“读议讲练”教学法在初中物理教学中的应用
“读、议、讲、练”四环节教学法
“读、议、讲、练”四环节教学法【教学模式】“读、议、讲、练”【操作环节】一：阅读数学教材在学生阅读开始之前，教师应当先给学生划定读书的范围。
一般按一个完整知识块或一个习题的内容来划分，不要拘泥于教材课时计划，甚至可以把几节课的内容整合起来，以一个知识模块的形式，让学生用一个完整的时间段来进行阅读。
如：一元二次方程的概念和一二次方程的解法为一块。
根与系数的关系为一块。
一元二次方程的应用为一块。
根据教学内容的多少，具体确定学生阅读教材的时间，可以是一节课，甚至可以是多节课的时间来读书，还可以让学生反复读书，最终达到阅读目标。
有时内容读不到一节课，但也要给足20分钟让学生反复读。
学生阅读教材前，教师要提出具体阅读要求，根据教材的内容提出具体的问题或给出读书提纲，让学生带着问题或提纲来读书，明确教材阅读的目标和任务。
学生开始读书时，老师要做示范、引导学生读书。
在这个阶段，教师不但要对课本内容逐句逐段领读，学生跟着读。
而且教师要边领读边解释、概括，对重要的教学术语、关键句、式子符号等，要用重音读，甚至反复读，进而提出理解、记忆要求的方法，同时还要用自定的不同符号做出标记（如“！”重点、“？”难点等、）,指导学生知识储备、思维习惯、记录方式、练习范式等。
学生可以通过阅读教材、查阅资料、重点分析，直到学生基本理解教材为止。
在学生阅读教材过程中，教师要根据提出的问题检查学生读书的效果。
实践证明大部分同学能读懂教材，关着书做得起书上的例题，能基本记住书上的概念、定理等，能做得起书上简单的练习题。
二：学生交流讨论这里的交流指的是在同学群体之间、师生之间进行的平等、民主、有序的多向性群体交流。
交流过程中，要让学生能够充分发表探究过程以及自己在探究过程中形成的见解，并认真听取他人的意见，对不同的意见进行讨沦；教师应引导学生学会交流、讨论，进行提炼、概括、归纳，梳理知识点，将所获得的结论纳入知识系统，以促进三维教学目标的达成。
初中物理教材中“想想议议”栏目的教学设想
初中物理教材中“想想议议”栏目的教学设想作者：陈志宏来源：《考试周刊》2014年第09期在语文教学中要落实学生的主体地位，尤其注重学生的个性体验。
在阅读教学中，加强指导，激发学生的阅读兴趣，诱发学生的表现欲，注重情感、美的体验，促使其表现自我，享受成功，培养积极健康的情感，鼓励学生通过思考，拓宽视野，丰富情感，发展个性。
阅读教学的目的和任务，就是要促进学生语文能力、思想情感、思维品质及个性的全面发展。
我们要选择贴近学生生活实际的阅读材料，让学生感兴趣，在阅读教学中对学生进行情感教育，这样便于学生运用生活经验读懂，有成功的快乐。
文学作品中没有不带感情的单纯的景物描写，也没有完全离开一切景物的单纯的情感表达，情感是文学作品的生命，文学作品无情不能成文。
不论什么体裁、题材，所着力的是抒发作者内心的情感，表达内心的体验，或直抒胸臆，或借物借景抒情。
我们可以采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激起表现欲，发展个性特长，鼓励学生采取个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。
在阅读教学过程中，不论是读还是写，若伴随着情感发生，就会激起学生情感的参与。
教师要关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步，使学生在阅读中习得知识，得到美的享受，表现自我，感受到阅读的乐趣，喜欢阅读。
在阅读教学过程中陶冶学生的情感，必须增强阅读教学的情感性。
大多数阅读文章都包含了浓厚的感情色彩，我们在阅读教学中要积极引导学生体验这种感情，学生的道德感、美感、理智感随阅读教学而发展，同时，情感也是发展学生语言不可少的心理因素，让文章所描绘的自然美、情节美、人物形象美等给予学生情感的熏陶、感染，培养学生的情感。
例如鲁迅先生的《孔乙己》中写到“笑”字，是一般人的笑吗？为何掌柜笑，旁人也在笑？诱导学生从笑声中寻找孔乙己的足迹，了解孔乙己的身世，明确导致孔乙己悲惨结局的实质是什么。
谈“激-读-议-讲-练”的数学课堂教学效果
谈“激\读\议\讲\练”的数学课堂教学效果“激、读、议、讲、练”的教学法在新课程的课堂教学中经常被教师运用，那么其效果究竟如何呢？下面我来谈谈。
“激”就是激发学生强烈的求知欲，运用学科本身的魅力和教师精心设计的问题，调动学生对数学学习的兴趣；“读”就是指导学生阅读课本，边阅读边思考问题；“议”就是开展讨论和探讨，让学生亲身发现新知识；“讲”就是在议的基础上，教师抓住重点，揭示规律，使学生能掌握知识的要领；“练”就是精心设计练习题，组织练习，使学生对获得的知识能够灵活运用。
在具体运用这些程序的过程中，它们的关系是：一、激是引路。
教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，若学生对要学习的内容感兴趣，积极性就高，潜力发挥就大，学习效果就好。
因此，在学习新知识之前，教师应把功夫下在激发学生的学习兴趣上，点燃学生心中的求知之火，使学生对学习新课题有一定的热情，使他们的学习更富有成效。
如：在学习“探索规律”一节时，我事先布置学生每人准备一张正方形的白纸，并画上一条对角线。
