高职学院大学英语教材改革调查与分析——以文秘、旅游专业为例
关于高职英语教材改革的几点思考
从 语 言 的 起 源 来 看 ， 语 言 是 在 人 们 劳 动 的 过 程 中 产 生 的 ， 也 就 是 说 人 们 因 其 劳 动 所 需 而 进 行 了 沟 通 ， 并 在 不 断 的沟 通 中 把 其 中 的 一 或 儿 种 交 流 方 式 固 定 下 来 ， 久 而 久 种 之 就 形 成 了 语 言 。 由此 来 看 ， 语 言 的 本 质 就 是一 种交流 工具 ，表情 达意 是其主 要作 用 ， 语 音 是 其 传 递 意 义 的 外 在 形 式 。 如 果 语 音 传 递 有 误 ， 则 表 达 的 意 思 也 会 产 生 误 差 。 而 语 音 相 比 文 字 来 讲 ， 则 有 无 形 化 、 短 暂 化 、 易
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二 高职 英 语教 材 改革 的 几 点 思 考 １ 增 加 语 音 教 学 ， 突 出语 音 教 学 的 重 要
性。
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关矛高职英语教材 改革的几点思考
文 ◎ 徐 正 东 （ 州 工 业 职 业 技 术 学 院扬 扬 州江 苏 ）
质量 的英语 教材 应当 同时展 现教育 和知 识技 能 。 教 材 的 内 容 贴 近 社 会 实 际 ， 有 现 实 意 义 ， 能 够 结 合 学 生 的 兴 趣 ， 唤 起 学 习 者 的 共 鸣 。绝 大 多 数 高 职 学 生 学 习 英 语 都 是 为 了 求 职，学习动机 单一， 目标明确——学 习 “ 有 用 ” 的英 语 。结 合 专 业特 点编 写 的 校 本教 材 ，突出 了实用性 ，无 疑能够 促进 着学 生的 英 语 学 习 兴 趣 。 从 高 职 学 生 的 英 语 基 础 来 看 ， 目前 的 高 职 学 生 入 学 时 英 语 学 习 普 遍 存 在 语 音 不 过 关 、语 法 知 识 杂 乱 、 缺 乏 学 习 英 语 的 方法 等 弱 点 。 编 写 结 合 专 业 特 点 的 校 本 教 材 ， 能 够 最 大 限度 地 由 此 产 生 的 影 响 ，让 学生在 最短 的时 间里 ，熟悉和 掌握 未来工作 所 必 备 的 词 汇 和 表 达 。 结 合 专 业 特 点 编 写校 本 教 材 满 足 了 学 生 的 不 同 需 要 （ 是 发 展 的 一 需要 ，二是应 用 的需要 。发展 的需要 主要是 进 一 步 学 习 的 需 要 ， 包 括 义 务 教 育 后 学 习 的 需 要 。应 用 的 需 要 则 包 括 在 实 际 生 活 中 的 应 用 和 在 学 习 中 的 应 用 ） 。 编 写 符 合 专 业 特 点 的校本教 材减 少 了知 识性 学科性 课程 ，学生 可 学 到 更 多 实 用 性 的 技 能 ， 最 大 程 度 地 调 动 了 学 生 的 兴 趣 ， 激 发 了学 生 的求 知 欲 ， 符 合 学 生 心 理 发 展 程 度 ， 遵 循 了 学 生 心 理 发 展 规
高职院校实践教学环节改革研究——以河南机电高等专科学校旅游专业为例
自从教育部颁发 《 国家教育事业“ 十一五” 发展 规划纲要》 和教育部 《 关于全面提高高等教育教学质量的若干意见》等文件之后 ， 。 我国高职高 专院校认真学习， 不断对实践教学环节进行改革 。 加强实践教学力度 ， 增加 实践教学 的比重 ， 积极探索新的实践教学体系。 本着能力本位原则， 在理论 知识“ 必需 、 够用” 的原则基础上 ， 自觉主动地降低理论教学的深度和难度， 加强针对性和实用性实践教学内容。 使我国高职院校的理论教学与实践教 学课时的要求 比重普遍达到 ４ ％ ４ ％或 ５ ％ ６ ％之间。圆 ０ －５ ５ 一ｏ 咀在实际操作 过程中 ， 有些学校不是达不到培养计划中设置的实践教学课时比重． 就是 在实践教学过程中达不到预期效果。 为此 ， 我们有必要对此问题做一深入 研究 ， 使我国高 职院校的实践 教学环节改革得到深化 。 二、 当前我国高职院校实践教学环节存在的 问题 课题组成 员就高职院校的实践环节教学问题 ， 与多所高职院校的系
应用水平。
主任 、 室主任进行 了沟通 ． 教研 并通过对 网上 ３ 多所院校的精品课进行 ０ 浏览 ， 重点选择 了几所高职 院校做 了具体分析 ， 特别是对这些 院校 的培 养计划 、 教学 大纲进行研究 。 发现这些高职院校存在问题还是 比较多的： １ ． 对一些概念区分不清。比如实验 、 实训 、 实习概念区分 不明显 ， 时 常互相替代 。许多高职院校在制定培养计划时 ， 实验 、 实训 、 习环节的 实 内容区分不清 。如某高职学院的培养计划里 ， 实践性环节安排 ” 目 在“ 栏 上没有 出现“ 实验” 一词 ， 但在“ 教学各环节学 时比例表” 目上 ， 栏 却见到 “ 实验课” 占总学时的统计 。 仔细对照后发现， 他们把“ 实习” “ 、设计” “ 、实 训” 等都算在 了“ 实验” 目 了。 栏 里 由此可见 ， 该校们把“ 实验” 为“ 作 实习 、 实训 ” 的同名 同义词 了。有的是省略 了实训项 目， 实训的内容让给了 把 “ 习” 的是 省略了实验项 目， 实 ； 有 或根本没有安排实验 内容 ； 还有的是把 所有的实践性教学统统都称为实 习。 ２ ． 、 实验 实训 、 习计划安排不能有效落实 。 实 课题组在与一些院系领 导交谈中发现 ， 多培养计划落实不了， 许 只有计划没有落实。 比如某校旅 游专业的旅行社 实习， 年年都有计划 ． 年年都没落实。 但 当然落实起来有 很大难度。哪个企业能接 收这么多 的学生？很多情况下 只有在校内搞实 验、 实训， 但更多的学校在校内又缺乏实验实训基地。由于投入不足 ， 设 备完好率低， 不具备完成实验实训条件。有 的是校外实习过程管理 不到 位 ， 生半途终 止。比如 ， 学 有一所学校 的酒店实习 ， 计划安排半年的酒店 实习， 生只干 了两个多月就跑了一 大半 。课题组在调研 时询问学生得 学 知 ， 的旅游专业大纲上的“ 某校 旅行社导游模拟” 等环节在实训时从来没 有 落实过 。 ３ ． 、 实验 实训 、 实习没有 大纲 （ 指导书 ） 或大纲粗糙 。 课题组通 过网上 对一些校 内建设的精品课 浏览时 ， 发现没有实践环节 教学 大纲 的课程随
职业技术学院大学英语教材
职业技术学院大学英语教材职业技术学院的英语教材在培养学生的英语能力和应用能力方面起到了重要的作用。
