“学案法英语教学模式的研究”总结

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“中学英语课堂学案导学教学”研究报告

“中学英语课堂学案导学教学”研究报告

二、 课题 研 究 的 实 践 意 义
1 . 对 教 师 层 面 的 意 义 深 远
法抓 住重 点。课后对 自己英 语学 习任 务 不清 , 落实 不到位 。此外 , 哑 巴英语 、 题 海战术 侵 占了学生 大量 睡眠 和活 动时间 , 但英语成绩仍 旧处于低迷状况 。 2 ) 英语学科特点 自身需求 《 高中英语 新课程标准》 的总 目标是使学生 在义 务教育 阶段英 语学 习 的基 础上 , 进一 步 明确英 语 学
的教 学 , 有时会显得线索不 明显 , 且 知识系统分散 。 ( 2 ) 学科本质特点
语 言类的教学 , 短 时 间之 内很难 显 示学 习和理
学意识。教师个人素质 由此 得到大幅提高。
3 ) 保证教学 质量的提高 学案导学 以生为本 , 注重学 生的个 体差异 , 极大 关 注学生学习的感受 , 学生 由被 动接受到 主动学 习,
要让 学 生 “ 知其 然 ( k n o w — w h m) ”, “ 知 其 所 以 然
( k n o w — w h y ) ” ; 而 且 要 让学 生 “ 知其所用 ( k n o w . h o w) ” , “ 知其谁用 ( k n o w . w h o ) ” 。
要: 传统的 以教师为 中心 的教 学模式 , 其本质特征是 以知识传授 为主 , 忽视 了对 学生情感态度 和价值
观的关 注。学案 导学针对课 堂 以生为本 的宗 旨, 使 用学案 引导、 分层 、 控 制、 牵引、 推进 、 探 究、 兴趣 , 层层推进 ,
有的放 矢, 及 时反馈 , 使课 堂教 学成为 学生独 立思考 , 分 工合作 , 探究 学习的多元化 活动场所。基 于此 , 学案 导 学的关键是设计科 学实用的学案。 它以学生为本 , 以学论 教 , 以学 生的学为 中心 , 关注的是 学生 学什 么, 如何

中职英语的“学案导学”教学模式

中职英语的“学案导学”教学模式
中 职英 语 的 “ 寨 导 学 ’ 学 ’教学 模 式
◆ 陶琴 ・ 苏省溧 阳市职 业 技术 学校 江
文 章编 号 :I N1O - 4 6 CN1 - 2 8 G / F H1 — 】 / 2 — 0 0 0 — 7 S 09 62 / S 3 1 9 一 4 Y D 8 1 7Z 1 2 1 — 9 9 1
中安排不同层次的组完成不 同的任务 。在完成 师一样 , 向全班 同学讲解新出现的单词或句型,
任 务 中 发现 新 问题 ,获得 新 知识 。例 如,5 从而拓展全班同学 的知识面和单词量 。 B
U i4Hobe 的教学 中,有 一个 环节 是学 生 nt b is
学 生 们 在 各个成员必须配合完 成每 日一报 的任务 。学 起来 ,分享给组员 ,其他组员帮助这个学生整
去探究 、去发挥 的。这一 点是在 合作 学习中体 生可 以将 自己每天 的见闻或新学 习的知识 收集
现的。
以笔者 的教学 经历 为例,在小组合作学习 理 、翻译资料 。同学在播报 的同时,可 以像 老
方 面,探讨 了 “ 学案导学 ”模式在 中职英 语教
学中的积极作用和相关问题 。

2 学 习重点 和难 点 。“ 案 ”把重 点 、难 . 学
点问题教给学生 , 给学生方法 引导和思维启示 ,
让学生 自己动脑 ,分析解决 问题 ,在 探究 中加 深 对知识 的深化 理解 ,培养学 生 的分析 问题 、
三、“ 学案导学”教学模式的积极作用
“ 案 导学 ”教 学模 式 的实 施 ,给 学 生 、 学
教师以及课堂带来 了很大的变化。
1学生的变化。学案 中的 “ ”在教学 中占 . 学 了相 当大的比重 ,课前和课 中以及课后都在 围绕 着学生盼‘ ’ 学, 展开一系列有效的训练活动。 ‘ 在 学

基于“学案制”的高中英语语法复习课有效教学探究

基于“学案制”的高中英语语法复习课有效教学探究

提高学生学 习英语 的积极性 .并且 课 堂气氛非常活跃 。在 中学课 堂教 学 中 ,教 师 往往 容 易忽 视热 身 环
言是一个 习得 的过程。学生们每 天
看 、听、读 、写 。他们 已经掌握 了

操作能力的培养 。这样一来 .课堂 教学就兼顾 了对学 习兴趣和语言能 力 的培养 ,他们 写出来 的对话 内容 充实 ,十分 自然 。 在课 堂评价 阶段 .我让每个小
开个人竞赛 、 小组竞赛 。竞赛是一
种 比较好 的评价方式 。通过 竞赛 , 学生 学会 了为 自己、为集 体 争 荣
誉 ,同时也学会 了欣赏 自己 。欣赏
分成 1 2个小 组 。学 生根据 发言 内 容进行整理和编写 。由于五年级学
生刚刚开始学 习写作 。很多学生觉
任务。这是—个听力训练。最后指导 学生归纳出询问信 息的表达句型与应 答。这个任务准备阶段就相当于—个
进行调查并记录人数 。进行此步骤 时,可将全班学生按生 日所在月份
缺少的一个部分 。小学教师很懂得 利用学生的竞争意识 .在课堂上展
小组合作编写—个对话。在任务的准 备阶段 ,我先让学生观看幻灯片.根
据图片猜出季节。以此复习学过的月 份和季节单词。再让学生分别听录音 和听教师的朗读 ,找出与内容相符的
a b i r t h d a y i n J a n u a r y ? S t a n d u p!
式 的没有意义 的教学内容 ,就好像 运动员在 比赛前必须先做准备运 动

组轮流上 台表演 自己编写 的对话 , 大家做评 委看看 1 2个 小组里 哪些 小组表演得棒 。并对获星星多的小 组给予奖励 。这个活动把课堂推 向 了高潮 ,学生们踊跃参加 .气氛活

高中英语教学中“学案导学法”运用论文

高中英语教学中“学案导学法”运用论文

高中英语教学中“学案导学法”的运用学案,即导学方案,是教师根据教材内容、教学设备及学生的能力等实际情况,为学生编制的学习方案,是建立在教案的基础上,针对学生学习而开发的一种学习方案。

在高中英语教学中运用“学案导学”的教学模式,将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来,使学生的学习由单纯的记忆、模仿、训练转变成自主、交流、探究等多种形式,学生的个性就会得到充分的张扬。