上课时，让学生按着对角线对折一次，记下面积减少；对折第二次，记下面积减少；再对折第三次，记下面积减少；对折n次，面积减少多少呢？这样，学生从折纸的实践中，大脑的兴奋中心很容易被激发了，学生就会产生浓厚的学习兴趣，很快进入了对新知识的探求。
二、读是基础。
在教学中引导学生阅读课本的例题，边阅读边思考，这是培养学生自学能力的重要手段。
如果学生要形成自学能力，其思维就要有一定的逻辑程序，因此阅读前要给学生设置一定的“路标”，使其思维不致混乱。
如，九年级下册，在学习扇形面积的计算时，当学生要阅读例题时，我就提出五个思考题，让学生边看书边思考：（1）观察图形，指出扇形各部分的名称；（2）表示什么？（3）要求扇形面积，一定要知道什么条件？（4）扇形面积的大小与扇形中哪些部分有怎样的关系？（5）表示什么？这样指导学生阅读课文，就能帮助学生由浅入深，由表及里地去理解和探究新知识，逐步形成自学的能力，达到“教是为了不教”的效果。
“读、演、议、练、评”五环节教学法在物理教学中运用论文
“读、演、议、练、评”五环节教学法在物理教学中的运用摘要：近几年来，全国各地名校在物理教学模式上进行了大量研究与探索，凸现出如洋思、盘锦、杜朗口等一系列教学模式，但对农村学校而言，我们不能一味地尊崇”拿来主义”，照搬硬套国内名校的优秀教学模式，因为，农村学校的学生在知识、能力、思维、习惯等方面与城市学生存在较大差异，我们不能一味地把全国各地的名校经验机械地运用到农村课堂教学中，这样会出现”水土不服”现象。
针对农村的孩子，还得遵循传统的教学规律，从”读、演、议、练、评”五个环节上逐步引导学生掌握知识，提升能力。
关键词：物理教学模式运用课堂是教学的主阵地，提高物理教学质量，必须深入地抓好课堂教学改革。
近几年来，洋思、盘锦、杜朗口等地的先进教学模式，赢得了国内各地学校和教育志士的学习与借鉴。
但不论何种模式，只要能够有效地提高物理课堂教学效果，就是成功的教学模式。
笔者结合所任教的山区学校实际和学生特点，摸索了一套简单且行之有效的教学模式，即”读演议练评”五环节教学法。
一、”读”，即预习，就是让学生自主”读”好物理教材。
预习就是要让学生养成自主阅读物理教材的习惯，可安排在课前，亦可安排在课堂上，教师要分配给学生10至20分钟的预习时间。
教师要指导学生学会预习：首先要求学生阅读《新课程学习目标检测》上的”成长目标聚焦”，明确本节内容的三维目标，知道通过学习应该获取什么知识，又应该培养哪些技能，从而做到预习时有的放矢。
其次要求学生结合《新课程学习目标检测》的”导航问题”细读教材，并按要求处理解决导航问题。
第一类是能够从教材中找到原话来回答的。
比如；速度是表示什么的物理量？什么叫速度？速度的单位是什么？用什么符号表示等等。
这类较浅显的问题学生可直接在课本上划出来并记忆就行。
第二类问题要用自己的话来概括、归纳、总结、说明的，学生必须动笔写一写。
例如：你认为规范求解物理计算题应注意什么？在求平均速度时，为什么必须指明是哪段路程或哪段时间的平均速度？第三类是学生自己不能解决的问题或通过预习后产生的新问题，要求学生作上标记留待课堂上解决。
选择最佳教学方法提升初中物理课堂教学效果
选择最佳教学方法提升初中物理课堂教学效果
初中物理课堂教学中，选择适合的教学方法对提升教学效果十分重要。
以下是几种常见的教学方法，可以根据实际情况选择最合适的方法提升初中物理课堂教学效果。
一、讲授法
讲授法是一种常见的教学方法，老师通过讲述的方式向学生传授知识。
在初中物理课堂中，可以通过讲授基础概念、原理和实验的方法，帮助学生了解物理知识，并培养学生的逻辑思维能力。
二、实验法
物理实验是培养学生实践能力和观察能力的重要途径。
在初中物理课堂中，可以通过设计简单的实验，让学生亲自动手进行操作和观察，并引导学生分析实验结果，从而更加深入地理解物理概念和原理。
三、讨论法
讨论法是一种学生参与度较高的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和思维能力。
在初中物理课堂中，可以通过讨论物理问题的解决方法、实际应用等，引导学生主动思考和交流，提高学生的自主学习能力。
四、探究法
探究法是一种注重学生探索和发现的教学方法。
在初中物理课堂中，可以通过提出问题、分析实例和引导思考等方式，让学生主动参与学习过程，发现问题，并通过实验、调研等方法解决问题，培养学生的创新和探索精神。
六、多媒体教学法
多媒体教学法是一种利用多媒体技术辅助教学的方法。
在初中物理课堂中，可以通过使用多媒体软件、实物模型、动画等多媒体教具，直观地呈现物理现象和实验过程，提升学生的学习效果和兴趣。
七、游戏教学法
游戏教学法是一种通过游戏化的方式进行教学的方法。
在初中物理课堂中，可以设计物理知识、实验和应用的游戏，让学生在游戏中主动参与，通过互动和竞赛提升学生的学习热情和积极性。
浅谈物理课中的“启”、“读”、“议”、“讲”、“练”、“评”教学法
堂 教 学 中 如 何 运 用 “ ” 读 ” 议 ” “ ” 启 、“ 、“ 、 讲 、 “ ” 评 ”教 学 法 。 教学 法 共 分 六 个 步 骤 。 练 、 该