这些教材通过系统、全面的学习内容和有效的学习方法，帮助学生提高英语听、说、读、写的综合能力，培养他们在职业生涯中应用英语进行交流的能力。
一、教材内容职业技术学院的英语教材内容丰富多样，涵盖了基础词汇、语法、听力、口语、阅读、写作等方面的知识。
教材通过编排合理的单元，将不同主题的课文与相关的练习紧密结合，帮助学生全面掌握各项英语技能。
同时，教材中也注重涉及实际工作场景和专业知识，以培养学生在实际工作中运用英语的能力。
二、教学方法教材的编写着重考虑学生的实际需求和学习特点，采用了多样化的教学方法。
教师可以通过课堂讲授、小组讨论、角色扮演、听力练习、写作练习等形式，激发学生学习英语的兴趣，并提高他们的语言应用能力。
此外，教材也提供了丰富的学习资源，如录音材料、练习册和电子辅助学习工具，以便学生自主学习和巩固知识。
三、实用性和实践性职业技术学院的英语教材注重培养学生实用的英语能力。
教材中的课文和练习往往与实际工作场景相关，使学生能在学习中获得实际应用的经验。
此外，教材还注重培养学生的跨文化交际能力，通过引入不同国家或地区的文化背景和沟通方式，帮助学生更好地理解和应对不同文化的交流环境。
四、评估和反馈教材设计了多种形式的评估和反馈机制，以便教师和学生对学习效果进行评估和调整。
教材中的习题、作文练习和口语对话等可以用于检验学生的学习进展和语言运用能力。
教师可以根据学生的表现进行评价，并及时给予指导和反馈，帮助学生改进和提高。
五、教材更新和改进随着社会的发展和职业技术学院的改革，英语教材也需要不断更新和改进。
教材的编写者应密切关注当前职业领域的最新发展和需求，及时调整和修改教材内容，以适应学生的学习需求和应用能力的提高。
结语：职业技术学院的英语教材在提高学生英语综合应用能力方面起到了重要的作用。
教材内容充实，教学方法多样，实用性和实践性强，评估和反馈有效，教材更新和改进不断进行。
高职高专英语教学现状与改革措施
高职高专英语教学现状与改革措施一、高职高专英语教学现状1. 教学目标不够明确在高职高专英语教学中，教学目标常常过于笼统，缺乏具体可操作性。
学生和教师对于英语学习的期望和要求存在很大差距，导致学生学习动力不足，教学质量参差不齐。
2. 教学内容陈旧当前高职高专英语教材内容大部分还停留在传统的语法、词汇和阅读理解上，忽略了学生实际运用英语的需要。
学生缺乏对实用英语的学习，导致学生学习兴趣不高，应用能力弱，无法满足社会对英语应用能力的需求。
3. 教学方法单一高职高专英语教学方法大多停留在传统的文法-翻译教学法上，忽视了学生的实际需求和个性差异。
教学模式单一，无法激发学生的学习兴趣和创造力，导致学生学习效果不佳。
4. 教学资源不足高职高专英语教学资源相对贫乏，教师教学水平参差不齐。
一些学校缺乏先进的教学设备和外语教师，导致教学质量参差不齐，难以适应社会对英语人才的需求。
5. 学生英语能力普遍较弱随着高职高专学生入学的水平不断下降，学生的英语基础普遍较弱。
由于学生自身的基础差，教学方法和资源的不足，导致学生英语能力得不到有效提升。
二、改革措施1. 设立明确的教学目标高职高专英语教学应该明确教学目标，结合学生的学习需求和社会对英语人才的需求，制定具体的教学目标和标准。
为学生规划个性化的学习路线，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 更新教学内容针对学生的实际需求，设计新颖的实用英语教材和教学内容。
增加听说、写作和交际能力的训练，提高学生的实际运用能力。
引入有关政治、经济、文化等领域的英语阅读材料，拓宽学生的知识面和视野。
3. 创新教学方法在高职高专英语教学中，应该注重培养学生的创新能力和实践能力。
采用多种教学方法，如任务型教学、合作学习、项目制学习等，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
4. 加大教学资源投入学校应加大对英语教学资源的投入，提高教师的教学水平和教学设备的质量。
引进国外先进的教学理念和教学资源，培养具有国际视野和竞争力的英语人才。
高职大学英语教材内容
高职大学英语教材内容大学英语教材是高职院校学习英语的重要教材。
它涵盖了英语听、说、读、写各个方面的内容，旨在帮助学生提高英语综合能力。
本文将对高职大学英语教材的内容进行讨论和分析。
一、听力理解大学英语教材的听力部分重点培养学生的听力理解能力。
通过听取对话、短文等各种语境下的英语材料，学生可以提升自己的听力技巧，加强对语音、语调、语速等方面的感知。
教材中的听力内容包括但不限于：1. 日常对话：涵盖日常生活、购物、旅行等实用场景，学生可以在听力练习中，更好地理解和应用这些日常用语。
2. 学术讲座：培养学生的学术听力能力，帮助他们在课堂上理解老师的讲解，提高学习效果。
3. 新闻报道：关于时事、社会热点等方面的听力材料，让学生了解国际热点，拓宽视野。
4. 录音课堂：以录音形式展现的课堂授课内容，帮助学生更好地理解和掌握课堂要点。
二、口语表达英语口语是培养学生综合语言运用能力的重要环节，大学英语教材也对口语表达进行了全面的训练。
通过教材中的对话、情景演练等内容，学生可以提高口语交流和表达的能力。
教材中的口语部分包括但不限于：1. 情景对话：通过模拟真实场景的对话情境，培养学生在生活和工作中进行实用口语表达的能力。
2. 辩论演讲：提供话题和思路，让学生进行辩论和演讲训练，培养他们的思维逻辑和口语表达能力。
3. 角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生在虚拟的情境中锻炼口语交际技巧，提高语言表达的自信心。
三、阅读理解阅读理解是大学英语教材的重要组成部分。
通过阅读文章，学生可以拓宽自己的阅读广度，提高阅读技巧和理解能力。
教材中的阅读部分包括但不限于：1. 短文阅读：包括各种题材的短文，如新闻报道、科普文章、故事等，旨在提高学生的阅读速度和理解能力。
2. 阅读理解题：教材中配有相应的阅读理解练习题，学生通过完成题目，检验自己对文章的理解情况。
3. 阅读技巧：教材中会针对不同的阅读技巧进行讲解和练习，如寻读、推理、推断等，让学生能够灵活应用这些技巧。
浅谈高职院校的秘书专业英语教育——以苏州市职业大学为例
（ 州市职业 大学 管理 工程 系，江 苏 苏州 ２５０） 苏 １１４
摘要 ：作为文秘专业毕业生在外企从事文秘工作 的敲 门砖 高平 台上继续稳步增长 。这样高的发展水平无疑 给苏州创造 了 与立足点 ，秘 书专业英语教 育在广 大高职 院校 中的现状 并不十 大量 的就业 岗位 。在园 区的外来投资项 目中 ，来 自欧美 的项 目 分理 想，在这 方面 ，苏州市职业大学的做法可以提供一些借鉴。 关键词：秘书专业英语 ；高职院校 ；外资企业
