浅谈中职学校的《计算机应用基础》课程的教学
浅谈中职学校《计算机应用基础》课程教学中学生学习兴趣的培养
的深远意义。 要达到这—教学目 的， 首先宴使学 生沛Ｈ 产生浓厚的兴 ２ ． １结合中职学撼 学生的实际隋况提高学习 ６ 趣 趣， 所以如何增加课堂的生动性， 培养学生主动获取知识的积极性， 让学 侉耽『 Ｌ 应用基础》 课对于中职学校的所有专业来说是普及课程， 对于 生充分认识到信息化社会中网 络的无处不在， 为ｆ ］ 将来很陕 的融入到 计 Ｉ 专 业就是 人门课程，学校应ｉ 哇学习的实际ｆ 青 况 ，因材施
科 教 文化
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浅谈中职学校《 计算机应用基础》 课程教学中
学 生学 习兴趣 的培 养
刘 颖
பைடு நூலகம்
（ 辽 宁省抚顺 市技师学院 ， 辽 宁 抚顺 １ １ ３ １ ２ ３ ）
摘 娶： 本文首先就 目 前中 职学校学生学习《 计算机应用基础》 课的现状， 指出《 计算机应用基础》 课在教学中 存在的问题， 结合 自身的 教学经验， 针对如何激发学生学习热情， 调动学生学习《 计算机应用基础》 课的积极性这一问题 ， 进行深入探讨， 继而提 出了 相应的行之有 效的解决办法。 关键词： 计算机应用基础； 课程改革； 学习兴趣 悖 嘘 用基础》 课作为中职学校所有专业的一门 公共专业基础课 还要教会学生树立正确的人生观 ， 使学生勇于面对现实困难、 树立远大理 及 计算机专业的入门 级 陧， 就是为了 想。 常识， 从 而陡学生充航 ＾ 识到计算机技术醐 秽 钹展 、 科写 墩 术进步
教， 中职学生的动脑和动手能力是非常突出的， 教师可以把教科书上枯燥 １ 《 ｍ 的内容转变成具体的操作课堂， 把书中难点 、 疑点与实际操作有效的结合 目 前《 中存在着一定问题， 其主 起来， 利用生动的展示操作进行讲解， 使学生一目了 然， 无形的提高了学 要体现在以下 兀 介方面。 生对 算 机这 门理沦陛岗虽 学科的学习兴趣。 首先 ， 计算机教师观念落后， 知识更新速度慢。 应用基础》 课 例如 ： 中职学生不爱主动学习， 偏爱课余生活， 特别是现在网络这么发 的教学应紧紧围绕着“ 以服务为宗旨， 以就业为导向” 的中职教学方针展 达 ， 网络游戏 、 网络歌曲的普及， 使这些学生勋 网络， 下载网络游戏、 开。然而有很多计算柳 教师 对自 身职业教育的职责和定位的 理解还不是 歌曲、 视频等内容 ， 教师完全可以良好的运用这一特点 ， 首先教会学生如 很透彻 ， 依然延 续以 往的教育理念 ， 头脑依然离不开传统 的 教育方式 ， 当 何使 用Ｉ Ｅ或者是 ３ ６ ０杖 ４ 览器 ， 并且利用浏览器与其他项进行结合， 使学 面对新形势下的计算初教学任务时并不能很陕的做到与时俱进 开拓创 生在－ 玩 中学， 提高他们主动学习的意 识。 新， 在传授知识的时候还是理论知识占 据主导 地位， 从而忽视了技能的培 ２ ２结合 中职学校课堂教学的特殊性提高学生的学习兴趣 养， 他们也很少了解当 前社会的就业需求， 甚至有少数汁 算机教师还单 纯 中职学校的 应用基础》 课的 教学 有别于其他专业的 教学， 因 为 的、 认为 睁姚 用基础 随咦 哙学 通过省统—考试就行。这 计算机是一门学术性非常强的学科， 同时它 鼬 桑 作性。 在进行 些观念 改 学生学而不精， 在以 后的实际工作中用不 匕 ， 自 然也就无法调 这门学科的教学工作时， 首先要为老师和学生创造 良好的学习环境， 教学 动其学习的主动性和和自 觉陛。 硬件设施要过硬，教师的教学方法要鲜明，这样才能提高学生的学习兴 其次， 现代教育技术应甩少， 教学方法过于单一。 ｆ 算柳 应 用基础》 趣 。 这门课 ， 教科书中理论知识只占据了很小的—部分 ， 其余大部分内容都是 例如； 教师笛 陧之前， 可以采取课前提问白 ｇ 方式， 让同学们回 图形界面以及 人 棚玟互 。有些 中职学校 由于受传统彭哮 式影响太扬 域 顾上节内容的同时 ， 又引起ｆ 电 ｆ 门 对于这节课的好奇 ， 在讲解新课的时候 ， 学校硬件设备限制等因素， 计 算 教师依 然采取板书式教学， 没有形象生 教师可以使用硬件设施对这节课的内容进行展示 ， 使课堂氛围活跃起来 ； 动的计算机展 示， 不仅教师 难以教学， 甚至连听课的学生都会感觉到抽象 在这节课要结束的时候可以利用 １ ０ 分钟的时间进行分组讨论 ， 对这堂课 难以理解， 枯燥乏味 ， 学生不能用实机进行汁算机操作练习， 师生之间的 进 、 结， 这样 勤Ⅱ 巩固了学： 生只 寸 ｊ 吝 节课昕学的内容， 在讨 论的过程 中如 互动就谈不 匕 ， 就难以调动学生的 积殴陛， 教师也无法了 解学生对知识的 有不理解的地方还可以跟老师进行互动 ， 解决难题， 老师可以留些课余作 掌握程度。这样—来会造成学生对这门 课程提不起兴致， 产生厌攀 理， 业让学生完成， 做到温故知新。 不仅浪费了时间和经历 ， 也难以达到预期的 效果。 ２ ３激发学生独立完成操作的能力提高学生的学习兴趣 另外 ， 计算机考恢体制过于陈旧。 无论是对于 哪门学科来说， 其考核 计算 杌教 师在每个模块 的教学当中，
浅谈中职计算机应用基础课程教学
力 和科 技 意识 ，是 中职 信 息技 术教 育 的根 本任 务 。如何 在 本课
程 的课 堂 教学 中挖 掘学 生 的学 习 动力 、提 高课 堂教 学效 率 。是 我 们教 师应该 不断探 索的 课题 中职计算 机应 用 基础 教 学现 状 ｌ 、学 习起 点不 一 ，学 生个体 差异 较大 。 城 镇 的学生 已经 普 遍开设 了计算 机 文化基 础课 ，而且 ，家 庭计 算 机 又为 部分 学生 提 供 了 良好 的计 算 机环 境 ，使相 当多 的 学 生在 入 学前 就具 备 了一 定 的计算 机基 础 知识 和应 用能 力 ，他 们 的计 算 机基 础知 识和 应 用水 平普 遍 高于 来 自农村 和 贫 困地 区 的学 生 。教 学 起点不 一 ，给教学 实施 带来 了很大 的困难 。
２ 、教 学模 式 陈旧 ，学 生个性 无法 发挥 。 最 传统 的教学 方 式 就是我 们 所熟 知 的课 堂黑板 教学 ，这种 教 学模 式 在传 统课 程的 讲 授 中具有 明 显 的优势 ，可 遗憾 的是 ， 学 生学 习 的主 动性 被忽 视 甚至 被压 抑 ，直接 影 响到 教学 效 果 。 像计 算 机这 样实 践 性和 操 作性 很强 的应 用 技术 课程 ，学 生 没兴 趣 ，说 明 现 行 的 教学 模 式 已经 极 大 地 阻滞 了 学 生 学 习 的 积极 性。
浅谈 中职计算机应 用基础课程教 学
