学习习惯培养和学法指导的文献
学生学习习惯培养和学法训练计划---刘明岩
学生学习习惯培养和学法训练计划东明中学刘明岩一、培养学生预习习惯1、默读。
落实读书“六字诀”2、查阅。
（1）通过查字(词)典给不认识的字注音，并找出生字的形近字、同音字等分别组词，对不理解的词语，通过查词典或联系上下文、生活实际等理解其意思，并整理到预习本或书上，以便第二天到课堂上与同学讨论，这样既提高了学生自学字词的能力，也有利于扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地读懂课文。
（2）查找与课文内容相关的资料，了解时代背景等。
3、朗读。
划着重点读、记着内容读。
4、批注。
结合笔记，写着感想读；练着习题读。
5、回答。
6、质疑。
思考着问题读，就是生成问题。
每课的课后思考题都是紧紧围绕本课的重点知识来安排的。
为此，我还提醒学生结合课后思考题，在课文中寻找答案并画下来，也可以写到“导学单”中“我的预习收获”上，从而加深对课文的理解。
学生完成以上六步后，认真完成课文导学单，将内容系统化。
二、培养学生倾听习惯（做到“五心”并用）具体做法：1、在词语听记中培养。
常用的手段是：听写。
2、在课堂问答中培养。
要求学生首先听清楚老师问的是什么，然后判断出问题的核心或症结所在，使学生一下子能够抓住“题眼”，有针对性地回答。
其次，引导学生在倾听同学的观点进行归纳，想想看他说的有没有道理，比如用上“我认为刚才的同学讲的主要是……我的想法是”“我对刚才同学的发言给予补充”等。
同时，在教学中，我注意创造情景，精心设计提问，有意变换提问的角度，吸引学生的倾听注意力，培养学生的倾听能力。
在朗读评价中培养。
在教学中，我引导学生带着任务听同学的朗读：你觉得他那里比你读得好？读得够不够流利？有没有多字、漏字？等等……3、在理解创造中培养。
我采用“复述”“概述”“综述”等形式进行训练。
三、培养学生复习习惯1、向学生说明遗忘规律，为使学生有效复习，向学生传授“三七十五复习法”。
即学习新知识后三天、七天和半个月是对知识进行复习巩固。
2、强化解决重点、难点、弱点。
加强学法指导 培养学生自主学习能力
加强学法指导培养学生自主学习能力作者：李志强来源：《黑龙江教育·中学教学案例与研究》2007年第04期现代社会，知识更新的速度越来越快，仅凭学生在学校学到的知识，是远远不能适应社会发展需求的，还有许多知识有待学生在走向社会之后慢慢地去学习。
因此，学生在校的学习，不仅要学会一定的基础知识，更重要的是要学会学习的方法。
教师的任务不仅是传播知识，更重要的则是指导学生形成正确的学习态度和方法。
学校教育中，注重学法指导，培养学生自主学习能力是素质教育的要求，更是现代教育发展的趋势。
长期以来，在教学中我们只强调教师领会“课程标准”、钻研教材、研究教法，而忽视了研究学生的思维活动和学生的学习方法。
致使教与学脱节，教学效果欠佳，甚至造成一些学生怕物理、厌恶物理、适应不了物理学习。
我认为在物理教学过程中教学的主题应该是培养学生的自主学习能力，培养学生“会学”，将使其受益一生。
教学中我们可以从预习、听课、阅读、笔记、作业等方面指导学生，使他们逐步掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。
一、阅读方法指导阅读是学生获取知识信息的一条重要途径，是学好任何一门学科必须具备的能力，也是提高自学能力的重要环节。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“阅读能教给他们思考，而思考则会变成一种激发智力的刺激。
”可见阅读对于学习的重要性。
在物理教学中，学生基本知识的获得，解决问题的基本思想均来自教材，教学中引导、培养学生养成阅读的好习惯，可使学生逐步形成善于学习、善于思考的风气，充分调动他们听课的积极性。
在指导学生阅读时，要根据教材内容及知识结构，学会粗读和精读有关内容。
例如，对于教材新内容的预习，由于只要求在阅读时掌握所学知识的概貌，将教材内容在脑海中串联成线，了解知识的条理特点，故只需粗读。
相反，对于教材中的概念、规律及实验现象以及它们之间的相互关系，则需反复阅读、体会、思考、记忆，对于一些易混淆的概念、规律则需在阅读中加以对比，体会特点，增强记忆；对于有疑难的地方，则要做出标记，以便带着疑问去听课。
加强学法指导 提高数学素养论文
加强学法指导提高数学素养摘要：学法指导是提高教学质量的重要途径，也是培养高素质劳动者的需要。
虽然我的方法还有很多不足之处，还需要进一步完善和提高，但我相信，我的基本方向和方法是正确的，如果把这种思想和做法坚持不懈的进行下去，那么学生学习数学的效果和素质一定会得到提高，会收到预期的效果。
关键词：数学学法；加强学法指导；提高数学素养中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-122-01数学教学着重是提高的是学生的数学素质，是学生从学数学的过程中成为会学数学的人。
学生是教学的主题，教师仅起帮助作用。
所以有人说，数学不是靠教师教会的，而是在教师的指导下，靠自己学会的。
事实上，学生的学习障碍主要在学法上。
同样的材料，同样的学习，不同的学会有不同的效果。
常有老师批评学生，这道题我都讲了三次，你怎么还是不会做？这其中的问题是学法的问题。
所以学习方法是一门科学，我们要以科学的态度和科学的方法来进行指导。
那么，我们应从哪些方面来着手指导呢？一、认识数学学法的重要性高中数学学习不仅要有强烈的愿望和热情，还有讲求一定的方法。
数学学法的作用是多方面的，它可以提高数学学习效率，提高数学素质，是影响数学成绩的最主要的因素。
虽然现在有很多课外读物的指导，但学生数学学法的形成还是要依赖教师的指导，也就是说，数学方法的形成主要靠课内而非课外，学生证明分析方法，数学思维方法等都要靠教师的指导培养。
二、做好课前的准备工作包括新授课和作业课。
对于新授课，预习工作至少要和老师的讲课速度同步。
因为高中的课堂容量大，知识点多。
如果不预习，不去发现问题，听课没有明确方向，缺乏目标。
通过预习，了解内容梗概，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。
预习是独立学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键，洞察到隐含的思想方法等，都能及时在听课中得到检验、加强或矫正，有利于提高学习能力和养成自学的习惯，所以它是数学学习中的重要一环。
培养良好的学习习惯引导学生学好英语
参 考教 材 、 教辅 材 料知 识 点 的解 析 进 行思 考 ， 然后 ， 同座 之 间 进行讨 论 。 通过 讨论 ， 学生 之 间达成 共 同认识 。 教 师对 学 生 共性 问题 进行 点 拨 、 为学 生 总结 共 同的解 题 思 路 和解 题 规 律 。最后 ，教 师给 学生 留出几分 钟 的时 间让学 生 进行 反 思， 整 理 自己的解题 思 路 。
