坚持校本教研促进教师专业化发展(精)
开展好校本教研,促进教师专业化成长
“ 引” 的理论学 习形式 。
其次 , 强化理论学习的质量监控, 要求教师带着 明确的 任务和要求进行理论学习, 定期开展理论学习量化评价和
的习惯, 在 回顾中反思; 以学生为镜子, 在批改作业、 欣赏学
生周记、 与学生交流时反思 ; 在 自学中, 通过与学者、 与大师 的精神对话进行反 思; 参加研讨交流活动 , 在与 同行 、 专家
一
定性评价 。 再次, 拓展理论学习的渠道, 提倡教师充分利用信息网 络开展理论学习和展示学 习成果 。 经过这几种形式的学习后, 教师在平时积 累的一些好 的理论和产生的想法利用集体学习的形式进行交流、 探讨, 拓宽了教师的教学理论思路。 他们一开始并不愿意表达 自 己的见解, 但是 自己的理论知识丰富后, 他们就变得愿意把 自己的意见交流给老师们 , 甚至有 的老师还会 写下随笔拿 来与其它老师交流 。 三、 发挥好校本教研 的有效途径和策略——个人反思 与同伴互助 1 . 发挥 自我反思的作用 , 做一个有心人 自我反思是校本教研最普遍 的形式, 是教师专业发展 和 自我成长 的核心 因素, 没有教师积极的自我反思, 同伴互 助就会流于形式, 专业支持也失去了对象 。美 国心理学家
文 。 这 些活 动 新 奇 有 趣 , 深 受学 生 欢 迎 。 学生 在 积 极 参 与
杭大运河、 家附近 的绿化 、 垃圾 收集房、 马路街道等, 从而懂 得环保……这些实践活动, 唤起 了学生真实的感受, 丰富了 学生的想象空间, 积累 了学生的写话情感。 叶圣陶先生曾经说过: “ 生活如泉源 , 文章犹如溪水, 泉 源丰富而不竭, 溪水 自然活泼地流不歇 。 ” 从学生的生活实
波斯纳 曾提出, 教师 的成长公式为“ 经验 +反思= 成长” ; 没
以校本教研为载体,促进教师专业化发展
以校本教研为载体促教师专业化发展教师:李小刚建立一支高素质教师队伍,加强学科骨干教师队伍建设,提高全体教师实施素质教育的能力和水平,培养教师的工作是一项关系到学校发展的战略任务。
一所学校没有一支整体素质高的教师队伍,也就培养不出高素质的学生,也难以真正开展素质教育。
为此,学校应致力于造就一支整体素质高的教师队伍,在教育思想上要由“应试型”转向“育人型”,在知识和能力结构上要由“单一型”转向“综合型”;在工作方式上要由“经验型”,转向“科研型”。
一、建立以校为本的教学研究制度,促进教师专业化发展从教师专业发展的目标出发,建立以校为本的教学研究制度:每周每个教研组有半天固定的教研活动时间;每位教师每个学期都要开出一节校公开课、出一份试卷、写一篇评课稿、写一篇教科研论文;以校为本的教学研究着力构建三个层次的教研活动:一是面向新教师的“适应性”教研活动,通过组内配对、组间交流、向校外专家请教,帮助新教师尽快适应课堂,缩短教学与教研的过渡期,进而以教研促教学;二是面向全体教师的“发展性”教研活动,根据每个教师的教学特点,倡导教学个性化,促使每一位教师形成自己的教学风格和教学特色;三是面向骨干教师的“主题性”教研活动,鼓励教师围绕课堂教学作深层次的探索,由点及面作专题性研究,引发教学思辨,从而率先成为研究型教师。
以这三个层次的教研活动引导全体教师潜心研究课堂教学、提高课堂教学的有效性。
在新课程改革的形势下,以校为本的教学研究要围绕“让每一个学生都有所发展”的目标,牢牢抓住“研究学生、研究课堂、研究方法”这三个重点,积极探索,努力构建符合新课程改革精神、高效科学的教育教学新模式。
“研究学生”,就是要真正落实学生主体地位,改变教师重知识传授、轻学生接受的沉疴。
以尊重学生、民主教学等崭新的教育理念,重新审视传统教育和教学的形式、方法、要求和内容,树立新的学生观、成材观、教学观。
“研究课堂”,就是要坚持规范教学行为,科学提高课堂教学实效,坚决摒弃依靠增加学生共同学习时间、依靠“题海战术”、漠视主体个性发展的短期行为。
浅论校本教研促进教师专业发展
、
2 .教 学 反 思 。 先 哲 说 : “ 吾 日三 省 吾 身 则 智 明 而 行 无 过 也 。” 自省 是 一 种 修 养 , 更是一种美德 , 它 如同 一 面 镜 子 , 能 使 我 们 看 到 自身 的优 点 和 不 足 。提 高 教 学 质 量 需 要 教 师 对 教 学 过程进行 反省 . 总 结 在 教 学 过 程 巾 遇 到 的 问题 。 在 这 个 过 程 中教 师 由 传 统 的“ 传道 、 授业 、 解惑” 转变为 “ 学 习型” 的教师 , 即不断借 助 自己教育教 学实践 . 不 断 反 思 自我 对 学 科 、 学 生 学 习规 律 、 教育 价值取 向 、 教育 方法 、 教 育 手 段 及 经 验 的 认 识 。再将教师个人 的反思综合起 来进行 反思 , 从 而 探 索 真 正 适 合教育 现状 的教育模 式 、 教育 方法 , 以 此 促 进 教 师 的 专 业 发展 。 3 . 专业 引领 。教 师 的专 业 发 展 必 须 有 专 业 引 领 , 真 正 实 现 快速有效地发展 。 近年来 “ 校 本 培训 模 式 ” 是一种效牢高 、 操 作 性 强 的促 进 在 职 教 师 专 业 发 展 的 培训 方 式 。 它 基 于 教 师 个 体 成 长 和学 校 整 体 发 展 的需 要 ,由 专 家 协 作 指 导 ,教 师 主 动 参 与。 以问题为导 向. 