下面我就高中英语教学中“学案导学法”的运用谈一点粗浅的看法,希望得到大家的指正。

一、“学案导学法”的特点“学案导学法”注重学案的引导和教师的指导作用,学生是教学活动的主动参与者。

学生要主动地构建知识而不是被动地接受知识,在循序渐进的学习中逐渐掌握学习的规律和方法。

二、“学案导学法”的教学模式1.学案设计。

学案作为学生课前预习的主要凭借,其基本框架包括学习目标、预习方法、问题讨论、预习检测等几个方面。

2.学生分组。

根据各班的实际人数、个性差异等,以六人为一个学习小组,每小组选出一名组长负责主持本小组的活动。

3.交流展示。

交流展示的过程是学生理解巩固知识的过程;是学生再学习的过程;是激发学生的学习兴趣和表现欲的过程;是使学生获得成就感的过程。

学生的交流展示主要以小组为单位进行,交流预习中不明白的问题,展示各小组的学习成果。

三、学案的编写原则1.探索性原则。

编写学案的主要目的是培养学生自主探索学习的能力,从而激活学生的思维,让学生在探索问题的过程中体验到成功的喜悦。

2.启发性原则。

学案中设置的问题应富有启发性,能充分调动起学生的思维,让学生通过自主学习,能够领悟知识的奥妙,从而培养学生思维的敏捷性和顿悟性。

3.灵活性原则。

由于学生的基础不同,在编写时,形式上应丰富多彩、灵活多样,内容上也应尽量调动学生思维的积极性。

四、学案编写应注意的问题1.转变师生观念是前提。

“学案导学”教学模式在开始实施时会碰到许多困难。

首先是学生不适应,很多学生受传统教育观念的影响,认为教师就是“讲”师,上课要多讲。

初中英语教学中“导学案”教学模式的研究

初中英语教学中“导学案”教学模式的研究
履 ,将 自身人格 的严谨 自然 融 化为 课 的严谨 ;第 三 步 ,慧本 , 即用 心去感 受 、去 触摸 、去体 认文 本 中蕴含 的每一 个 当下 ,并 根 据 需要 对教 材 内容进 行 删减 、补 充 、替换 、扩展 、调 整 ,且
出你认 为 难读 的句子 ,然后完 成三个 阅读 任务 。 Ta s k1 :完 成书本 第7 8 页P a r t C( 1 ~6 题 )。
惯 ,掌握 有效 的学 习策 略 ,提 高学 生分 析 问题 和解 决 问题 的能
力。

①C a n I h e l p y o u ? Wh a t c a n I d 0 f o r y o u ?
②Ho w mu c h d o e s i t c o s t ? I t c o s t s … 2 . 导 学清 单 ( 1 ) 用荧 光笔划 出第7 6 页 的生 词 ,听录音 并结合 音标 模仿 读音。 ( 2)跟 录音认 真 阅读 书 本第7 6 页 的两段对 话 ,用双 横线 划
引 导性 和探 索性 ,它也 做到 了三个 “ 有利 于 ” :有利 于 重点 、 难 点 的 突 破 ;有 利于 促 进 学 生 知 识 结 构 形成 和 基 本 能 力 的 发
这样 才可 以有效 地 避免 预 习 的盲 目性 ;另一 个是 学 生借 文 本 内容 的对话 ( 实 际上 这 也是 一种 隐 性 的 师 生 对话 ),收 获 成 果 ,提 出质 疑 ,完 善 体
T a s k 3 : 完 成下 面 的 表 格 。
教 无定 法 ,教 师 对 文本 的解 读 也 不 例 外 ,但 导 学 案 的 编
制 ,我 们 必 须 要 遵循 “ 从 心 所欲 而不 逾 矩 ” 的 原则 , 即 以学

“学案导学”教学模式在英语课堂中的运用

“学案导学”教学模式在英语课堂中的运用

w e ra s o Lf i a arn e , rznw t s o . 。 样 h n e m . i b r l F oe i w " 这 d g es e f d i hn 等 的学 习 材 料 把 英 语 从 距 离 遥 远 的英 美 带 到 学 生 的 身 边 .让 他 们 感 到 英 语 学 习 的 新 鲜 、 趣 、 用 和 美妙 。 有 实 其 二 . 近 和学 生 的 距 离 。正 所 谓 “ 其 师 而 信 其 道 ” 教 拉 亲 , 师 关 心 爱 护 学 生 就 容 易 让 学 生 有 认 同感 , 受 老 师 的 教学 , 接 从 而 营 造 出和 谐 的教 学 氛 围。 感 是 课 堂 教 学 的主 线 索 , 维 系 情 是 课 堂 活 动 的纽 带 ,有 些 学 生 是 因 为 不 喜 欢 任 课 老 师 而 讨 厌 某 门学 科 的 。 因此 , 论 是 在 课 上 还 是 课 下 教 师 都应 该 视 学生 为 无 朋 友 , 心 、 爱 、 重 他 们 , 吝 惜 褒 扬 的 言 辞 , 爱 的 阳光 关 热 尊 不 把 洒 满 学 生 的心 里 。 其 三 , 师 应 该 提 高 自我 专 业 知 识 水 平 和授 课 水 平 , 成 教 形 自己 的风 格 。一 个 知识 广博 、谈 吐 风 趣 的教 师 是 学 生 们 的偶 像 , 他 们 的影 响 是 潜 移 默 化 的 。教 师 的英 语 流 利 程 度 、 书 对 板 字 迹 、 变 能 力 、 态 语 言 、 余 爱 好 、 理 健 康 、 为 习 惯 等 应 体 业 心 行 都 会 影 响教 师 在 学 生 心 目中 的 威 信 。 优 秀 的 老 师 会 成 为学 生 效 仿 的对 象 , 内化 成学 生学 习 的 动力 。 会 其 四 , 革 考 核 方案 。 除 以终 结 性 的 考 核 为 主 的 考试 形 改 废 式 , 大 对 平 时 表 现 的 考 核 , 考 核 结 果 = 勤 ( 0 + 业 加 即 出 1 %) 作 ( 0 ) 课 堂 表 现 ( 0 + 末 考 核 ( 0 。 样有 利 于 减轻 学 1% + 5 %) 期 3 %) 这 生 考 试 的压 力 和 学 习焦 虑 ,使 学 生 全 身 心 地 投 入 课 堂 学 习成 为 可 能 。 此一 来 , 生 的 学 习 目的 就 不 是 单 纯地 为 了期 末 考 如 学 试 、 级 考 试 , 渐 地 就 会 转 变 学 生 内 在 的 学 习 动 机 , “ 我 过 渐 变 要 学 ” “ 要 学 ” 从 而 提 高 了学 生 的学 习 效 率 。 为 我 。 三 、 助 学 生树 立 英 语 学 习 的信 心 帮 提到英语学 习, 少学生就会把没学好 归因于基础差 . 不 到 大 学 里 已经 “ 不起 来 了 ” 当 课 堂 上 提 问 问 题 时 ,I m sr . 拾 。 “ o y” a r 往 往 是 他 们 唯 一 的答 案 。 个 答 案 老 师 不 满 意 . 于学 生 的 自 这 对 信 心 更 是 莫 大 的打 击 。 教 师 在 课 堂提 问 的 时 候 应 该 注 意 技 巧 :对 于 不 同 程度 的 学 生 可 以提 问不 同难 度 的 问 题 ;给 学 生 的等 待 时 间 可 以延 长 到 1 秒 钟 ;学 生 不 能 回 答 这 个 问 题 可 以给 予 恰 当 的启 发 或 者 0 降低 问题 的难 度 。避 免 学 生 回答 不 上 来 , 师 就 自问 自答 : 教 学 生 刚一 开 口 , 师 就 对其 所犯 错 误 直接 纠正 的做 法 。 于 学 生 教 对 的 回答 教 师 应 给予 恰 当 的评 价 ,不 要 千 篇 一 律 甚 至 机 械说 些 “ o d 、V r G o ” 的 套 话 。 以鼓 励 为 主 的恰 当 评 语 会 让 G o ” “ e od 等 y 学 生 信 心 倍 增 : S rAn we!” I a t ge t o r !” “ mat s r “ n’ a rewi y umoe c h “ o ef h ,u iy utiki i a o e w y Y ua i tb tf o hn tn n t r a …” 当 回 答 出错 r g h 时 , 师 应 在 不 打 断 学 生 回 答 的前 提 下 作 正 面 的 、 蓄 的 、 教 含 对 学 生 的面 子 不 构 成 威 胁 的 纠 正 。 提 问 的 时 候 最 好 要 称 呼学 生 的名 字 , 样 可 以 提 高 学 生 的 警 觉 性 , 时 拉 近 和 学 生 的 心 理 这 同 距 离 , 学 生有 一种 被 深 切关 怀 的幸 福 感 。 让 重 视 诵 读 在 英 语 学 习 中 的作 用 。应 用 语 言 学 家 Kagn rse 的