节 ，特别 是初 中的学 生 。 由于 他们 没有 良好 的完成作 业 的 习惯 ， 有时会出现抄写 、 应付作业 的现象。所 以， 教师要对 学 生进 行 正 确 的指 导 ， 首先 让 学 生认 识 到独 立 完 成作 业 的 重 要性 ， 以及 学 习成绩 的关 键 因素是 个人 的 主观 努力 ， 没有 人 能够 包办 你取 得 英语 的进 步 ；其 次 ，对作 业 进行 定期 检 查， 对独 立 、 优 秀完 成 作业 的学 生 进行 及 时表 扬 ， 建立 学 生 学 业 成长 挡 案 ， 作 为学 生过 程 性评 价 的重要 依 据 ； 再次 ， 建 立 学 生互 助小 组 ， 让 小组 成员 之 间相互 监督 ， 根据 学生 独立
学 好英 语 的根 本保 障 。
行及 时 的复 习是巩 固知 识 的重 要环 节 。 在 学 习新 课 的 同时 ， 加 强对 学 生及 时 复 习 的指 导 和检 查 ， 让 他 们 养成 及 时 复 习 的好 习惯 。
四、 独 立 完成作 业 的 习惯
完成 作业 是检 测 知识 掌握 和知 识 用 的有效 手段 和 环
【 学法指导 】
培 养 良好 的学 习习惯 引导学 生学好英语
范荣辉
（ 河南 省巩 义市孝 义第 一初 级 中学 ， 河南 巩义 ４ ５ １ ２ ０ ０ ）
注重学法指导 促进习惯养成——浅谈小学生英语学习习惯的培养
阅作业、 指正错误 。 在教学中， 教师要注重 以下几个方面： 首
地依赖模仿与记忆， 动手实践、 自主探索与合作交流是学习
先， 教师 自己要书写规范， 板书时注意笔顺正确； 其次， 教师 要保证学生有充足的书写时间，布置作业要努力做到少而
英语 的重要方式。 在对班级各学生情况有一些 了解后， 教师
小学 生 是 学 习第 二语 言 的最 佳 时期 ，这 一年 龄 段 的学
各年级各学习环节的不 同特点给学生适量布置听、 说、 读、 写、 背方面的作业， 形式上要尽量做到游戏式、 趣味化， 使学 生不断巩 固消化课堂所学的同时又不会觉得课业负担过重 或过于枯燥， 从而逐渐失去学习的兴趣 。 ３ ． 善于复 习、 归纳的习惯。 大部分的学生反映英语单词不是难记，而是遗忘得太 快， 其根本原因是他们不善于思考如何归纳并总结出规律。 因此教师要在教学中指导他们， 使他们养成比较科学的记忆
起着举足轻重的作用 。 那么， 如何在小学阶段培养学生的 良 好学习习惯呢 ？本文从培养学生敢于开口、 多听、 多练等几 个方面对的英语学习习惯的培养进行探讨 。
一
英语学习的常规 习惯主要包括认真预习复习的习惯， 积 极主动完成作业和及时订正错误 的习惯， 清楚整洁的书写习 惯， 积极参与课堂活动 的习惯等。 １ ． 早晚听读的习惯。
的基 础 ， 形成 了一 个 好 的开 端 。课 堂应 养 成 的好 习惯 ：
们听的能力及开 口读英语的习惯 。
２积极动脑， ． 独立完成作业的习惯。 要想作业做得有质量， 就得独立完成， 且积极动脑， 善于
思考 。指 导学 生不 要 怕 困难 ， 不要 怕 出错 ， 因为 只有 发现 问
方法 。 当然 ， 决遗 忘 的另外 一 个有 效 的办 法就 是要 及 时复 解
注重学法指导,培养学生主动学习语文的能力
一 学会倾听 要让学生明白：倾听别人的意见，是对别人的尊重，同时，还可以使自己的想法更完善。因此，课堂上要注重培养学生倾听的好习 惯。让学生在听讲时边听边记，抓住重点。其次，教育学生不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、寻找其中存在的问题。特别是在 小组讨论时，大家不要一起说，如果每个人都在说，那么谁在倾听呢？为了训练学生听的能力，教师可以有意识地做一些针对性训练，如 读一个故事，让学生回答其中的问题；或教师口述词语，让学生默写出来等。 二 学会思考 小组合作学习是课堂上经常采用的学习方式。不少老师只注重小组的合作交流而忽视了学生的独立思考。合作学习与独立思考本来是 不矛盾的，但是在实际操作中却较为困难。小组学习时，学习好的学生往往不等其他同学发言，就把自己的意见说出来，这样，只会挫伤 差生的积极性。当老师问到差生时，他们虽然能够答对，但这并不是他们自己思考得到的。结果，好的更好，差的更差，背离了小组合作 学习的目标。因此，在合作交流之前，教师要留给学生足够的独立思考的时间，还可以让学生把自己的想法写在纸上，然后再互相交流， 从而把主动学习落到实处。 课堂上要给学生足够的思考时间，让学生有机会思考问题。这除了靠老师的启发外，还要靠“促”，促使他们动脑，使学生对老师的问 题都积极地动脑去想。 三 学会朗读 语文老师如果能灵活运用朗读教学这把语文教学的钥匙，开启知识的大门，使学生在朗读中乐而忘返，语文教学就成功了一半。所 以，我们要教给学生朗读的技巧。所谓的朗读技巧，即句子里的声音高低变化和轻重快慢，一个句子中哪个词读重一些，哪个词读轻一 些；哪里应停顿，停多长时间等，对不同的文章、不同的语句，要采取相应的手段，要有不同的读法。譬如，碰到一些长句，孩子们由于 一口气读不完，却又不知在哪里停顿，就经常会造成唱读或读破句的现象，这时，我们可以教给孩子一些特殊的标注符号，在停顿处、重 音处加以标注，作为朗读提示，其效果是立竿见影的。 另外，还可通过范读、肢体语言的帮助，为学生创设各种情境，让其自然地走进文本中，还通过师生、生生之间的评价，引导学生学 会朗读、喜欢朗读。 四 学会表达 语言是表达思维的重要方式，因此，在课堂上尽量让学生多说。多说，就能促进学生多想；多想，要想想得出、想得好，就得认真 听、仔细看。在数学教学中，要注重培养学生积极参与、踊跃发言的习惯。教师要善于创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊 重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生，尤其是学习困难的学生更要鼓励其积极地参与活动，大胆踊跃地发言，使发言的学生 努力地把主动学习的成果显现出来，享受主动学习带来的成功感、荣誉感，从而形成强烈的自信心。 五 学会质疑 爱因斯坦曾说：“发现一个问题往往比解决一个问题更重要”，因为发现是自主探究的开始。由于好奇是儿童的心理特点，它往往可促使学 生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。要真正让语文教学的课堂从过去的“讲堂”变成学生的“学堂”，就必须优 化课堂教学结构，把课堂这一个广阔的舞台还给学生，让学生提出问题，自主合作探究。