以反思为 中介 , 把 培 训 与 教 育 教 学 实 践 和 教 师研 究 活 动 紧密 结 合 起 来 ,以 学 校 实 际 问 题 的 解 决 直 接 推 动教 师专 业 的 自主 发 展 。 同时 积 极 鼓 励 教 师 参 与 “ 国培 计 划 ” , 及 时 了解 教 育 动 态 和 教 育 信 息 。 通过骨干教师脱产研修 、 集中 培训 和大 规 模 教 师 远 程 培 训 相结 合 的 方 式 ,对 教 师 有 针 对 性 地进 行 培 训 。 提高教师的教学能力和专业水平 , 使 教 师 的 专 业 发展 得 到 正 确 的引 领 。 用骨干教师带动全体教师 , 教 师 的专 业 发展 才 能 得 到 长 足 有 效 的 发 展 。 三、 用 健 全 的 校本 教 研 制度 保 障 教 师 的 专 业 化 发 展 “ 不 以规 矩 . 不成方 圆” , 只有 健 全 制 度 保 障 下 的 校 本 教 研 活 动 才能 产 生 实 际 效 益 。 在 学 校 建 立 以教 师 为 研 究 主 体 , 以学 生 主 动发 展 和 教 师 专 业 化 成 长 为 宗 旨的 校 本 教 研 制 度 ,形 成 校长总负责 , 分管副校 长直接抓 , 教导 处负责具体 抓 , 建 立 层 层管理 、 逐级落实 、 全员参与 的教学研究 管理 与活动机制 , 确 保 校 本教 研 工 作 落 到 实 处 。 同 时通 过 全 校 性 说 听 评 课 活 动 、 教 学 开 放 日, 定期进行教 师读书笔记 交流 、 课堂教学 观摩 , 不 仅 在 校 内进 行 . 还 要 求 全 校 教 师 与 外 来 同行 进 行 交 流 , 建 立 一 学
抓好教师队伍建设至少要做到三个坚持
23JIAOYUXUNLI 教育巡礼教师是学校建设的主体,是学生发展的根基,是学校实现内涵发展、形成办学特色、提高办学质量的关键。
一所学校是否拥有一流的师资队伍,决定了其办学特色、办学水平及其人才培养质量的规格。
因此,建立一支德才兼备、德艺双馨的优秀教师队伍是学校管理者的当务之急。
要完成好这一首要任务,至少要做到“三个坚持”。
一、坚持人本,确立教师在学校建设和发展中的主体地位学校的根本任务是教职工在学校管理者的管理下促进每一名学生更好更快的发展。
这一人才培养活动主要是由学校管理者——教职工——学生等三方面人构成的一个管理系统。
可见,学校管理归根结底是对“人”的管理。
因此,在学校管理工作中必然要坚持以人为本。
在教师管理工作中更要坚持以人为本,必须要建树和落实“校以师为本”的理念。
要做到时时尊重教师、处处关心教师、事事信任教师、件件依靠教师、多多培养教师,让教师真正成为学校建设和发展的主人,不断增强教师的责任感、使命感。
在学校管理中,既要注意激发教师的社会价值,又要注意认同教师的个人价值;既要关心教师的物质需求,更要关注教师的精神需求,努力为教师成长提供时间与空间、支持与保障,鼓励教师积极参加进修学习和校本研修活动,创造条件让教师体验自我成功、体现自我价值,为教师个性的张扬与发展搭建升腾的舞台,让教师的个性之花在校园中四季常开,使教师的个性成长为独特的教学风格。
二、坚持能本,建立和完善公平公正的能最大化调动教师工作积极性的评价机制、聘用机制和激励机制“能本”原理是一种以人的能力为本位的新管理哲学观,它源于人本管理又高于人本管理,是更高层次意义上的人本管理。
应用能本原理指导教师管理,积极建构培能、用能与激能管理机制,能积极促进教师专业化发展,能更好地发挥教师工作的积极性、主动性和创造性。
一是遵照教师成长的初始磨合、整合适应与成熟发展的周期发展律,运用能本目标导引原理,通过异地学习、校本培训、实践锻炼等举措,建构起良性培能机制。
加强校本培训,促进教师专业化发展实施方案(1)
加强校本培训,促进教师专业化发展实施方案太村镇中心小学为了进一步提高我校广大教师的业务素质,提升教育理念和教育能力,建立教师岗位成长机制,促进教师专业化发展,适应学校和教师的发展需要,根据旬邑县教育局、《关于进一步加强校本培训,促进教师专业化发展的实施意见》的指示精神,根据我校教学实际,特制订方案如下:一、指导思想:以《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、国务院《关于基础教育改革与发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要》等系列性纲领性文件为指导,树立终身教育的思想。
以更新教育观念为指导,以解决学校教育中存在的问题为突破口,以学习、研究新课程教材为重点,以提高创新意识和创新能力为主线,以教师参与研究培训为主要形式,以培养教师可持续发展能力为根本方向,以提高广大教师实施新课程能力和创新能力,培养专业型、创新性教师为目的,为学校的可持续发展提供强有力的支持,从而全面提高我校教师队伍的综合素质。
建立网络环境下的学习方式以及学科整合、开放性、多元化的一系列先进的教育理念。
全面实施以培养创新精神的实践能力为核心的素质教育,开展现代教育理论的系统学习,开拓教师学科知识视野,培养教师的组织能力,提高教育教学技能和教育科研水平,以新课程改革为中心,以校本教研为重点,以教育科研为主题,以教研组为培训实体,推动以校为本的行动教育教学研究方式,使学校成为有活力的学习化组织,使校本培训工作步入科学化、制度化、规范化的轨道,为全面实施素质教育做好充分准备。
二、培养目标我校针学校教育发展实际,全面启动了以基础教育课程改革为核心,以教科研带动为重要途径,以高效课堂为重点,以学生行为习惯养成为主体方向,以现代教育技术为平台,以教师自评和反思为主,以课堂教学分析为基础上,构成校长、教研组长、教师共同参与的校本培训教育模式。