【 唐静．单片机应用技 术课 运用项 目驱动 式课程 改革 尝试 ３ １ 素质。职业能力的考核项 目包括考核学生元器件 的识别与选 型、 卟 辽 宁教育行政 学院学报 ，２ ０ ， （）． ０ ８ ４ 项 目方案设计 、系统硬件制作与调试 、系统软件设计与编程以
及综合设计与调试等职业能力。职业素质的考 核项 目包括项 目 实施过程 中学生的纪律性和安全意识 、做 事态度 、设备使用习
２ ８ ４ 一
作者简介 ：张玮 （９ ０ ，女 ，山东人 ，常州信息职业技 １８ 一） 术学院 电子 电气 学院助教 ，硕 士 ；李众 （９ ４ １６ 一），男 ，河北
、
近年来 ，苏州经济 的快速发展举 世瞩 目，期 间所取得的辉 也提出了更高 的要求 。 以秘书岗位为例 ，经笔 者调查发 现，苏州工业 园区的欧美 煌成果更是有 目共 睹。其 中，苏州工 业园区可谓功不可没。苏
州工业园区是 中新两 国政府 问重要的合作 项 目， 卜 多年来 ，在 企业 中，对秘书从业人员的要求 除了其必备 的专业素养外 ，对 合作双方 的共 同努力下 ，园 区的开发建设一直保持着持续快速 英语水平 ，尤其是专业英语水平 均提出了较高 的要求 。在接受 ５ 健康的发展态 势 ，苏州工业园 区已成为具有国际竞争力 的高科 调查 的欧美企业 中，超过９ ％的企业表示 ，他们并不注重应聘 者是否有英语 四六级证 书，他们更关心的是这些应聘人员能否 技工业园区和现代化、国际化 、园林化的新城 区。２ ０ 年 ，全 ０６ 区实现地 区生产总值６ ０ ８亿元 ，同比增 长１％；地方 一般预算收 顺利地运用英语开展工作 ，与同事 沟通。 ９
关于高职英语教材改革探析
关于高职英语教材改革探析" 论文关键词：高职英语实用需求分析教材改革论文摘要：本文就教育部推荐的高职英语教材《新编实用英语》,对目前高职英语教材的实用性进行了分析,并根据需求分析的结果,提出了对高职英语教材进行改革的构想。
建议从三个模块组织高职英语教材：补充设置英语入门知识；整合《新编实用英语》中的实用语料,按工科和服务业两个门类分别设计实用英语教材；结合专业特点编写校本专业英语教材。
前言教材是教学内容的载体,选择和使用合适的教材是实现教学目标的重要前提。
高职院校强调“以能力为本”,高职英语教学理应为培养应用型人才做出贡献。
然而目前的高职英语教学却面临严峻的挑战,一方面学生没兴趣学,教师教得辛苦,课时被不断压缩,英语的地位遭受质疑；另一方面社会上具备英语应用能力的专业技能人才紧缺。
这种状况与现行的高职英语教材有关,因为目前的教材不完全适合高职英语教学的实际情况,达不到学以致用的效果。
一、目前高职英语教材的实用性分析高职院校采用的英语教材版本众多,其中教育部推荐的高职英语教材《新编实用英语》比较具有代表性,它是依据教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》编订而成,其使用对象是具备一定英语基础的普通高中毕业生。
《基本要求》强调“实用为主,够用为度”,教材实用与否取决于教材的真实性。
夏纪梅(2001)对教材的真实性做出了精辟的分析,指出教材要在目标方面迎合真实的交际需求,在选材方面具有真实的交际内容,在练习方面提供真实的交际环境和真实的交际任务,把学生和教师作为真实的交际对象。
现仅从选材和练习的角度,尝试性分析《新编实用英语》教材的实用性。
《新编实用英语》共计四册,每册十个单元,每个单元都围绕同一交际主题,由会话、听力、阅读、写作和趣味阅读五部分组成。
该教材第一、二册的口语部分着重于日常交际（如介绍、问候、感谢、致歉、道别、指路、天气、学习、爱好、饮食、健康等）和一般涉外活动（如迎送、安排日程与活动、安排住宿、宴请与迎送会、陪同购物、游览、就诊等）；书面语部分着重一般题材的文字材料（如科普、人物、政治、商贸、文化、生活等）。
高职高专英语教学现状与改革措施
高职高专英语教学现状与改革措施一、现状分析1.教学资源和师资力量不足高职高专英语教育的教学资源和师资力量是影响教学效果的重要因素。
然而，现实情况是，高职高专学校教学资源和师资力量普遍不足，导致英语教学的质量无法得到有效保障。
2.课程内容和教学方法陈旧高职高专英语教育的课程内容和教学方法比较陈旧，不能满足学生的需求和现代社会的实际需要。
传统的“背诵、默写、翻译”等教学方法无法激发学生的兴趣和主动性，成为制约教学效果提高的重要因素。
3.学生对英语学习的态度和动机不尽相同高职高专学生对英语学习的态度和动机千差万别，这也是影响他们英语学习效果的重要因素之一。
有些学生对英语学习不够认真，缺乏学习动力；而有些学生则视英语学习为入门进阶职场的必备技能，积极学习并取得了很好的成绩。
二、改革措施高职高专学校应该积极加强教学资源和师资力量的建设，提高教学质量和教学效果。
学校可以加大投入，建设更好的教学环境和设备，引进优秀的师资队伍，提高整个教育系统的水平和质量。
高职高专学校应该积极探索创新课程内容和教学方法，使英语教育更加贴近学生的需求和实际需要。
鼓励教师采用新颖的教学方法，如多媒体教学、互动式教学等，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语，提高学生的学习效果。
高职高专学校应该帮助学生激发学习英语的兴趣和动机，提高他们的学习效果。
学校可以通过创设富有特色的英语学习课程、组织英语学习俱乐部和英语角等活动，促进学生的英语学习和交流，增强学生对英语学习的兴趣和动力。
总之，高职高专英语教学仍然面临着很多挑战和机遇，需要学校、教师和学生共同努力，积极探索突破传统的教学模式，开拓新的教学模式和教学方法，促进英语教育的进一步发展。
高职公共英语教材需求分析研究——以我院15级学生使用教材为标本进行分析
- 53 -校园英语 / 职业教育研究【摘要】我院当前使用的高职公共英语教材共三种，分别是新时代大学英语，希望英语和畅通英语。
本课题组以我院15级学生为标本发放了500份调查问卷，对我院英语教材进行了调研和分析。
【关键词】公共英语教材 高职一、我院英语教材使用情况除经济管理系外，我院其他学生均使用《新时代大学英语》教材。
该教材系列共四册，每册由学生用书、教师用书和学习指导三部分构成，我院学生使用的是第一册和第二册教材。
我院经济管理系实行分级教学，英语程度较好学生使用《希望英语》教材。
该系列教材共四级，每级包括《综合教程》、《教师用书》和《学习卡》。
英语程度较弱学生使用《畅通英语》教材。
二、我院所使用英语教材的优点这三种高职英语教材各有优势，在英语教学实践中发挥了一定的作用，具体情况如下：1.普遍对听说能力训练加以重视。
在我院抽样调查中，大约43%的学生认为自己听力和口语较差。
因此，是否重视听说能力的练习无疑是检验英语教材的指标之一。