如果我们能营造一个积极、宽松、和谐的课堂教 学氛围，让学生成为“问”的主体，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发，因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。如教学 《慈母情深》一课时，我把课题写出来以后，问学生：“读了这个课题，你们有哪些疑问？”这时有学生说：“我想知道课文是通过写什么事 来体现出慈母情深的？到底有多深呢？”我心中暗喜，只要学生把这两个问题解决了，课文也就理解了。我因势利导，让学生围绕这两个问 题自读课文，找出文中相关的语句和段落谈谈自己的体会，这样问题也就迎刃而解了。与此同时，我还让学生说说自己的母亲是如何爱自 己的，可以举例，很多学生说得非常好，这既是一次口语交际训练，也是一次对孩子进行感恩教育的好机会。 只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正地发挥，才能体现自主探究发现。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发 现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题 而展开。 总之，在实际的课堂教学中要体现出以人为本，充分发挥学生的自主探究精神，把任务交给学生，给学生留有空间，给学生多提一个 问题，相信他们的能力。只有这样，才能实现“教”与“学”的共同创造，使师生的综合素质得到真正的提高。 〔责任编辑：李锦雯〕
加强学法指导,培养良好学习习惯
加强学法指导，培养良好学习习惯“物理难、化学繁、数学学不完”这是在学生中流行的一句话.这很大程度上表明了部分学生对于理科的学习缺乏足够信心和存在畏难情绪.就数学科而言，许多学生学习数学时不知如何下手，只是被动地跟着老师的作业、练习、讲义走.甚至有部分学生局限地认为：学数学就是完成老师布置的作业、讲义.由于缺乏学法的指导，学生学习数学的积极性不高，学生的自学能力较差，从而，造成学生兴趣不高、成绩不明显的恶性循环.因此，在数学教学中，帮助学生养成良好的学习习惯，使学生知道如何优化自己的学习过程，形成较强的自学能力是教师课堂教学的重要任务之一.对此，教师应在预习、听课、复习、作业、评价等环节中加以引导，使学生形成良好的学习习惯，从而提高自学能力.一、指导学生调控好学习的心理状态第一，增强学生学习的自信心.有些学生怕上数学课，总认为自己不行，对学习产生一种畏难心理，首先教师应引导他们正确对待考试成绩.分数不高、成绩不理想，在学习中是常有的事，关键在于能否迎接这一挑战，保持一种必胜的信念，发奋努力去改变现状.其次，还要不断挖掘学生的闪光点、长处.如抓住课堂上回答问题时好的表现、作业的进步、考试的提高等闪光点加以肯定，使学生恢复自信.再次，教师应引导学生进行积极的心理暗示，用“我能行”代替“我不行”来规劝、激励自己，注入积极内容，重新建立学习的自信心.第二，教师要积极引导学生调节好学习情绪.情绪是与学习效率密切相关的，良好的情绪状态是一种潜在的学习动力，能激发强烈的学习欲望，使思维高度活跃，从而提高学习效率.二、指导学生做好预习课前预习是提高学习效率的一个重要措施.预习不是简单地把老师明天要讲的内容看一看，把课本翻一翻就完了，正确的预习应做到：1.把明天老师要讲的内容看一遍，了解要讲的内容是什么.2.画出看不懂或一知半解的内容，包括概念、定理、例题及练习.3.把自己能够理解的问题或练习完成.4.查找与新课有关的旧知识做好自学笔记.5.尝试提出问题，然后在课堂上去解决问题，还不能解决的课后找老师一起解决.三、指导学生掌握听课方法第一，课前准备要充分.把课本、笔记、作业本、文具准备好，如准备好三角板、圆规等，还要调整好听课的情绪，以一种积极的态度来听课.第二，要以理解为主，眼、耳、手、脑、口齐动员.听课的关键在于对教师讲授的内容的理解，要眼、耳、手、脑、口各种感官齐配合.第三，指导学生主动地发言和提问，促进学生自己开动脑筋，积极思考，加深理解，培养学生发现问题、解决问题的能力.第四，教会学生做课堂笔记的方法.教师应教会学生如何把课堂上的一些规律性的知识、典型的例题、解法记录下来，便于今后复习.四、指导学生课后及时复习复习是对已学过的知识的温习、巩固、系统和延伸.它不是简单的机械的重复，而是一个系统提高的过程.数学最强调学以致用，所以我们要引导学生做好课后的复习.指导复习，一可以让学生抓住重点复习，列出主要知识纲要；二可以让学生归纳知识点，找出各知识点的联系；三还可以通过练习，讲练结合，巩固加深.五、做好作业的指导做作业是学习过程不可缺少的重要环节，目的是进一步地消化、理解课堂所学的知识.做作业的益处很多，但盲目地、稀里糊涂地做作业，走捷径、抄作业，这些益处便荡然无存了.正确地做作业应是：（1）先复习后做作业.（2）作业过程要仔细审题，查清题目的已知条件、未知条件、要求解的问题及它们之间的关系.从而在大脑中保持清晰的解题思路，以免因理解错误而做错题.（3）独立做题.遇到难题不要急于问老师、同学，自己要多想一想，争取通过自己的努力攻克难关.更不要抄别人的作业，自欺欺人.如果经过长时间细致、努力的思考仍不能解决问题，再请教老师、同学，认真思考问题症结所在，内化为自己的知识.（4）认真检查修改.做完题后，从头到尾浏览一遍，检查一下解题的步骤、思想是否正确，哪个步骤还存在错误，发现问题及时修改，检查修改后才算完成作业.六、指导学生做好学习评价学习评价具有反馈功能，它有助于一个学生准确把握学习过程，及时进行知识的自我完善.教师引导学生认真对待每一次作业及考试，对做错的题目认真分析根源所在.在学习中哪些内容是学生觉得容易的，哪些内容是学生容易出错的.通过评价可以使学生看到自己学习过程的优势所在，看到自己学习的进步与否，激发学生的求知欲，调动他们学习的积极性，使学习走上良性循环的轨道.（责任编辑黄春香）。
注重学法指导 促进习惯养成--浅谈初中生英语学习习惯的培养
定 的计 音 、 汇 、 ｝ 词 潇法 知识外 ， 还 培养学 生的谢 亩技
能． 它是构 成译青交际能 力的藿 组成 部分 ． ｝ 足新谭程 Ｈ
桥Ｉ 的核心 壤础 英语学 习习惯的蚺养 主罄是指学 生存 ＝ ｐ 英语谢盲技能训练方 两良好 习惯 的培养
Ｉ 听 、 英 语 的 习惯 说
做到多臀齐 Ｆ． 即跟看 ， 耳听 、 想 、 脑 口说 手写 ． 别人
回答问题时要认真昕 ． 比较 自己的蒋案 ， 不应歼小差做 自
维普资讯
引导学生 在英 语学 习中多听 、 多说 。 堂上教 师要 创 课 设英 语练 习环境 ， 鼓励学 生多 说 、 多用 ； 后尽 可能听 磁 课 带跟读 ；创设 良好的班级 文化环境 ，组织 形式多样 的活 动， 给学生创造展示 的舞台 。 教师要多指 导 ， 多表 扬 ， 少批 评 ， 大限度地 满足 学生的表 现欲 ， 他们不 怕犯错 、 最 使 大 胆 表达 、 勇于提 问 、 经常交 谈 ， 养 成乐 听英 语 、 并 触景 即 说 、 隋即说 、 生 时时讲英语 、 处处 说英语 的 良好 习惯 。