三、培训措施:(一)、学习目标培训:采取灵活多样的校本培训方式,将中心校的集中培训和以各教研组的分散培训相结合,将学科培训和教育教学理论培训相结合,将师德培训和专业引领相结合,将个人反思与小组研讨相结合,形成以实效促发展的特色培训模式。
立足学校校本教研 促进教师专业发展
立足学校校本教研促进教师专业发展苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣,那么,就应当引领每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”学校要创设、营造出这样的氛围,让教师想研究、会研究,从研究中受益,从研究中体验到乐趣与幸福。
因此,校本教研就成为了一项有力的抓手,校本教研一般由教师个人的自我反思,教师集体的同伴互助、专业引领构成。
在新课改背景下,有效地开展校本教研,是促进教师专业发展,全面提升教学质量的必由之路。
教师的专业发展成为学校发展的动力之源,促进教师的能力提升成为学校教育教研工作的重中之重。
一、校本教研的优势校本教研与其他教师成长的路径相比,具有灵活方便、针对性强等优点。
(一)灵活方便,易操作校本教研更加贴近教师的教育教学工作,不苛求按部就班,可以依据学校具体工作的变动而灵活调整,在具体执行时间上有一定程度的灵活性。
在学校可结合各学科教研时间灵活安排,较好解决了工学矛盾,让教师可全身心投入。
(二)针对性强校本教研以学校和教师的实际需要为出发点,通过解决学校和教师的实际困难,既可以直接转化为教师的教育教学能力,又可以促进教师的个性发展,促进教师教学风格和教学特色的形成。
校本教研充分体现了差异性、实用性和针对性的内容,使教研从校外、课堂外回归到校内、课堂内,使教师的专业发展、专业能力的提高真正落到实处。
(三)内容丰富、形式多样校本教研可根据教师的不同层次和不同需要进行分类培训,主要的形式有集智备课、教研活动、业务培训、经验交流、专题研究、案例分析、青蓝工程、课题研究等。
每项校本教研均在具体方向上有所侧重,教师通过各项校本教研可形成合力,切实助力教师专业成长。
(四)目标指向性校本教研的目标直接指向两个方面:一是指向学校实际,校本教研以学校为主阵地,基于学校并促进学校发展;二是直接指向全体教师,着力激发教师的主动性和参与热情。
校本教研突出以教师为本,以教师群体和个人的发展为宗旨,以学校和教师的实际为出发点,展开培训,解决问题,从而提高教师的教育教学水平和教育科研能力,提高学校的办学质量。
试论校本教研与教师专业化发展
我国教师的专业化尚处于中、 低水平, 这必将影响新课程改 革的进一步深化 , 影响教学质最的提高。
试 论校本 教研 与教 师专业化发展
周 迪
( 烟台职业学 院教育学 院 山东烟台 24o) 6o3
【 要】 校本教研是促进教师专业化发展的必由之路。在校本教研 中, 摘 校本问题的研究、 校本课程的开发、 校本评估
的开展 , 促进 了 师理论素养 的专业化 、 知识 的专业化 、 学实践 的专业化 。 因此 , 教 学科 教 校本教研是 教 师专业化发展 的总抓手 和关键 环节。而教师 的专业化 发展也 为更好 地实施校 本教研 打下 了坚实的基础 。开展 行之 有效 的校 本教 研 活动 , 教 师的 使
此, 采取有效措施加快 教师的专业 发展就是 教育界面 临的一 大课题 。 目前 , 国中小学教 师 的学 历偏低 。 多教 师缺乏 我 许 新的教育理念 、 教学 理论 以及 现代 教育技 术 , 教育 特别 是广
、
校本教研 的内涵
校本教研是一个新事物 , 其内在规律 与发 展特点还有 待
ห้องสมุดไป่ตู้
由之路。而教师的专业化发展又是促进教师提升 自 身素质,
逐步提 高教 育教 学质 量 , 实现教 师可持 续发 展 的关键所 在。 因此 。 探讨校本教研 与教师专业 化发展的关 系就显得尤 为重
要。
一
础教育改革 , 在探讨的过程 中, 不约而同地认识到教师的素
立足校本教研促进教师专业发展中国教育学会中小学整体改革专业
中国教育学会中小学整体改革专业委员会实验基地沈阳市沈河区二经二校实验课题结题验收会议2009年4月27日沈阳市立足校本教研促进教师专业发展——中国教育学会中小学整体改革专业委员会实验基地沈阳市沈河区二经二校实验课题结题验收暨成果展示活动综述沈阳市沈河区二经二校为推动教育改革不断向纵深发展,实现“为师生发展服务,让师生体验教育幸福”的办学理念,树立“教好每一个学生”的责任意识,2009年4月27日,开展了“立足校本教研,促进教师专业发展”实验课题结题验收暨成果展示活动。
中国教育学会中小学整体改革专业委员会理事长吴秉寅、常务副理事长兼秘书长吕敏、北京师范大学教授安文铸、中国教育协会教育发展研究中心主任王伟、中国教育协会“十一五”科研规划课题组组长郝少林、辽沈地区协作体负责人王东、沈阳市沈河区教育局局长侯德安、沈河区教育局党委书记洛传光及沈阳市内30多所学校的100余位领导、教师参加了本次课题结题验收活动。
活动伊始,首先由二经二校张岩校长作了以“努力构建研究型教师团队,全面提高学校办学质量”为题的课题结题汇报。
汇报结束后,兼职教学副校长王涛书记与8位获市级以上优秀课教师代表进行了“七嘴八舌话成长”教师主题沙龙活动成果展示。
随后,学校按照已构建的“整体构思、综合推进、六大环节、两大特色”操作体系,用倡导教师养成“爱读书、肯研究、善反思、重合作、勤实践”的五种习惯,设立10个展室,在30分钟内同时开放交流校本教研系列活动,展现校本特色教研活动的成果。