“导学案”教学模式在初中英语教学中的实践应用

“导学案”教学模式在初中英语教学中的实践应用

的绿色 起 源于 教师 和教 材 之 问 的交 流和 碰撞 ,它 由三
每 种 教学模 式 都 有 自己的色 彩 , 有 自己的符 号 。 都
导 学 案英 语 教学 是 翠 绿 的 , 极 、 松 、 快 的学 习环 积 宽 愉 境 是 它 的 色 彩 ,充 满 朝 气 和 活 力 的交 互 对 话 活 动 是 它 的 符 号 , 核 心 个 性 是 让 课 堂 教 学 走 向对 话 与 合 作 , 其 以
二 、导学 案” 学模 式的 能动流 程 “ 教
生 案 对 话 , 是 课 堂 生 命 的 发 芽 , 课 堂 生 命 演 绎 这 是
的 前 奏 , 为 课 堂 生命 的 发 展 创 设 了 师 生 互 动 的 平 台 , 它
是 上 好 课 的 前 提 和 基 础 。通 过 预 习 , 决 基 础 知 识 , 解 培
学 论 教 , 学 精 教 , 著 坚 守 “ 不 教 ” 学 生 已会 的 不 先 执 三 (
教 , 生 自学 能 会 的 不 教 , 生 间 能 教 会 的 不 教 ) 帮 助 学 学 , 学 生 养 成 良好 的学 习 习 惯 , 握 有 效 的 学 习 策 略 , 高 掌 提 学 生 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 。其 灵 动 原 则 是 : 以教 师 为 主导 , 学生 为 主体 , 展 师 本 、 本 、 生 和 生生 以 开 生 师
( ) 本 对 话 , 成 学 案 的 编 制 一 师 完
师 本 对 话 , 是 课 堂 生 命 的 开 端 。孩 子 们 课 堂 生 命 这
【 思】 反 怎 样 才 能 使 学 生 体 会 探 究 算 理 的 价 值 ,促 动 学 生
主动参 与 , 高 计算 教学 的有 效性 呢? 提 1利 用 “ 迁 移 ” 发 学 生 兴 趣 . 负 激 对 于 低 年 级 学 生 来 说 ,我 们 可 以 通 过 创 设 丰 富 的

新课改背景下初中英语学案导学教学模式探讨

新课改背景下初中英语学案导学教学模式探讨

学 案 导 学 作 为 一 种 新 兴 的 教 学 模
式, 它 符 合 了 时代 发 展 潮 流 , 被 大 多 数
学案 ,思路清 晰地对 知识点 进行学 习总 堂 检 测 的 时 间都 是 十 分 钟 左右 , 并 且 教 师
结, 在此过 程 中, 可 以提 出 自 己 的 看 法 或 要 及 时 地 公 布 答 案 。
教 师广泛地 使 用并推 广。英语 在初 中 的 所有 学科 中 占有 很 重要 的地 位 , 作 为一
名优 秀 的英 语教 师 , 其 独 特 新 颖 的 教 学
者难以理解的地方 , 教师与学生共同去解
决 问题 。 这种 教学 模 式 肯 定 了学 生 的 自我 价值 , 并 且 能够 提 高 学 生 自己 动 手 解 决 问 题的能力。
生全面地发展。 新课 程 改 革 观 念 强 调 以学 应 注 意 的一 些 问题 。要 在 教 室 内 多 走 动 ,
的使用和保存都是 非常便捷 的。 3 . 帮助学生养成 良好 的习惯。 经过 调查 , 4 O人的班级 中几乎有 4 0 %
的 学 生 认 为 把 英 语 学 好 是 一 件 很 难 的 事
I N G YU T I Ao Y U
新 课 改背景 下初 中英 语 学睾 导 学教 学模 式探讨
一江苏省启东南苑中学 尹宏悦
摘要 : 随着我国教育事业的不断发展 , 学模式 已经成为更 多的教师教学 时常用的

时是对 陌 生单 词音 标 以及 语法 的 掌握 ,
按 照 老 师 要 求 的 方 法 去 预 习 ,然 后 再 了
为 初 中 教 育 的 重 要 组 成 部 分 也 发 生 了 巨
在初 中英语课 堂上 , 有很 多口语交际 的训『 练, 这需要 同桌或者小组之 间相 互合 作才能完成。 比如说 A : I s D a i s y t h e r e ? B : 完成, 才能使教学 的效 果更好 , 课 堂上 的

初中英语"学案教学"模式初探

初中英语"学案教学"模式初探

等 。随着课 程改革的不断深化 , 学活动 的不 断完善 , 教 教师 也把关 注焦点放在 了“ 学案” 育的改革 上 , 统的“ 教 传 学案教
育” 已经 不 能 满 足 当代 学 生 的 发 展 需 求 , 出现 的 弊 端 往 往 而
阻碍学生 的身心发展 , 这就不得不 让教师重新 审视“ 学案教 育” 中存在 的问题 。
3 学 案教 学流 程
学案 的教学 流程也是值得关 注的一部分 ,它反映 了学 案在教学过 程中的一个走势 。同样也是基 于我校的课程研 究, 所设 定的学案教学流程⑤ 口 : 女下 () 1 展示 目标 : 学生 的 自学能力 包括 独立获取 知识 、 系
破传统的教育模式 ,在 改革 中如何 寻求到新 的发展之路成 为从教者努力 的重点 。同时 , 自实施新课 程标 准 以来 , 运用 新理念指导初 中英语 的课 堂教学 , 提高英语课 堂教学效 率 ,
初 中英语 “ 学案教 学" 式初探 模
马 瑞 [ ’ 埘
(1 疆 克拉 玛依 市第三 中学 新 疆 ・ [】 新 克拉 玛依 [ 沈 阳师 范 大学 辽 宁 ・ 阳 1 0 3 ) 2 】 沈 10 4
中 图分 类 号 : 3 . G6 34 文献标识码 : A
84 0; 3 00
文 章 编 号 :6 2 7 9 ( 0 )2 1 5 0 17 — 84 2 1 3— - 2 0 4
过程是师生交往 、 同发展 的互动过程 。在教学过程 中要处 共
理好传授知识与培养 能力的关系 ,注重培养学生 的独立性 和 自主性 , 引导学生质疑 、 调查 、 探究 , 在实践 中学 习。教师
应尊重 学生 的人格 , 关注个 体差异 , 足不 同需要 , 始能 满 创 引导学生主动参 与的教育环境 , 激发学生 的学 习积极性 , 使 每个学 生都能得到充分的发展。 基于 以上指示 的原则 , 校根据 自身的实际情况 , 我 编写 了具有本校特色 的学 案 ,除 了考 虑学 生在课堂 中的主体性 众所周知 , 教师备教案是教学的重要环节。教案 中有 明