第一，《新时代大学英语》在读写部分设置Learn how to Communicate 部分，同时，该教材设置专门的听说部分，每单元围绕一个主题对听说能力进行训练。
在对我院问卷调查中，有56.1%的学生认为能够通过该教材听力和口语的练习使听说能力得到提高。
第二，《希望英语》设置Speaking 和Listening 部分，speaking 部分为基础较差者提供了模板和范例，听力部分也穿插部分口语训练。
同时，在教材学习卡中设有听力卡，对高职公共英语教材需求分析研究——以我院15级学生使用教材为标本进行分析威海职业学院基础部/扈斌《综合教程》听力部分进行了补充。
第三，《畅通英语》教材的听说训练贯彻整个教材始终。
例如，在基础教程1每单元中，Lesson One 以会话引入为主，包括情景对话、词语表达和口语实践，并配有语音语调训练；Lesson Two 重视听和读为主的接受型技能训练，其中设置听力实践部分；Lesson Three 重在以说和写为主的产出型技能训练。
我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向
我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向一、本文概述随着全球化的快速发展和国际交流的日益频繁，英语作为国际通用语言，其在教学体系中的地位愈发重要。
特别是在我国，大学英语作为高等教育的重要组成部分，其教学质量直接关系到学生的综合素质和国际竞争力。
本文旨在深入调查我国高校大学英语教学的现状，包括师资力量、教学方法、教学资源、学生英语应用能力等方面的情况，以期全面揭示当前大学英语教学中存在的问题和挑战。
本文还将探讨大学英语教学的改革与发展方向。
在全球化背景下，我国大学英语教学需要与时俱进，适应新的形势和需求。
本文将结合国内外英语教学的研究成果和实践经验，提出一系列针对性的改革建议和发展策略，以期推动我国大学英语教学质量的提升，培养出更多具有国际视野和跨文化交际能力的高素质人才。
通过本文的研究，我们期望能够为相关决策者和教育工作者提供有价值的参考信息，为推动我国大学英语教学的改革与发展贡献一份力量。
二、我国高校大学英语教学的现状近年来，我国的高校大学英语教学在取得显著进步的也面临着一些挑战。
从教学内容上看，大部分高校仍主要依赖于传统的教材，缺乏对现实生活的实际应用的深入探究。
教学内容过于重视语言知识的灌输，而忽视了对语言实际应用能力的培养，如口语和写作技能。
部分教学内容相对滞后，没有及时跟上社会、科技的快速发展。
在教学方法上，尽管有些高校已经开始尝试引入新的教学理念和方法，如任务型教学、翻转课堂等，但整体上，传统的以教师为中心的教学模式仍占主导地位。
这种教学模式往往忽视了学生的学习主体地位，限制了学生的主动性和创造性。
在师资力量上，虽然我国的高校英语教师队伍在不断扩大，但教师的专业素质和教学方法仍参差不齐。
部分教师缺乏先进的教学理念和教学技能，难以适应新的教学需求。
同时，由于教学任务繁重，许多教师缺乏足够的时间和精力进行教学研究和改革。
在评估体系上，目前的高校英语教学评估主要依赖于传统的笔试，如六级考试。
高职高专英语专业学生英语学习现状调查（精选5篇）
高职高专英语专业学生英语学习现状调查（精选5篇）第一篇：高职高专英语专业学生英语学习现状调查高职高专英语专业学生英语学习现状调查（学生卷调查结果）本次调查学生人数为500人，收回有效问卷500份。
结果如下（二）学习兴趣与目的三)学习方法与策略(四)自我评价(五)感知课堂教学(六)外部英语学习环境调查1.你对现在的英语学习是否有兴趣？A.很有兴趣78 /50015.7%B.比较有兴趣 278/50055.5%C.有一点兴趣 100/50020.1%D.没有兴趣44/5008.7%2.你学习英语的原因A.个人兴趣116/50023.2%B.迫于家长和同学的压力35/5006.9%C.为以后求学求职发展 260/50052%D.其他_________________(说明原因)89/500 17.9%3．你________参加系或学校组织的各种形式的演讲比赛或讲座A.经常41/5008.1%B.偶尔 190/50038%C.基本不 205/50041%D.根本没兴趣64/50012.9%(三)学习方法与策略1．除了上英语课，你每天自觉花在英语学习上的时间是 ________A.不到1小时160/50032%B.1-2小时175/50035%C.2-3小时70/50014%D.超过3小时95/50019%2.除了课堂英语学习外，你还通过怎样的渠道进行英语学习？(多选题)A．各种英语补习班 35/5007%B．英文报纸、杂志155/50031%C．英文电影、歌曲 280/50056%D．和外国朋友进行交流 30/5006%E．其它________3.你________主动与他人交流英语学习经验A.经常 65/50013%B.有时230/50046%C.很少165/50033%D.从不40/5008%4.在上课时，你习惯采用那种方式学习A.不停地记笔记，课后再复习 53/50010.6%B.认真听老师讲解，偶尔记笔记 336/50067.2%C.不听老师讲解，自己看书学习 53/50010.6%D.只听老师讲解，从不记笔记58/50011.6%5.当你在英语学习过程中遇到困难时，你常会怎么做A.一般自己独立解决65/50012.9%B.向老师同学请教244/50048.7%C.去图书馆或上网查找118/50023.6%D.当时有问题，但过后不去深究 60/50012%E.放弃 13/5002.9%(四)自我评价1.你对课堂的学习内容理解和掌握程度是A.80—100% 95/50019%B.60—80% 337/50067.4%C.＜60% 68/50013.6%2.人们常说阅读是外语学习的生命线，你的阅读范围有多广________A.仅限英语教材 145/50029%B.老师讲解的习题文章 189/50037.7%C.其它英语读物166/50033.3%3.与高中相比，你目前的英语水平A.有很大提高原因________________________54/50010.7%B.有所提高，但不明显原因________________________230/50046%C.基本没有提高原因______________________123/50024.6%D.出现下滑原因______________________93/50018.56%4．你认为自身英语水平需要达到什么等级A.A级或B级69/50013.8%B.四级122/50024.3%C.六级220/50044%D.更高89/50017.9%5.