在大会总结阶段,首先由王东同志代表课题组宣读了评审意见,吴秉寅同志为学校颁发了结题证书。
北京师范大学安文铸教授备受感动地说:“结题呈现出执著的追求,活动渗透着付出的心血,科研融合了教育的情怀,成果是扎扎实实、朴朴实实、老老实实做出来的。
中小学整改委副理事长兼秘书长吕敏同志作了大会总结,他说:二经二校有田野泥土的芳香,香在扎扎实实地耕种自己的希望。
学校有办法、有措施、有检查、有效果、讲求方法,一丝不苟,在一般中不一般,在共性中有自己的特色。
立足校本研究,促进教师专业发展
歧 比较 大 的课 型 , 我们 鼓 励 同一节 课 用几 种 不同 的方 案 , 由不 同的教 师执 教 。 一课 多上 , 行评 议 比较 , 大研 讨力 度 。这样 进 加
教 师能感 受 到不 同风 格的 教学 设计 , 受到 不 同教学 方法 的灵 感
例 如 :8与 8 和 , 5 5 2 5的差 , 是多 少 ? 7 2的 除 8与 6 商 在 这道文字 题 中, 学生 一共可 以找 出两个 结构助 词“ 字 。 的” 第一 个 助词“ ” 的 字后 面是 “ ” , 和 字 根据 它可 列 出部分 优先 级运
算式子 , 即加法 算式 “8 8 ”第 二个助 词“ ” 后面是 “ 字 , 7+ 2 ; 的 字 差” 根据 它 可列 出另 外一 部分 优先 级运 算式 子 , 即减 法算 式“ 8— 55
构 助词 “ 字 , 的” 认清 运算 关 系 , 清计 算顺 序 , 理 就能够 准 确迅速
地 列 出算 式 , 确解 题 。同时可 见 , 言文 字在 编写 、 正 语 求解 数 学 文 字题 、 用题 中的作 用 是不可 忽视 的。 应
校本 研究 在笔 者学 校开 展 了近 四年 的时 间 , 体老 师积 极 全
投 身其 中 。我 们认 为 只有 将 校本 教 研 活动 与 教师 的专 业性 成 长有 机结 合 , 本 教研 活动 才有 生命 力 。我 们牢 固树 立 培养 高 校
素质 的专业 化 教师 队伍 的指 导思 想 , 索 有利 于教 师成 长 的校 探
本研 究模 式 。“ 立足 课 堂 、 反思 探究 ” 为学 校校 本研 究 的两 个 成 核 心 要素 , 学校 开 展校 本研 究 , 进 教师 专业 发展 的基 本 动 是 促
立足于校本研究,促进教师专业化发展
立足于校本研究,促进教师专业化发展-----大连第三十三中学校本研修工作总结近年来,随着课程改革的深入发展,教师的专业能力及专业发展水平已成为教育质量能否得到提高的关键,因此,对逐步建立起以校为本的教学研究模式,以校为本的教师发展策略引起了人们极大的关注。
这两年来,我校也一直在这方面进行探索。
现将我们的一些做法总结一下。
一、确立校本研究的指导思想和工作思路以校为本的教学活动是以素质教育为导向,以教师在教学实践中遇到的教学问题为研究主题,从研究和解决教学实际问题、总结和提升教学经验为重点,以学校教学化组织的建设为实际目标。
校本教育的直接目的是改善学校教育实践,提高教学质量,促进教师和学生共同发展,其核心是教师的专业发展和学生的身心健全发展。
因此,我校校本教研工作的指导思想中就确立为:以基础教育课程改革为核心,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,以校本培训与教学研究为依托,开发教师整体素质和人力资源,注重形成学校可持续发展的内在机制,努力办人民满意的教育。
我校校本教研的总体思路是:以校为本和实践第一是校本研究的基本理念,是统帅和灵魂;自我反思、同伴互助和专业引领是校本研究的核心要素,是力量和凭借;问题、设计、行动和总结是校本研究的基本环节,是过程行阶段。
具以学习为先导,以课题为牵引,以集体备课为突破口,以课例研究为载体,通过教师的个人反思,同伴互助,专业引领的行动研究,从而发展教师,发展学生,发展学校。
二、成立以校长为第一责任人的领导小组及工作小组,以完善的组织建设引领全员参与。
领导小组:组长:蒋爱玲组员:刘立贤李玉兰王秀芳宋稳辉张红果工作小组:组长:刘立贤组员:王秀芳宋稳辉张红果李玉兰关晓敏林惠丽张永阁褚亚杰张萍陈洪莲杨振平三、建章立制,确保校本教研工作的顺利开展。
为保障校本教研工作的顺利开展,我校制定了《大连三十三中学校本教研制度》。
此制度从管理、学习交流、课题研究、课例研讨、集体备课五个方面对领导层、教研组、备课组、个人四个层面的校本研究提出了具体要求,经过全体教师的讨论,得到了大家的认同。
扎实开展校本教研,促进教师专业发展[论文]
扎实开展校本教研,促进教师专业发展随着基础教育的不断深化,教师专业发展已成为迫在眉睫之事,教师需要不断更新教育理念,将理论转化为方法的能力,适应综合性教学、研究性教学、实践性教学的新要求。
提高将科学知识、教育理论和现代化信息技术有机整合的能力,扎实开展校本教研,是提升教师专业发展的有效途径之一。
一、加强校本研究,促进教师理论素养提高教师的经验来自于教学实践,通过课堂教学实践,发现一些新情况、新问题,产生一些疑惑,这些问题和疑惑是课前没有想到的,课后与其他教师共同交流和探讨,及时解决问题,这样,教师的教学经验就不断地得到丰富和完善,教师的专业水平也在潜移默化中得到提升。
这种提高是要通过教师对自身教育教学实践的反思来完成的,反思是进行校本教研的基础和前提。
许多教师对教学反思缺乏理性思考,对发现的问题不能进行深层次的探究,得过且过,或者对教学中的疑惑囫囵吞枣,一知半解,这样教师始终不能提升自己的业务水平。