１ 启 ” 是 指 物 理 教 师 利 用 生 动 有 趣 的 议 论 或讨 论 的 内 容 以 学 生 能 一 跳 ， 得 到 ” 跳 摘 演 示 实 验 、 动 的 物 理 学 史 或 故 事 、 活 中 的物 生 生 为宜 。 样 既 有 利 于 调 动 大 多 数 学 生 学 习 积 极 这 理 现 象 或 物 理 情 景 等 方 式 来 设 疑 ， 而 激 发 学 从 性 ， 符 合 教育 规 律 又 生 的 学 习 兴 趣 ， 发 学 生 解 释 物 理 现 象 、 索 物 启 探 ② 关 于 议 论 和 讨 论 的 方 式 议 论 和 讨 论 理 问题 的求 知欲 。 启 是 本 教 学 方 法 的 首 要 环 的 方 式 可 采 取 分 组 议 论 、 班 集 体 讨 论 或 二 者 全 节 ， 教 学 过程 中有 ３ ５ ｎ的 时 间 即 可 。 在 — ｍ［ 比如 相 互结 合 、 生 共 议 的 方 式 论 的 过 程 教 师 师 讨 在 讲 授 “ 量 守 恒 定 律 ”一 节 时 ， 师 先 演 示 “ 动 教 剐 尽量作到 充分 调动 全 体学 生 思维 的积极 性， 特 性 球 与 剐 性 球 正 碰 及 剐 性 球 与 剐 性 球 偏 心 相 别要 重 视 中 下 等 学 生 的 心 理 特 点 ， 设 置 一 些 多 碰 ”的 实 验 ， 生 发 现 在 两 种 情 况 下 两 球 相 碰 后 学 适 台他 们 回答 的 问 题 ， 励 他 们 积 极 思 考 、 动 鼓 主 的运 动 路 线 大 不 相 同 ， 师 及 时 指 出 ： ＿解 这 教 要 『 发 言 、 出问 题 ； 当提 出一 些 有 一 定 难 度 的 问 提 适 种 现 象 的 原 因 ， 阅读 “ 量 守 恒 定 律 ” 这 样 教 请 动 。 题 以适 应 基 础 较 好 的 学 生 。 师 要 注 意 议 论 方 教 师通 过 实 验 设 置 了 疑 问 ， 发 了 学 生 的 学 习 兴 激 式 及 过 程 的 民 主 化 ， 养 学 生 的 民主 观 念 培 趣， 自然 而 然 地 导 人 了下 一 个 教 学 环 节 。 ⑨ 加 强 教 师 的 指 导 作 用 在 讨 论 或 议 论 ２ “ ” 是 指 学 生 在 教 师 的指 导 下 阅 读 读 教 物理 教 材 。 阅 读 教 材 时 教 师 给 学 生 分 发 自学 的 过 程 中 ， 师 要 注 意 引 导 学 生 紧 扣 讨 论 的 题 在 目进 行 讨 论 以 防讨 论 漫 无 边 际 ， 要 注 意 所 讨 还 提纲 、 供 实验器 材 ， 提 由学 生按 自学 提 纲 独 自阅 从 教 读物 理教 材 ， 行 实验 操作 ， 向教 师提 问 ， 进 并 丽 论 题 目时 问 的 分 配 ， 而 确 保 教 学 进 度 。 师 还 要 注 意 对 个 别 学 生 提 出的 问 题 进行 个 别 指 导 。 教 师 在 学 生 自学 的 过 程 中 作 巡 回 点 拨 、 导 启 诱
读、议、讲、练“四段一体”教学方法在历史教学中的应用
争 ； 的讲是 由当时 国际 、 有 国内情况决定 的。 笔者在肯定学生 的答案后 ， 进一步提 出：战争发生的必然性是什么？ 英 国要打 开中国的大门 ，变 中国为商 品市场 和 “ （ 原料供给地 ） 战争爆 发的偶然性又是什 么？ 中国禁 烟 ） （ 这样 ， 可以使学生从 战争
形象化 ， 有利于增 强趣 味性 ， 培养学生的思 维。
３ ． 补充相关材料。 由于受篇幅限制 ， 教材的表述往往是简单的 ， 我们教师要 因此
帮助学生去挖掘和分析知识之间的联系 ， 有时也需补充一些相关 的材料 ， 使讲授更 清楚 。 如在讲‘ 国” ， 德 时 我就向学生介绍德国统一后 ， 俾斯麦长期控制首相大权 。 他
化并能应用所学知识 ， 常用方法有 ：
在 史 教 学 唪 盔 禺
向。
抑制状态 ， 不利于学生素质的提高 ， 课堂教学效果低下。 那么 ， 怎样通过改革教学方
法有效地调动学生学习的积极性 、 主动性？ 怎样 活跃学习气氛 、 增添教学生机 呢？ 几 年来 ， 笔者在教学实践 中逐步摸索出一套读 、 、 、 四段一体” 议 讲 练“ 的教学方法 。
预 习 的 自觉 性 。 在 学 “ 航 路 开 辟 ” 识 时 ， 就采 用 了下 面一 段 开场 白 ：１９ 如 新 知 我 “４ ８
年， 一位航海 家在 行途中遇到意外 ： 一艘帆船沉没 ， 另一艘 帆船上 的船员不听指 挥， 航行遇到极大困难 。 于是他写 信向西班牙 国王汇报情况并利用漂流瓶将信带 去。 你知 道这位航海 家是谁 吗 ？ 的漂流瓶漂 到 了哪 里呢？ 学 生听 了这 一开场 他 ”
初中物理常用的教学方法
初中物理常用的教学方法1．根据教学思想、教学目的来进行划分〔1〕以传授知识为主要的教学目的的方法，如传授法，程序半等；〔2〕以培养能力为主要的教学目的的方法，如发现法，自学法；〔3〕以传授知识和发展能力并重的方法，如启发式教学法，自学指导法，讲讲、练练、读读、议议，实验·综合·引探法，有序启动式教学法，启发式综合教学法，等。