你目前已经通过的英语等级考试（多选）A.A级或B级115/50023%通过时间（请填年级）____________________B.四级280 /50055.9%通过时间（请填年级）____________________C.六级94 /50018.7%通过时间（请填年级）____________________D.尚未通过任何等级 11/5002.4%6.你认为你在英语学习中存在的最大困难（只选一项）A.词汇量太小275 /50054.9%B.缺乏背景知识30/5006%C.缺乏运用机会74/50014.7%D.语法不纯熟70/50014%E.发音不纯正51/50010.4%(五)感知课堂教学1.你认为学习英语最有效的课堂活动是A.老师满堂讲授知识 47/5009.4%B.目标检测或练习76/50015.1%C.围绕课文进行多种形式的练习296/50059.1%D.笔头练习和翻译 82/50016.4%2.你们英语课的讲练情况是A.小部分学生练习（含活动表演），大部分教师讲解180/50036%B.边讲边练，讲练比例由内容而定174/50034.8%C.大部分学生练习，小部分教师讲解49/5009.7%D.讲练中较少运用英语98/50019.5%3.老师为了让你们记住单词、知识点、语法知识等基础知识，帮你们A.想了很多方法100/50020%B.建议一些方法378/50075.5%C.没有想办法，让自己解决 23/5004.5%4．你觉得以下哪种方式，能激发你的学习兴趣？A.老师带着激情上课192/50038.3%B.老师一直用信任的目光关注你90/50017.9%C.老师从不表扬或批评你55/50011%D.加强师生互动164/50032.8%(六)外部英语学习环境调查1.在你的学习和生活中，说英语的氛围如何A.气氛很浓，经常讲英文46/5009.2%B.B.气氛普通，偶尔说英语358/50071.5%C.C.几乎无人讲英语97/50019.3%2.如果你在街上碰到一个外国人，你会A.想上前交流，却缺乏勇气 226/50045.2%B.走上前去和他（她）攀谈 39/5007.7%C.打一下招呼，以示礼貌130/50026%D.装着没看见105/50021.1%3.你们学校开展英语角等英语活动吗A.经常开展179/50035.8%B.偶尔开展 245/50049.1%C.从未开展 35/5007%D.不关心41/5008.1%4．你认为学校开展什么样的教学，对你的英语学习最有帮助A.注重笔试，考级为重 37/5007.3%B.注重口语，多开展英语活动 174/50034.8%C.强调英语语法30/5006%D.注重听说读写，全面提高英语水平260/50051.9%第二篇：学生英语学习现状调查问卷英语学习现状调查问卷为了了解班里学生学习英语现状，即他们学英语中对听、说、读、写的掌握程度及在实际学习中是如何进行听说读写来提高英语水平。
高职大学英语教学改革实施报告——以“Let’s_Throw_a_Party”为例
1471 教学整体设计1.1 教学模块重组课程依据旅游管理人才培养方案（2022修订版），结合行业业态的新标准，找准公共课程与专业的融通点，瞄准英语学科核心素养培养目标，对标《高等职业教育专科英语课程标准》（以下简称《课标》）课程内容要求，围绕《课标》中不同内容专题（人文底蕴、文化交流、社会责任、职业精神等），基于现用国家规划出版教材《新编实用英语综合教程1—2》，融合VETS（英语职业技能等级考试）初级考纲考点和各级英语技能大赛内容，重组四大教学模块，力求实现通过课程学习达到英语学科核心素养、专业技能、1+X职业能力三位一体综合提升的目的，推动“岗课赛证”融通。
重组后课程共由四大模块组成。
模块一，中华礼仪我传承（含项目1 Hello,Hi！、项目2 Sorry and Thank You!、项目3 Be on Time and in Time），模块二，璀璨民俗我能言（含项目4 What a Fine Day!、项目5 Come on! Go! Go! Go!、项目6 Let’s Throw a Party!），模块三，中国故事我善道（含项目7 How Can I Get There?、项目8 Food、项目9 Cyber），模块四，大美山河我展现（含项目10 Accommodation & Travel、项目11 Career）。
1.2 教学内容整合以模块二项目6为例，融合路线讲解、文化现象内涵讲解等导游岗位职业技能，商务接待、产品介绍、文案教学内容，打通思政融入路径，构建“文化理解—守正创新—国际视野—文化认同—职责担当—乡村振兴”一课一主题思政教育内容，落实课程育人目标。
1.3 学情分析开课前，根据生源特点，通过问卷星发放问卷，结合卷面测试、座谈等，对学生语言知识与技能基础、传统文化认同程度、学习特点进行学情摸底，把握学生横向整体情况、纵向个体特点。
（1）知识与技能通过前序课程学习，通用词汇量掌握情况较学期伊始有所提高，但春节民俗文化相关词汇正确率只达43%，语言基础薄。
大学英语教改调研报告
大学英语教改调研报告大学英语教改调研报告一、引言大学英语教改是当前中国高等教育领域的一个重要议题。
随着社会的不断发展，对大学英语教育的要求也不断提高。
本次调研旨在了解当前大学英语教改的现状和问题，并提出相关建议，以推动大学英语教育的发展。
二、调研方法本次调研主要通过问卷调查和访谈的方式进行。
问卷调查主要针对大学生和英语教师两个群体，涵盖了他们对于英语教改的认知、意见和建议等方面。
访谈则是针对高校的英语教学管理部门和相关领导进行的，旨在了解他们对于英语教改的看法、政策进展等。
三、调研结果根据问卷调查和访谈的结果，我们得出了以下结论：1. 大学英语教育目标的不清晰：许多学生和教师在问卷调查中表示，当前大学英语教育的目标不明确。
一方面，英语课程的设置过于宽泛，无法满足不同学生的需求；另一方面，评价指标主要以考试成绩为准绳，忽视了语言实际运用能力的培养。
2. 教学方法的单一：绝大多数教师仍然采用传统的教学方法，如讲授和听写。
这种教学方式对于提高学生的语言实际运用能力有限，不能满足现代社会对于英语人才的要求。
3. 学生学习动力不足：许多学生在问卷调查中表示，对于英语学习的动力不足。
一方面，英语课程设置单调，缺乏趣味性；另一方面，部分学生认为英语学习对于他们未来发展的重要性不够明确，缺乏激励。
四、建议和展望为了推动大学英语教育的发展，我们提出了以下建议：1.明确教学目标：大学英语教改需要明确教学目标，将培养学生的语言实际运用能力作为核心目标，不断优化课程设置和教学内容。
2.鼓励多样化的教学方法：教师应鼓励采用多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演等，以提高学生的语言交际能力和创新能力。