谈高中英语中的“学案”教学法

谈高中英语中的“学案”教学法

谈高中英语中的“学案”教学法摘要:学案教学法是一种以学案为依托,极力倡导主体(学生)先行,并体现教师的主导性,运用各种教学手段开发学生智能,培养学生自主学习、探究学习能力以及创新能力的教学模式。

本文就在高中英语教学中开展学案教学谈谈自己的认识。

关键词:新课程学案教学自主学习创新精神一、“学案”教学产生的背景和理论依据哪怕是在“课程”改革的今天,绝大多数的英语教学都是采取“教案”教学。

“教案”教学是“师本”的产物。

在“师本”教育体系中,学生处于被动的地位,一切都是为教师好教而设计,教师是教学的中心。

在课堂上教师把自己的意志传递给学生或者要学生按照自己的意志办事。

“师本”教育模式忽视学生的自我、自主、主动的权益和能力,限制学生的发展。

这种教学方式以教案为本,不能体现以人为本的教育思想。

“学案”教学与“教案”教学在形式上和实质上是针锋相对的。

“学案”教学体现的是生本教育的理念:一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。

“学案”完全符合《英语课程标准》精神。

要实施好《英语课程标准》,英语教学就要向旧的教学模式进行挑战。

“学案”教学就是对旧教学模式进行挑战,所以笔者所在的学校正在如火如荼地开展“生本”理念下的“学案”教学。

二、“学案”教学的概念与模式“学案”教学是学生依照教师提供的学习提纲(即,“学案”)进行的自主学习活动。

笔者所尝试的“学案”教学模式是:引导先学——课堂交流研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸——课后反思。

1.引导先学。

引导先学是指教师根据《教学大纲》针对当前要学学内容根据学生实际提出学习目标、学习重点并提供学习方法。

在这个环节中老师是引导者、帮助者、参与者。

学生按照“学案”,通过收集资料、利用工具书先自学所要学的教材,同时发现问题试着解决问题,如有解决不了的问题,学生做好记录,在课堂交流研讨环节中提出来集体解决。

2.课堂交流研讨。

课堂交流的顺序是先小组后全班,课堂上学生先以小组为单位进行交流讨论,然后各小组派代表在全班交流。

初中英语教学中“导学案”教学模式研究

初中英语教学中“导学案”教学模式研究

初中英语教学中“导学案”教学模式的研究摘要:“导学案”教学法像一张泼墨绘就的风景画卷,它在初中英语教学中是一种尝试,它坚守以学生的生命发展为本,旨在营造民主、宽松、和谐的气氛,凭借多边交互对话,让课堂鼓荡得流动生变,充满生命活力。

关键词:初中英语导学案教学模式导学案英语教学是翠绿的,积极、宽松、愉快的学习环境是它的色彩,充满朝气和活力的交互对话活动是它的符号,其核心个性是让课堂教学走向对话与合作,以学论教,先学精教,执著坚守“三不教”(学生已会的不教,学生自学能会的不教,学生间能教会的不教),帮助学生养成良好的学习习惯,掌握有效的学习策略,提高学生分析问题和解决问题的能力。

一、“导学案”教学模式的能动流程(一)师本对话,完成学案的编制师本对话,这是课堂生命的开端。

孩子们课堂生命的绿色起源于教师和教材之间的交流和碰撞,它由三步构成:第一步,看本,即照本看本、囫囵吞枣;第二步,悟本,即独立思考、独立批判、独立创造,拒绝机械模仿、东施效颦、削足适履,将自身人格的严谨自然融化为课的严谨;第三步,慧本,即用心去感受、去触摸、去体认文本中蕴含的每一个当下,并根据需要对教材内容进行删减、补充、替换、扩展、调整,且将自悟融入所编的导学案中,进入师和案合一的境界。

这种境界中的学导题设计应该要有梯度,要有针对性,要有一定的趣味性,这样,生命起步的环境才似拂晓的微风,清新且沁人心脾,在这样的土壤中起步的生命才能算是健康结实的。

(二)生案对话,完成文本的预习生案对话,这是课堂生命的发芽,是课堂生命演绎的前奏,它为课堂生命的发展创设了师生互动的平台,是上好课的前提和基础。

通过预习,解决基础知识,培养学生搜集信息、处理信息的能力。

但在这个环节中有两个因素将会制约生命奇迹的创造和发生。

一个是来自于教师的预习方法指导,这种指导就是要求学生带着学案上的问题阅读课本知识,解决问题,这样才可以有效地避免预习的盲目性;另一个是学生借助导学案这一生命成长的路线图,完成与文本内容的对话(实际上这也是一种隐性的师生对话),收获成果,提出质疑,完善体悟。