重 庆 市石 柱 县 第一 职 业 中学 校，以 计算机 和 网络 技术 为 核心 的现代 技 术 的不 断发 展 ，正在 越 来越 深刻 地 改变 着我 们 的生 产方 式 、 生活 方 式 、工 作 方 式 以 及 学 习方 式 。信 息 的 获 取 、分 析 、处 理 、应 用 的能 力将 作为 现 代人 最基 本 的能 力 和素质 的标 志 ，从 小 培 养学 生掌 握 和应用 现 代信 息技 术 ，是 信息 社会 对人 才 的基 本 要求 ，也是 信息 技术 这 门课 程对 我 们提 出 的要求 。计 算 机教 育 也 在正 在蓬 勃发 展 ，不 断加 快教 育 改革 步伐 ，不 断探 索 有效 的教学 方 法 ，利用 现代 化 的教 学手 段 ，提 高学 生 的计算 机 知识 水 平 和实践 动 手能 力 ， 以提高 未来 建 设者 的科 学文 化 素质 、能
浅谈中职学校计算机应用基础课程教学方法.的改革与实践
当今社会是一个信息化 的时代 ， 计 算机 已经深入到人们 工 作、 学 习和生活 的各个领域 ， 计 算机应 用能力 已成为 中职生 知 识 和能力结 构的重要组成部分 。随着经 济全 球化速度 的加快 ，
我们 已认识到 由“ 中国制造 ” 转变为“ 中国创造 ” 的重要性 。要培
为 中职学校学生必修 的一 门公共基础课 。 该课程 的教学任务是 使学生 掌握 必备 的计算机应用基础知识 和基本技 能 ， 培养 学生 应用计算机解决 工作 与生 活中实际问题 的能力 ； 使学生初 步具 有应用计算 机学 习的能力 ， 为其职业生涯发展和终身学 习奠定 基础 ； 提 升学生应 用计算机技术 查找资料 的能力 ， 使学 生了解
大学 ， ２ ０ ０ ４ ．
用形成性评价 和终结 性评 价相结合 、 定性评价和定量评价 相结 合形式 。对 学生不去简单地作横 向比较 ， 而是注重每名 学生 的 纵 向发展过 程 ， 根据学生成绩 的进步情况评价其学 习效 果。这
一
【 ４ 】 肖莉 ． 论 生本教育理念下 的中职数学课堂 教学改革 【 Ｄ 】 ． 长沙 ： 湖南师
的评价 ， 能力和技能形成 的评价 ； 既有情感 的评价 ， 又有思想 道 德 的评价 。 评价 的形式也应 多样化 ， 不能局限于一张试卷 ， 应采
『 １ １ 教育部冲 等职业学校文化基础课 程和部分专业 技术基础 课程 教学 大纲汇编【 Ｍ 】 ． 北京 ： 高等教育 出版社 ， ２ ０ ０ ０ ． 【 ２ ］ 张彩霞． 中等职业学校分专业设 计数学教学 的改革 与研 究【 Ｄ 】 ． 苏州： 苏州大学 ， ２ ０ ０ ８ ． 【 ３ 】 张成贵 ． 中等职业学校数学后 进生转化策 略研究【 Ｄ 】 ． 兰州： 西北 师范
浅谈中职计算机应用基础教学——提高课堂教学质量,培养学生自学能力
上机实验 ，教师要 及时与实 验教师一起进行 指导 。来提高学 生上机正确率 ．加 深学生对课 堂知识理解 。同时在指导过程 中职学校 的计算 机綦础教 学不同 于其他 文化教学 ，其 理 中 ，也便于教师针 对教育差 异 ，因材施 教 ，帮助落后生快速 论 知 识 枯 燥 ， 可操 作 性 又 很 强 。 在 进 行 计 算 机 基 础 教 学 时 ， 提 高。
、
多种教 学方 法巧 妙应 用 ，提高 教学 质量
应该创造 良好 的教 学情 境 ，采取 多利 教学方 法 ，来提高教 学 －
质量。
多种教学方法 结合使用 ，让 计算机基础 教学生动起来 ，
使 学 生 对 计 算 机 学 习 产 生 了浓 厚 的 兴 趣 ，有 利 地 提 高 了 计 算
教 学 研究
浅 谈 中职 计 算 机 应 用 基础 教 学
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提 高 课 堂 教 学 质 量 ，培 养 学 生 自学 能 力
赵楠楠
吉林 省延 边 朝 鲜 族 自治 州延 吉 市职 业 高级 中 学 １３ ０ ３０１
摘 要 ：在 中职 学校 的计 算 机 应 用基 础 教 学 中 ，教 师 重要 的是 运 用 理 论 指 导 实践 ，并 通 过 实 践 提 高 学 生 的 学 习 兴趣 ， 不 断 锻 炼 学 生 思 维 、 恩 考 以 及 动 手 能 力 。 并 注 重 培 养 学 生创 新 能 力 和 自 学能 力 ，从 而 让 学 生 自Ｌ－－ 现 规 律 ，进 而认 识 规 律 ，反 ｋ发
过 来 指 导今 后 的 学 习 。
关 健 词 ：计 算机 基 础 ： 学 方 法 ： 学质 量 ： 习兴 趣 教 教 学 在 我 国中职 学校 里 ，计算 机基 础 足一 门公 共必 修课 ． 从 事 计 算 机 教学 多 年 的 教 师 。都 会 感 到计 算 机 教 学 有 别 于 其 它 学 科 。在 教学 中 ，起 初 学 生 都 对 计 算 机 有 着 浓 厚 的兴 趣 ， 学 生 操 作 几道 能 够 反 应 本 节 教 学 内容 的 练 习 题 ，通 过 学 生 讨
浅谈如何教好中职学校《计算机基础》这门课
课件演示教学。虽然加大了课堂信息量 ，更直观形象，但是由于缺少师 生间互动 ， 学生 自主学习和协作学习的积极『 生 仍然没有得到充分调动。 ４ ） 理论教学与实践操作 的安排不当； 实践课不能有效管理 计算 机基础是一 门实践操作性很强 的课程 ， 有 的学校 由于客观 因 素影响 ，安排的实践教学课时较少 ，有的甚至无 法达到每周上机两课 时 ，由于学生练习的时间少 、动手能力不强 ，因此达不 到应有 的教学 效果 。一些教师在学生实践时缺乏评价办法和标准 ，导致学生练习完 成后 ，没有得到成就感和心理上的满足感 。久而久之 ，学生会 日渐松 散 ，失去学习的兴趣。
２ 激发学 生学习计算机应用基础 的兴趣是提高中职学校 学生 计算机 应 用基础教学质量不可缺少 的条件之一
计 算机应用基 础是实践性非常强的课 程。强 调学生操作能力 的培 养 。如果教师只是讲授理论知识 ，而不及时给学生进行适当的练习 ， 那 么教学就失去 了它的意义 。反之 ，教师不讲 ，只让 学生盲 目的上机 练习， 那么， 学 习效率难 以保证 。利用多媒体电子教 室 ，完全可实现 教师讲解 和学生实 际操作 同步进行 ，教师通过操作计算机 ，直接向学 生 展示操作效果 ，学生 即可模仿教师进行操作 ，这相当于教 师在 “ 手 把手”地教 每个学生 ，这样 ，可使学生很快掌握计算机的操作步骤 ， 直 接学到教 师的操作技巧 ，最大 限度地减少误操作 ，是学习计算机操 作的捷径 。
１ 中职 学校计算机基础 教青存在的问题
１ ． １ 中职 学校 学生 学 习现状
２ ） 利用电脑的趣味 ｌ 生， 激发学生的学 习兴趣 爱 因斯坦说过 ： “ 兴趣是最好 的老师” ，没有兴趣 ，学生主体参 与的活动将使勉强 的，在传统 的教学工程 中，老师单纯地讲 授知识 ， 学生被动地接受知识 ，为学生升学 深造 打基础 ，存在着 “ 高分低能” 的问题。利用计算 机多媒 体技术教 学，学生必须在课堂上动手动脑 ， 主动参 与到学习中来 。 从教育心理学讲 ，形象 、直观 的事物往往能直接引发学生 的学习 兴趣 ，在教学过程中 ，我￣ ＇ ｔ ｌ Ｎ用多媒体课件 的新颖去吸引学生 ，让学 生不 知不觉地熟 练掌握 各种基本操 作 ，学 生的学 习兴 趣感觉 轻松多 了，这样 ，既培养了学生学习的兴趣 ， 还 可以促使学生 自觉去学习计 算机。 ３ 教学方法探讨