3.提供个性化的学习支持：学校可以提供个性化的学习支持，如辅导课程、学习社区等，帮助学生根据自身需求进行英语学习。
4.提高教师专业素质：学校应注重提高英语教师的专业素质，培养新型教师，不断推进教师的教学方法和教学理念的更新。
展望未来，我们希望通过以上建议，能够推动大学英语教育的改革和发展。
高职院校大学英语教学模式的改革与探索
［ 关键 词］ 高等职业院校 大学英语 教 学模 式 目前 ， 我国高职院校 的大学英语教 学正面Ｉ 临着一个新 的起点 ， 提升 英语 听说能力 ， 走 向英语 实际运用 ， 这是一个立 足社会现实 、 尊重语 言 社 会功能 的学 习视界 。随着中 国经 济的飞速发 展 ， 与各 国之 间 的交流 也更加 广泛 ， 社会对大学生英语应用 能力提出 了更高层次 的要求 ， 各个 高校以及外语 学术界对英 语教育都 高度重视 ， 外 语教育 改革 也成为众 多教育 家 和学子 的共识 ， 高 职院校 大 学英语 教育 的彻 底 改革 势在必 行 。随着经 济的全球化 和就业形 势的 日益严 峻 ， 各用人单 位对大学 生 的能力 要求越来越高 ， 各个学校 纷纷 以提高学生能力为 己任 ， 其 中一项 重 要的能力便 是英语 交际能力 ， 事 实证 明英 语好的学生 在就业时 的市 场竞争力强 。而我们高职 院校学 生的英语现状实在是令人担忧 。高职 的生源主要有两种 ， 一种是高 中毕业 考入高职 的， 他们具备一定 的英语 能力 ， 但水 平不高 ； 第 二种是从 中专或技术 院校录取 的学 生 ， 这部分 学 生英语 底子很薄 ， 有 的学生连 简单的单词和句子拼写都不会 ， 所 以高职 学生的英语水平参差不齐 ， 普遍 偏低。现在 ， 多数高职 院校 的英语 教学 都是采用 以教材和语 法为 中心来 教学 的模式 ， 这种模式 的弊端就是 学 生在课堂上进行语言 实践 的机会 太少 ， 学生 的课堂活动太 少， 教师采用 统一的教法和标准 、 统一 的 目标和要求 ， 这样做容易忽视学生 的个体差 异、 发展需求 ， 在这种 教学模 式下学习 ， 学生 的语言交 际能力很难 发展 ， 久而久之 ， 会严重损伤学 生学 习英语的积极性 ， 导致学生 丧失 学习英语 的兴趣 ， 学生的英语水平很难提高 。 学生 的现状是一 时无法改变 的 ， 但英语 教学Ｔ作者 完全可 以改变 我们 自己的教学模式 ， 适 应学 生的现状 ， 激发他们学 习英语 的兴趣和热 情， 促进学生英语水平 的提升。如果我们依据学生 的实际基 础 、 学习能 力、 学习兴趣和发展 目标 的差异 ， 具体实施分层教学并创设情 境的教学 模式 ， 让 他们觉得英语 很有意思 。 “ 兴趣是 最好的老师 ” ， 让学生对 大学 英语感 兴趣 ， 在讨论 中学习 ， 在 学习 中快 乐 ， 这样才 能够调动起 学生的 学习兴趣与积极性 ， 那么提高学生 的英语水平就指 日可待 了。 高职院校大学英语教育 改革 的必要性 大学英语语言教 育是 随着中 国经济 的发展及世界 发展趋 势而同步 进行的 。高职 院校 大学英 语教学改革 的 目 标是要不 断加深对现代教育 思想 的理解和对 国内外外语语 言及教学 的研究 ， 既要 总结过去 国内英 语教学 的成功经验 ， 又要探索 高职 院校 大学英语教学 中如何贯 彻素质 教育 的精神及 如何 同国际外语 教学接轨 的新途径 ， 使 我们培养 的人才 在外语交流环境 中能够顺 利 、 出色地实现 目的。在 我国高职院校 ， 英语 主要注 重语音标准 化 、 语法标 准化 、 单词 记忆 、 文章 阅读教学等 几个方 面， 课 堂上教师花 许多时 间用 来纠正学 生在讲英语 时出现 的语 音不标 准、 语法 不规范等 问题 ， 致使 大多数学 生没有更多实 践英语 的机会 ， 甚 至造 成一些 人 由于怕 出错 误而 不敢讲 英语 的现象 。学生学 英语 费时 长、 收效 小 ， 学 了许 多年 ， 英 语表达及 交流能力仍然 较差 。英语 语言教 育要 回应正在 兴起 的全球化 的社会经济 和文化历 史改变的复杂性与矛 盾性 ， 重新设计英 语语 音学习环境 ， 努力实 现更加 真实的多种文化交流 的理解 ， 这 已成为一种势在必行 的趋势 。 二、 高职院校大学英语教 学中存在 的问题 １ ． 高 职院校大学英语教 育不能适应变 化了的社会发展对 不同种类 人才 的需求 过去 ， 大学毕业 生毕业分 配由 国家统 一安排 ， 因而教学计划 、 培养 目标 、 培养模式 都是 围绕 国家计划而 定的 。随着 我国高职 院校规模 的 不断扩 大 ， 高职 教育也走 向了市场 。各高职院校 不断推 出符合 市场需 求的新 的教育 产品 ， 学生毕业后也实行 了学 校推荐 就业 、 用人单位与学 生双 向选择 、 学 生 自主择业 的就业政 策。我 国高 职院校大学英 语教育 到 目前 为止 一 直 是 在 统 一 的 英 语 教 学 大 纲 指导 下 ， 有 统 一 的 教 学 目标 、 规格与模式 。这对推动和促进我 国高职 院校 大学英语 教育确实起到 了 非常积极 的作用 。但是 ， 我国是一个 幅员辽 阔的国家 ， 各地经济 、 文化 、 教育发 展水平差异 极大 。高职院校大学 英语教学缺 乏分类指导 ， 不能 满足社会发展对不 同种类人才 的需求 。 ２ ＿ 从宏观来看 ， 高职院校大学英语 的教学模式观念亟待改变 传统教 学模式在 部分教师 的认 识 中根深 蒂固 ， 致使 课堂教学 还是 占据 了主导地位 ， 很 多教师 由于课 堂任务 过多往往不 自觉地忽 略了学 生的学习兴趣 。教学过程 变成了教师单纯地讲授 。那种 “ 满 堂灌 ” 、 “ 灌 输式” 教学模 式 ， 使 得英语 的教 与学这 个双边 活动氛 围变得 低沉而 压 抑 。英 语课堂应该不仅仅 限于具体 知识 的讲授 ， 也不应只是教师讲 ， 学 生记， 语 言的学习重在参与和互动。
高职院校英语教学现状分析及对策
高职院校英语教学现状分析及对策一、现状分析1.课程设置不合理目前高职院校的英语课程设置存在着一定的问题。
由于学校教学资源的有限性和学生的基础差异性，导致一些专业课程的英语课程设置不够灵活，无法满足学生的实际需求。
一些学校的英语课程设置过于注重基础知识的传授，而忽略了实际的交流能力和应用能力的培养。
2.教学方法单一目前高职院校的英语教学方法主要以传统的听、说、读、写的综合教学为主，缺乏足够的互动性和趣味性。
这种教学方法容易导致学生的学习兴趣不高，学习效果有限。
而且，缺乏实际的应用训练，学生很难将所学知识运用到实际工作中去。
3.师资力量不足由于高职院校的英语教师资源紧张，导致一些学校的英语师资力量不足。
