在信息技术课堂上如何体现以学生为主体,教师为主导
信息技术课堂中以学生为中心的教学策略探究
信息技术课堂中以学生为中心的教学策略探究随着信息技术的迅猛发展，信息技术课程已经成为学校教育中不可或缺的一部分。
传统的信息技术课堂往往以教师为中心，教师主导教学内容和方式，学生们则被 passively 接收知识。
伴随着教育理念的升级和信息技术的飞速发展，以学生为中心的教学策略日益受到重视。
本文将探讨信息技术课堂中以学生为中心的教学策略，旨在提高学生的学习积极性、自主学习能力和创新能力。
一、信息技术课堂中以学生为中心的教学策略1. 创设情境化的学习场景在信息技术课堂中，教师可以通过创设丰富多彩的情境化学习场景，激发学生的学习兴趣和主动性。
可以设计虚拟现实场景，让学生在虚拟的网络空间中体验信息技术的应用，激发学生的好奇心和探索欲望。
这种情境化的学习场景有利于让学生自主探究，提高他们的学习动机。
2. 引导学生参与课程设计和实施以学生为中心的教学策略还需要教师引导学生参与课程设计和实施。
教师可以邀请学生参与确定课程内容、选择学习资源、制定学习计划等，让学生在参与过程中培养合作精神和主动学习的意识。
在实施阶段，教师也可以给予学生一定的自主空间和学习时间，让他们通过小组合作、研究性学习等方式深入了解信息技术知识，提高他们的学习自觉性。
3. 引导学生进行实践探究信息技术是一门注重实践的学科，因此教师应该引导学生进行实践探究。
可以设计小组项目，让学生在团队合作中探索信息技术应用的可能性，培养他们的创新精神和实践能力。
教师还可以组织学生参与科技社区的互动实践活动，让学生在实践中提高自己的信息技术技能，同时培养他们的团队合作和沟通能力。
4. 个性化学习辅导信息技术课程知识面广泛，学生的学习兴趣和水平各异。
以学生为中心的教学策略需要教师根据学生的个性化特点进行差异化教学。
教师可以通过学习兴趣调查、学习风格测试等方式了解学生的学习特点，然后为他们提供个性化的学习辅导。
对于对编程感兴趣的学生可以提供编程比赛或项目实践，对于对网络安全感兴趣的学生可以提供相关讲座和实践机会。
在初中信息技术教学中如何突出学生主体地位
在初中信息技术教学中如何突出学生主体地位摘要：在信息技术新课程标准中强调要“以人为本”，那么，我们如何在课堂教学中实现这一点呢？本文从教学理念、处理教材、教学过程、教学评价等四个方面结合教学实践谈了自己的观点，意欲提高信息技术的教学质量。
关键词：教学突出信息技术学生主体地位一、在教学理念上，要突出学生主体地位在课堂教学中，教师上应以生为本，当好组织者、引导者。
1.在课堂上保证学生自主学习时间。
比如一节课45分钟约半小时给学生上机操作，让学生有充分的思考、动手操作时间。
2.提供导学案给学生自主学习。
为了提高学生自主学习的效率，每节课都配套导学案。
在导学案比较难或比较容易遗忘的地方会加上一些帮助信息，并且会以不同的色彩注明，并附上一些比较有趣的卡通图片，帮助学生回忆知识点，把一些比较生硬的知识趣味化。
在课上，学生先根据导学案自主学习，在老师必要的点拨、引导下，主动地获取知识。
3.再合作学习。
在课堂中，采用“同组异质，异组同质”的分组形式进行小组合作学习，让每一小组的好生能发挥其优势，同时后进生可以得到好生的帮助。
根据不同层次的学生给予不同的任务，使每个学生都在不同层次上发展。
4.采用“共同探索”教学。
课堂上先把任务交给学生去探索完成后，再让学生上台展示，最后教师引导学生一起解决问题。
二、结合学生实际生活处理教材1.准确地把握教材体系，抓住教学重点。
对于教学难点，提前写在导学案中供学生自主学习。
在学生上机操作的时候，老师巡视，分层次对学生进行引导解难。