实施校本教研,就是要求教师反思自己的教学究竟存在哪些问题,哪些是关键性的问题,为什么是关键问题;做到课前想一想,自己的教学设计要体现什么教育理念,使用什么教学方法来激发学生的学习兴趣;课后,认真反思一下,自己有什么收获,存在哪些不足,今后怎样改进;等等。
教师在反思过程中,对教学会有更多的理性认识。
要具有这种反思能力,必须掌握丰富的教育理论,如教育教学的一般原理、课程与教学的知识、课程评价的知识、教材的呈现顺序、学生的生理和心理发展的特点等知识,这就必然促进教师自觉主动地学习,不断领悟教育的真谛,扩展理论视野,形成正确的教学态度和坚定的教育信念,提高自主学习能力,使教师的理论素养得到不断的提升,为成为研究型的教师打下基础。
二、开发校本课程,促进教师学科知识专业化校本课程是校本教研的重要组成部分,其开发的价值在于促进教师专业的发展和学生个性的发展,从而形成学校的办学特色。
校本课程指的是学校根据先进的教育理念,针对本校教师的需求和教师在教学实践中提出的具体问题,充分利用学校的课程资源,通过自行研讨、设计,并在专业研究人员的指导下编制的体现本校特色的、多样性的、可供教师选择的课程。
强化校本教研,促进教师专业成长
强化校本教研,促进教师专业成长赵红霞(驻马店第二实验小学河南·驻马店463000)摘要学校不仅是培养学生的摇篮,也应该成为培养教师的土壤,只有学生和教师发展了,学校才能获得发展。
学校教育要以促进学生发展为宗旨,以教师为研究主体,以新课程实施过程中教师所遇到的各种具体问题为研究对象,剖析解决教育教学方面的实际问题,总结并提升教学经验,形成民主、高效的教研机制,促进教师专业成长。
关键词校本教研教师专业成长中图分类号:G412文献标识码:A1制度引领校本教研规范运作,是促进教师专业成长的关键“没有规矩难以成方圆”。
科学高效的组织领导机制是校本教研制度能否规范实施的首要保证。
为了使校本教研能够具有持续的生命力,我校建立了校本教研制度。
1.1健全“校本教研工作领导组”的管理体系针对学校实际,我们创建了“三横四纵”的校本教研管理网络。
确立了由校本教研领导组、教务处、教科室、年级教研组组成的“四级”管理制度。
即形成校长室、教科室、课题组、教师;校长室、教导处、教研组、教师;校长室、分管年级领导、年级组、教师这样一个网络体系。
管理中既有分工又有合作,校长亲自挂帅管理,对学校校本教研工作负总责,承担着校本教研的领导、协调责任,并在财力、物力方面给予最大限度支持;领导成员是校本教研身体力行者,要参与活动,指导教研,整合各方力量,形成教学、教研一体化的格局。
领导的引领和参与创造了良好的教研环境,使教师工作中的困惑能及时得到回应,经验能及时得到关注和分享。
教科室负责以校为本的课题研究活动,教研组是基本研究单位,是相同、相邻或相近学科活动的基本单元;教导处指导并管理教研组的常规教研活动,承担着规划、组织、调度、培训的职能,分管年级领导组织并全程参与管理。
全体课任教师是教科研活动的参与者、行动者、研究者,做到人人从事研究,在实践反思中提升学习能力,促进自身专业化发展。
1.2细化教研制度,规范校本教研活动学校建立了领导听课和深入教研活动制度,要求中层以上领导分组,有针对性地听课,及时反馈、做出评价;健全教务处教研制度,规范各学科的教研活动;建立校本教研表彰激励制度,激励全体教师积极主动地参与校本教研;建立教师的业务档案,做好教师成长过程中的资料积累。
校本教研促进教师专业发展
养成教育 的研究 》、 《国学经典 传统文化校本课 程的开发
与实施 》;县 级课题 《 提高教学 效率 ,减轻学 生课 业负担
研究 》、 《 学困生心理 问题 的表现 、成 因及转 化教育 的研
究 》、 《 留守儿童教育 内容 与方法的研究 》正在研究 中。 几年来 ,学 校先后被评 为国家级 “ 和谐德育研 究”工作 先 进校 ,省 、市 “ 科研先导校” ,我校的5 名实验教师被评为 “ 和谐德育实验 ”先进工作者 ,7 人被评为先进实验教师 ,
科研是教学 的源泉 ,是教改 的先导 。我校 开展以课题 为依 托 的校本 教研 。通过课 题 研究 带动 校本 培训 ,促进 实用 性 ,二是 全员性 。学校 要求全体任课教 师都必须参与
一
长 的有效 平台 ,促进 了教育教学工作 的开 展和教师 队伍 整 体素质 的提高 ,带动 了 良好教风 、学 风的形成 ,提升 了学 革 ,我校将在校本 教研 方面继续加 大工作力度 ,努力 构建
三是激 情饱满 。调动教 师工作 积 公正公平 ,不要把事情复杂化,一心为 富有远见、谦和平易、坦率真诚 等都是
比谣 言更 可怕 。”说 了不做 ,这样 会 极 性 。 思想 决定 行 动 ,心 态决 定 状 公、 以身作则、豁达开朗、乐观 自信、 在教 师心 目中失 去信誉 ,也 会失 去人 态 。要想让 学校 有 一种 向上 的氛 围,
根基 。人们 之所 以倾 听某人 说话 ,不 场所 ,而重要 的是培养 师生读 书的 习 全 、温暖 。开展师 生文体活 动 ,是凝 见得 因为他 话 中所 含 的真理 或信 息 , 惯 ,打 造书香校 园 ,这 就要 求校 长首 聚 人心的最好 方法 。活动也 让大家 在 而 是 因为他们敬 重这位 说话 的人 。一 先 做一个爱读 书 的学者 。做 一个博 学 枯 燥 的工 作 中增 添 了乐趣 ,在 活动 中 所 学校 ,如果教 师不信 任校长所 说 的 多才 的校长 ,才 能在师生 中树起很 高 也 能让有特 长 的教 师有展 示 的机会 , 话 ,就不会 发 自内心 的去积极 工作 , 的威 信 ,发挥 自己的影响力 。读书 并 提 高 自信心 。