高中英语学案教学模式探索与实践

高中英语学案教学模式探索与实践
考 。 后 , 师 总结 点评 。 过 小组 交 流 , 组成 员能 获得 埘 问题 最 教 通 小 较 全 面 的认 识 , 了解 到他 人 的 思路 、 法 和 解题 经 验 , 阔 自己 的 方 开 视 野 , 跃 自己的 思 维 。 活 3 后 反 思 。在 学 习 了每 一 课后 , 生要 写 出 自己 的 课后 反 . 课 , 学 思 。反 思 的 内容 包括 重 点 和难 点 知识 的掌 握情 况 、 习方 法 及思 学 路 上 的收 获 与不 足 。 反思 的 内容写 在 学 案后 面 , 南教 师 批 阅 , 并 给 出积 极 的评 定 或 根据 学 生 的具 体 情况 当面谈 话 解 决 。 种 学 习后 这 有 意 识 的反 思 , 方 面 便 于 教 师 了解 学 生 的学 习情 况 , 一 以便 做 出 相 应 的对 策 , 一 方 面 有 利 于 培 养学 生 自主学 习 习惯 , 另 为终 身学 习打 下 坚实 的 基础 。
二 学 案教 学 的概 念 与模 Nhomakorabea 通 过笔 者 一 年来 对 学 案教 学 模式 的探 索 与实 践 , 将实 施 过 现 程 中遇 到 的 一些 问题 和摸 索 出 的解 决 方 案归 纳 如下 , 望能 够 抛 希 砖 引玉 , 引发 更 多老 师 的 思考 和 探 索 。 1 学 案 教学 的教 学模 式下 , 先要 明确 教 师 和学 生 的职 责 . 在 首 与 角色 。 新 课标 理 念 的要 求 下 , 师 主要 做学 生 学 习 的引 导 者 、 在 教 支 持 者 和评 价 者 , 导学 生 积 极 主动 地 投 入 到 学 习 中 去 , 高学 引 提 生 的 自学 学 习能 力 , 学 生 的创 新 思 维 和创 新 能 力 。要 做 到教 培养 与 学 的 和谐 发 展 , 教师 切 忌 包 办 代 做 , 整 个 课 堂 变 成 教 师 的一 把 言堂 , 使学生失去 主动参 与学习的机会 ; 或教 师放任 自流 , 变成 “ 羊式 ” 放 的教学 , 学 习 目标 不 明 确 , 习效 率低 下 。 导致 学 2 案 编 写 与设 计存 还 不 规 范 且质 量不 高 。 的学 案应 具备 . 学 好 以下 特 点 : 点 突 出 , 重 难点 分散 , 到 启 发 和 开拓 学 生 思 维 , 强 达 增 学 生 学 习能 力的 目的。 根据 本 人 在教 学 中 的实 践 , 结 出 以下 几 总 个原则 : 一 , 第 围绕 教学 目标 , 紧扣教 材 , 知 识 能 条理 化 、 使 系统 化 和 整体 化 , 量 一课 时 一个 学 案 , 尽 以便 控制 学 习 总 量 , 生 明确 使学 目标 , 最大 限度 地提 高 课 堂教 学 效益 一 二 , 启发 性 ? 教材 中 第 有 对 学 生难 以理解 的 内容应 作 适 当 的提 示 ,配 以一 定 数量 的思 考题 , 引 导学 生 自主学 习 ,在 一 个 个 问题 的 解决 中培 养学 生 的 能 力 , 激 发学 生 的求 知 欲 。 第 三 , 问题 设计 应 有层 次性 、 度 性 , 根 据 学 梯 应 生对 问题 的认 识 逐 渐 加 深 , 到 循 序 渐 进 , 做 由浅 到 深 , 由易 到 难 , 将难理解的知识点分解 , 从而降低学习的难度。 第四 , 应满足不同 层次学生 的需求 , 要使优 秀生从学案的设计中感 到挑 战, 一般学 生 受 到 激 励 , 习 闲难 的 学 生 也 能 尝 到 成功 的喜 悦 , 每个 学 生 学 让 都 学 有 所 得 , 大 限度 地 调 动 学 生 的 学 习积 极 性 , 高学 生 学 习 最 提

英语教研活动总结6篇-教研活动总结

英语教研活动总结6篇-教研活动总结

英语教研活动总结6篇-教研活动总结英语教研活动总结1本学期即将结束,在学校领导的关心、指导下,在每一位英语教师的努力下,坚持以人为本,倡导创新精神。

加强教学管理,优化课堂教学。

总结本学期外语教研组的工作,我们一直朝着以下几个方面努力,并取得了一定的成绩。

但也有一些值得思考的、改进的地方,现总结如下:一、强化观念更新,创新英语教学英语新课程标准对英语学科的发展提出了新的要求,这就要求我们要认真研究理论,更学观念和知识结构,提高自身的综合素质,才能符合时代潮流的发展要求。

在教学中,我们要求每位教师努力做到“三创新”——创新课堂教学设计,主要以学生的发展为本;创学方法,使教学活动由“教”向“学”转变,真正提高45分钟的课堂教学效率;创学手段,运用现代化教学技术和远程教育资源是创新外语教学的重要途径。

二、抓好教学业务工作提高教师的专业素质1.团结协作,发挥集体备课组的优势备课是上好一节课的枢纽和前提。

我们采取小我备课与小我备课相联合的办法。

备课做到三定(定时间、定内容、定中央发言人)。

四统一(学方针的、统一重点、统一功课内容、学进度)。

小我备课主要以各年级备课组为单位,由各个备课组长负责,每周二第八节课为小我备课时间。

每次备课由1名教师选定一个单元并主讲,明确本单元教学内容的重点、难点、疑点,基本题,参考教法等。

然后,同年级备课组教师进行讨论,末了达成共识,以后形成文字形式的教案。

充分发挥备课组的力量,做到了教学资源共享。

2、抓好教研组活动这个主阵地,向45分钟要质量课堂教学是学校教学工作的中心,也是教研活动的重要环节。

教研活动的主要方向就是提高课堂教学的水平和教学质量。

因此,英语课堂教学在教研活动中占有重要的地位。

本学期我们每周一上午第三、四节课定为组教研活动。

每周都有详细的活动安排,本学期共按排了六位教师的公开课和两位教师的师范课,针对课堂教学中出现的情况,提炼共性问题进行研讨,进一步明确了对策建议,使广大英语教师对一些问题有了清晰的认识。

“学案导学”教学模式在英语教学中的研究与探索

“学案导学”教学模式在英语教学中的研究与探索

“学案导学”教学模式在英语教学中的研究与探索素质教育的大目标,决定了必须改变以教师为主体的旧的课堂教学结构,构建以学生为主体的新的课堂教学结构。

但是长期以来,我们的教学一直存在着以下现象:重教法轻学法,重提问轻思维,重结果轻过程,重知识传授轻能力发展。

教师始终扮演主角,而学生则成了教学活动中的配角,甚至是观众,这严重阻碍了学生学习主动性的发挥,扭曲了教学双方的内在联系,破坏了学习过程合格系的合理结构,无法激活学生学习的内在心理机制,也就谈不上培养学生的学习能力了。

那么,在英语课堂教学中怎样才能使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来,最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性,更好地培养学生的学习能力呢?笔者认为实施高质量的“学案导学”是解决这一问题的突破口和关键。

“学案导学”是新生事物,是“开放式教学”环境的产物、时代的呼唤和素质教育的要求。

“学案导学”法是指教学过程通过师生共同编写和使用学案为载体,把教师的教学目标转化为学生学习的目标,把学习目标设计成学习方案交给学生。

以学生依案自学自研,教师导学释疑,努力实现“三个统一”:即①优化师生关系,实现教为主导,学为主体的统一;②引导学生独立思考,实现掌握知识(学会)与发展智力,培养能力(会学)的统一;③重视个性差异,实现个性发展与全面发展的统一,从而达到提高学生全面素质,促使学生全面、主动地发展的一种侧重指导学生学习的教学方法。