、
重视初 一新 生的第一节英馁课
做笔 记． 积极 思考， 积极掇 问的习惯 ； 后嚷理笔 记， 课 完成
家庭作业 ， 时复习 ． 及 巩硎提 高的习惯 ； 上朗读 ． Ｉ默 早 晚 ： 读 的习惯 ； 培养学 生发现 语法规 则 ． 立归纳 滑法规 则 ． 独 ｝． １ 觉运用 语法规则 避行 真宴情境 下的 弃请 交流舶 惯 这些 习惯 教师一 定要明确 要求 ． 严格懵 促 ． 实到他 落 从 循循善诱 ； 从激励抓越 ． 注重效果 、 三 根据英语学科特点 ． 培养基础英语 的学习习惯 英｛ 是～ 门 具学科 ． 释捏英语 ． 了教学生 学习 ｉ ｌ ｝ 瑶 除
注重学法指导,培养良好的学习习惯
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注重学 法指 导 ， 培 养 良好 的学 习习惯
江 苏省盐城 市大纵湖初级 中学 张红梅
在 阅读教学中对学生进行学法指导 可以充分发挥学生的主 观能动作用 ，起到事半功倍的效果 ，但是也容易出现差生难跟 上， 难后续等问题 。因此 ， 笔者对此进行 了探索 ， 总结 出培养学
二、 边 读 边 动 笔 的 习惯
目的。如七年级上册的第一篇课文《 为你打开一扇 门》 ， 可设计 ：
这是一扇怎样 的门？为什 么要打开它？走进去会怎样？再如对
《 安恩和奶牛》 ， 可设计 ： 安恩为什么要带她 的奶牛去集市？这些
问题都是故意让学生去质疑 ， 以后逐步减少这样的“ 设置” ， 转 而 启发学生 留意文章的特别之处或者有矛盾 的地方 。教师也可在 讲的时候停一停 ， 让学生进行质疑 。这样长此以往 ， 学生的思维
只要有心 ， 无论是课 内课 外 ， 低、 中、 高年级都可 以进行 。而且 ，
这几个 习惯的培养覆盖面广 ， 适应好 、 中、 差各类学 生 ， 短期见效 快， 长期印象深 ， 还能 为指 导学 生掌握各类学法作铺垫 ， 可算 目 前学法指导 中的“ 基础工程” 。
质疑是一种优 良的学习品质 ， 是最难培养 的习惯 ， 也是最有 效的学 习方法 。它除 了要有学 习的热情外 ，还要有一定 的阅读 பைடு நூலகம்
四、 质 疑 的 习 惯
宽松和谐的教学氛围 ， 使学生处在无忧无虑的氛围中， 让每个学
生都在没有精神压 力的情景下开展认 知活动 。只有在这种氛 围 中， 学生的创新意识和创 新思维才能形成和发展。 培养这几个 习惯 时要注意协调 ， 读查先 行 ， 为质疑作 准备 ， 以质疑促阅读 、 在阅读时思考 ， 将活动贯穿其 中。 无需特别组织 ，
加强学法指导 促进学生有效学习
加强学法指导促进学生有效学习内容摘要：在初步学习、思考、研究《英语新课程标准》的基础上，结合我校学生英语学习中的问题和英语课堂教学现状，笔者进行了《学法指导与有效学习的探索与实践》的实验研究。
本文在课题研究的基础上，主要阐述了学法指导的重要性，提出作为英语教师要使学生学得轻松愉快、高效低耗，重要的是要激发学习兴趣和学习动机，培养学生良好的学习习惯，教给学生学习英语的方法，充分利用教材进行方法和策略的指导，促进学生进行有效学习活动，最终培养学生自主学习的能力。
关键词：学法有效学习当今社会，科学技术迅猛发展，人类社会已进入信息时代、知识经济时代，知识将成为生产的主要因素，这就要求人们不能只满足于现有的知识，而应该有不断创新的知识，终身学习已成为时代的需要。
《高中英语新课程标准》中已明确提出；“要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自主发现和主动实践等学习方式，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
”让学生学会学习已成为学校教育的一项重要的目标。
因此，教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学习”作为己任，通过学法指导，使学生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。
要使学生懂得：良好的学习方法是走向成功的阶梯，要想学得轻松高效，不仅要有明确的学习目的，端正的学习态度，顽强的学习意志，还必须有科学的学习方法。
面对高中英语新教材中大量的学习任务，要帮助学生通过逐步获取和改善学习方法来进行有效学习，从而提高学习效率，因此，教师必须积极研究科学的、适用的学习方法和策略。
一、创设学习情境，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，是基础的学习动力和源泉。
兴趣对学习有巨大的促进作用。
如果一个人对所学的内容感兴趣，就会孜孜不倦，乐在其中，越学越爱学。
因此，面对高中阶段繁重的学习任务，在英语教学中应把重点放在激发学生学习英语的兴趣上。
1、以情导学促学。
在课堂教学中，教师要发挥自己的教学激情。
注重学法指导 培养学习习惯
少。③高中阶段学生的 “ 好奇心”强 ，应尽量让他们在 接受新知识时，在有很强的好奇心的情况下正确牢固地
知 识点 。
不同意见 ，则可以权衡利弊、扬长避短 、优势互补 ，提
高 自己分析 、判断问题的能力 。
要求 ：各小组陈述 自己的思路和结论。 ３ 重难点解析、强调 ．
准确的、循序渐进的教学 目 标对学生和课堂进行引导。 要求 ：学生 用课本上的关键词概括 回答提纲 上给
出的问题 。 ２ 小组合作学 习 ． 它山之石 ，可 以攻玉。这是完成对知识传授和形
态要求很高，并提出要培养 “ 课堂记 ｝”的习惯。原因 乙 有三 ：①教师通过精心备课之后所讲授的知识 ，从概
括性 、灵活性 、准确性等各方面都要远远高于 自学所得
知识 ，而且重点、难点得当。②处于高中阶段的学生学 习时间是有限的，初中形成的 “ 、副科”思想中地理 主
属于 “ 副科”，学生在课下学习地理的时间更是少之又
成能力的重要一环 ，是与新课标 的第二个 目标相吻合 的。对于提纲 中不易解决的问题通过小组合作学习可以 加深对难 点的理解 。在探究过程 中，学生可以各抒 己
在授课中 ，我 的具体做法是 ：①课前做好充分准 备 ，把课堂的信息量调整到使大多数学生接受的状态。
用生动的语言表达 ，理论联系实际 ，讲练结合 ，松紧适
对于上个环节不能解决 的问题 ，可以整理呈报 由 老师讲解。在讲解过程 中教师不能一味自我表演，看似 天花乱坠 ，其实未必对所有同学都管用，要根据学生的
节的链接。然后 ，要对本节知识体系有个简单而明确 、
具体的梳理 ，同时强调重点 、难点和考点。
学法指导论文
浅谈学法指导[摘要]《纲要》强调，课程改革要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