中职学校学生如何学好《计算机应用基础》
础 三 个 层 次 教 育 的课 程 体 系 。 以 能 力 素质 为 核 心 ， 知 识 素 质 为 主体 ， 该 是 职业 学校 以 应 学 生 综 合 素 质 结构 的 主体 。 中职 学 校 主要 培 养 学 生 的实 际动 手 操 作 能 力 ，所 以计 算 机 应 用 基 础 课 的教 学 改 革 主 要是 建 立 既 能 发 挥 教师 的 主 导作 用 ，又 能 充 分 体 现 学 生 是 认 知 主体 的 新 型 教 学模 式 ， 在 此 基 础 上 逐 步 实现 教学 内容 、 学手 段 和 并 教
教 学 方 法 的改 革 。
、
பைடு நூலகம்
目前 ， 计算 机 应 用 基 础 教 育 的 课 程 设 置 存 在 着 一 些 不 合 理 性 ， 如 ， 设 的课 程 较 单 一 ， 程 学 习时 间较 短 。 程 学 习 例 开 课 课 较 孤 立 ， 其 他 课 程 特 别 是专 业课 学 习联 系较 少 ， 等 。这 种 与 等 计 算 机课 程 的设 置 ，使 学 生 不 能 系 统 和 完 整 地学 习计 算 机 知 识 ， 能 及 时 地 掌 握 计 算 机 新 知识 、 技 术 ， 乏计 算 机 能 力 不 新 缺 培 养 的 连续 性 ， 不利 于提 高 学 生 的 实 践能 力 和 创新 精 神 。 课 程 建 设 是 学 校 提 高 教 学 质 量 的 一 项 重 大举 措 。学 校 能 提 供 的 产 品是 专 业 和 课 程 ，是 课 程 和 围 绕 着课 程 所 提 供 的服 务 。 于 计 算 机 应用 基 础 教 育 这类 应 用 型 课 程 而 言 ， 习 的方 对 学 向 应 瞄准 应 用 ． 习 的 目的是 学 会 做 事 ． 既是 课 程 改革 的关 学 这 键 ， 是 评 价精 品课 程 最 重 要 的 客观 标 准 。 又 对课 程 内容 进 行 全 面 调 整 ． 点 围绕 着 贴 近 实 际 应 用 ， 重 以 应 用 为 目的 ， 以应 用 为 出发 ， 以 提 高 技 能 为宗 旨进 行 内容 整 即 合和提高 ， 使课 程 内容 既 体 现 先 进 性 、 效性 和 应 用 性 ． 照 实 又 顾 不 同专 业 不 同层 次 的 学生 。 二 、 计 算 机 应 用 基础 》 教 学现 状 《 的 １内容 繁 杂 ． 关性 差 ， 生难 接 受 。 ． 相 学 目前 ， 部 分 《 算 机 应 用 基 础 》 程 的课 本 都 包 括 以下 大 计 课 几 个 方 面 的 教 学 内容 ： 算 机 概 述 、 作 系 统 的 功 能 和 使 用 、 计 操 ０ ｅ 使用 、 ｍｃ 的 网络 基 础 知 识 等 ， 还有 其 它一 些 数 制 、 印 机 等 打 等 相 关知 识 。这 些 知 识 相 互 独 立 ， 联 性 小 ， 是涉 及 的 内容 关 但 的 。 有 实 际 应 用 价 值 的 工 作 任 务 。２形 象 比 喻法 ： 助 于 现 具 ． 借 实 生 活 中人 们 熟 悉 的事 物 ， 绍 有 关 计 算 机 的抽 象 概 念 和 原 介 理 。类 比学 习 法 ： 功 能 相 近 、 面 差 别 不 大 的诸 多 软 件 中选 从 界 个 作 详 细 讲 解 ， 学 员 掌 握 的 基 础 上 ， 需 讲 解 其 他 相 似 在 只 软 件 的 不 同之 处 ， 学 员 在 有 限 的 时 间 内可 对 同 类 软 件 作 全 使 面 的 了解 、 握 。 如 ： 细讲 解Ｗｏｄ 后 ， 指 导 学 习Ｅ ｃ ｌ 掌 例 详 ｒ之 在 ｘ ｅ、 Ｐ ｗ ｒｏｎ时 只 要 说 明 相 同 与 不 同 之 处 ． 可 以使 学 员 基 本 掌 ｏ ｅ ｉｔ Ｐ 就 握 有 关 知 识 。 ３应用 扩 展 法 ： 常 见 的 各 种计 算 机 软 件 中 ， ． 在 很 多 应 用 程 序 功 能 不 同 、 作 界 面 和 处 理 对 象 不 同 ， 用 操 作 操 使 方式不同 ， 操作思路 、 但 基本 步 骤 却 有 很 多 相 似 之处 。在 讲 授 时 ， 师 可 以 把 相关 思路 从 一 类 扩 展 到 其 他 类 ， 导 学员 学 会 教 引 触 类 旁 通 。４演 练 结 合 法 ： 计 算 机 实训 室 进 行 培训 ， 合 电 ． 在 配 子 教 室教 学 系 统 ， 教 师 的讲 解 、 算 机 操 作 演 示 与学 员 的上 把 计 机 操 作 练 习 有 机 结 合 起 来 ， 出在 练 中 学 ， 中 连 ， 突 学 练后 有 总
中职学校《计算机应用基础》课程数学思考
Ｗｏ ｒ ｄ这 一 应 用 软件 的 功 能 。 面 对 不 同设 计 风 格 的 作 品 ， 学 生 的 兴趣一下子就被激发起来 。 ２ 、 任 务驱动式教学根据计算机 应用教育 的特 点和人们 的认 知 规律 ， 在教 学中应该 从具体 到抽象 ， 采 用“ 提 出问题—— 解决 问题—— 归纳分析 ” 的教 学方法 。例 如在学 习 Ｐ ｏ ｗｅ ｒ ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ ２ ０ ０ ０ 时， 可 以先把以前学生做 的优秀作 品演示给大家看， 并提 出问题 ， 比如 怎 样 插 入 图片 ， 设置 动 画效 果 。让 学 生 带 着 问题 听 课 。 ３ 、 启发式 教学根据 知识 的相 通性和连 贯性 的特点 ， 教 师在 教学 时应充 分启发学生，鼓励学生用所 学的 旧知识来 学习新知 识， 充 分发挥学 生的想象力和 自学 能力 。比如在教授 Ｐ ｏ ｗｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 相关格 式化 以及 图片 、 表格 、 图表 、 艺术字 与 自选 图形的插 入与 设置 时， 就可 以用 Ｗｏ ｒ ｄ中的相关知识 来启发 学生 ， 使之充 分发 挥 自 己的 想 象 力 。 ４ 、 互动 式教 学在教学 过程中 ， 可 以适 当采用 以教 师讲课 为 主， 并辅 以学生上 台讲解 的方式 ； 在实验教 学 中， 发动 学生互相 辅导， 师生共 同研究 。这种教学方法可 以使老师和学生之间互相 取长补短 ， 充分调动起学生 的学 习积极 性， 使 学生在课堂上 由被 动听讲变成主动去讲 ， 从而大大加 强了学生的学 习兴趣 ， 同时也 提 高 了 学 生 的 自学 能 力 。