学生的学习能力是创新精神和实践能力形成和发展的基础,英语教学要落实素质教育,就应立足课堂教学,把培养学生的学习能力作为主攻方向。

1.现代教学论认为,学生的种种能力不是单纯的“教”就能培养出来。

教师的职责不仅在于“教”,更在于指导学生“学”;不能满足于“学会”,更要引导学生“会学”。

课堂教学过程,应成为激励学生思维、探究成因、创造性解决问题的过程。

学生只有在教师指导下创造性地学习,才能有效地获取知识,同时形成学习能力,达到提升素质的目的。

学案教学法在初中英语教学中的模式探究

学案教学法在初中英语教学中的模式探究
的课 程 , 以 . 想促 进 学 生的全 面 发展 , 所 要 不 是简 单词 汇 与语 法 的讲解 . 更重 要 的是 加 强
调 动 学生 学 习的积极 性 , 师在 设 计 学案 时 教 应 考虑 到 师生 角色 的 互换 , 而突 出学生在 从 教 学 中的主体 地位 。 1 . 2主观 能 动性 的原 则 学生 学 习 的主 观 能 动 性 不仅 关 系 着 自 身 的学 习质 量 , 同时也 影响 着课 堂教 学 的效 果, 因此 。 了确保 英语 课 堂教 学 的顺 利 进 为 行, 英语 教 师在 设计 学 案 时应充 分 考虑 到 激 发 学 生学 习 的主观 能 动性 , 以便 让 学 生切 实 体 会到 英语 学 习的乐趣 。 13自主探 究性 的原 则 -Leabharlann 5 2教 学论 坛
二 、 善学初 中英 语教 学模 式 中案教 学 完 法 的具体 措施 21 重学案 教 学与教 材 内容 的一致 性 .注
式 中的重 要性
英 语教 师在 设 计 学案 时 , 了保 证 学案 为 设 计 的有 效性 , 要在 坚持 与教 材 内容 一 致性 的基础 上进行 突破 与创 新 。学案设 计不仅 简 单 的包 括教 学 内容 与教 学 过 程 中 。 同时 也融 入 着 教 学 的 具体 方 法 , 此 , 为 英语 教 师在 设 计 时应从 全 面的角 度 出发 . 以便提 高 学 生对 基本 知 识 以及 基本 技 能 的把 握 。 于学 案 中 对 问题 的设 计 , 语教 师也应 注 重 与教 材 内容 英 的有 机 结 合 , 同时也 要 具 有 针 对 性 与整 体 性 。例 如 , 设计 “ nt o d 的学案 时 . 在 U i 4F o ” 英 语教 师应注 重教 学 思路 - 材 内容 的结合 . 9教 可 以和 学 生在 谈论 关 于饮 食 习惯 的基 础 上 引 出课 文 中的主题 “ oda dlet e , 就 F o n fs l” 这 i y 激 发 了学 生 学 习的兴 趣 , 时 , 语 教 师也 同’ 英

英语学案教学的实施与反思

英语学案教学的实施与反思

6民主性原则。推行学案 教学法 , . 教师不再 是课堂教学 的主宰 , 而是学 习活动的经纪人 , 学生自主探究 活动的引路 人 , 问题的平等参与者 , 讨论 学生疑难 问题的解答者 , 教学相
长过程的 直接受益入。
疑 启发 , 组织讨 论 , 精讲点拨 , 习巩固 , 练 及时反馈 , 讲评到
下了基础。
教学标准 , 确定教学目标 , 明确努力 方向 , 同时定期召开英
语教学研讨会 , 使大家在和谐融洽的气氛 中, 畅所 欲言 , 谈成 功的经验 , 讲失败的教训I 。 通过交流教学体会 , 基础好的教师 增强了光荣感和责任感 , 基础差的教师树 立了争 先创优 的决
心和勇气 , 使之成 为普及面广、 影响大 、 效果好的群众性教学
切可能 的机会 到大专院校进修 , 利用暑 、 寒假送 教师到省
短, 是促进事物发展的方法之一。 了提供样板 , 为 我在全区教 师中组织开展了教学比武活动 。 并在比武的基础上挑选出英
语流利 、 教法科学的教师上示范课 , 在成功的教学示 范中 , 统

教育学院 、 益阳师专进行强化训练的同时 , 我们还 采取走出 去请进来的方法 ,组织教师到益阳师专请外籍教师上课 , 学 习地道英语。还开展英语课堂用语 抢答赛等活动 , 强化教师 的听说训练 , 从而有效地增进了教 师的英语 知识 , 为教学 打
生主动发展的氛围和条件 , 同层次的学生都能通过学案 让不 有所提高 , 有所发展 , 有所收获。 3 . 活动性原则 。学案设计要提出有思考价值的问题 , 创
学案教学法是一种以学案 为依托 , 极力倡导主体 ( 学生)
先行 , 并体现教师的主导性 , 运用 各种教 学手段开发学生智 能, 培养学生自主学习 、 探究学 习能力 以及创新 能力的教学

浅谈高中英语教学中“学案导学法”的运用

浅谈高中英语教学中“学案导学法”的运用

3 . 灵活性原则 。 由于学生的基础不同 , 在编
应尽量 调动学生思维 的积极性 。
努力基本掌握 了教材 中的基础 知识 , 教师无需 立的学 习,教师可指导学 生查字典或查阅教 学 写时 , 形式上应丰 富多彩 、 活多样 , 灵 内容上也
在课 堂上再讲 述 , 省 了课 内时间 , 师可 以 参考 书, 节 教 培养学生多种渠道获取信 息的能力 。 用更 多的 时间来 培养和 开发学 生 的创造 性思

王 四娟

运用音形结合的方法, 适时进行音标教学

三、 从语言本身的趣味性和训练方法的趣昧性入手, 强化口语训练。
学生对哪 门 课产生了兴趣 , 他们就爱学习哪门 。 课 课堂上我尽可能多
教学 中我们经常发现有些 学生用汉语或汉语 拼音给英语单词注音 ・ 创造有利于学生学 >英语 的环境和氛 围 - - - j 的现象 , 这不利 于创造英语语境。在教 学中 , 教师可经常运用彩色粉笔 , : 用同一种颜色的粉笔分别写 出单词 中的某一字母 , 再与读音联系起来 , 地采用实物图片、 : 简笔画教学 、 教唱英语歌曲等 , 创造英语语境 , 把要学的 以加强音形联系 。用音形结合 的方法进行音标教学 , 学生不仅能顺利准 : 知识变成贴近学生生活的实际内容, 使课堂气氛活跃起来。 对枯燥 的机械 确地给单词标注音标 或根据音标读准单词 , 而且还有助于学生 听到读音 练习 , 我用趣味的方法指导他们练 : 如 我教学生新的英语句子时 , 先教学 时, 在能说 出或想起读音的情况下 , 准确写 出或头脑 中马上就能反映 出 : 生读会 , 然后采用 下列办法促使学生把句子读熟 :. 1 看谁一 口气读的遍 数 该词 的拼写形式 , 并能够准确读出单词 , 这对培养学生的语感很有好处 。 最多 ;看谁—分钟读的遍数最多;. : 2 . 3 找两人_组赛读 。 学生听到老师 的指 二、 从句子入手 , 学生开 口练 习, 养学生说的能 力, 鼓励 培 同时培养 : , 令 就争先恐后读了起来 , 陕 很 就能把句子读得很熟练。 除此之外 , 学习英