落实校本研修 促进教师专业发展
量 校本教研 的重点就是要 加强教研组 。
的建 设 。 教研 组 长是教研 组 工 作 的直接
领导者和组织者 要让思想品德好 教学
,
、
水平高 科研 能 力强 有组 织 能力的骨干
、
、
教师担任教研 组长 。学年初始要 制订教 研 工 作计划 。学年终 了要进行教研总结 。
各科教研 活动可 以每周安排一 次 最 好 ,
氛 围 要给教师 ,
营造开放 民主
、
、
嘲
着教 育改 革 的不 断深 化 对 实 ,
黯 童I 践 新 课 程 的 一 线 教 师 提 出 了
渊
批 宴献直 的甄 带 瞄 乡而 察 的
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师来说
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重
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。
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堂教学经验及其对于经验 的不断总结 、
反思 反思是教师发展最具积极性的因 。
素。我本人几年来
直坚 持写 教后小记 ,
每上 完一 节课 就及 时总结 反思 课 堂教 ,
学 的方方面 面 天 长 日久便提 高了 自己 。
的专业 水平 。
校本研修集学 习 工 作 研 究为一
、
、
’ 一 ’ l 天
匠 顶 个 诸 葛 亮 ” 我 想 只 要 ! 尊校 给
定 在 本学 科教师都 没 有课 的时 间 。
组 内的教研 活动主要从 以 一 r = 个方
认 为最 好 的解 决方 案 然后在 教研 会上 ,
研讨 总结出大家都认 为行之 有效 的解 ,
开展校本教研 促进教师专业发展
培训 资源 , 其 服 务于 学 校 , 于 教师 , 是 实施 校 本 教研 的又 使 服务 这
一
验 ”是 一 种 “ 界 融 合 ” “ 话 文 化 ” , 视 和 对 。开 展 丰 富 的 校本 教研 活 动 , 整 体 提 升 学校 教 师 的专 业 素 质 , 学 校 发 展 增 添 强 大 的 动 可 给
义 。 扰着孩子 , 使他们变得 自卑 、 沉默 、 悲观 、 孤僻 , 或表现为任性 、 暴 农 民工 子 女享 受 到 “ 务 教育 ”
躁 、 端 的性 格 。 极 3 学 习状 况 .
第 三 , 分 利 用农 村 中小 学 校 现有 资 源 , 中力 量 办 好 寄 宿 充 集
制 学校 。
了国家 和 民族 的命 运和 未来 , 了 国民 素质 的提 高 , 了更好 地 实 为 为 施农 村义 务 教育 , 特 别作 了这次 调研 , 调 查结 果 汇报 如下 。 我 现将
一
3 代 养人 文化 素 质偏 低 .
家 长 和代 养 人 自身 的文 化 素 质 较低 , 为 只 要 能挣 钱 , 书 认 读 也 没什 么用 , 这些 观 念势 必影 响 孩子 产生 学 习无 用 的情绪 。
调 查 中发 现 , 多 留守 孩子 在家 里 不 听祖 辈 的教 导 , 顶 撞 许 或
表 现 为不 遵 守 学校 的规 章 制度 、 谎 、 偷 小 摸 、 说 小 打架 、 负 同学 , 欺
三 、 何解 决 如
有一些早恋的比例也较大。此外 , 的孩子迷恋游戏机 , 有 夜不归
宿 , 至个 别 有 敲诈 等违 法 行 为 。 甚
发挥校本教研实效性,促进教师专业化发展
发 展
教育司副司长朱慕菊指出,以校为本 的教研 , 是将教学 研 究 的重 心下 移 到学校 , 以课 程 实施 过程 中教 师所 面对 的各 种具体 问题为内容 , 以教师为研究 的主体 , 注重经验的总结 、 理 论 的提 升 、 规 律 的探 索和 教师 的专 业发 展 , 是保 证新 课 程 改 革实 验 向纵 深发展 的新 的推进 策 略 。 那么 , 教师 专业 化发 展 是指 教 师应 具备深 厚 的文 化根 底 , 先进 的教 育理 念 , 追求 学 术研究 的意识 。 笔 者认 为发 挥校 本 教研 实效 性 , 促进 教师 专业 化 发展 ,应 从 以下几 方 面人 手 : 以课例研究为切入点 ,提高教师发现和解决问题 的 能 力 . 教师 即为研究主体 , 目标在于研究和解决教学中实际问 题 ,总 结 和提 升教 学经验 。因此 ,在 开展 校本 教研 中 , 教 师 应 针对 教 学 中的 实 际 问题 开 展 典 型课 例 研 究 ,经 过 反 复 研 究 ,实 际反 思 , 把 问题 具体 化 、目标化 ,提 高校本 教研 的实 效 性 。如针对 如何 开 展小 组合 作学 习 问题 ,以数学 课 《 长 方 体和正方体的表面积 》 一课作为课例 ,开展 “ 三阶段、两反 思 、行为 跟 进 ” 的教 研 形 式 ,“ 三 阶段 ”指 :关 注 个人 已有 经验的原行为阶段 , 关注新理念下课例的新设计阶段 , 关注 学 生获 得 的新 行为 阶段 。 “ 两反思 ” : 反思 已有 行 为与新 理 念 、 新 经验 的差 距 , 完成 更新 理念 的飞跃 ; 反 思教 学设 计与 学生 实际获得的差距 ,完成理念 向行为的转移 。具体实施步骤 : ( 1 ) 计 划准 备 阶段 。