”“授之以鱼，不如授之以渔。
”教会学生学习，等于交给了学生一把打开知识宝库的钥匙。
在我们今天这样一个终身学习的社会，教会学生主动获取知识和创造知识，无疑有着十分重要的现实意义。
[关键词]学生学法指导“满堂灌”、“填鸭式”的传统课堂教学模式，学生只能被动、机械地接受知识，永远没有自主学习的时空，很难培养学生的能力。
要让学生具有创新思维，具有处理信息、获取新知、分析解决问题的能力，就只有教给科学的学习方法，让学生真正成为学习的主人。
美国的教育家布鲁姆指出：“教师只有在学生掌握了正确的学习方法，有了自学能力时，才算完成任务。
”教育家叶圣陶明确指出教是为了不教。
陶行知先生也认为，“先生的责任不在教，而是在于教学，教学生学”。
学生是学习的主体，学生的学习应该是积极、主动的，方法应该是富有创造性的。
因此，教师必须对学生进行学法指导。
一、什么是学法指导“学法”，就是学习方法，学生完成课业任务和方法，参加智力活动的方法，调节学习进程的方法等都属于学习方法。
教师的教学行为，其实也是一种指导学生学习的行为。
“指导”，就是指点引导，这里就体现出了教师的主导作用，但又不能忽视学生的主体地位而采取“灌注”。
二、学法指导的作用今天，人类已经进入到信息时代，知识推陈出新的周期不断缩短，社会竞争越来越激烈。
文盲创业的时代已经过去，21世纪拼的是谁学习新知识快。
在这种形势下，每个人都要不断努力，最大限度地提升自己，否则将被竞争淘汰。
世界是变化的，而且随着时代变迁其变化发展的速度将不断加快。
要想适应现代社会的发展，跟上社会的变化速度，首先必须努力学习，最重要的是要学会学习的方法。
因此，学习能力是一个成功者必须具备的基本能力，是未来新一代成功人士的第一特质。
所以教师需要改变教育观念，为未来社会培养出具备优良学习品质和科学学习方法的学生。
加强学法指导 培养物理学习能力论文
加强学法指导培养物理学习能力摘要：在高一新生入门阶段，物理教师应注重对学生学习习惯的培养，有意识的提醒或指导学生选用正确的学习方法去预习、听课、温习、作业、复习、考试等，并有针对性地对学生进行指导。
关键词：高中物理；学习方法；针对性；指导中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-125-01进入高中后，由于高中物理教学中的定义、概念、规律、现象、公式多，叙述多，进度快，方法灵活，题型多，学生如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了。
由于理解能力差，即使记住了定义、公式，因不解其意，不注意适用条件，便往往乱代公式，乱用数据，面对万花筒式的题型变化，更是束手无策，望而生畏，失去了信心。
在高一新生入门阶段，教师应注重对学生学习习惯的培养，有意识的提醒或指导学生预习、听课、温习、作业、复习、考试等，并有针对性地对学生进行思想教育。
一、要帮助学生克服三个不适应1、抽象思维上不适应高中物理推理、论证内容增多，增加了抽象思维内容。
例如学生学习了竖直上抛、竖直下抛、平抛、斜抛物体运动后，对于这四种运动都是匀变速运动理解得不好，总认为匀变速运动只能是直线的，把“匀”字和“曲线”对立起来。
追其根源还是对加速度的意义没有真正理解，抽象思维跟不上。
教师在这些关键地方要认真分析，指出这四种不同运动的形式，其共同点是当抛出后都是只受重力作用，因而产生的加速度都是g，而g的大小和方向是一致的，因而当然是匀变速运动，它们的轨迹有区别是因为抛出时初速度的方向和重力加速度的夹角不同。
2、利用数学知识解决物理问题上不适应学生在初中虽然学习了锐角三角形函数，相似三角形，正、余弦定理，函数图象等知识，但用这些知识去解决物理问题还不习惯，忽视利用数学规律来说明物理问题。
解题要求上，高中与初中也有所区别。
初中计算题比较简单，对解题思路，文字叙述、紧扣规律点明物理意义上不做要求；而高中则突出强调了这一部分，以防止学生乱套公式，忽视公式的应用条件。
高中生学习习惯养成教育课题研究
高中生学习习惯养成教育课题研究
太谷中学胡利云
集中注意力听课是非常重要的，心理学告诉我们注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征。注意的指向性，可使人的心理活动在每一瞬间都能有选择的反映事物；注意的集中性，可使事物在人脑中获得清晰和深刻的反映。正因为注意拥有指向性和集中性两个重要的特征，所以，注意具有选择、保持以及对活动的调节和监督的功能。思路就是思考问题的线索。上课听讲一定要理清思路。要把老师在讲课时运用的思维形式、思维规律和思维方法理解清楚。目的是向老师学习如何科学地思考问题，以便使自己思维能力的发展建立在科学的基础上，使知识的领会进入更高级的境界。分心是注意的反面，分心不是没有注意，只是没有把注意指向和集中在当前的学习任务上，心不在焉，必定“视而不见、听而不闻、食而不知其味”。
3．及时复习的习惯
及时复习的优点在于可加深和巩固对学习内容的理解，防止通常在学习后发生的快速遗忘。根据遗忘曲线，识记后的两三天，遗忘速度最快，然后逐渐缓慢下来。因此，对刚学过的知识，应及时复习。随着记忆巩固程度的提高，复习次数可以逐渐减少，间隔的时间可以逐渐加长。要及时“趁热打铁”，学过即习，方为及时。忌在学习之后很久才去复习。这样，所学知识会遗忘殆尽，就等于重新学习。
7．阅读自学的习惯
自学是获取知识的主要途径。就学习过程而言，教师只是引路人，学生是学习的真正主体，学习中的大量问题，主要靠自己去解决。阅读是自学的一种主要形式，通过阅读教科书，可以独立领会知识，把握概念本质内涵，分析知识前后联系，反复推敲，理解教材，深化知识，形成能力。学习层次越高，自学的意义越重要，目前我国的高考为选拔有学习潜能的学生，对考生的自学能力有较高的要求。
加强学习策略指导,培养学生化学自主学习习惯
教学生学 会 自主学 习 ， 自主学 习的基础是 主 而 动 阅读 能 力 的 培 养 ” 。 教 师 在 教 学 中通 过 提 问 、 述 故 事 、 讲 多 媒体 、 供生产生活材 料、 示趣味实验 、 提 演 进行实验 探索等方式 创设情景 ， 学生产生疑 让 问， 激发学 习的欲望和 渴求解决 问题 的迫切心 生能够调 整 自己的心 态 ， 正确看 待事物发展 过 经 克 理， 让学 生在 “ 我要 学 习” 的意 识 的强 烈 驱动 程 中的 困难 和 问题 ， 得 住挫 折 ， 服 自傲 、 保 对 下 自觉 主动 地投 入 到对 课 文的 阅读 中 。 例如 浮 躁 心理 ， 持健 康 向上 的情感 。 自我调控