2.教材中有些内容比较枯燥，可以与现实生活相结合，让内容生活化、趣味化。
如：在制作word小报这部分内容中，比较枯燥地要求学生制作一份小报。
此时，可要求学生制作跟生活有关的旅游计划，在关注学科知识基础的同时，强调与生活、学生经验的联系，强调实际应用。
3.在教学中引导学生参加科技创新活动，培养学生创新能力。
在初一学习上网搜索材料和word字处理软件的基础上，结合科技创新比赛，让学生从确定主题到写报告，从搜索材料到开始制作，引导学生独立制作科技创新作品，锻炼学生创新思维能力，培养学生动手能力，体现创新精神。
小学信息技术教学中如何发挥学生的主体性-2019年精选作文
小学信息技术教学中如何发挥学生的主体性一、制定合适的教学目标，激发学生“主体性”意识。
教学目标是我们教学的方向，是教学活动的预期结果，是教学活动过程中师生活动的共同指向。
新课程理念要求我们，在确立教学目标的时候要从三个方面考虑：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
信息技术教学目标的确立必须综合考虑，确立三维教学目标，使之有利于学生主体性的发展。
由于信息技术作为一门学科在中小学中普及的时间不长，并受到各地区各学校条件的限制，使得学生所掌握的知识及操作水平参差不齐。
教师根据教学进度，结合学生学习的实际情况，给每节课制定切合实际的任务，让学生通过学习和努力完成教师预定的任务。
任务定得太多太难，学生无法完成；任务定得太少或太易，则造成时间浪费。
有些是要求全体学生都完成的任务，这主要是指在信息技术的一些基础操作中，要求所有学生都必须掌握的内容，如创建文件夹、保存和打开文件等；另一些是根据学生的能力，分别完成难易程度不一的任务，如学生学完指法后，熟练指法的正确率、速度要求就有所不同。
二、激发学生学习兴趣，发挥学生的“主体性”作用。
兴趣可以使学生注意力高度集中，思维异常活跃，求知欲望强烈，可以激发学生内在的主体性。
因此，教师可以通过讲授学生感兴趣的话题的方式提高学生学习信息技术的兴趣。
学生只有对教学内容有兴趣了，有主动学习的动机，才能使学习成为有意义学习。
在三年级计算机的基本知识入门介绍中，采用计算机自带的一些游戏引入新课，展示计算机的特点和功能，让学生亲自实践、亲耳目睹，从而激发起学生对计算机浓厚的学习兴趣。
在进行鼠标练习的教学中，只进行简单的演示，而后给予学生足够的时间，让学生在玩中练、练中玩，利用“纸牌”、“扫雷”游戏进行练习，充分动手实践，结果大多数学生自己都找到了其中的一些小诀窍和一些参数的设置，这样教师再进行小结并表扬这些同学，使他们有一种自己成功获得知识的喜悦感和自豪感。
三、营造和谐氛围，突出学生的“主体性”地位。
浅谈在信息技术教学中如何发挥学生的主体地位
浅谈在信息技术教学中如何突出学生的主体地位技术是一门操作性强，理论知识深的综合课程。
信息技术教师的教学往往采用讲授——实践的方法，这样就忽略了学生的主体地位。
怎样在信息技术教学中突出学生的主体地位，下面就结合自己的教学实际浅谈一下看法。
一、处理好技术与信息的关系，培养学生的主体地位。
在信息技术课程中我们知道信息更重要了。
技术是为学生获取和传输信息、处理和分析信息、应用信息的而服务的。
那么在这个基础上反思我们的信息技术课。
我们的教学内容、我们的教材中相关于技术方面的内容多，还是相关于信息的获取、传输、处理、分析、应用部分的多？可以说这是不争的事实。
我们的教材、教学内容中绝大多数的内容是在介绍：如何使用字处理软件Word的各项功能、如何使用多媒体制作软件的各项功能、如何使用网络的各部分技巧、如何使用图形与图像处理软件……。
这样就限制了学生的主体地位，没有让学生发挥自己的优势。