三、 算机应 用基础课程》 教 学考核分析 计算 机应 用基 础课 程 的教学 目的是让 学生 学会 实践 和应 用 。单独进行笔试考核 ， 并不 能反 映学生 的实际水平 。而上机考 核则主 要侧 重于 测试 学生对 软件 或程 序 的实 际操作 的掌 握情 况， 有利于促进 学生提高实际操作能力和应 用能力 ， 增设上机考 核 已是 大 势 所 趋 。所 以有 条 件 的学 校 该 课 程 的考 核 方 式 应 采 用 上机 考核或笔试加机试相 结合 的方 式考核 ，这样 才能全面反 映 个 学 生 的 实 际水 平 。 综上所述， 是我对 《 计算机基础》 课 的几 点思考 。现代社会 ， 计算机 的发展 日新月异 ， 新的技术不断产 生， 旧的技术很快被淘 汰 。计算机教育 ， 要 想跟 上时代的步伐 ， 就必须打破传 统的教学 方法 ， 要做 到灵 活多变， 不 断创新 ， 才能适应 社会 的变化 ， 为社会 培养更 多的优秀人才 。
浅析计算机应用基础教学的问题及对策
具 有 这 样 的 能 力 和 态 度 ，大 部 分 的 教 师 还 是 循 规 蹈 矩 按 照 教 材 实 施 教 学 。另 外 ，一 般 教 师 在 开 展 《 算 机 应 用 计 基 础 》 教 学 活 动 时 ，大 多 通 过 网 络 教 室 或 液 晶 投 影 仪 将
忽视 的 问题 。例 如 ，几 乎所有 人都 在使 用Ｗｉ ｏ ｓＸ 或 ｎ ｗ Ｐ ｄ
Ｗ ｉｄｗ ＩＴ ｎ ｏ ｓＶ Ｓ Ａ时 ． 教 材 却 还 是 Ｗ ｉｄｗ ２ ０ ｎ ｏ ｓ０ ０、有 的 甚 至
作为 以后 赖 以生存 和 发展 的手段 。但 是 ，大 多数 的 中职 学校 并没 有将 专 业教 学和 实 际生产 联系起 来 ．学 生学 到
然 带 来 教 学 方 法 的 模 式 化 、单 一 化 。诚 然 有 些 教 师 的 教
集合 在 一起 。很 多非计 算 机专业 的学生认 为 学 习这 门课 与 自己所学 专业关 系不大 ，而 计算 机专 业 的学生 则 觉得 学 了这 门课 后 ，好 像 没有 掌握 太多 的专 业知 识 ，从 而导
据笔者调 查 ， 目前很 多中等 职业学校 《 计算 机应用 基础》 课 程 考核 仍然 采用 传统 的考 试方 式 ，考核 的 内容 也是 基 于教 材 的一些 简单 知识 点 ，其 实 《 算 机应 用基 础》 这 计 门课 应该 落 实在 “ 用”二 字上 ，而脱 离实 际 、偏离 应 应
用 性 所 带 来 的 弊 端 。 另 外 ，教 材 内 容 落 后 也 是 一 个 不 能
浅谈中职学校《计算机应用基础》教学
科 技信 息
光通信技术 作为信息 技术的重要 支撑 平台 ， 在未来 信息社会 中将 起到重要作 用。虽然经历 了全球光通信 的“ 冬天 ”但今 后光通信市场 ， 仍然将呈 现上升趋 势 。从 现代通信 的发展趋势来 看， 光纤通 信也将 成 为未来通信发展的主流 。人们期望的真正 的全光 网络 的时代也会在不
计 算机 与 网络
高阶段， 是理想 阶段 。传统 的光 网络实现 了节点间 的全光化， 网 也 但在 络结点处仍 采用 电器件， 了 目前通信网干线 总容量 的进一 步提 高 ， 限制
因此 真正的全光网 已成为一个非常重要 的课题 。 全光网络以光节点代替 电节 点 ， 节点之间也是全光化 ， 信息始终 以 光的形式进行传 输与交换 ， 换机对用户信息 的处理 不再按 比特进 行， 交 而是根 据其 波长来决定路 由。 目前 ， 全光 网络 的发展仍处 于初 期阶段 ， 但它已显示 出了良好 的发 展前 景 。从 发展 趋势上看 ， 形成一个 真正 的、 以ＷＤ Ｍ技术 与光交换技 术 为主的光网络层 ， 建立纯粹 的全光网络 ， 消除电光瓶颈 已成 为未来 光 通信发 展的必然趋势 ， 更是未来信 息网络的核心 ， 也是通信技术发展 的 最高级 别， 是理想级别。 更
（） ８．
浅谈 巾职学 校《十 ｉ 算相应用基ｌ｝ ｉ 教学 ｎ ｌ
安徽 理 工 学校 电子信 息 工程教 研 室 齐 兴
［ 摘 要］ 目前 ， 中职 学校的所 有专业基本上都 开设 了计算机基 础课 程 ， 该课程 的上课 总时 间也就 一个学期 ， 如何把教 学内容设 计成 个或 多个具体 的任务 ， 学生通过 完成一 个个具体 的任务 ， 让 掌握教 学 内容 ， 迭到教 学 目 是教 学中最为核 心的问题 。 标 ［ 关键词］ 中职 计算机应用基础 教学任务
中职学校《计算机应用基础》课程的教学质量提升方案
中职学校《计算机应用基础》课程的教学质量提升方案一、概述《计算机应用基础》是我校面向全体中职一年级学生开设的、普及计算机操作知识的公共基础课，教学内容主要是关于microsoft office办公软件的使用。
由于该课程面向的学生最多，并且其他计算机课程的教学与该课程教学具有一定的相似性，在这里就以《计算机应用基础》课程的教学改革为出发点，讨论计算机课程的教学质量提升方案。
《计算机应用基础》课程的讲授将从职业技术教育的特点出发，以培养学生的信息意识和计算机应用能力为目标，使学生具备基本的计算机操作技能，以便形成良好的计算机信息处理的职业素养，从而满足和适应信息化社会对中职学校学生的基本素质的要求。
二、现状分析1.学习效率不高目前中职学校计算机教学仍然是传统的知识传授方式，通常由科任老师先在课堂讲授2节课，再另外安排2节课由学生进行上机实践，即该课程一半的教学时间由老师唱主角，另一半的时间则交给学生去实践。
采用该教学方式常常出现的问题是：由老师唱主角的课堂时间里学生不能长时间集中注意力，也许刚开始的时候他会认真听课，然而时间一旦超过30分钟，学生可能就会心不在焉。
接下来，应该由学生全力完成上机作业的上机时间，由于他没有认真听课也许会不懂题目的要求，从而需要教师再利用宝贵的上机时间去讲课，相应的，学生自己动手实践的上机时间就减少了。
由此可见，每周4节的计算机课，学生真正参与教学活动的时间最多只有70%。
那么，怎样才能有效调动学生的学习积极性，怎样才能更好地利用有限的课堂时间呢？2.教学内容滞后《计算机应用基础》是一门实践性较强、内容较多的公共基础课程，早期的计算机应用基础课程中包含较多的原理性内容，图文相对较少，各操作实例缺少联系性，使学生很难以原有的知识为载体进行知识的综合、运用及创新。
由于其模式的滞后性，严重限制了学生学习计算机知识的热情和能力的提高，因此教学工作的当务之急是探索一条合适的教学模式。
浅谈中职学校的《计算机应用基础》课程的教学
浅谈中职学校的《计算机应用基础》课程的教学作者：朱敏来源：《读写算》2012年第41期【摘要】随着科学技术的高速发展，人类已进入信息化时代，计算机已出现在各个角落，人们可以自由地实现文化信息的获取、传播、交流、创造、娱乐，极大程度地影响和改变现实社会中人的行为方式、思维方式、价值观、人生观。
《计算机应用基础》课不仅能培养学生操作计算机的技能，更能培养学生的计算机素质，这符合计算机技术发展的规律，也符合素质教育的要求。
为适应社会的发展和工作岗位的需求，中职学校学生很有必要学习计算机的基础性操作的相关知识。
【关键词】计算机应用基础学生学习态度学生学习能力《计算机应用基础》是中职学生必修文化基础课程之一。
随着计算机应用深入到社会的各个领域，它在人们工作、学习和社会生活的各个方面正在发挥着越来越重要的作用。