一些老师的教学水平和教学积极性有待提高，难以满足学生的需求。
缺乏英语教师之间的交流和学习氛围，也限制了英语教学水平的提高。
二、对策建议高职院校应该充分考虑学生的专业特点和实际需求，灵活设置英语课程。
学校可以根据学生的不同专业和职业需求，设置相应的英语课程，如商务英语、酒店英语、医学英语等。
注重培养学生的交流能力和实际应用能力，加强英语课程的实践性和专业性，提高学生的综合素质。
3.加强师资培训高职院校应该加强对英语教师的培训和提高，提高他们的教学水平和教学积极性。
学校可以组织英语教师参加各类培训班和学术研讨会，加强英语教师之间的交流和学习氛围，提高他们的专业素养。
学校也可以加强英语教师的队伍建设，引进和培养一批高水平的英语教师，增强学校的教学力量。
高职院校的英语教学现状虽然存在一些问题，但通过合理的课程设置、多元化的教学方法和加强师资培训等对策，可以有效地提高英语教学质量，满足学生的需求，为学生的就业和职业发展打下坚实的基础。
相信随着各方面的努力和改进，高职院校的英语教学水平会越来越高，为国家的发展和国际交流作出更大的贡献。
高职高专公共英语教学现状调查与改革思路
1. 引言随着我国经济的不断发展和对外交流的加强，英语作为一门国际通用语言变得愈发重要。
在高职高专院校中，公共英语教学一直是备受关注的焦点。
然而，当前高职高专公共英语教学存在的问题和挑战也是不可忽视的。
本文将对高职高专公共英语教学现状进行调查，并探讨改革的思路。
2. 现状调查2.1 教学资源匮乏目前，许多高职高专院校公共英语教学资源相对匮乏，教师教材选择受限，学生难以获取多样化的学习资源。
2.2 教学方法单一大多数高职高专院校公共英语教学仍然以传统的听、说、读、写为主，缺乏与时俱进的教学方法和手段，无法满足学生的个性化学习需求。
2.3 学习动机不足在实用性和趣味性方面，目前的公共英语教学难以激发学生学习的内在动机，导致学习效果不佳。
3. 改革思路3.1 充实教学资源为了提高公共英语教学的质量，高职高专院校应该积极充实教学资源，包括多媒体教室、英语角、英语电台等，以增加学生的学习乐趣和体验。
3.2 创新教学方法教师应该积极引入创新的教学方法，例如任务型教学、沉浸式教学、合作学习等，以提高学生的学习效果和兴趣。
3.3 激发学习动机通过设置实际的英语应用场景、组织英语角、举办英语比赛等方式，激发学生学习英语的内在动机，使学习变得更具意义和价值。
4. 总结和回顾高职高专公共英语教学的现状虽然面临诸多挑战，但也蕴藏着巨大的改革潜力。
只有通过充实教学资源、创新教学方法以及激发学生学习动机，才能够真正改善公共英语教学的质量，为学生的英语学习打下坚实的基础。
5. 个人观点和理解在我看来，高职高专公共英语教学的改革应该是一个系统性工程，需要学校、教师和学生的共同努力。
只有在各方的合作下，才能够实现教学质量的真正提升，为学生的英语学习营造更好的环境。
在这篇文章中，我们对高职高专公共英语教学的现状进行了调查，并提出了改革的思路。
希望这些内容能够为你提供一些启发，使你对公共英语教学有更全面、深刻和灵活的理解。
高职高专公共英语教学是当前教育领域中备受关注的一个重要问题，如何改善公共英语教学质量，提高学生的英语水平，是需要深入研究的课题。
“ 大学英语教学改革探索与实践”成果总结报告
“大学英语教学改革探索与实践”成果总结报告一、前言2003年12月，教育部启动了大学英语教学改革工程。
课题组负责人带领外语系骨干教师，积极做出响应，撰写了《安徽建筑工业学院大学英语教学改革实施方案》（见附件1）。
2004年9月，课题组依托省级教研项目—《基于‘以人为本’教育理念的大学英语教学改革探索与实践》在全省率先开始了大学英语教学改革的探索与实践。
到2007年秋季，我们完成了从试点工作整体方案设计到实施和推广等一系列工作。
2007年3月，以全国大学外语指导委员会秘书长王海啸为组长的省内外专家对我们的项目进行了验收，并给与高度评价（见附件2）。
2007年10月，课题组负责人主持的我校《大学英语》被评为省级精品课程（见附件3）。
2007年12月，课题组研究的中国外语教学研究中心项目—《理工科院校学生自主学习能力培养的教学指导模式研究》（考虑研究周期短，此项目经中心同意，更名为《基于资源型的英语听力和阅读自主学习模式研究》）获优良结项( 见附件4)。
2007年12月，教育部评估专家、同济大学外语学院房定坚教授对我校学生的外语基本技能给予高度评价，对我校大学英语教学改革成果给予充分肯定。
二、研究背景世纪之交，我国大学英语教学迎来了一次新的、全方位的挑战和机遇。
我国加入世贸组织以及北京申奥、上海申博成功，标志着中国更加开放，与外部世界的联系更为密切。
在这样的历史背景下和社会环境中，英语不仅仅是人们交流和沟通的工具，它还是提升国际竞争力的手段。
今天高校的莘莘学子，要在经济全球化、科技一体化、文化多元化的明天建功立业，是否具备良好的英语运用能力，事关“提高我国综合国力和国际竞争力的大局”（张尧学，2003）。
改革开放20多年来，大学英语经历了恢复、发展、提高三个阶段，取得了瞩目的成绩，但面临我国经济发展和改革开放的新形势，教学上的问题暴露越来越明显。
这些问题是（1）思想观念的不适应；（2）课程设置、教学内容、教学手段不适应；（3）学生知识结构、能力和素质不适应；（4）教学管理不适应。
高职院校大学英语教学研究
高职院校大学英语教学研究发表时间：2016-08-15T14:40:45.677Z 来源：《文化研究》2015年11月作者：魏薇[导读] 如何上好大学英语这门课程是摆在每位教师面前的一道难题。
淮南联合大学安徽淮南 232038一直以来，英语课程对大多数学子来讲，都是一门“谈之色变”的课程，也是众多学子能否向更高学府迈进的“分水岭”。
在大学里，尤其是在高等职业院校中，学生英语水平参差不齐，很多学子英语水平较差，这给英语教学带来很大的压力，如何上好大学英语这门课程是摆在每位教师面前的一道难题。
一、当前高职院校大学英语课堂教学存在的主要问题高职院校英语教育是我国高等教育的重要组成部分，也是职教背景下学生综合素质培养的重要目标。
在我国加入WTO和人才需求多元化的国际大背景下,英语水平在日常生活中的重大作用显得越来越重要。
大学英语是高职院校大学教育的重要课程，在高职院校人才培养总目标中也占有重要地位，英语基础知识和实际交际能力的培养都是十分重要的。
但当前，高职院校大学英语教学却存在着不少问题。
（一）学生层面从学生角度来看，一是学生总体英语水平低下。
随着我国职业教育的发展，招生规模的不断扩大，以及“3+2”、自主招生等政策的实施，使得学生入学条件不断放宽。
高职院校学生中，不仅有来自高中的，还有来自中职、甚至初中的，他们的英语水平往往不忍直视。
毫不夸张的说，有些同学连26个字母都认不全。