例如我们在教学中充分基本都是利用字处理软件、多媒体软件、网络软件……完成作文中无法完成的图文作文、完成音乐与图文配合等等。
而不是在信息的海洋里如何更好的搜寻到需要的信息、如何利用软件将信息加工成为我们的各种成果。
通过对信息与技术关系的把握培养学生的主体地位。
二、编排好学习内容，让学生提高自己的主体地位在教学活动中，遇到了这样的问题。
信息技术教师将教材中的字处理、多媒体、网络等内容按照难度分解成一部分一部分的“小”模块，即将教学内容单元化。
再根据学生的认知规律与学习程度在每个学期的教学过程中选择不同的小模块进行组装。
例如，我们学校的四年级第一学期的学习内容有：认识Win XP（操作系统初步）、画图软件的使用（图像处理第二部分）……；而六年级第一学期学生则是：用Word写作文（字处理综合应用）、用PowerPoint做演示文稿（多媒体综合应用）……。
课程内容的设计衔接的很好。
但由于学生课程有限，所以根本完不成学习的进度。
教师适当的讲解还不能解决实际问题。
信息技术环境下发挥教师的主导作用
信息技术环境下发挥教师的主导作用信息技术的快速发展，正在深刻地改变着教育领域的面貌。
在这个充满挑战和机遇的时代，教师的主导作用显得格外重要。
信息技术环境下，教师不仅要具备传统教学的能力，更需要具备信息技术的应用能力和创新意识，发挥自己的主导作用，引领学生走向成功。
信息技术环境下，教师的主导作用体现在教学内容和方法的更新和创新上。
传统的教学方法已经无法满足现代学生的学习需求，信息技术为教学提供了更加丰富、多样的教学手段和资源。
教师可以借助信息技术，将教学内容与实际生活相结合，通过多媒体教学、网络课堂等方式，为学生呈现更加生动形象的教学内容。
教师还可以利用信息技术，开展个性化教学，根据学生的学习特点和兴趣爱好，有针对性地设计教学内容和方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过信息技术的应用，教师可以更加灵活地组织教学活动，创造出更加丰富多彩的教学场景，从而更好地引导学生主动参与学习，切实提高教学效果。
信息技术环境下，教师的主导作用体现在教学管理和评价上。
教师可以利用信息技术进行教学资源的整合和管理，例如建立电子教案、电子教材等教学资源，并通过网络平台进行共享和交流，提高教学资源的可及性和传播效率，使教学内容更加丰富多样化。
教师还可以利用信息技术进行教学评价，开展网络化考试、作业批改等活动，为学生提供更加精准和有效的学习反馈，促进学生的学习动力和成绩提升。
信息技术的应用也可以为教师提供更加高效便捷的教学管理手段，减轻教师的工作负担，从而更好地发挥主导作用，推动学校教育的全面发展。
信息技术环境下，教师的主导作用体现在教育教学改革的推动和引领上。
随着信息技术的不断发展和普及，教育教学模式正在发生深刻的变革，教师需要积极适应这一变革，不断提高自己的信息技术应用能力和创新意识，带领学生掌握信息技术，提高信息素养，培养创新精神和实践能力。
教师还需要积极参与教育教学改革，推动学校信息化建设，发挥自己的专业优势和影响力，促进学校教育事业的不断发展。
学生为主体,教师为主导
以学生为主体,以教师为主导教学工作是指在一定的教育思想、理论指导下为完成特定的教学目标而进行的实践活动。
这种活动方式应是教师的“教”与学生的“学”双边共同活动的过程,两者缺一不可。
“学”是活动的主体“, 教”是活动的主导,必须将两者有机地结合起来,最大限度的发挥双方的能动性和创造性,才能充分发挥教学活动的最大效应,达到最佳的教学效果。