2．根据学生掌握知识的过程进行划分〔1〕传授和感知教材的方法，如讲授法，谈话法，演示法等；〔2〕传授和理解教材的方法，如启发式，逻辑法则〔包括比较，归纳，演绎，分析，综合等〕等；〔3〕稳固和运用知识的方法，如练习法，复习法等；〔4〕检查知识的方法，如平时测验法，考试法等；3．根据教学的具体组织形式进行划分〔1〕讲解，谈话，讨论法；〔2〕物理实验方法；〔3〕练习方法；〔4〕复习方法；〔5〕考查、考试方法；〔6〕课外活动方法；4．根据适用的范围大小分类：〔1〕一般教学方法，如启发式、发现式方法等；〔2〕基本教学方法，如观察法，实验探索法，问题讨论法，等；〔3〕具体的教学方法，是指在某一学科进行某一课题〔如欧姆定律〕所运用的具体教学方法近些年常用的现代化教学方法主要有：1. 讲授—演播法讲授—演播法是教师讲授与媒体播放相结合的教学方法。
这是课堂教学中最常见、最普遍的方法。
现代教育媒体在讲授—演播法中主要扮演辅助教师讲授的角色。
它可以呈现事物和现象的图像和声音，利用多媒体可以将一些较难理解或实现的现象规律生动的再现给学生，可以集中学生的注意力，提高课堂效率。
例如在“透镜成像”一节中，可以动态演示物体靠近及远离透镜过程中像的变化情况，可以生动再现物理过程，提供感性材料，衬托课堂气氛；生动准确的使学生认识物理规律，可以起到事半功倍的作用。
2. 情景教学法情景教学法是教师借助现代教育媒体创设问题情景，使学生在一定的情景中发现问题，提出问题，并借助于媒体资源来解决问题的一种教学方法。
浅析初中物理教材中“想想议议”的教学作用
热 量 就越 少 。 这 样 通 过 启 发 引导 ， 使 学 生 掌握 了分 析 问题 的方 法 和 思 路 ， 明 白回答 问题 必 须 注 意 的 条 件 ， 起到了巩 固和理解所学知识的作用 ，又提高 了学生 的分析问题及综合解决 学 生 的 创 新 意识
六 利用“ 想想议议” 提 高学 生 的 学 习能 力
教 师 的任 务 是 不 仅 让 学 生 “ 学会 ” ， 更 重 要 的 是 让学生 “ 会学 ” ， 掌握科学 的学 习方法会使 学生受 益 匪 浅 。所 以在 课 文 知 识 的 基 础 上 ， 启 发 学 生 的思 维 ， 独立思考 ， 并 注 重 培 养 学 生 的发 散 思 维 ， 把 所 学 知 识 加 以 比较 综 合 ， 弄 清各 知 识 点 之 间 的 内在 联 系 ， 搞 清 知识点的 内涵与外延及 因果关系 。开展互动式的合 作学 习讨论 ， 有 利于启发 学生的思维 、 拓宽 知识面 。 如《 焦耳定律 》 一节后 的“ 想想议议 ” 的意思是 ： 额 定 电压相同的灯泡 ，为什么有时电阻大的在单位 时间 内产生的热量多 ，有时 电阻大的在单位时间内产生 的 热 量 又 少 了？ 通 过 分 析讨 论启 发 学 生 明 白问 题 的 关键 是条件不同 ，前一种情 况是 在电流一定时电热 与电阻成 正 比，后 一种情况 是在 电压一定 时电热与 电阻成反 比。由０ ＝ Ｆ Ｒ ｔ 分析讨论可 知 ， 电流一定时 ， 电阻越大 ， 单位 时间内产生 的热量就越 多。 由Ｑ ＝ （ Ｒ） 可知 ， 电压 一 定 时 ， 电阻越大 ， 单 位 时 问 内产 生 的
二、 利用“ 想想议议” 澄 清 模 糊 观 念
有些“ 想想议议” 没 有 固定 的 答 案 或 答案 不是 唯 的， 就是人们常说的开放性 问题 。如《 活塞式抽 水 机和离心泵》 一节后的“ 想想议议” 的内容是 ： 学校和 你家附近有哪些提水设备 ，从实际需要和具 体条件 看它们是否合适 ， 有什么改进的建议 ？ 又如在安装直 流 电 动 机 的模 型实 验 后 ， 问： 能 自 己制 作 一个 电 动 机 模型吗？希望你们 能在课外制作一个 ，并能有所 改 进， 如有 兴 趣 。 还可 利 用 自制 电动 机 设 计 一 个 电 动 玩 具。 所 有 这些 并 没 有 固定 的模 式 或 答 案 ， 却 又 贴 近 生 活， 很 适 合 中学 生 的特 点 ， 有 利 于 培 养 学 生 的 创新 意 识 。 只要 教 师 用好 相关 内容 积 极 引 导 ， 善 于启 发 ， 就 可 使 学 生 的 积 极性 得 以调 动 和 发 挥 ， 使学生形成 “ 观 察 — — 思 考 — — 创 新— — 总结 ” 的 良性循 环 。 尤 其 是 学有余 力的学生 ， “ 想想议议” 对培养他们 的创新 意 识 是 难 得 的好 教 材 。
读议讲练做在物理教学中的应用
胡继勇 昌乐县 劳动技 工学校 山 东 潍坊
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【 摘 要 】在技校物理教 学中，如何在有 限的时间内合理地 安排课 堂教 学 内容 优化课 堂教学结构 ， 对教 学效果的提 高是至 关重要的。我 在教 学中 实行 了 “ 读议讲 练”教 学法，收到 了较好的效果。 【 关键词 】技校 物理教 学 “ 读议讲练”教学法 中图分类号 ：Ｇ ６ ３ ３ ． ７ 文献标 识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ ０ ９ — ４ ０ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） １ ８ — １ ４ ９ ・ ０ １