加强中职学校的计算机基础教育，在全社会普及计算机基础知识和基本技能，是一项十分紧迫而重要的任务。
我校确定了“以应用为目的,以必需够用为度"的原则，教学重点放在“掌握概念，强化应用，培养能力，提高素质”上。
为此，《计算机应用基础》的教学任务是使学生了解和掌握计算机的基础知识和基本技能。
那么，如何让学生在学习中掌握、融会贯通计算机的基础知识和基本操作呢？从事《计算机应用基础》教学几年来，笔者结合在教学中的点点滴滴，谈谈自己的看法。
1．加强学习兴趣的培养端正学生的学习态度要想让学生学好每一门课，都要从培养学生的学习兴趣入手。
只有激发学生的学习兴趣，吸引了他们的注意力，才能让学生主动去学。
对学生兴趣的培养是一个非常重要的过程。
由于学生的基础参差不齐，分析能力和理解能力也各不相同，为了培养学生健康的学习心理，我在工作中积极探索分层次教学法，把握差异，因材施教，力争使每个学生都能在自己原来知识的基础上有所提高。
基础好的学生和基础差的学生的兴趣不同。
此时教师要给予不同的引导。
基础好的学生在学习时会觉得内容很简单，而不认真学习。
谈中职《计算机应用基础》高效课堂教学战略论文
谈中职《计算机应用基础》高效课堂教学的战略摘要：由于传统观念、教学模式等因素影响，中职学校计算机应用基础的教学效果往往不尽人意。
要想打造《计算机应用基础》的高效课堂，就必须坚决进行课改，教学改革的关键是教师要以人为本，有效组织，快乐为本，合作学习，强化技能。
通过营造一个良好的课堂氛围，运用各种各样的教学方法和手段来不断提高学生的学习兴趣，变师中心为学生中心，变教中心为学中心，变教师讲为学生讲。
让学生自主、合作、探究、分享，让学生快乐、高效的学习。
关键词：高效课堂，有效组织，快乐为本，合作学习中图分类号： g642.421 文献标识码： a 文章编号：课堂高效的问题，研究及论述颇多。
但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。
也就是在单位时间内学生的受益量。
主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
二是效益的最优化。
也就是学生受教育教学影响的积极程度。
主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。
只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。
简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
“计算机应用基础”课程是中职学生必修的一门公共基础课，和学生今后日常的工作息息相关。
以计算机技术为主要标志的信息技术已经渗透到人类生活、工作的各个方面，各种工具的信息化、智能化水平越来越高。
在这样的社会背景下，对于计算机的了解程度和对信息技术的掌握水平成为一个人基本能力和素质的反映。
因此，培养高素质劳动者为主要目标的中等职业学校，必须高质量地完成计算机应用基础课程的教学，每一个学生必须认真学好这门课程。
计算机应用课程的教学目标是使学生能够根据需求运用计算机，体验利用计算机基本技术获取信息、处理信息、分析信息、发布信息的过程，提高学生计算机操作、办公应用、网络应用、多媒体技术应用等方面的技能，使学生初步具有利用计算机解决学习、工作、生活中常见问题的能力；逐渐养成独立思考、主动探究的学习方法，培养严谨的科学态度和团队协作意识；了解并能够遵守社会公共道德规范和相关法律法规，自觉抵制不良信息，依法进行信息技术活动。
中职《计算机应用基础》课程教学现状及对策论文
浅谈中职《计算机应用基础》课程的教学现状及对策在今天信息技术飞速发展的时代，计算机已成为人们职业活动中必不可少的重要工具。
《计算机应用基础》课程作为中等职业学校专业基础课程，对培养学生的专业技能、自主学习能力和满足未来职业生涯的需要意义重大。
因此，在计算机应用基础的教学中，如何更好地提高学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力，使其适应社会的发展，已成为中等职业学校计算机教学面临的共同课题。
一、计算机应用基础教学的现状分析1、学生素质的先天不足，影响教学质量。
近几年，由于生源流失过大，普通高中的扩招等原因，迫使中职学校对于生源入学门坎的要求过低，导致大部分中职学校的生源质量普遍下降，学生基础差，学习兴趣不浓，主动性和积极性不高，被父母逼着来学校消磨时间、混日子混文凭的学生大有人在，这些都是不争的事实。
本人对刚入学的学生进行一次计算机基础知识的问卷调查发现，基本每位同学都具备一台电脑，但他们平时很少用来学习，大部分学生沉迷于网络游戏，对计算机应用基础知识真正了解的寥寥无几。
学习基础的薄弱，学习积极性的缺乏，势必对计算机的教学造成困难，影响整体的教学效果。
再者，学生对未来社会发展与计算机应用普及认识不足，思想准备不够，意识不到计算机在今后生活和工作中的重要性。
在盲目、被动的学习中，没有自己的创新，缺乏创新能力的自我培养。
那么，如何为学生的职业生涯的发展与终身学习奠定基础，这也是值得中职教师认真思考的问题。
2、“模仿式”教学模式，制约教学效果。
中职学校普遍采用多媒体教学，而教师认为学生基础差，只能以演示法的教学模式来让学生模仿老师的方法去完成任务，课堂上只注重教，一味地灌输，学生听多练少，而忽略了学生主动学习的过程。
中职学生的记忆力很强，但抽象及逻辑思维能力较差，拘泥于具体的对象，不善于综合使用和自主性探究。
显而易见，单纯的“模仿式”教学，会直接削弱教学效果，使学生逐渐失去学习的兴趣，严重制约了学生自我创新能力的培养，严重影响学习的积极性、自主性和创造性。
浅谈中职《计算机应用基础》教学
、
中职 学 校 学 生 的 特 点
１ ． 基 础 知 识 水 平偏 低
中职学校 的学生 ， 文化基础 知识水平 偏低 。有 的初 中没 毕业 就选择 了职校 ， 有 的虽 读完 了初 中， 但 是基 础 知识差 ， 对英 语 ２ ６ 个 字母 都记 不全 。中职 学校 为 了保
证生源， 通常来者不拒 ， 客观上造成了生源质量差的现状 。
分层教学 即根 据学 生 的 实 际情 况 ， 将 学 生 分 成几 组， 布置课程基础较好 的学生担任小组长 ， 指 导和帮助该 组基础 薄
弱 的学 生 。在 任 务 的驱 动 下 ， 教 师 引 导 学 生 进 行 自主 探
究 和小组 合作 学 习， 充 分 发挥 小 组合 作 学 习 的互 帮 互 学、 相互促 进作 用 ， 既调 动学 习基 础好 的学生 的学 习积
比如网页设计课 程 ， 它需要 学会 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ以及 ｊ ３ ｖ ａ 等 编程语言 ， 这样可以先让学 生学会 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ ， 完成 这个