学案导学模式在高中英语教学中的应用探究

学案导学模式在高中英语教学中的应用探究
利。
2 . 培 养 学生 的 实践 能 力 和创 造 能 力
这种教 学模式是通过具体 的学案来 实施 的, 所 以在学案 的编制过程中 ,非常有利于学生创造性和 创造力 的培养 , 长期 的、 持续 的学案编制是学生实践 能力提高的有力保障 , 促进 了学生创造性地学 习, 逐 渐培养学生听说读写的主体实践能力 。特别是语 言 学习, 需要学 生动手 翻译 、 朗读 会话 、 用耳听、 动 脑 记 。这种教学模式在学生能力培养方面都有出色的 发挥 , 积极促 成学生全面 、 和谐发展 , 掌握英语 的语 言技能。
二 “ 学案 导 学 ” 的 特 点
在 这 种 教 学 模 式 中 ,学生 学 和老 师 教 的 积 极 性 得到充分调动 , 更加促进 了师生 的双边活动 , 或者是 多边活动 ; 没有完全否定传统教学模 式 , 沿用和肯定 了知识传授——强化—— 记忆 过程有利 的一面 。这 种教学模式更加有利于素质教 育的推进 ,同时在教 法学法确定 、 知识 内容 的确定方面 , 都非常有利于师 生积极性 的调动 ,对于师生创造性 的培养也非常有
三、 “ 学 案导 学 ” 的作用 1 . 调 动 了学 生的 学 习积 极 性

“ 学案导学” 的概 念
“ 学 案” 不 同于教案 , 是与 教案对应 的关于学 生 学 习 的方 案 。 “ 学案 ” 是 基 于 老 师对 学 生学 习现 状 调 研 的基础 上编制的。“ 学案 ” 是老师研 究学 生建 构 自 主学习方 式的体现 ,其 编制凝聚了师 生共 同的智慧 和知 识 基 础 。 “ 学案” 是 指导 学 生 自我 学 习 的纲 领 和 框架 , 其基本模式 由以下几部分组成 : 一是 学习 目标 的确 定 , 这是教学 的核心 ; 二是重点难 点 的确定 , 这 是教学思路 的主要依据 ; 三是知识结构 的确定 , 这是 教学 的内容所 在 ; 四是学法引导 , 这是 “ 学案” 模式 的 宗 旨; 五是思考讨论 , 这 是合作学 习的体现 , 是进行 知识积 累和拓展 的阶段 ; 最后是技能 的训练 , 也是教 学活 动和学 习情况 的最后考核 。“ 学案” 教学 的实质 是学生先学 , 教师后教 , 最 后 由师 生 共 同完 成 新 知 识 意义 的构 建。 “ 学案” 导学可 以引发学生 自我学 习、 自 主成长 ,为学生 的知识积 累和认知实现 自我建构 的 过程 。 “ 学案导学”教学法是一种新型的教学模式 , 旨 在通 过学生 的 自主学习来培 养学生 的 自学能 匀, 提 高教学效益 。 所谓“ 学案导学 ” 是指以“ 学案 ” 为载体 , 以导 学 为 方 法 , 教师的指导为主导 , 学 生 的 自主 学 习 为主体 ,师生共 同合作完成教学任务 的一种教学模 式。 这种教学模式一改过去老师单纯讲 、 学生被动 听 的“ 满堂灌 ” 的教 学模式 , 充分体 现了教师 的主导作 用和学生 的主体作用 ,使主导作用和主体作用和谐 统一 , 发 挥 最 大效 益 。

学案导学法在初中英语教学中的作用及应用

学案导学法在初中英语教学中的作用及应用

随笔学案导学法在初中英语教学中的作用及应用叶海萍摘要:学案导学法是一种在英语教学中较为常见的教学方法和手段,通过学案导学法在初中英语教学中的有效应用,能够充分体现出学生的主体地位,该教学方法的核心在于坚持在教师的引导下,让学生学会自主学习和思考,如此有利于培养和增强学生的自主学习能力。

本文主要围绕学案导学法在初中英语教学中的作用及应用展开了详细的分析。

关键词:学案导学法;初中英语;作用;应用措施学案导学法的特点与新课程改革的教育理念相吻合,正是因为如此才在各学科教学中得到广泛的应用,作为教师也在不断发挥学案导学法在初中英语教学中的应用作用。

学案导学法主要指的是通过依据教学内容合理设置导学案,并由教师负责提出引导性问题,指导学生自主思考和解决教师所提出的引导性问题,进而有助于达到增强学生自学能力的教学目标。

在应用学案导学法的过程中,坚持突出学生在课堂上的主导地位,这种教学模式是对传统教学模式的一种突破,有利于培养和提高学生的自学能力与探究能力。

一、学案导学法在初中英语教学中的作用(一)有助于提高学生的学习效率学案导学法能够使学生直观地观察到教师设置好的教学内容,如此便可以及时了解和掌握学习重难点部分,以及能够对教师安排的教学步骤做到了如指掌,接着可以在短时间内迅速完成自主学习任务,这样能够大大节省做笔记的时间,能够使用节省下来的时间思考和解决更高难度的问题,进而有助于提高学生的学习效率。

另外通过学案导学法在初中英语教学中的有效应用,能够起到减少教师授课时间的作用,避免过度浪费和占用课堂时间,并能够拥有充足的时间对学生进行具有针对性地复习,使学生在升学考试中能够取得高分,顺利考上自己心仪的高中学校。

(二)有助于延长方案的使用期限当完成教学方案的编制工作后,教师可以使用订书机将其装订成册,接着可以将装订好的册子发给学生,这样能够起到辅助学生进行自主学习的作用。

在学习英语的时候,学生可以在将教师讲解的重难点知识记录在教案上,为复习备考做好准备工作。

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“学案法英语教学模式的研究”总结
一、研究过程:
1、课题研究的依据:现代教育理论认为,学习的实质是学生自主建构与知识结构相对应的认知结构的过程,教学过程就是把知识结构转化为学生的认知结构。

“学案法英语教学模式的研究”的主要理论依据为:
辩证唯物主义认为:内因是根本,外因是条件。

外因只有通过内因才能起作用。

这说明在教学过程中,老师起着引导作用,学生整个人(包括情感和理智)的自我发起的学习,是最持久最深刻的个体行为,而学生的主动学习,自主探究是主体参与的最重要行为。

老师要充分发挥学生的主体地位,提供适合学生积极主动、自主探究的学习条件,创设营造民主、和谐的学习环境氛围,并注重挖掘学生自身对学习的渴望和潜能,建立起一套学生自主学习。

自主探究的导学机制,体现主体参与意识,落实主体地位。

著名教育心理学家布鲁纳(Bruner)的“发现学习”理论强调:学生的学习应是主动发现的过程,而不是被动接受知识。

创设问题情景,引发学生对知识本身发生兴趣,产生认知需要,产生一种需要学习的心理倾向,激发自主探究的学习动机。

在教学过程中,学生是学习的积极的探究者,教师的作用是创设适合学生探究的情境,而不是提供现成的知识。

美国心理学家奥苏伯尔(DPA)在其“有意义学习理论”的框架下研究了教材的意义性及其学习条件问题,并提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。