学习水平层次化 、能力要求外显化。在教学过程中 ， 师生必须强化 目 标 意识 ，教学其它环节的设计与实施 ，必须与教学 目 标对应 。 ４ ．结构优化原则 。 这一原则要求 ， 对学生应进行三方面的训练 。 （ １ ） 知识组块 的组织 ； （ ２ ） 强化组块之间的联系 ； （ ３ ） 强化知识组块与学科 组块之间的联系。教师经常引导学生对知识系统进行横 、纵关系的整理 进行必要的变式或综合 问题的解决是完成上述三项训练 的有效途径。 ５ ．自 主学习与合作学习相结合的原则。在课堂教学中 ， 教师给学生
６ ．主导与主体和谐统一 的原则 。教师在教学中有两种地位 ，即主导 地位和中介地位 。教学 中，和谐 民主的师生关 系显得尤为重要 ， 这样才 能充分调动学生学 习的积极性 与主动性 ，变被动接受知识为 主动积极地
获取知识 ， 在教学中主导与主体和谐 统一 的前提下达到教学 的最佳状态 。 一 Nhomakorabea、
课题 的确定
设计 ， 必须考虑教学 目 标 的整体性达成 ， 使学生的整体素质得到和谐 发
展。
由于入学基础差等原 因，我校部分学生对物理课 的学习难 以入门 ， 学习吃力 ，信心不足，严重影响 了课堂教学质量 ， 为 了改变这一状况 ，
“八字”教学法在物理教学中的应用
“八字”教学法在物理教学中的应用作者：王光利来源：《科学导报·学术》2020年第47期摘; 要：所谓“八字”教学法，就是“读读、议议、练练、讲讲”教学法。
其主导思想主要是变“授”为“学”，使课堂教学变的生动活泼，学生学的主动，从而提高教学效果。
關键词：初中;物理;"八字”教学法近年来，我在实际教学过程中，根据初中学生的生理、心理特点，初步尝试将此法引入教学，收到了较好的效果，下面我就谈谈自己的做法：一、读读是基础1、读读。
要求学生阅读课文，圈出知识点、重点、疑点，初步了解物理概念的涵义、规律内容以及物理知识的应用，初步形成物理知识结构。
具体分三步：2、泛读。
通过阅读理清教材的层次和条理，清楚教材大致分几个部分，每个部分都是说明或探讨什么问题。
3、精读。
把教科书的内容区别为具体的知识内容和形式的知识内容。
抓住重点，反复琢磨。
让学生描述物理情况，分析物理过程，培养学生将概念和教材解释为具体的，然后按照教学目的要求，将概念、教材解释成为形式的能力。
掌握先粗后精，先易后难的阅读方法。
4、总结归纳形成体系。
通过学生有目的的阅读，使学生对阅读的内容由文字信息转变成头脑中的感受、表象、概念。
在学生总结归纳的过程中，教师要恰当的引导学生舍弃与现象无关的细节，强化与本质相联系的特征，这样有利于形成概念。
二、议议是关键在学生阅读教材的基础上，对于易混淆的概念或难于掌握的地方，通过讨论，各抒己见，集思广益来主动搜索学习内容。
如浮力这章容易混淆的概念较多，如果不把这些似是而非的问题辨析清楚，那么对于学生理解和应用浮力知识是一大障碍。
为此，我把平时积累的资料采用预习提纲形式印发给学生。
1、“上浮”、“悬浮”、“漂浮”的区别和联系？2、“浸入”、和“浸没”意义是否相同？3、物体浸没在液体中越深，受到的浮力越大吗？4、轻的物体比重的物体受到的浮力大吗？5、只有上浮的物体受到浮力，下沉的物体就不受浮力？静止的物体不一定受浮力？6、G排=ρ液gV排与物重G=ρgV很相似，能说出二者在什么情况下相等？什么情况下不等？又如：压力和重力的概念，为了帮助学生弄清它们的区别与联系，可设计一些这样的问题让学生讨论。
学讲方式在初中物理教学中的运用探究
探索篇•方法展示学讲方式下的初中物理课堂，给物理教师指明了教学方向，物理教师应当深度挖掘物理教材，将书本上枯燥乏味的理论知识与生活实际相结合，为学生创建一个有归属感、熟悉感的课堂氛围，提升物理的可接受性，让学生将知识真正内化吸收。
“学的进去、讲的出来”培养学生的学习能力，养成良好的学习习惯。
一、实践检验真理，培养学生动手实践的能力物理是建立在实验基础上的一门学科，物理知识的本源来自于物理实验，物理教师不仅要注重课堂知识的教授，还重视培养学生实践操作能力。
用实践来检验真理。
让学生参与知识的获取过程，帮助学生加深对知识理论的理解，提升学生物理动手实践的能力。
例如：在教学“流体压强与流速的关系”这一章节内容时，为了让学生真正掌握流体的压强与流速的关系，物理教师可以巧设问题情境：气体的压强跟气体的流速有什么关系吗？在学生心中产生疑问，物理教师巧妙抓住这一教学契机。
因势利导，接着，拿出课前准备好的两张白纸，让两张纸平行自然下垂，在张纸中间开始吹气，为了能让学生参与获取知识的过程，可以请两名学生到讲台前面来进行近距离的观察，最后引导学生得出结论，为了帮助学生“学进去、讲出来”，物理教师可以让学生结合生活实际，举出实例，分成小组在课堂上进行演示，解释其中的原理，使概念理论更加清晰化，也提高了学生的实践操作能力。
二、生活化的物理课堂，提升学生的认知能力初中生天性活泼、思维敏捷对于周围的新奇事物有着强烈的好奇心，在日常生活中，学生会对一些有趣的生活实例产生好奇，但只是水平有限以及不能做到灵活运用，不能马上认知其中的原理，因此，物理教师可以从学生熟悉的生活实例着手，进而培养学生的认知能力，帮助学生“说出来”。
例如，物理教师可以在课堂上利用课前准备的PPT，创设问题情境：在操场上，小明和其他学生在玩篮球对抗赛中途休息的时候，他们都会谈论一些关于篮球的问题，以下哪种说法是正确？A.投篮过程中，篮球虽然离开了手，但是继续向上运动，这时因为人对篮球做了功。