的初 中学校 由于条件 限制 ， 没有 足够 的设备或 因为其他 原因， 计算机没有正 常开课 ， 学生缺乏计 算机基 础知识 ，
的计算机基础知识 ， 计算机基 本操作也 比较熟 练。而有
着任务去学 习思考 ， 计算机教师把课 堂教学 目标 分解 为 个个“ 任务 ” （ 这些 “ 任 务” 具 有可 操作 性） 。如 办公 自 动化 软件 的使用 、 网站建设 、 网页设计 、 平 面设计等 。在
一
这些课程 的教学 中， 可 以恰 当地把 教学 内容 分解为若 干 任务 ， 让学生通过完成任务 ， 达 到学 习某一 知识 的 目的。
中职学校《计算机应用基础》课程的教学质量提升方案
如 图１ 所示 ， 为《 计 算机应用基础 》 教材第 １ 章 的 教 学 目标 。 显然， 这 样 的学 习 目标 对 现 阶段 的 中 职 学 生 来 说 太 难 了 。
・掌握计算机的基本 概念．了解计算机的发展史。 －了解计算机柏数躺与编码． －掌握计算机（ 特别是徽机） 系统的组成及１ 作原理，理解徽 机软件、硬件系统的关系。 －掌糖计算机硬件的组成部分及功能。 ・掌握计 Ｉ 软件的分类及作用。 ＿掌握存储器的种类，存储容镦的单能及其换算关系。 ・了 解计算机语吉的蒸本概念。
一
分钟 ， 学生可能就会 心不在焉 。接下来 ， 应 该 由学 生 全 力 完 成 上 机 作 业 的 上 机 时 间 ， 由 于 他 没 有 认 真 听 课 也 许 会 不懂 题 目 的要 求 。从 而 需 要 教 师 再 利 用 宝 贵 的 上 机 时 间 去 讲 课 ，相 应 的， 学 生 自己 动手 实 践 的 上 机 时 间就 减 少 了 。 由此可见 ， 每 周４ 节 的计 算 机 课 ， 学 生真正参与教学 活动 的时间最多 只有７ ０ ％。 那么， 怎样才 能有效调动学 生的学习积极性 ， 怎 样 才 能 更 好 地 利 用有限的课堂时 间呢？
《 计算 机应用基础》 是 我 校 面 向全 体 中 职 一 年 级 学 生 开 设 的、 普 及 计 算 机 操 作 知识 的 公 共 基 础 课 ， 教 学 内容 主 要 是 关 于 Ｍｉ ｃ ｒ ｏ ｓ ｏ ｉＯ ｆ ｆ ｉ ｆ ｅ ｅ 办 公 软 件 的 使 用 。 由 于 该 课 程 面 向 的 学 生 最 多 ．并 且 其 他 计 算 机 课 程 的 教 学 与该 课 程 教 学 具 有 一 定 的相 似性， 在这里 就 以《 计算 机应用 基础》 课 程 的教 学 改 革 为 出发 点． 讨论计算 机课程的教学质量提 升方案 。 《 计算 机应用基础》 课 程 的 讲 授 将 从 职 业 技 术 教 育 的 特 点 出发 ． 以 培 养 学 生 的信 息 意 识 和 计 算 机 应 用 能 力 为 目标 ， 使 学 生 具 备 基 本 的计 算 机 操 作 技 能 ， 以便 形 成 良好 的计 算 机 信 息 处 理 的 职 业 素养 ．从 而 满 足 和 适 应 信 息 化 社 会 对 中 职学 校 学 生的基本素 质的要求 。
浅谈五年一贯制中职阶段《计算机应用基础》课程的教学
ZHI JIAO ZON HENG／职教纵横浅谈五年一贯制中职阶段《计算机应用基础》课程的教学李 霞五年一贯制又称“初中起点大专教育”，是由国家相关教育部门推出的保证初中生上大学的一种途径。
以大学专科学历层次的高素质技术技能人才为培养目标，实施五年一贯制培养模式，融中等职业教育和高等职业教育于一体，是我国高职教育的重要形式之一。
我们学校自2015年开始招收五年一贯学生，《计算机应用基础》作为一门公共必修课程安排在第一学期，周课时4节，在教学过程中对实践有很高的要求，目的是使各专业的学生都能掌握计算机最基本的操作技能和应用，同时也是为电子商务、会计等专业的课程学习提供必要的保障。
然而，高职院校生源质量的下降对于《计算机应用基础》的教学提出了新的挑战。
本人从实际的教学工作中总结探索，寻找提升计算机应用基础教学效果的新方法。
一、五年一贯制学生入学现状虽然我们的学生在初中阶段或多或少地接触过《计算机应用基础》课程相关知识，但是由于各个学校的硬件设施和重视程度不同，致使学生对于计算机应用知识的掌握程度存在着差异。
大部分学生对计算机的认识仅仅停留在表面，缺乏深入学习，还没有意识到计算机对自己以后工作的开展起着至关重要的作用，所以导致了《计算机应用基础》课程的教学难以正常开展。
为了让学生认识到计算机操作技术对自己今后发展的影响，在做专业引导时就应该让学生了解自己所学专业的课程设置、专业特色以及就业方向，让学生明白本专业所开设课程之间的连贯性和重要性，同时明了计算机技术的重要性。
二、根据五年一贯制学生的培养目标合理设置课程五年一贯制是为培养动手能力强的高素质技能型人才为目标，各专业应该明确各自的专业方向。
所开设的课程要贴近学生实际，以教学并进、学以致用为教学原则。
教学内容的组织要侧重于实用性和实操性。
加强专业实习课，真正做到以学生为本，满足客观现实的需要。
在教学过程中根据情况及时调整更新课程内容和模块，积极开展课程改革。
中职《计算机应用基础》课程的线上线下混合式教学研究
一、概述
中职计算机基础课程线上线下混合式教学是指利用线上和线下两种教学资源， 通过混合式的教学方式，实现教学目标的一种教学模式。这种教学模式既可以提 供便捷的学习方式，又可以保证学生的学习效果，具有很强的实用性和针对性。
二、目标设定
在开展线上线下混合式教学时，需要明确教学目标。针对中职计算机基础课 程的特点，我们可以设定以下目标：
实验结果表明，线上线下混合式教学在中职课程中的应用具有显著优势。实 验组学生的平均成绩高于对照组，且实验组学生在学习参与度和满意度方面也表 现出较高的水平。具体来说，《计算机基础》课程中，实验组学生能够更好地掌 握基础知识，同时具备较高的实际操作能力，而对照组学生在面对一些较难的问 题时则显得力不从心。
文献综述
线上线下混合式教学是一种将传统的课堂教学与互联网在线教学相结合的教 学模式。这种教学模式可以为学生提供更加灵活、便捷的学习方式，同时也可以 提高教学效率和学生的学习效果。在中职《计算机应用基础》课程中，线上线下 混合式教学的应用可以从以下几个方面进行展开：
1、理论教学：通过线上视频、PPT等教学资源，让学生在课前预习并掌握相 关理论知识，为课堂实践教学打下基础；
随着科技的不断发展，教学方式也在不断演变。线上线下混合式教学是一种 新型的教学方式，它将传统课堂教学与现代网络教学相结合，旨在提高教学质量 和学生的综合素质。本次演示以《计算机基础》课程为例，探讨线上线下混合式 教学在中职课程中的应用。
线上线下混合式教学是将传统的课堂教学与网络教学相结合的一种教学方式。 传统课堂教学由教师主导，能够引导学生系统地学习知识，但受到时间、地点和 教师水平的限制。网络教学具有灵活性和开放性，能够弥补传统课堂教学的不足， 但无法完全替代面对面的交流和互动。因此，线上线下混合式教学成为了一种趋 势。
浅议中职《计算机应用基础》理实一体化教学-最新教育资料