从以下几个方面着手:1 将以学生为主体作为学校的中心定位我校确立了“三个一切”,即“一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生”的中心定位,具体体现和落实到教学上,就是要改变以教师为中心的教学观,树立以学生为主体的教学观。
而传统教育的专制性弊端,致使学生的主体地位被弱化。
完整意义的教学过程本来就是“教”与“学”的统一,“教”为“学”服务“, 学”是“教”的落脚点,科学的教学观要求我们要面向全体学生这个主体。
什么是主体性,就是学生在教师的指导下,进行学习时表现出来的主动性、自觉性、选择性、创造性。
教师如何贯彻以学生为主体的教学观,首先,要培养学生的主体意识和主体精神,使学生成为主体角色,促使他们产生一种自我概念,产生学习的内在动力。
其次,要为学生营造良好和谐的气氛,教师要形成平等、民主的教风。
再次,要善于引导主体的积极行为,教师应有意识地发挥学生参与教学过程的主体性,体现民主性,尊重差异性,增强激励性。
最后,要培养学生主体的创造、创新能力,这是教学设计的最终目标。
因此,素质教育下的学生学习应该是主动的、独立的,方法应该是灵活的、有创造性的。
要做到这一点,关键在于教师要摆正自己的地位和作用,让学生认识和掌握学习本质、规律和方法,不但掌握知识,更要掌握进入知识大门的钥匙,提高学生自学能力,这才是教学最本质的要求,也是教学的根本目的。
2 将以教师为主导作为提高教学质量的关键环节以学生为主体并不是降低了教师的主导作用,而是对教师提出了更高的要求。
根据现代教育理念的原则,要真正体现在学生这个主体上,其突破点是教师教学观的转变。
任务为主线、教师为主导、学生为主体——浅谈任务驱动在信息技术课堂教学中的应用
后， 学生所获得的具体进少或发展 。 有效教学 的核心就是 教 学 的效 益 ， 什 么 样 的 教学 是有 效 的 ？是 高效 、 效 还 即 低 是儿 放 ？ 学 有 没 有 效益 ， 不 是指 教 帅有 没 有 教 完 容 教 并 或 教 得认 不 认 真 ，而 是 指 学 生 有 没 有 学 到 什 么 或 学 生 学 得好不好 。 如粜学生不想学或 者学 了没有收获 ， 即使教帅 教 得冉 ｔ苫 也是 儿 效教 学 。 样 如果 学 生 学 得 很 ’ ， 但 苫
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文 ／王 琳
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【 摘 要】 目前在 苏州高等幼 儿师范学校的信 息技 术
教 学 中 ，任 务 驱 动 ” 学 法 已经 成 为教 师常 用 的 一 种课 堂 “ 教 教 学 方 法 ， 是 有 任 务 设 计 的 课 堂 就 一 定是 有 效 教 学 吗 ？ 但 在教 学 实践 中 ， 于任 务 设 计 的 不 当不仅 没 能 提 升教 学 的 由 有 效 性 ， 而适得 其 反 ， 使 教 学 效 果 大打 折 扣 的现 象普 反 致 遍 存 在 事 实证 明 ， 有 优 化 的 任 务设 计 ， 只 才能 提 升 课 堂
在信息技术课堂上如何体现以学生为主体,教师为主导（5篇模版）
在信息技术课堂上如何体现以学生为主体,教师为主导（5篇模版）第一篇：在信息技术课堂上如何体现以学生为主体,教师为主导新课改的思想精髓是以学生为主体，以教师为指导，引导学生主动参与、探究知识，亲历过程、锻炼思维。
课堂教学是以学生为主体，教师为主导的双边活动，所以教师应在备课和课堂教学时都要处处站在学生的角度来钻研教材，设计教案，组织教学，指导练习。
要尽量创造条件，让全体学生都能自始至终主动积极地参与到学习的全过程中，激发学生参与探究知识，要让学生兴趣盎然地进入情境认真学习。