初中物理教学中的应用题解题技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中物理教学中的应用题解题技巧摘要：本文针对初中物理应用题的解题技巧进行深入探讨，结合教学实践和经验，从分析问题、建立模型、求解和验证等方面，总结了一套系统的解题方法，旨在帮助学生提高解题能力，培养科学思维。
关键词：初中物理；应用题；解题技巧；科学思维初中物理应用题是学生学习物理过程中的一大难点。
它要求学生将所学的理论知识与实际问题相结合，通过分析问题、建立模型、求解和验证等环节，得出正确答案。
为提高学生的解题能力，教师需在教学中引导学生掌握一定的解题技巧。
本文将结合初中物理教学实践，探讨应用题的解题技巧。
二、分析问题1.理解题意：首先要仔细阅读题目，确保理解题意。
对于不清楚的概念或术语，要查阅相关资料，确保对其有准确的理解。
2.确定已知和未知：明确题目中所给出的已知条件和需要求解的未知量。
对于多步骤的问题，要逐一确定每一步的已知和未知。
3.分析问题类型：根据题目的特点，判断问题属于哪一种类型，如力学、热学、电学等。
不同类型的问题有不同的解题方法和技巧。
三、建立模型1.选取合适的研究对象：根据题目要求，确定研究对象。
对于复杂的问题，要善于简化模型，抓住主要因素。
2.建立物理模型：根据已知条件和问题要求，运用物理定律和原理，建立合适的物理模型。
如牛顿运动定律、欧姆定律等。
3.确定变量关系：分析问题中各变量之间的关系，运用数学知识建立方程或不等式。
注意变量之间的关系可能不是直接的，需要进行合理的推导。
四、求解和验证1.选择合适的解题方法：根据问题的特点，选择合适的解题方法，如代数法、图解法、实验法等。
2.求解：运用数学知识和方法，求解方程或不等式。
在求解过程中，要注意检查计算过程中的错误，确保结果的准确性。
3.验证：将求解得到的结果代入原问题中，检验是否符合题意。
如不符合，要重新检查分析、建模和求解过程中的问题，并进行修正。
初中物理应用题的解题技巧主要包括分析问题、建立模型、求解和验证四个环节。
教师在教学中应引导学生熟练掌握这些技巧，提高学生的解题能力。
“读思练课堂教学模式”中“读”在初中物理课堂的应用
探索篇•课改论坛初中物理是学生上高中学习物理的重要基石，其教学效果的好坏对学生日后的理科学习有着直接的影响。
对于当前的初中学生而言，读懂物理概念、掌握物理思想、解决物理实际问题是学习物理必须要做的事，也是必须面对的巨大“困难”，“以教师为中心”的传统教学模式，压抑、禁锢了学生在课堂上的创新性和主动性。
因此，作为初中物理教师，在物理课堂如何教学，如何引导学生成为学习的主体是教学的关键。
在创新和学习理论的基础上，素质教育是创新的核心，必须建立一个“教为主导，学为主体，疑为主轴，练为主线”的创新性教学模式。
因此，提出了“读、思、练”课堂主体导学模式。
而如何读，读什么则需要老师指导，课堂上老师的“导读”发挥主导作用，而学生“自读”体现主体性。
读———认真掌握物理概念及相关定义，建立完整的知识结构体系。
学会“读”就开启了重要的第一步。
学生在初二开始接触物理这门学科，用学习数学的方法学习物理，不注重知识点的记忆，只注重做题，习惯利用公式解决问题。
初中物理学科中包含的物理概念甚多，比如，力的概念、功的概念等等，这些重要的概念是组成物理学科的基础。
学生只有全面掌握并且了解透彻这些概念，才能在解决物理问题中做到游刃有余。
因此，必须要让学生对这些枯燥的概念熟练掌握，让他们深植于学生的脑海中。
笔者认为，在教学这些概念的时候，引导学生读这些概念，读出物理含义，通过阅读认真掌握物理概念及相关定义，建立完整的知识结构体系。
帮助学生正确阅读教材，让教材中的每一个字都让学生理解，吃透。
这在学生今后的学习中将起到重要的作用。
笔者认为可以从以下几点帮助学生正确阅读：一、树立以读为本的观念阅读过程包含了感知、理解、思考和评估甚至创造，它需要口、手、脑并用，这对提高学生的素质具有重要的作用。
教材是学生学习的主要资料，值得学生深入仔细阅读。
二、培养学生阅读能力有利于激发学生的阅读兴趣薄薄的一本物理教材涵盖的内容很广：有现象的描述、现象的分析、现象的概括，有大量图片、计算、实验等等，内容十分丰富。
“导、读、讲、练”在物理教学中的应用
“导、读、讲、练”在物理教学中的应用学生是学习的主人，教师的“教”是为了学生的“学”，在教学中教师引导学生主动地参与学习，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性，让学生的智慧潜能迸发出来，使学生成为知识的发现者与创造者，使学生在学习过程中获得智能与身心的和谐发展，全面提高素质，成为富有创新精神的人才。
在物理教学中，我认为应用“导、读、讲、练”是处理好教师导、学生学的有效途径。
一、导――学生学习动机的培养和激发导入新课要充分发挥教师的主导作用，就像一把钥匙，只要运用得好，就能巧妙打开学生思维的大门，激发学习兴趣，从而大大提高课堂教学的效率。
在教学中，教师应创设一些问题情境，把学生吸引到参与学习上来，激起学生学习的积极性和求知欲。
如在教学中讲解“质量”时，我设计问题：一吨铁与一吨棉花相比，哪个质量较大，哪个质量较小，还是一样大？许多同学都会不加思考地说：“一吨铁的质量较大。