浅议中职《计算机应用基础》理实一体化教学《计算机应用基础》是中职学校开设的一门集理论、技能、实操为一体的公共基础必修课程，它不仅要求教师在教学中传授给学生相关的计算机基本知识，还要重视培养学生的基本操作技能，掌握获取和交流信息的能力，为学生后续课程的专业学习打下坚实基础。
所以，采用一体化教学能避免传统教学模式中将知识和技能的分隔，“做中学、做中教”能大大激发学生的学习热忱，增强学生的学习兴趣，学生边学边练边积极总结，达到事半功倍的教学效果。
一、理实一体化教学的含义理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。
突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。
它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。
二、理实一体化教学在中职《计算机应用基础》课程中应用的必要性传统的《计算机应用基础》教学模式是将理论、实践教学分开进行，一般是在教室上理论课后再到机房上机或是整节课都在多媒体教室进行，这种重理论，轻实践的教学模式导致了学生应用实践能力薄弱，限制了学生思维的发展和创造，降低了学生的学习兴趣，另外也导致了重复教学和资源浪费。
在《计算机应用基础》课程中应用理实一体化教学，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。
真正提高和强化了学生动手能力和专业技能的培养，以学生为中心，充分调动和激发学生学习兴趣。
三、理实一体化在课程教学中的实施策略1、设计模块化项目式的一体化教学案例理实一体化教学要求有与专业相吻合的课程设置，根据《计算机应用基础》课程的结构和内容，应当分模块采取项目式的教学，即每个章节内容均根据真实的职业岗位项目和任务及其工作过程为依据设计一至两个以上的一体化项目教学案例，这些案例要求既能涵盖基本知识点，又能保证学生综合运用，融会贯通，最后举一反三，深化知识。
中职学校《计算机应用基础》课程标准
中职学校《计算机应用基础》课程标准一、课程性质与任务《计算机应用基础》是中职学校学生必修的一门公共基础课程。
本课程旨在培养学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，提高学生的计算机文化素养，为学生利用计算机解决学习、工作和生活中的实际问题奠定基础。
课程的主要任务是使学生了解计算机的基本组成和基本操作，掌握文字处理、电子表格、演示文稿等常用办公软件的使用方法，熟悉网络应用和多媒体技术的基本操作，培养学生的信息检索、信息处理和信息交流能力，以及良好的计算机使用习惯和职业道德。
二、课程目标（一）知识目标1、了解计算机的发展历程、基本组成和工作原理。
2、掌握操作系统的基本操作和文件管理方法。
3、熟练掌握文字处理软件的基本功能和操作方法，能进行文档排版和编辑。
4、熟练掌握电子表格软件的基本功能和操作方法，能进行数据处理和分析。
5、熟练掌握演示文稿软件的基本功能和操作方法，能制作简单的演示文稿。
6、了解网络基础知识和常用网络工具的使用方法。
7、了解多媒体技术的基本概念和常用多媒体软件的使用方法。
（二）技能目标1、具备熟练的计算机操作技能，能够快速、准确地完成各种计算机操作任务。
2、能够运用文字处理软件进行各种文档的创建、编辑、排版和打印。
3、能够运用电子表格软件进行数据的录入、计算、统计和分析，并能制作图表。
4、能够运用演示文稿软件制作结构合理、布局美观、内容丰富的演示文稿。
5、能够利用网络进行信息检索、下载和上传，以及进行简单的网络交流。
6、能够运用多媒体软件进行图片、音频和视频的处理和编辑。
（三）素质目标1、培养学生的信息素养，使学生具备获取、处理和应用信息的能力。
2、培养学生的创新意识和实践能力，提高学生解决实际问题的能力。
3、培养学生的团队合作精神和沟通能力，使学生能够在团队中有效地协作。
4、培养学生的自主学习能力和终身学习意识，使学生能够不断适应社会发展的需求。
三、课程内容（一）计算机基础知识1、计算机的发展历程、分类和应用领域。
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浅谈中职学校的《计算机应用基础》课程的教学
【摘要】随着科学技术的高速发展,人类已进入信息化时代,计算机已出现在各个角落,人们可以自由地实现文化信息的获取、传播、交流、创造、娱乐,极大程度地影响和改变现实社会中人的行为方式、思维方式、价值观、人生观。
《计算机应用基础》课不仅能培养学生操作计算机的技能,更能培养学生的计算机素质,这符合计算机技术发展的规律,也符合素质教育的要求。
为适应社会的发展和工作岗位的需求,中职学校学生很有必要学习计算机的基础性操作的相关知识。
【关键词】计算机应用基础;学生学习态度;学生学习能力
【Abstract】Along with science technique of high speed development, the mankind have already got into information-based ages, the calculator have already appear at each corner, people can at liberty realization obtain of cultural information, dissemination, exchanges, creation, amusement, biggest degree ground influence and change reality society the behavior way, mode of thinking, value, philosophy of life of the middleman.《Calculator application foundation 》lesson not only ability development student operation calculator of technical ability, more ability development the student’s calculator character, this regulation which match a calculator technique development, also match education for all-round development of request.Is society for orientation of development and work post of need, medium job school the student have much of a necessity study calculator of foundation operation of related knowledge.