在学 习 氨 》 ， 以 氨 的喷 泉 实 验 引入 ， 时 先 学 生 看到 滴有 酚酞 的无 色的水 溶液 喷入 烧瓶后 形成 美 丽的红 色的 喷泉 时 ， 大家兴 奋极 了 。 这 时 教师 就问 ： 这美丽 的喷 泉是 怎 么形成 的呢 ？ 在教 师的引导 下 ， 学生就积 极主动地 投入到对 课文 的 阅读 中来 。 阅读 过程 中 ， 的学 生一 在 有 开始不 会“ 质疑 ” 我们就让会 质疑的 同学与他 ， 们组成 阅读小组 。 共同阅读 一段或一 篇材料后 相互 提 出问题 ， 阅读 ４ ４ 如 ．硝酸 的课 文时 这样 设问 ： 在初 中 已学过 硝酸有 酸的 通性 ， 什么 为 还要继续学 习呢？ 难道 它也象硫酸 一样有 特殊 性质 吗？ 求对 方作 答 ， 问的 学生 带着 探究 要 被 的欲望主动 地阅读课 本 ， 阅读后 由学生 回答硝 酸 的特殊性 质 ， 再让学 生上讲 台演示 铜分 别与 浓 硝酸 、 硝酸 的反应 ， 稀 并进 一步 引导 学生 从 氧 化还原的 角度分析 实质 ， 从而突破 硝酸 的强 氧 化性 这一教 学重 点 。 通过 阅读小 组互 相 “ 质 疑” 的活动 ， 不会 的就慢慢 学会 了。 着问题 阅 带 读 ， 学生获得 良好 的阅读能 力。 使 １ ２会讨 论 ． 只有会讨 论 ， 才能 激发全 体学生 的思维能 力。 问卷调 查 中反映 出学生 不善 于积 极思 考 ， 过于被 动地接受学 习 ， 其主要原 因是学生 没有 掌握好化 学学 习的思 维方法 ， 未能养成 良好的 思维 品质。 为此 ， 我们 把教会学生 讨论 ， 会思 学 维 作为学法指 导的立 足点和 归宿 点 ， 在教学 过 程 中， 努力 创建一 个 民主的氛 围 ， 让学 生主 动 地 投入到讨论 中。 例如 ， 学习３ １ ．金属 的化学性 质时 ， 学生知道 ： 铁与 Ｃ ， ｌ 反应生成 Ｆ Ｃ 与Ｓ ｅ １， 反 应 只能 生成Ｆ Ｓ， ｅ 这是 为什么？ 这时 引导 学生从 铁元素化 合价 变化的不 同来讨论 ｃ， 这两种 １ 和ｓ 非金属 单质的氧 化性的强 弱。 在学 习镁 的化学 性 质时 设问 ： 当镁 在空气 中着火时能用 二氧化 碳来灭火吗？ 学生应用以往的知识进行思考 、 讨 论后 ， 师再做演 示 实验 ， 教 发现燃 着 的镁条 在 二氧化碳 能继 续燃烧 ， 生成 白色的氧化镁和 黑 色的碳 ， 而加深 学生 对镁 的亲 氧性 的理 解。 从 在 课堂 教学 中 ， 师教 给学生 发现 问题 、 出 教 提 问题 的方法 ， 激起 他们 质疑问难和探 索研讨 的 兴趣。 同时应 结合 学生 的水平 ， 课堂 上给予 在 适 当的 点拨 ， 留给学生 思考 的时 间和 空 间， 并 发展学 生多方面 的思维 品质 ， 最终使学 生能灵 活迁 移知识 。 １ ３ 会 自控 ． 培养 学生 自我 控制 的 习惯是 持续 学 习的 保证 。 稳定 的情 绪与平 和 的心态 ， 对学 习是 有 利的 。 学生 在 自主学 习的过 程 中 ， 既会 尝到 成 功的 喜悦 ， 也会遇 到 困难和 挫折 ， 这就 要求 学
生本导学课堂,良好习惯成长——浅谈生本导学中学生良好语文学习习惯的培养
习习惯能诱发学生的学 习欲望 ， 提高课堂教学效率 。
二、 以学案 为“ 契机” ——培 养学生自主质疑、 探究释疑的习惯 学习的内驱力 。 生本教育给学生提供 了一个神奇广大的知识空 间。 学生 的视野开 阔了， 思考能力增强了 ， 他们经常会在课 上课下 提出
析、 答、 提” 的要求阅读课文 ， 然后在充分读 文的基础上完成学案预 还给学生 ， 课 堂就充满了生命力 ； 把 创造 还给师生 ， 教育就充满了 习导学部分 ， 并查阅地球面临的各种危害 的资料。在课 堂教学时 ， 勃勃生机 。所 以， 教师在教学中要注重培养学 生主动参 与 、 合作探 教师 利用学 案中几道 基础知识 练 习便 可轻松检 查学生 的预习情 究 、 大胆展示 的能力 。 教师要从多角度鼓励每位同学 主动参 与小组 自由读 书、 热烈讨论 、 谈讲感悟 。 况， 在 引导学生交流为什么说地球太容易破碎这一问题时 ， 教师又 合作 ， 恰如其分地引导学 生引用 自己查找的资料来说 明 ，让学生尝到预 例如 ， 在教学 《 三峡之秋》 一文时 ， 教 师巧设问题 ， 撞 击出了学 教师在预习导学中设计 的自主探究 问题是 ： 探究 问题一 ： 想想三峡的秋 天给作者最初 的印象是什 么？（ 用 探究 问题二 ： 课文是按什么顺序描写三峡之秋景色 的？
要用来养成学 生阅读书籍 的好习惯 ， 就 自然非教他 们预习不 可。” 到 自己在 教 师 和学 生 中 的独 特 之处 ，从 而 循 序 渐 进 地 养 成 自主 质
预习是学生学 习的第一步 ，即在课前独立 阅读教材 ， 自己获取知 疑释 疑 的 学 习 习惯 。 识。预习好 比火力侦察 ， 学 案犹如学生学习的领路 人 ， 能使学生明 以提高课 堂学 习效率 。例如 ， 在教学《 只有一个地球》 时， 我采用 了
《《农村初中生良好学习习惯的养成教育研究》课题研究报告》
《《农村初中生良好学习习惯的养成教育研究》课题研究报告》课题研究报告我课题组从202x年1月开始，进行了《培养农村初中生良好学习习惯的养成教育研究》这一课题的论证、申请、立项，进行了一系列的实践探索。
通过改变教育理念，优化教育环境，采用多种方式努力培养学生的良好学习习惯，一年多来结出了丰硕的成果，也使一大批学生养成了良好的学习习惯及其他习惯，校风校貌焕然一新，为学校的可持续发展奠定了坚实的基础。
一、课题的提出著名教育家叶圣陶先生对教育有过这样的论述：“把某些精要的东西化为自己的血肉，养成永远的习惯，终生为之，永远实践，这才对于做人真有用处。
”这段话道出了教育的本质：什么是教育。
简单一句话，就是要培养良好的习惯。
习惯是经过反复练习逐步形成的不需要意志努力和监督的自动化行为的模式。
学习习惯也就是在学习过程中逐步养成的。
当前素质教育已成为教育改革的主旋律，如何提升学生的学习品质，提高学生的学习能力，均与学习习惯有着密不可分的内在联系。
近年来教育心理学、学习心理学研究表明，形成学习习惯的关键因素是学生的元认知监控能力。
所谓“学习习惯”是指学生的主体在较长的学习过程中，逐渐养成的一时不易改变的学习行为。
学习习惯的培养包括学习目的、态度、常规、方法等方面。
培养学生的学习习惯最终目的是使学生形成学习能力。
所以大凡有远见的老师、家长，无不把培养学生良好学习习惯作为一件头等大事来抓。
新课程把培养学生学习习惯已作为首要学习内容，因为它为学生提供了一个可持续发展的空间，促使学生更加主动、自觉、积极投入地学习。
这不仅有助于当前的学习，而且是学生个体由幼稚走向成熟、由依赖走向独立的重要标志，是学生个体自我发展和自我实现的基本条件和根本保证。
可见良好的学习习惯对一个人的素质的提高和长远发展具有重要、长远的意义、价值。