”这时我说：“同学们，你们如果想知道正确答案，就随我一起来学习探导质量这个问题，到时自然就会明白。
”究竟什么是质量呢？学生迅速进入兴奋状态，做好参与学习的精神准备。
二、读――培养学生的自学能力，发展思维指导学生阅读课本，促使学生自己发现问题、提出问题和解决问题，从而培养学生动脑、动口、动手的良好习惯。
在阅读中，应先给学生提出一些思考题，让学生带着问题看书。
如在讲授“凸透镜成像的规律”时，我设计了几个问题让学生思考：（1）如何找出凸透镜的焦点，测出一倍焦距、二倍焦距？（2）此实验需要哪些物理器材？（3）怎样摆放这些物理器材，有哪些具体要求？（4）找出物距与焦距的关系，像与物距的关系。
（5）凸透镜在什么条件下成实像或虚像？学生通过阅读课文，并根据问题有序地思考，主动去探求获取新知识，这个过程既能培养学生的自学能力，也是学生学习主动性的具体表现。
学生如能较顺利地回答上述四个问题，他们会产生一种自豪感，心理上得到了满足，对这堂课的内容产生了兴趣。
怎样发挥初中物理教材中“想想议议”的教学作用
怎样发挥初中物理教材中“想想议议”的教学作用人教版初中物理义务教育教材，结合学科特点和学生学习实际，在“想想议议”中，。
提供了大量供学生摸索、讨论的素材。
精心设计的“想想议议”的教学，充分利用“想想议议”提供的素材，认真组织学生想和议，能有效地关心学生深化对物理概念和规律的认识，培养和提高学生的思维能力和解决实际问题的能力。
下面结合教学实际，谈谈我们教学中“想想议议”的几点作法。
一、利用“想想议议”深化概念、规律有些“想想议议”提出的问题，涉及对物理概念、规律把握的准确程度和认识深度，教学中，我们紧扣这些问题，引导学生认真摸索、讨论，关心学生正确认识、牢固把握物理概念和规律。
如教材第一册92页“想想议议”提出：“请同学们议论一下，什么是物理学中所说的力？它能够产生哪些成效？”教学中，我们边组织学生阅读教材，边讨论归纳，使学生从“力是物体对物体的作用”、“物体间力的作用是相互的”等方面较全面地认识了力的含义，并通过列举大量力的作用的现象，讨论归纳出：力能够改变物体的运动状态，力能够改变物体的形状，加深了对力的概念和力的作用成效的认识。
又如、通过引导学生讨论教材第一册133页中的“想想议议”内容，使学生认识到：液体的沸点与气压有关，谈液体的沸点，必须考虑大气压的大小。
那个地点，一方面关心学生形成对沸点概念的完整认识，另一方面使学生明确：学习物理概念和规律，往往要注意条件。
二、利用“想想议议”澄清模糊观念有些“想想议议”，提出了一些似是而非模棱两可、学生专门容易产生模糊观念和错误认识的问题。
应该说，这些问题是最有想和议价值的问题。
教学中，我们抓住这些问题，把错误、模糊观念摆到桌面上，让学生充分摸索、讨论，甚至辩论，澄清模糊观念，形成正确认识。
如教材第一册44页“想想议议”中，提出了“蒸发和沸腾这两种汽化现象有哪些相同点和不同点”的问题。
讨论前，学生对这两种汽化方式已有所了解，但两者有何相同点和不同点，学生的认识是模糊的，或者是不全面的。
读议讲练法
教育学术语
目录
01 教学法介绍
03 理论依据
02 基本观点 04 可行性分析
目录
05 适用范围
07 程序与方法
06 适应课型
基本信息
“启、读、议、讲、记、练、结”结构教学法以如何充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位为宗旨，尽 可能在课堂四十五分钟提高教学质量，使教师由知识的传播者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者、 帮助者和促进者。在以教师为主导方面，授课前教师要统揽全局，处理好教材，勾画出知识结构络图，上课时要 围绕教材提问题，引导学生自学，查阅资料，讨论问题，在此基础上进行归纳总结。在以学生为主体方面，主要 体现一切教学活动都以学生为中心，课堂上学生要认真阅读、熟悉教材，上课时主动获取知识，注意方法论的学 习，在教师指导下主动探索，积极参加课堂讨论，把书本知识变成自己的知识，在头脑中形成整体化，并学会运 用。
讲、记、练、结”结构教学法以中学语文课堂教学过程为实例,其基本实施程序和结构如下：
（一）“启”
“启”就是启发思维，是“启、读、议、讲、记、练、结”课堂结构教学法的开始。教师通过启发性设问, 集中学生的注意力,巧妙地提出课题的矛盾,激起学生的求知欲望,调动学生学习的积极性,促使学生大脑处于最佳 接收状态,属思维的启动阶段。具体教学中,教师根据教材的重点和难点,划分“启发研究过程”、选择“探究 点”,精心设计适合学生水平层次的有机的问题、素材,另外,教师的表情、态度、语调、节奏等要与课堂内容配 合一致。
适应课型
适应课型
“启、读、议、讲、记、练、结”结构教学法一般适用于讲授新课,对其它类型的课,应因课制宜,灵活运用, 不可生搬硬套。譬如技能训练课、趣味习题课等本身就是训练课,它注重的就是“议”和“练”,其它结构则可适 当从简和从略,但必须注意的是“启”（教师的主导作用）和“议”（学生的主观能动性）应贯穿课堂教学的始终。 教师要积极巡视课堂,发现共性问题,辅导学生,指导学生,顾及全部,激发学生的求知欲,培养学生的意志品质,调 动他们的学习积极性,提高他们的学习兴趣,养成良好的学习习惯.
