《极限配合与技术测量基础》课程的教学方法探讨

《极限配合与技术测量基础》课程的教学方法探讨
笔者将在职业学校从事《极限配合与技术测量基础》课程教学的体会作一总结，在此与同行交流。

一、上好第一次课，激发学习兴趣
技校学生大部分基础较差，为防止他们破罐子破摔，克服厌学的毛病，首先，
第一节课应给他们“打气”，帮助他们树立学习的自信心。

告诉他们：只要你们肯下工夫，就能学好这门课，然后举一个简单的例子来说明这个道理。

比如，已知孔的最大极限尺寸为28.005mm，基本尺寸为28mm，求孔的上偏差。

解:上偏差ES=最大极限尺寸-基本尺寸=28.005mm-28mm=0.005mm。

其次，讲学习本课程的目的，本课程是一门专业基础课，是为学习专业课打基础的，专业图样的一系列的公差标注知识都是本书介绍的，所以要想看懂图样就要学好这门课。

然后举一个例子来说明这个观点。

第三，建立和谐的师生关系，营造良好的学习氛围，教学过程是学生在教师的指导下进行学习，双边互动的过程。

双边活动的顺利进行需要融洽的感情基础，我们都曾经是学生，也往往都有这样的体会，喜欢哪个老师就喜欢上他(她)的课，不喜欢哪个老师就讨厌他(她)的课，所以想让学生喜欢这门课，就先让他们喜欢你这个老师。

二、利用多种教学方法，增加学生学习乐趣
对于《极限配合与技术测量基础》这样一门多概念、多术语、多公式的实践性很强的课程，如果只是教师平铺直叙地讲，久而久之则会削减学生的学习兴趣。

如果在教学过程中，注意启发式教学的应用，效果就完全不同。

例如,在讲解完有关尺寸的概念后，学生通常很容易理解：判断零件是否合格的方法就是比较实际尺寸与极限尺寸，最小极限尺寸≤实际尺寸≤最大极限尺寸是零件尺寸合格的判断条件。

紧接着给出学生一个问题：如果给出已知条件：实际尺寸＝基本尺寸，能否判断出零件是否合格？这时不少学生会轻率地给出“合格”的结论。

教师就在实际尺寸＝基本尺寸的基础上增加条件：最大极限尺寸＜基本尺寸，这时学生自然又会得出“不合格”的结论。

这样两个结论就自相矛盾了，教师再引导学生得出正确结论：如果加工后的实际尺寸＝基本尺寸，工件不一定合格。

另外要灵活采用多种教学方法，多媒体教学、模型教学、现场参观、亲手操练等多种教学方法，提高学生的学习热情。

多媒体教学生动、直观、形象，可以把枯燥的、抽象的知识栩栩如生、绘声绘色地展现在学生面前。

例如在讲形位公差带的形状时，学生的空间想象力较差，所以很难理解，当利用多媒体演示时，可以将公差带的形状立体地展现出来，使学生一目了然。

在讲形位公差的检测时，学校没有所用的检测仪器，教师在讲台上比划半天，学生也是一脸的茫然。

而利用多媒体教学，可以很形象地展示整个检测过程，学生一看，原来如此，很容易理解。

学生听懂了，明白了，自然增加了对学习的兴趣。

三、内容处理恰当、重点设置得当。