我校是一所农村中学，多数学生来自农村，家长文化水平低，对孩子的学习不够重视，对孩子的要求不能坚持经常，有的家长对孩子的学习甚至不闻不问，放任自流。
培养好习惯赢得好成绩
让学 生把 各次 考试 、 赛 中 ， 业 中曾做 错 的题 ， 会做 错 的题 竞 作 不 弄懂 ， 做对 、 会 ， 理 抄 录在 笔 记本 上 ， 引 导他 们 把 数 学学 做 整 并 习 中遇 到 的一些经 典 题例 也整 理在 笔 记 中 ， 师要 一月 一查 。这样 老 做 地好处 很 多 ：１可 以养 成学 生严 谨 细心 的学 习态度 。（ ） （） ２ 曾做错
有 现成 的 资料 ， 各 次考 试 试卷 上 的题再 讲 再 练 ， 以使 大 部 分 的 把 可 学 生巩 固一学 期甚 至一学 年所 做过 的各类 题 型 。 可 现 实情 况是 ： 大 部 分 学生 没 有保 存 资 料 的 习惯 ， 三 落 我们 丢 四 ， 错 的题 ， 照样 做错 ， 曾做 以后 曾做过 的题 型 ， 照 样不 会做 ， 以后 甚 至 以前 会 做 的题 ． 一段 时 间又 不会 了 ． 因 就是 对 它 们缺 乏 深 刻 过 原
面进 行培 养指 导 。
一
课 有 ２分 钟 的练 习 时 间 ， 部 分 学 生上 黑板 板 演 ， 他 学 生在 课 堂 ０ 一 其 练 习本 上 完 成 ， 上黑 板 板 演 的学 生 。 自己 向班 上 同学 讲 解 自己做 的 争取 以 激发 我 们很 多学 科 ， 老师 都 曾在课 堂 上不 厌其 烦 地让 学生 养 成 题 ， 让 人人 都有 几 次这 样的 经历 ， 培养 自信 心 ， 数 学学 习 很多 课前 预 习 的习惯 ， 最终 学 生大 多都 未能 养成 ， 其原 因 ， 是 布 的热情 和兴趣 ， 师要在 这个 过程 中要适 时 给予鼓 励 。 可 究 我们 教 置 在 嘴上 ， 在 嘴上 ， 生 的预 习缺 乏有 效 的指导 ， 同学 科 有 落实 对学 不 四、 倡发 问 的 习惯 提 不 同 的的 特点 ， 怎样 预 习 、 习要 达 到什 么 目标 ， 预 这都 需要 老 师进 行 现 在 的学 生 ， 少有 向老 师请 教 问题 的 习惯 ， 会 也 不 问 ， 道 很 不 知
加强学法指导 培养良好学习习惯
加强学法指导培养良好学习习惯
汪文娟
【期刊名称】《西宁教研》
【年(卷),期】2003(000)001
【总页数】2页(P27,31)
【作者】汪文娟
【作者单位】西宁一中
【正文语种】中文
【中图分类】G633.603
【相关文献】
1.加强学法指导培养良好学习习惯 [J], 邱榕
2.数学教学中要加强学法指导并培养学生良好的学习习惯 [J], 于灵敏;
3.加强学法指导，培养良好学习习惯 [J], 覃志恒
4.5.如何培养学生良好的学习习惯,加强地理学法指导 [J], 严英
5.加强英语学法指导培养良好学习习惯 [J], 马虹霞
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习习惯培养和学法指导的文献张思明收集整理15. 藏起我们的爱（中国宁波网2006 年 6 月28 日）据说在日本的一个动物园里，饲养员在喂猴子时不是直接把食物放在猴子的面前，而是费尽心机地把食物挂在大树的枝头、藏在假山的石洞里，埋在大堆的枯枝落叶里。
刚开始时，这种做法受到热爱动物人土的激烈批评，认为这是虐待动物。
后来饲养员解释说，这些食物都是猴子最不喜欢的，但对它们的营养结构很有好处，如果这些食物直接放在猴子面前，它们是不屑一顾的! 可有趣的是，正因为这些藏起来的食物不能一下子得到，所以猴子会想尽很多办法来取得。
通过一番努力，如费了好大的力气扒开枯枝得到食物，或用爪子艰难地伸到洞里抓出食物，或几个同伴通过协作才把挂在技头的食物取下来，但最终它们会吃得津津有味。
猴子是这样，孩子也是这样。
其实我们的教育和教学何尝不是如此呢? 作为老师，我们都深深地爱着自己的学生，希望每一个学生都能刻苦学习，不懈地奋斗，成为祖国的栋梁之材。
于是我们苦口婆心地告诉他们读书的重要性，费尽心力地整理出一份又一份学习资料，对知识点一个又一个地精讲细练，归纳出一种又一种记忆的方法…… 甚至恨自己不能代替他们学习。
可是所有这些，学生们并不领情! 相反，他们不听话，他们叛逆，他们厌学，在做作业时敷衍了事。
究其原因，这一切都缘于我们的爱给得太直接、太廉价！现在的学生有着丰富的接受信息的渠道，有着自己观察世界的眼光和思考生活的方式，所以他们有着较强的独立性和自主性。
正是这些鲜明的特点，使他们不愿直接接受我们的爱。
所以我们给学生爱要善于隐藏一些，给得技巧一些，就如动物园里的那位饲养员。
让学生通过寻找和努力才能逐渐感受到我们的爱，这才是聪明的作法。
在教育学生时，不要给他们设计好未来的轨迹，更不能代替他们行走，而要让他们自由地成长。
作为师长，只需扮好自己的引导者角色，在他们迷惘和疲倦时轻轻地为他们指点方向。
在生活中，学生能做的事让他们自己做。
我们虽然爱学生，但千万不能代替他们做一切事，不然他们就不能体会到别人劳动的艰辛，不懂得尊重别人的劳动，不会感激别人对他们的付出，甚至他们会觉得一切都理所当然。
只有学生自己付出辛劳的汗水后，才知道一切是那么的不易，一切都应该珍惜，也才能发现并珍惜老师、家长和长辈的爱。
在教学中遇到难题时，不要轻易地告诉学生解决问题的方法，也许你告诉他们10 种巧妙的解法，还不如他们通过自己努力得到的一种最笨的方法来得深人人心，来得感受深刻。
这时我们只需当好他们的合作者，在他们最困难的时候给一点帮助，但这种帮助也要以“ 助人自助” 为原则。
藏起我们的爱，不是不付出我们的爱，而是让我们的爱更有利于学生的成长，让我们付出的爱更有价值!16. 美国教育专家：多种教学技巧激活课堂（《现代教育报》2006 年7 月10 日）凭学生的作业或考试成绩，能否来判断他们是否学会了？对此，美国教育专家斯尔维亚.Y 一针见血地指出其中的弊端：“ 那就太晚了，毕竟课已经教过了。
而检查学生是否理解所学的内容更重要，因为你在课堂上要监督学生的学习。
”那么，如何在课堂上及时地检查学生们是否理解了你所教的内容呢？约翰. 霍林斯伍德向两国的教师、校长介绍了自己的经验——通过提问题掌握是否学生在学你在上课时教的内容，要问具体的问题，不要问“ 你们都听懂了吗” ？要问他们一个具体的问题，如：“ 我要找一个同学告诉我解这道题的第一步” 。
问完问题后，教师要等3 到10 秒钟，让学生思考，在心里准备答案。
在老师问问题前如果叫了某一位学生回答，其他大部分人就不会想答案了，因为老师已经叫他回答了。
现在老师们要换一个方法提问题，教师应该先选择学生回答问题还是自己先问问题？“ 每个课堂上都有聪明的学生会回答问题，但你需要把你的问题分派给所有的学生来检查是否每个学生都在学。
做这个要有方法，你可以把学生的名字写在纸上，但是不能让学生知道叫谁。
” 霍林斯伍德说。