一、设立一个求知氛围，引导学生主动参与。
创设问题情境，形成悬念，让学生对新知识产生浓厚的兴趣，启动学生思维的闸门，并培养学生对知识的探究能力和习惯。
通过设计一项任务或问题支撑学生积极的学习活动，帮助学生成为学习活动的主体；设计真实、具有挑战性的开放的学习环境与问题环境，诱发、驱动学生在这种环境中的探索、思考与解决的活动。
这种情境创设要活泼、新颖有趣，符合初中生的年龄特征，要能够激活学生的探究兴趣，要与教学内容相关联，使学生能够主动地参与到后面的自主学习中去。
不仅课的开始创立这种气氛，而且在整堂课的教学过程中想方设法不断进行问题情境的创设，使学生经常处在问题情境中。
始终保持一种求知的热切态度。
二、引导学生主动思考问题，主动探究。
培养学生的自主探究能力，是信息技术课堂教学应承担的任务，所以提出问题，引发学生主动探究，是主体发展性课堂教学必须经过的重要环节，是学生亲历探究过程的中介和桥梁。
培养学生问题意识则在于老师的引导，目的在于引导学生主动探究，教师提出的问题要明确、适中，问题宜小不宜大；问题宜具体不宜抽象。
三、合作学习，互动研究。
信息技术课是门实践性很强的课程许多知识、问题都要依赖于相互合作、相互协调、相互交流、相互补充、相互学习、相互发展。
生生互动是合作学习的主要特征。
生生互动主要是指在小组内部、小组之间的学生间的。
在合作学习的过程中，培养和发展学生的合作意识、合作精神，在合作学习的过程参与中，学会合作，学会倾听，学会分享，发展学生的多元智能，达成学习的目标。
信息技术课堂中以学生为中心的教学策略探究
信息技术课堂中以学生为中心的教学策略探究信息技术在当今教育领域的应用已经成为一种趋势，而在信息技术课堂中如何以学生为中心进行教学，是当前教育工作者所面临的重要问题。
在信息技术课堂中，以学生为中心的教学策略旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力，以及促进学生的综合素质发展。
本文将探讨信息技术课堂中以学生为中心的教学策略，并提出一些可行的建议。
首先，信息技术课堂中以学生为中心的教学策略应注重学生的学习需求和学习兴趣。
教师可以通过调查问卷、访谈等方式了解学生的学习需求和学习兴趣，然后根据学生的实际情况设计相应的教学内容和教学活动。
例如，对于学生对某一信息技术应用感兴趣的情况，教师可以组织学生进行相关的实践操作，从而增强学生的学习兴趣。
其次，信息技术课堂中以学生为中心的教学策略应注重学生的学习体验和学习效果。
教师可以通过多种教学方法和教学工具，如小组讨论、角色扮演、多媒体教学等，提高学生的学习体验，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效果。
同时，教师还可以通过学生的学习表现和学习成绩等方面的评价，及时调整教学内容和教学方法，以更好地满足学生的学习需求。
另外，信息技术课堂中以学生为中心的教学策略应注重学生的学习参与和学习互动。
学生学习的主体是学生自己，学生学习的过程应是学生的主动参与和学生之间的互动交流。
因此，教师应注重学生的学习主体地位，引导学生主动学习，鼓励学生之间的学习互动，激发学生学习的热情。
教师可以通过学生的学习笔记、学习报告、学习总结等方式，了解学生学习的情况，及时进行学生学习的指导和帮助，以提高学生的学习效果。
综上所述，信息技术课堂中以学生为中心的教学策略是学生学习的重要方式，学生学习的主体是学生自己，学生学习的过程应是学生的主动学习和学生之间的学习互动。