学 科组 制定 课例 实施 计 划 、时 间安排 、 具体教师详细的措施等。( 2 ) 实验 阶段 。首轮研究 ,分为教 学设 计— — 课堂 观察 —— 反馈 ,即上 课教 师 自己独 立设 计 , 上研究课 ,学年组全体听课 ,点评 ,反思找出主要 问题 。二 轮研 究 , 仍分 为教 学设 计— — 课堂 观察 —— 反馈 。 不 同的是 先 由试点 教 师 围绕 要 研究 的 问题提 出设 计 思路 , 其他 教 师发 表意见 , 提出建议 , 上第二次研究课 , 再反思 , 再进行第三 轮 …… ( 3 )撰 写课 例 。 由实验 教 师执 笔 ,学 年组 教 师一 道 参与 , 认 真 撰写课 例 ,包括 导 言 、问题 ,解决 问题 过 程 中的 主要事 件 及策 略 、反思 等部 分 。课例研 究 增 强 了教 研 的实 效 性 ,保证了教师能力的迅速提高。 二 以课 题 牵动 校本 教研 。提 高教 师 学术 研 究水 平 在 基础 教 育实 践 中 , 不 同深 度 、 不 同层 次 的各 种 问题很 多, 把研 究 的 问题课 题 化 , 组 织教 师广 泛 深入 地探 讨 和研究 问题 , 可 以发挥 教师 自身研究 潜力 , 推 动教 师 学术 研究 水平 的提高 。 我校本着科研 向教师回归 , 向教学实践回归的原则 , 组织 大 量 的科研 活 动 ,营造 了浓厚 的研 究 氛 围 , 教 师课 题鉴 赏、 微格诊断 、系列擂 台赛 、教育辩论等交流方式 ,激发并 释放 了教师 们 的学术 研究 热情 。从 “ 十一 五 ”到现 在 ,我校 先后承接 了国家级省市级课题九项 , 其 中国家级课题 《 信息
实施校本研修 促进教师专业发展
实施校本研修促进教师专业发展作者:李伟来源:《现代教育科学·中学校长》2007年第01期随着教育改革的不断深入,社会对教师职业的要求越来越高,教师所面临的挑战也日益严峻,教师的专业化发展已经成为教师队伍建设的显要主题。
立足本校实际进行校本研修成为促进教师业务提高和专业发展的有效形式。
针对我校年青教师多的实际,我们坚持“引、建、培、研、导”等办法,为教师搭建校本研修的平台,引领教师专业发展。
“引”,目标引领,提高教师参与校本研修的自觉性我校青年教师占教师总数的70%,他们有充沛的精力和较高的学习热情,为了促进年青教师尽快成长,我们提出青年教师“一三五”工程:即一年适应,三年合格,五年优秀。
在此目标引领下我们倡导教师的自我设计、自我更新与自我发展,要求每个教师设计制定自己三至五年的专业发展规划,并找到每一年的定位。
教师通过分析自我条件、优势与不足来制定学习、教学、科研、班级管理等方面的目标和措施。
明确的目标,增强了教师通过校本研修实现专业发展的自觉性。
“建”,建立强有力的校本研修制度校本研修制度是保证校本研修有效实施的关键,我校依据学生、教师和学校发展的实际,确立每个学期的研究主题并围绕主题开展研修活动,从问题入手,以问题驱动校本学习。
同时认真制定每学期的研修计划,按计划组织研修活动,保证时间、保证质量。
我们还建立校本研修检查、考评机制,采取定期与随机相结合的方式检查教师的学习情况,培养教师的学习习惯。
定期反思学校研修工作,及时改进,不断提高学校的研修水平。
“培”,加强校本培训,实现专业引领1.根据教师发展的需要,学校邀请东北师大李广教授讲教师专业发展、姜英杰教授讲教师心理健康,市教育学院黄院长讲新课程改革,市委党校王健讲未成年人思想道德教育,二实验石馨作示范课等,教师与专家零距离的接触,与同行切磋碰撞,不仅促进教师对现代教育思想和艺术的钻研,还有教育理论水平和科研素质的提高以及课堂教学水平和效益的提升。
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坚持校本教研促进教师专业化发展
建立与新课程相适应的以校为本的教研制度,建立多元开放的教研机制,是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务,是深化教学研究改革的重点和方向。
为此, 学校在总结以往校本教研工作经验基础上,努力做好 2013年校本研训工作。
为加强校本教研工作的领导,保证学校校本教研工作落实,学校制定了《文理学院附中 2013年校本教研实施方案》 ,成立了校本教研领导机构,组建了由校长为组长,分管教学工作的副校长为副组长, 有关职能部门负责人和各学科教研组长为成员的校本教研工作领导小组。
小组下由教科室具体负责继续教育的日常管理与工作的开展,同时, 领导小组成员工作有分工,做到各有侧重,各司其职,分工明确,统一管理。
学校领导对校本教研工作的意义与价值也具有正确而深刻的认识并日益重视, 想尽一切办法加强与学校校本教研有关的硬件和软件建设; 设立了专门的校本教研经费并比 07年有所递增;新开辟了专门的教师阅览室(图书室 ,增加了图书的种类和数量,每个备课组配备一台电脑, 从物质条件上保障学校校本教研工作正常、有序、有效地开展; 每学期初,学校领导班子都多次召开校务会议,商讨、研究和制订校本教研计划并组织落实,在校本教研过程中,校长等行政领导都身体力行,亲自参加,或开讲座,或组织座谈交流,或下到相应小组交流,或听课、评课、进行课题研讨。
目前,学校已形成了浓厚的教研氛围, 校长、教研组、教师沟通顺畅, 校长和教师的校本教研意识日益增强。
1. 抓专业学习为平台,促教育教学理论提升
学习,对一个人来讲是必不可少的。
解决教育教学问题,是需要一定的教育理论作支撑的 , 理论学习是校本教研的基础。