育才中学：“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法
育才中学：“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法育才中学：“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法时间:2011/4/8 13:40:38 作者：来源：上海教育新闻网-《上海教育》上世纪60年代初，在校长段力佩的推动下，育才中学以数学组、语文组为学科试点，改革教学方法，总结出“紧扣教材，边讲边练，新旧联系，因材施教”的16字经验，全国掀起了学习育才教改经验的热潮。
上世纪80年代，育才中学进一步开展教学改革，认为课堂应该是学生学习的场所，要变“授”为“学”，具体来说，就是采用“读读、议议、练练、讲讲”这个基本形式。
“读读、议议、练练、讲讲”教学法的基本精神是让学生成为学习的主人，变被动的学习为积极主动的学习。
它的教学全过程为：首先学生课堂上自己读书，互相议论，逐步了解教材的内容；其次教师作重点讲解，有意识地引导学生理解教材的重点和难点；然后让学生在课堂上作必要的联系，基本做到当堂理解、消化和巩固。
“读、议、练、讲”之间的关系是：读是基础，议是关键，练是应用，讲贯穿始终。
读，是指在课堂教学中，让学生读教科书，以培养他们的阅读能力。
各科教学大纲都强调要培养学生分析问题和解决问题的能力，而阅读能力的培养则是培养学生分析问题和解决问题能力的先决条进。
实际上，学生语文水平的提高，除了语文学科应该把责任担负起来之外，其他各科教学也应把这个任务担当起来。
让学生阅读教科书，就是为了实现这个目的。
如何引导学生，使他们读得有劲呢？关键在于教师能否对教材加以组织和处理。
基本的做法是，对于新课内容要求学生上课时阅读，阅读前根据学科内容提出要求，使学生带着要求去读，阅读时教师来回巡视，及时了解学生的阅读情况。
不硬性规定学生在课前预习新课，若各科都规定预习新课，就会加重学生的负担，不利于他们的个性发展。
议，是指在课堂的学习间的议论，是这个教学方法的关键。
学生通过阅读，每人对课本内容的理解和领会可能不同，同一问题也会有不同的见解。
为了开阔学生的思路，发展他们的思维，培养他们的能力，进一步调动他们学习的主动性和积极性，应给他们议论的机会，使他们各抒己见，相互交流，明辨是非，以求得正确的结论。
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“读议讲练”教学法在初中物理教学中的应用摘要：《物理新课程标准》的实施给初中物理教学带来了全新的挑战。
在初中物理教学中，如何在有限的时间内合理地安排课堂教学内容，优化课堂教学结构，对教学效果的提高是至关重要的。
我在教学中实行了“读议讲练”教学法，收到了较好的效果。
关键词：新课程标准初中物理教学“读议讲练”教学法
“读议讲练”教学法是指在教学中，把读、议、讲、练四个环节有机结合起来，通过导读、导议、精讲、精练，让师生紧密配合，完成教学任务。
下面就结合个人物理教学实践，粗略谈谈“读议讲练”教学法的应用和体会。
一、”读”
“读”是指学生自己阅读教材的内容。
这里，教师的指导是关键。
首先，教师要让学生明确阅读的基本要求。
我在实践中，要求学生弄清楚物理规律和物理公式的建立或推导、物理意义、成立条件、应用方法等，并在课本的空白处作好适当的标记。
对于定律、概念中难懂或易混淆的词、句、段落，要逐字逐句推敲，应反复阅读理解。
同时，要求学生把不理解的地方用笔记下，以便讨论或在听课时更能注意老师对相关问题的分析。
其次，教师要做好导读。
导读时要树立问题意识，由问而导。
学生有了问题意识，就能主动参与、积极思考，有利于掌握知识。
依据此原理，教师可依据本节课的教学目标，教学重点和难点，提
出相应的问题让学生思考，当好学生的“导游”，以避免学生在阅读过程中的盲目性。
如教学“力”前，提出如下问题：①人类最初是怎样认识到力的存在的？②联系生产、生活举例说明力对物体有推，拉，提，压等作用。
③简述你是怎样认识力的。
④两个物体不相互接触是否也有力的作用？⑤施力物体和受力物体为什么总是成对出现的？
二、“议”
“议”是指阅读后学生分组讨论问题，对自己不懂的或老师提出的问题展开讨论。
学生阅读课文后，可能提出各种各样的问题，教师必须根据教学目的，选择主要问题、难点问题，发挥主导作用。
比如在学习了“牛顿第一运动定律”和“惯性”后，教师让学生讨论：“你坐在向前匀速直线运动的汽车里，将手中的钥匙竖直向上抛出，当钥匙落下时，是落在手里，还是落在手后面？为什么？”引导学生克服钥匙抛出后，虽然在竖直方向上做先上后下的运动，但水平方向上它还将保持抛出时钥匙随汽车一起做匀速直线运动的状态这一认识难点。
问题讨论，让学生有了一个培养和展示智慧的舞台。
三、“讲”
“讲”是指教师的讲授和演示。
学生阅读课文及讨论后，对课文有了一定的了解，但学生在讨论过程中，可能有些观点是不够准确的，甚至是错误的、或者对一些难点无法理解，这都要求教师进行讲评。
讲评时一定要精讲，针
对学生存在的问题进行剖析、解决。
教师更要能够根据教材的重难点，调整教材内容结构，进行关键性教材内容的选择，重点突破。
对不重要的过程或学生已经掌握的内容进行大胆割舍，做到主次分明、重点突破。
对思维的关键问题要画龙点睛，同时要注意挖掘教材中的隐性知识。
四、“练”
“练”是指老师布置任务，组织学生练习，借以巩固知识，形成技能。
首先，练习必须有针对性。
应根据教学的需要,针对学生存在的问题选择练习题。
例如针对学生理解惯性的概念和牛顿第一定律的内容以及重力的概念存在问题，让学生思考并回答“铅球离开运动员的手后还受到运动员的推力吗？它为什么会做曲线运动”。
这是我们生活中的一个常识性问题，然而，对这个问题，并不是所有的学生都能准确地回答。
其次，练习时要抓住关键点、难点、易错点，精心选题，进行训练。
比如，在初二物理的平均速度的学习中，学生往往把平均速度算成速度的平均值。
于是练习时，重点安排了这样一个题目：“运动员在百米赛跑比赛中，在前5秒内跑完30米后，又以10米/秒的速度跑完剩下的路程，它在前一段路程和后一段路程以及全程中的平均速度各是多少？”通过对这个问题的分析和解答，学生真正明确平均速度的概念,以及平均速度并不是速度的平均值。
“读议讲练”教学法，充分体现了新课程标准下教师的主导作
用和学生的主体作用相结合的教学要求。
学生变被动接受为主动求知，培养了能力，提高了教学效果。
当然，教学有法，但教无定法，教师应根据教材和学生情况而定，不能千篇一律。
参考文献
［1］阎金择，张维善，苏明义等.初中物理新课程教学法.北京：开明出版社，2003.
［2］普通初中物理课程标准.
［3］基础教育课程改革纲要.
作者单位：江西省南康市朱坊中学。