学生回答完问题后，接下来你就要给出有效的反馈了。
如果学生回答正确，你就把正确答案高声、清晰地重复一遍，让全班同学都听到正确的答案。
如果回答的部分正确，老师要补充和修改一下并重复这个答案，这样学生就听到了老师补充和修改过的正确答案；如果学生的答案不正确，再叫一个学生回答。
如果两个学生的答案都是错误的，停下来，重新再讲一遍，再叫这个学生，重新问一遍。
那么，有没有其他办法来验证学生的学习呢？霍林斯伍德提出的策略是：让所有的学生把答案写在塑料白板上，但也可以使用粉笔板，甚至一张纸。
学生写下答案，举起来让老师看，然后擦掉答案，准备写另一个问题的答案。
教师可以这样示范：同学们，今天我们学加法运算。
我想检查一下你们的学习，拿出白板来。
同学们，我想让你们写出2+2= ？一分钟后，举起来给我看。
写大一点，这样我能看得清楚。
举起来，让我看……“ 写在白板上，你能看到每一个学生的答案。
这样比叫一个学生到黑板前来写要好得多。
” 他说。
斯尔维亚.Y 则认为，会教课的老师都是教几分钟后就检查一下学生是否学会了。
可以问问题，也可以用白板，但他们一天总是不停地教、检查，教、检查。
“ 作为教学领导者，你们应该让你们所有的教师都要做到教、检查，教、检查。
”17. 一则学生试卷分析引起的思考毛英首师大附属育新学校100096 06.11.19一．一位学生的试卷分析2006 年11 月8 日海淀区举行了全区统一的高三数学期中考试，成绩出来并讲评以后，我仍要求学生自己做试卷分析（已坚持两年多），同时给出如下建议供参考：算出? 三级失分（1级失分：最低级的错误；2级失分：疏忽的，3级失分：不太会的；? 失分原因（要求具体）? 改进措施（要求具有可操作性）? 好的复习建议。
下面是一个男学生交来的试卷分析。
他的成绩如下：注：第一大题是选择题每题5分，共40分；第二大题是填空题每题5分，共30分.全卷满分150）“ 已经是第三次数学正规考试了，三回成绩分别是66，103，98，都不理想，虽然后两次已经有了明显的提高，但是还有许多分是水份分，回回都有将近二十分，而且较班里平均水平来说，还有很大的差距。
就这次考试而言，选择和填空都是只错了一个，不算太差，但还是很亏。
原来每回都是前几道简单的也错，后面难的也不会。
这次碰巧选择和填空都不太难，最后一道填空都做出来了，可是前面（第3小题）又错了。
别人也许会说我这是不知足，可我觉得就应该不知足，该拿的分就应该牢牢地抓住。
选择的一个错误，是由于审题的不仔细，忘记了看定义域，而填空的第一道题就应该算是疏忽了，复数这个知识点，本来以为只要记住就一切了，而且在做这道题的时候一心想着算出来一个数，可是怎么也消不掉那个，最后还是放弃了。
后来才知道那个本来就消不掉，唉，概念不清害死人。
再说说大题吧，在考试的时候，第三道大题的概率突然不会求了，总觉得争取一本书就是，后来竟出现了概率为的大数，也没时间验证总概率是否为1，就摆在那了，开始做下面的题，随后就是一道求导的题，由于上一道题已经没底了，人就已经慌了，再加上对这种求导不是特别熟，结果就出错了，从而就导致了后面不会做，所以说一招不慎，满盘皆输。
后面的数列题应该说对大家来说不是很难，可我数列学得不太好，对我相对来说就比较难，又不太会演绎法，只能用数归，可是数归没证出来，加上上一道概率题没底，这时就更慌了，看看那道概率题13分呢，不能丢呀，又回过头来看概率题，终于在5分钟内想出了正确的做法并及时改正，待写完以后，就还差10分钟收卷了，这时就心灰意冷了，最终三道大题都没做。
第二道大题的一个笔误也挺郁闷的，毕竟2分呢。
这次考试，虽然成绩不近如人意，但却很清楚的暴露出了我差在哪里，应该如何改进。
复数、求导、数列是最大弊端，要把概念搞清，多做题，了解出题的类型，一定对提高成绩有帮助。
一个阶段已经过去，如果在这一阶段的复习给自己一个评分，满分100分的话，也就能得70分吧。
下一个阶段又要开始了，过去落的就要靠现在补，要不哪还有机会补。
过去落的太多了，就要付出加倍的努力。
由于老师是按中等学生的标准来进行授课的，而我属于差生，又跟不上，那该怎么办？上课之前在家提前把老师要讲的看一看，写一写。
上课听不懂的就一定要找老师问。
有些别人都懂的，我不懂，而老师又只是提一提，让自己回家看的，那回家就一定要看。
如果能做到这样，并付出双倍的努力，我相信我的成绩一定会有所上升，下回起码要达到班级平均分。
”二．我的感慨、思考1 ．分析“试卷分析”回复：“看到你写的这些老师挺感动的，也觉得你十分的可爱，我想尽力帮助你，中午或是什么时候随时给你补课，只要你提出具体补哪”上面这段回复是我看完这个学生的试卷分析的最初感受，挺感性的，字里行间透着本能的关怀。
然而当伴着心底泛起的层层涟漪再看的时候，心情愈发不平静。
于是顺着数学的轨迹：第3小题：函数的反函数是（）此题正确答案是：.而这位同学选的是.正如他自己分析的“是由于审题的不仔细，忘记了看定义域”他的错误选项与错因的分析很一致，看来他对这道题所考察的基本概念和方法已经掌握了，这点令我欣慰，可是却由于审题的不慎痛失5分，真替他惋惜。
填空的第一道题：复数的值等于_________.他填的是1.的确这道题检测出了他的知识漏洞。
看着他用红笔写的正确过程，我的心情确实难以平静，不仅是惋惜，还有愧疚。
有这样的声音在我耳边：这可是最基本的知识和方法啊，你这个老师是怎么当的啊！两年前的那一刻，这个孩子在课堂上干什么了？岁月是这样无情，走过了，却错过了。
写到这我想下面的大题失分因素确也明朗了。
在这篇透着稚嫩、散发着质朴、洋溢着豪爽少年情怀的试卷分析中，我再一次深深感到一个教师的责任，厚重的责任。
它不是被挂在嘴上的，而是真真切切地与生活同在。
2 ．对数学教学的理解与探究从数学轨迹追溯教学轨迹：有人说音乐是流动的建筑，建筑是凝固的音乐。
说到数学，它的独特性（不同于物理化学等）在于既有音乐的美又有建筑的美，是美妙思维与完美结构的和谐统一，同时还能催生各种感受和思考。
说到教学，数学教学，就是伴随着每个人的感受和思考的一种传承，不管是教师还是学生都会有思考，这些思考既有数学的，也有人生的。
那么从教师的角度到底该怎样认识和把握“教什么”和“怎样教”？有专家这样认为：“教什么”是指“教学生学什么”即教——学什么！我很认同这一观点，它使教师的主导与学生的主体的关系变得明确了。
“你要教学生的是…学什么‟，就是引导学生去质疑、去发现、去探究、去归纳、去判断、去概括? ? 去把本来你要教的东西变为学生自己去探索他所应该学的东西。
于是，原来你要他学的东西成了他自己要学的东西，学生的主体性、主动性就自然出来了，教师的主导作用也就充分发挥了。
”“怎样教”简言之就是教师要作为一个课堂的“教学向导”，来教学生“学什么”和“怎样学”，这就一定要把学生放在探究的位置上，让他自己去探究，自己去发现，他必须成为主动的学习者，老师的作用就是“教学向导”，因此充分地认识、理解和发动学生就尤为重要。