【Key words】Calculator application foundation;Student study attitude;Student study ability
《计算机应用基础》是中职学生必修文化基础课程之一。
随着计算机应用深入到社会的各个领域,它在人们工作、学习和社会生活的各个方面正在发挥着越来越重要的作用。
加强中职学校的计算机基础教育,在全社会普及计算机基础知识和基本技能,是一项十分紧迫而重要的任务。
我校确定了“以应用为目的,以必需够用为度”的原则,教学重点放在“掌握概念,强化应用,培养能力,提高素质”上。
为此,《计算机应用基础》的教学任务是使学生了解和掌握计算机的基础知识和基本技能。
那么,如何让学生在学习中掌握、融会贯通计算机的基础知识和基本操作呢?从事《计算机应用基础》教学几年来,笔者结合在教学中的点点滴滴,谈谈自己的看法。
1.加强学习兴趣的培养端正学生的学习态度
要想让学生学好每一门课,都要从培养学生的学习兴趣入手。
只有激发学生的学习兴趣,吸引了他们的注意力,才能让学生主动去学。
对学生兴趣的培养是一
个非常重要的过程。
由于学生的基础参差不齐,分析能力和理解能力也各不相同,为了培养学生健康的学习心理,我在工作中积极探索分层次教学法,把握差异,因材施教,力争使每个学生都能在自己原来知识的基础上有所提高。
基础好的学生和基础差的学生的兴趣不同。
此时教师要给予不同的引导。
基础好的学生在学习时会觉得内容很简单,而不认真学习。
这时教师就需要给这部分同学进行正确引导,使他们认识到自己的不足。
对于已掌握一些技能的学生可以补充相关的其他技能,让他们扩充了视野;从而使这部分学生对基础课感兴趣。
而另一部分基础较差的学生在初次接触计算机时,常感到不知所措、无从下手。
这时教师就要想方设法来培养学生的兴趣。
首先,对较为简单的知识,可以让基础好的学生带动基础差的学生。
让他们互帮互学,相互促进,这样既调动学习基础好同学的学习积极性,也使基础较差的同学在合作学习中体验成功。
其次,老师要在课前精心备课,把内容和学生都备进去。
根据每节课内容的特点,设计相关课件,在讲新课前演示给学生,以激发学生学习的迫切需要。
让学生带着问题有方向的去学习、思考与探索。
比如,在学习powerpoint这部分内容时,老师先做好一份简单而且结构合理、所要学习的内容应用比较全面、效果非常吸引学生的幻灯片,演示给学生看。
从而引起学生的好奇心和学习的动机。
这样,在很大程度上来调动学生学习的积极性和主动性。
第三,根据学生所学专业的特点,介绍一些计算机在该专业中的应用,如机电专业的学生,告诉他们计算机知识在设计电路图方面、在CAD知识方面的应用,从而培养了学生学好计算机基础知识的浓厚兴趣,提高学习计算机基础知识的积极性。
2.以学习该课程为契机,培养学生综合能力
《计算机应用基础》课程是学生学习计算机知识和操作技能的一门基础学科,具有灵活性、实践性、综合设计性较强的特点。
针对职业教育的特点以及企事业单位办公应用实际需求,我校把各专业的《计算机应用基础》课程的教学目标定位在提高学生的计算机文化修养、培养学生处理办公事务和收集处理信息的能力上。
总体教学目的是培养学生应用计算机处理信息的能力和素质,并注重培养学生的自主学习能力和创新能力。
随着信息技术的迅猛发展,在知识更新加快,知识愈来愈多元化、专业化和系统化的情况下,改革过去传统的以验证性为主的实验技术手段、方法和落后的实验内容,增加设计性、综合性、开放性和系统性的实验内容,加强学生动手能力的训练,注重全面素质的提高,注重创新精神的培养、信息素养和信息能力的培养。
为培养高素质劳动者和中初级专门人才服务,要改革重理论轻实践,不注重创新能力的培养和理论教学与实验教学的关系。
随着“信息化”社会加速发展,计算机的大量普及,社会对中职学生提出了更高的要求。
学校把培养学生严谨的科学态度、创造性思维、提高知识的综合运用能力和实际技能作为中职育人的目标。
在教学过程中,教师应采用灵活多样的教学方法,结合教材,大胆进行教学设计,因材施教,以激发学生的学习兴趣,培养学生应用计算机的初步能力、实践能力、创新能力和获取知识及自学的能力。
教师要在激发学生创新意识的基础上加强培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。
中等职业教育《计算机应用基础》中的教学核心是操作技术,通过操作技术
的教学,使学生达到了解和掌握计算机应用的基础知识和基本技能,具有应用计算机的初步能力的目的。
如学习WORD文档格式化内容后,能很容易设计出一份个人档案等。
能设计出精美的图案,能进行数据图表的创建和编辑,具体到可以把该部分知识应用到成绩表创建与编辑中。
学习该课程的最终目的是把计算机知识灵活应用到生活、工作实践中。
在《计算机应用基础》课程中,大部分内容是介绍应用软件的使用方法和操作步骤,对于有一定计算机基础的学生,多数操作可依照教材一步一步地完成,因此,在教学过程中,鼓励学生主动使用教材,养成自学好习惯,教师有针对性的提出问题和布置任务,将不易产生错误理解和错误操作的部分留给学生自己阅读和学习,让学生带着问题看教材、想办法、找答案。
在WINDOWS操作系统中的应用软件都附加了强大的“帮助”功能,它就像一位时刻伴其左右的好教师,通过它用户可以解决软件应用时遇到的问题。
因此,教学中应重视培养学生在操作中碰到困难时,从“帮助”功能中寻找解决办法的意识。
这不仅可以培养学生的自动获取知识的能力,而且可以深化和扩大教学内容。
用恰当的任务进行训练,最好是直接解决未来职业岗位上的问题。
要达到的目的是围绕培养学生的“信息综合应用能力”这个中心,进而提高学生的思维能力,即发现问题,分析问题解决问题的能力。
针对以上分析,中职教师有必须把这门课程教好的义务感。
通过该门课程教学,使学生学会学习计算机知识的方法,树立科学的理念,体会理论知识用于实践的乐趣及必要性。
实现对学生实践能力和创新能力的培养,提高学生计算机应用能力,使他们能够灵活运用所学知识去分析问题和解决问题,注重培养学生的计算机操作技能和应用能力,为学生掌握现代化的教学设备、教学软件和教学手段打下坚实的基础。
参考文献
[1]郭艳玲:《计算机基础》教学方法的探讨[J]。
[2]魏慧彩:计算机专业模块化教学方法初探。
[3]曹建林曹培之王成珉戴红霞:探索具有中等职业教育特色的现代教学方法[N]。
【文章编号】1236-3619(2010)04-16-0186。