他进而认为,学生接受学习的过程不应是一个被动的过程,而应是一个新旧知识相互作用的过程。

学生既有原有的知识结构,又有对新知识的顺应和同化的思维属性,所以学生能够自主探究、自主学习。

这一自主探究并不是盲目的随意学习,而是在教师指导下,有意义、有目的的自主学习。

学生能够充分发挥自己的学习潜能,创造出想不到的教学效果。

学生学习理解新知识,使原有“认知——知识结构”得以改造或重组。

心理学研究表明,中学生有一定的观察能力,他们能根据教学目标有计划、有选择地观察现象、动手实践、思考问题。

从初中到高中,学生的独立思维能力越来越强,他们喜欢讨论、探究问题发生的来龙去脉,搞明白事物发展的前因后果。

同时,心理学研究还表明,尽管中学生有较大的发展,但分析判断能力还不完全成熟,不能放任自流,因此还需要教师的有利指导。

一般年级越低,教师的导学作用越强,年级越高,教师的导学作用越弱。

这为我们实施“学案法教学模式”提供了可靠的理论依据。

2、开展课题研究的学习情况:
创新性教学研究对于研究者来说,首先必须具有深厚的教育理论基础和实践经验,为此,实验的课题组成员在实验过程中,不停的努力学习。

主要是当代新的教学思想、教学方法,重点学习了风魔美国的《创新素质教育系列丛书》、《轻松的学习很简单》、《多原智能理论》、《中学英语创新教法》、《学法指导艺术》、《新课程改革中的心理学》、《现代外语教学方法研究》等理论书籍,细细地研读了《课程标准》及其解读和新课程培训系列书籍。

对有关新课程、教育教学理论、教学方法、学生心理健康教育等方面的书籍也进行了深入的学习。

3、围绕课题研究,组织开展的研讨活动情况:
在实验初期,邀请全体英语教师听课,倾听他们对实验的看法;组织实验班学生座谈,讲出他们在实验中的体会和想法;2003年、2005年先后举办两次全县英语教师的观摩交流课,在交流过程中,实验员及实验教师向教师们讲解了课题的具体实施情况,解答了教师们的一些具体问题。

在2003年的全省第二次英语教学研讨会上,课例《The Sports Meeting》,作为创新性探索材料在大会中被交流。

4、县局领导组织、关心课题成员的学习情况,多次组织到省及外地考察学习。

为了提高课题组成教员摄取直接经验,课题组成员在县局的关心、组织下多次到省城、省教育学院,倾听专家的指导、一线优秀教师的观摩课,实验教师积极参加市中小学骨干教师的研修班学习,摄取最前沿信息,为搞好课题研究给予了大力支持。

二、课题研究成果及产生的效果:
1、课题的主要成果
通过近四年的实验证明:学生们借助于“学案”这一载体,离开了教师过多、过细的指导,能够实现对知识的自我认知、自我探究、自我交流、自我总结、自我提高,学生的分析问题和解决问题的能力,获取新知识的能力、交流和合作能力以及综合语言的运用能力,都显著提高。

学生们的学习积极性,主动性、自觉性得到了促动。

学生的个性得到研究、培养、发展、尊重。

目前学生们的学习热情高涨,每节课都跃跃欲试,他们流利的表达,娴熟的听、说、读、写能力,以及钻研和探究精神,经常会感染老师。

2005年中考,实验班的平均分、及格率及优秀率均名列全县前茅,王关喜同学以总分571分的好成绩摘取了全县中考第
一名的桂冠,同时实验班有13名同学考入县级重点高中,其他同学也都考入自己的理想学校。

2、课题研究在学生、教师及教育运行机制方面带来的主要效果:
学生的收获:
(1)形成了科学的学习体系。

通过使用“学案”,学生们对于新知的认知形成了科学的认知体系。

通过以“学案”为载体,学生能够针对学习目标,有步
骤的进行课前对知识的自我探究、自我预习,自觉做好课前的准备工作;
在课中,他们会根据自己的实际有目的对知识进行重点学习,如:小组讨
论问题地提出,根据需要进行交流,积极地吸收他人的观点,组建自己的
新想法,在课堂中配合老师、同学完成句型的基础演练和灵活应用。

课后,
及时总结课堂上收获及重点,并进行深化,形成“学案”书面总结,使知
识进一步得到深化和文字梳理。

(2)增强了学习主动性。

我们学习的目的,就是要创造一种方式,促动学生们自主地、主动地去学习。

通过“学案”的使用,使学生们在意念中形成一种潜意识的拉动。

(3)差异得到关注,个体得到尊重。

在“学案”的使用过程中,如单词的学习项目,即发挥了优生的带动作用,又给予了差生的补足机会;在小组合作交流过程中,生生之间的交流,减少了老师给予学生的威压,他们之间的交流更富有相互之间的体尉,使所有的学生都有发表见解,进行交流的机会。

并在小组学习过程中,特别要求优生多给予差生以关心,尊重他们的体验,少指责,多帮助。

(4)学习方法发生了变化。

倡导自主、合作、探究等一系列学习方式。

学生的学习方式由以教师主讲变为以学生为中心,学生通过自主学习、合作学习、探究学习完成对知识的深化、理解。

(5)综合语言能力得到普遍提高。

使用“学案”,使学生很快、很好的解决了单词及重点句型的前认知,使学生们在课堂上赢得了大量的时间去进行英语交流、表达。

加之“重点句型”、“句型创想”等栏目的
创设,使学生们在思想上更加重视交流,并且肯于投入。

长此以往,学生们的语言应用能力普遍得到提升。

每节课,每个同学都有话可说,有话可讲。

(6)教学目标中的“三个维度”、“四种能力”得到充分发展。

“学案”法英语教学模式,关注的是学生的全面发展,和发展学生的全面。

通过使用“学案”,学生的情感得到了关注,个体得到了尊重,学习过程中,各种技能得到了普遍提高,每日填写“学案”,使学生搜集信息、处理信息的能力,由不知所措变为有条有理;
日日提前自学,使学生们获取知识的能力显著提高。

通过课堂的一系列学习,使学生们分析问题、解决问题的能力不断提升。

为他们的今后学习奠定牢固的方法基础。

学习成绩稳中有生,各项技能得到了全面的发展。

教师的变化:
(1)由以自我为中心,转向一切为了学生。

以前的课堂是老师才艺展示的舞台,如今老师更多的是想办法点燃学生心中的火焰,激发他们的学习热情。

为此,他们进行了如下的探索:
(2)教材的把握,有张有弛。

教材是最有说服力的,这一观点曾经牢牢的限制住了师生们的思想。

面对新教材,我们应首先吃透教材,根据教学需要超越教材,使用教材。

使老师的教学工作也注入了民主,聪明才智得到了发挥。

(3)对学生的指导讲求方法,少说结果,多做启发。

课堂教学应是启迪心志,开发潜能的场所,所以教师要把握好自己的角色定位,多一些引导,多一些鼓励,多讲求一些方法,帮助学子们战胜困难,在学习的过程中多得方法,多有收获,使他们学会学习,能够学习。

(4)不断深入学习,减少尴尬。

由于学生们有了更多的探究空间,他们的想法已经大大的超出了老师,课堂上被难住的次数越来越多,面对这一切,教师不得不进行更深入、更广泛的学习,减少难看,这对老师来说,无疑是一次挑战。

课堂的变化
(1)课堂上由老师一人独霸课堂,变为师生之间的共同探讨。

(2)师生常向老师质疑、争辩。

课堂上,常有人走动,相互间提问题、交流谈感想。

课堂气愤活跃。

3、课题的推广情况:
“学案法英语教学模式的研究”,在英语教学方面取得了教学领域方面的突破,为前郭县的创新型英语教学开拓了一条新路,目前正在全县得到学习推广,课题组成员也正在朝更新的目标迈进。

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