可提起校本教研学理论,多数人会持否定态度的:花那么多钱, 费那么多时间, 把教师集中起来学理论, 不如把资料发给大家去看就行了。
为什么会这样 ? 大家有各自的见解。
我想这与教师被动的接受学习是有关系的。
以往的学习,多以单调的讲座为主要形式,就理论讲理论。
教师对这样的学习感觉空虚,没有针对性,学和不学一个样。
专家指出“要引导教师学会理性地思考教学问题”是促进教师专业提高的有效保证。
为此,我们在 13年校本教研中建立
了理论学习制度,坚持四结合,即:集中学习与分散学习相结合,学习与交流相结合,理论与实践相结合,学习与练习相结合。
并采取校内交流学习心得、轮流讲座、举办“课改大家谈”等形式学习, 这种学习把教师推到教研的前台,教师成了教研的主角。
学校充分发挥省校本教研示范学校的优势,主动争取市教育教学研究院的支持和指导,邀请市学科教研员来学校教研组举办专题讲座,开展市属、市教研活,深入课堂听课和评课。
教师与专家面对面对话交流,交换信息,经验共享,专题研讨,给教师的研修提供切实的帮助。
在这里, “参与式”学习、“实战式”研究受到教师们的欢迎。
讲座学习也发生了实质性的变化,不
再是单纯讲理论,而是在实际的案例中让教师潜移默化地接受理论。
这样的学习,为教师提供了碰撞的平台,使教师在平等交流对话中实现了自我的提高。
此外,学校为每位教师订阅了学科杂志两本,每个教研组订阅了《绍兴教育》、《教育新视野》、《上海教育科研》等杂志,并要求教研组组织老师学习。
为扩大老师的阅读量, 让阅读伴随教师成长, 学校在加强学校图书馆、阅览室、班级图书角等建设的同时, 特为全体教师购入成套教师综合素质提高丛书《做最受学生欢迎的教师》《教师课堂教学的十大技能》《教师的课堂管理艺术》《教师必读的外国教育名著导读》《教师教学的十大误区》《教师教出好成绩的十大技巧》《优秀教师的十大标准》。
班主任另加《新班主任带班常见问题与解决策略》《班主任班级管理的艺术》《班主任管理班干部的学问》《班主任对学生的激励与处罚》《班主任对学生的谈心与心理健康教育》《班主任工作要求与工作基本规范》等班主任管理丛书。
2. 以赏识教育为主线,抓师德师风建设
13年第一学期开学第一天, 我校全体教师聚集一堂, 周亮书记作了题为“以党的十七大精神为指导,办人民满意的教育,做学生满意的教师”的师德师风动员报告。
周亮书记结合教育局《 2009年教育工作思路》 ,要求教师更新师德观念,规范执教行为,推动师德管理规范化、制度化,不断塑造新时期教师新形象,不断提高社会和家长对我校教师从教行为的满意程度,争当学生最满意的教师。
同时组织开展了中层
以上干部的读书会,学习了十七报告,各中层以上干部对照自己的岗位职责,总结工作得失,明确新学期工作的新思路,增强责任意识,全面开创工作的新局面。
为了进一步深化师德师风建设,推进赏识教育和两创工作的深入开展,学校在 13年第二学期开学之初,结合本校赏识教育特色,开展了为期两天的丰富多彩的师德师风教育活动。
在这次教育活动中,学校不仅组织全体教职员工听取了周亮书记对市教育局精神的传达,听取了两位校师德标兵先进事迹的汇报,而且还组织教职员工结合自身工作实际进行分组讨论,集中交流,并进行了师德师风专题学习检测。
在此基础上,学校结合本校的赏识教育特色,进一步开展了赏识教育专题教育,请四位校级践行赏识教育优秀教师典型, 把自己在实践赏识教育过程中的好的经验向大家做了介绍。
德育处还专门围绕“班级管理中如何落实赏识教育”组织了班主任工作研讨会。
这次学习,使全体教师进一步树立了“敬岗爱业、无私奉献”的思想,为13学年工作营造了浓厚的赏识教育氛围。
3. 以有效备课为载体,力促学校教学的有效
我们强化单元集体备课制度,采用了“三定三统一查”的做法,集思广益,共同过好教材关,共同提高驾驭教材的能力。
所谓“三定” ,一是定时间。
单周为周一政治学习时间, 双周为各学科组教研活动时间, 保证教师有足够的时间开展研究; 二是定内容。
期初各学科备课组组长分工负责,让每位科任教师负责若干单元教材的分析任务。
负责的教师根据新课程标准的要求,分析教材的编写思路、结构、内容和要求等,提出教材处理、教学方法选择等意见,并把这些内容填写在单元备课表上,准备做中心发言。
其他教师也要预先研究教材,为参与活动做好充分的准备;三是定活动形式和程序。
每次活动都由备课组长主持并做好活动情况记录。
一般是先由中心发言人按单元备课表上的内容逐项阐述,其他教师则提出修改补充意见,着重探讨单元教学三维目:标的确定与落实措施、教学的重难点、容易产生偏差的问题及其解决方法等,最后提出案例撰写意见并指定撰写教师。
单元集体备课活动一经形成共识,即成为本级单元教学的预案。
为了确保集体备课活动不流于形式,教研组长则经常
深入备课组进行指导,并定期查阅单元备课表、活动记录本。
实践证明,这种集体备课活动,能够使教师更快、更好地吃透教材, 从而大大减少课堂教学的盲目性和随意性, 为提高课堂教学效益打下良好的基础。
4. 以课堂教学实践为核心,提升教师的教学技能
教师立足于课堂,提高课堂教学效率始终是我校校本研训的重点。
从今年 12月4日开始,我校开展了为期 20天的教师课堂教学基本功大比武。
此次比武旨在促进全校教师提高自身专业知识水平和课堂教学能力,检查教师课堂运用学校“赏识教育进课堂十大策略”情况,将有效教学落到实处。
此次大比武以教研组为单位,采用前一天通知上课内容,上课当天抽签决定上课教师的方式进行。
由于没有了磨课的时间,因此保证了每一堂课的原生态,真正检验了教师日常的教学基本功,提升了教师的教学技能。