这给大学英语教师提出了不小的挑战：不仅要教授大学英语课程，还要兼具中学甚至小学英语教师的经验。
二是学生缺乏学习积极性。
由于英语基础薄弱，大多数学生对英语学习敬而远之。
学生们要么把体力放在运动场上，要么把精神放在追逐异性上，要么把智慧放在电子竞技游戏上。
即使少有的出现在课堂上，也只是“抱定手机不放松”，厌学情绪浓重。
（二）教师层面从教师角度来看，一是教学方式陈旧。
高职院校大学生英语水平十分有限，大学英语教学方法也应大胆创新，而当前教师教学往往沿用老办法，忽视学生的主体意识和自身特征,照搬照抄普通高校英语教学的理念和模式，从而使教学效果事倍功半。
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基础英 语和专业英语 相辅相成 ，同等重要 ，都要抓 好 ，才
能 尽 可 能 地 满 足 用人 单 位 的需 要 。
职高专文秘 、旅 游等专业毕业 生。调查 内容包括 毕业生 的
基础 英 语 水 平 及 使 用 情 况 、专 业 英 语 水 平 及 使 用 情 况 、英 语 听 说 读 写 译 各 方 面 技 能 的 使 用 情 况 ，等 等 ，针 对 性 和 实
点与 不足 ，并提 出 了改 革建议 。认 为大 学英语 教材 应在 培 养学 生英语 综 合 能力 的 同时 ，突 出 “ 业英 语” 的 专业特 职
色 ，真 正 满 足 用人 单 位 对 高职 毕 业 生 的 要 求 。
【 关键词】 高职 学院 大学英语教材 职 业 特 色
一
、
对 现 有 大 学 英 语 教 材 使 用 效 果 的 跟 踪 调 查
微乎其微 。由此说明 ，高职 高专毕业生在就业 单位的一线
岗位 场合 使 用 英 语 频 率 较 高 ，偏 重 于 实 务 性 应 用 。
１ ． 定位 ：初级专业英 语是高 职高专文秘 、旅游专业 的
必修基础课 。
３ ． 基础英 语各项技 能重要性 分布情 况及专业 英语各项
２新教材 编制原则 ：① 内容 涵盖听说读 写译各项 技能 ．
需 要 掌 握 更 多 的 基 本 专业 技 能 和 基 本 专 业 英 语 。 因此 ，新 编 的 大学 英 语 教 材 加 强基 础 专 业 英 语 的 内 容 和 实 操 训 练 ， 在 训 练 学 生 掌 握 各 项 英 语 技 能 的 同 时 ，也 增 强 学 生 在 专 业
也 落后 于一 些发 展 中 国家 。在学 用脱 节上 存在 的 问题 如 下 ：① 现在普遍使用 的高职高专大学英语 教材 内容宽泛 ，
英语 听说读写综合 应用技能非常 重要或较重要 ，可 见用人 单位对毕业生专业英语综合能力较为重视。
４单 位 希 望 高 职 高 专 毕 业 生 具 备 的 英 语 技 能 分 布 情 ． 况 。 调 查 显 示 ，有 ７ ． ％的用 人 单 位 希 望 毕 业 生 除 掌 握 日 ６２ ５
与 中学 英 语 的 学 习 内容 有 许 多 重 复 的环 节 ；② 内容 缺 少 专
业 性 ，学用 脱节 ；③教材 未经专业设计 ，缺少创新性和趣
味 性 ，教 师 辛 辛 苦 苦 教 ，学 生 稀 里 糊 涂 学 ，毕 业 后 要 按 专
英语方面的能力 ，才能满足用人单位的需求 。
２ 职 高 专 毕 业 生 就 业 后 使 用 英 语 的 主 要 场 所 分 布情 ． 高 况 。从 调 查 结 果 得 知 ，毕 业 生 在 单 位 使 用 英 语 的 场 所 由 多
在 各 项 专 业 英 语 技 能 中 ，有 ２ ．１ 用 人 单 位 认 为 ，专 业 ０４ ％的
如今 ，高职高专大学英语 教材种类繁 多 ，各具特色 ， 但真正结合 基础英语与职业英 语各 自特点 的教材却不多 。
对 此 ，笔 者 展 开 了 一 次 对 高 职 学 院 大 学 英 语 教 材 的 调 查 与 研 究 ， 以此 深 入 了 解 学 生 、单 位 对 大 学 英 语 教 材 与 教 育 的
用性 较 强 。
二 、通 过调 研 反 映 出现 有 教 材 存 在 的 问题
一
近 年 来 ，大 学 英 语 教 学 取 得 一 定 的 成 绩 ，但 与 经 济 的、
发 展 和 社 会 分 工 趋 细 仍 有 很 大 的差 距 ，落 后 于 形 势 发展 ，
１ 职高 专毕 业 生 任职 岗位 分布 情 况 。调 查结 果 显 ． 高 示 ，毕业生 的任职 岗位多为一线业 务部门 ，也就是说 他们
谭柞 免
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高职 学 院 大 荚 材 改 革 调 查与 析 语教 分
以 文秘 、旅 游 专业 为例
◇广东工程职业技术学院外语系 肖 颖
【 要】 文从对 高职 学院大学英语教 材 改革的调查入 手 ，分析 了有效的调 查结果 ，阐述 了目前 大学英语教 材的特 摘 本
业从头学起 ；④教材 中英 语技能 比例 的分 配不够合理 ，听 说读写译在 不同专业应有 不同的 比重 （ 文秘 专业英语着重
阅读 写作 ，旅 游专 业 英语 侧重 听说 ）；⑤ 学 习阶段结 束
时 ，与专业英语 的衔接不 是 日用 英 语 与 专 业英 语 衔 接 不 上 。
三 、基 于 企 业 人 才需 求 调 研 后 的 文秘 、旅 游 专 业 大 学 英 语 教 材 的设 计 方 案
到少 主要 分布在介绍产 品与服 务 （比例 占１．１ ４８ ％）、翻译
中 文 资 料 （１．５ ） 、填 写 表 单 （ １ ３ ） 、对 外 联 络 ２３ ％ １． ％ ７ （ １７ ％ ）及 翻 译 英 文 函 电 （ ．６ １． ３ ９２ ％）等 方 面 ，而 在 商 务 谈 判 、起 草 审 核 标 书 、 出 国 商 务 访 问等 场 所 的 使 用 比例 则
技能重要性分 布情况 。调查发 现 ，在毕业生各项 基础英语
技能 中，用人 单位认为非常重要 或较重要 的是英 语写作和
翻 译 技 能 ， 比例 分 别 达 到 ６ ．２ ８４ ％和 ７ ％， 而 认 为 翻译 技 能 ０ 非 常 重 要 的用 人 单 位 达 ５ ．０ ２５ ％；另 外 ，有 ３ ．９ ５２ ％的 用 人 单 位 认 为 听 说 读 写译 综 合 应 用 技 能 非 常 重 要 或 较 重 要 。 由此
期待与要求 。本 次调查范 围、对象 为广州及周边 地区聘用 了高职高专毕业 生的国家机关 、事业单位 、国有 企业 、三
资 企 业 、私 营企 业 等 用 人 单 位 ，以 及 一 部 分 自己 创 业 的 高
常生 活英语外 ，还应 掌握办理涉外事 务所需的职场 英语 及
专业用途英语 （ Ｓ Ｅ Ｐ）等 。 由此 证 明 ，在 大 学英 语 教 学 中 ，