学生学习的效果不仅取决于学生学习的内容和学习的方法，还取决于学生学习的学习体验和学习的学习效果，学生学习的学习学习学习学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学。
高中信息技术教学的主体主导和主线
高中信息技术教学的主体\主导和主线作者：谭文斌来源：《广东教育·综合》2010年第08期根据信息技术学科的特点,课堂教学坚持“以学生学习为主体、教师教学为主导、任务驱动为主线”,是落实教学目的实现教学目标的重中之重。
一、以学生学习为主体,增加学生上机时间1. 增加学生上机时间是管理的需要争取学生把更多的时间用于学习,既是课堂学习纪律管理的重要目标之一,又是课堂学习纪律管理的有效策略之一。
这一要求就是强调优化时间意识,注重课堂时间管理的策略,维持学生学习的注意和兴趣,从而提高课堂教学效率,同时也维持了课堂学习纪律。
据相关研究认为,学生在课堂上的学习时间取决于学生对功课的注意和兴趣。
学生在计算机房内上课,他们关注的是上机时的操作,给予足够的上机时间,学生的纪律自然而然容易管理。
2. 增加学生上机时间是信息技术教学要求现阶段中学的信息技术课,在一定程度上是一门技能课,操作技能是一项重要指标。
信息技术的普及性教学,特别强调信息技术的熟练程度。
在信息技术教学过程中就有突出学生的操作性内容,如windows的基本操作,怎样上网,office办公软件的使用,无不体现操作与应用。
像word 软件的教学就有强调输入文字速度的要求。
如果没有一定量的上机操作,不管老师解释得如何完美,也难以使学生进行熟练的操作。
所以说信息技术的教学必须保证学生操作时间,只有在操作过程中才能体会到不足,才能发现问题和解决问题,才能达到教学目标。
现在信息技术的检查方法基本上都是上机测试。
另外让学生操作,教师站在下面观察,有利于手把手的辅导,有利于掌握学生的学习动态过程,也有利于维护学习的正常秩序。
3. 努力增加学生的上机时间可从机房设置上做文章现在每一个机房都配了教控软件,可以分发文件,但这种方法有缺点:一是要等学生开好机后完成,二是需要教师手工操作。
假设每节课每次操作平均为半分钟,那么浪费是惊人的,一学期差不多是一节课。
如果提前开机,则教师的准备时间与能源的浪费更为惊人。
以学生为主体,搞好信息技术教学
以学生为主体,搞好信息技术教学随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，我校新课改在轰轰烈烈的进行当中，信息技术课顺应自身发展的同时，也在培养目标、教学内容、教学方法上进行了摸索与探讨。
信息技术课既是搞好素质教育，培养学生全面发展，又是要求学生适应未来社会发展必须掌握的一门课程。
这就要求教育者必须在教学活动中时时处处“以学生为主体”。
关键字：学生主体合作学习自主探究新课标、新目标、新内容，带给我们的是新的教育理念，充分尊重学生主体地位，让学生在学习过程中自主学习、主动探究。
作为信息技术教师，在“新课标”的指导下，在不断更新的环境中，就要注重对新的教学活动的探索。
在教学中如何落实“以学生为主体”这一新的教育理念，是每一位信息技术教师所面临的一个新课题，下面就课堂教学中如何做到“以学生为主体”，谈谈自己的认识和体会。
一、教学目标设计以学生为主体目前状况下，多数老师的教案目标陈述的是“老师做些什么”，而不是“学生做些什么”，也就是只有教的方案，没有学的方案，笔者认为这是需要改进的。
教案与学案必须融为一体，教学目标设计要突出以学生的能力发展为主体，而不是以知识灌输为主体。
因此，必须要注意到以下几个方面：1、确定教学内容或选择教学材料主题要与学生的学习生活、社会生活密切相关。
2、要给予学生个体选择的机会，在选题方面要充分尊重学生的意愿，在教学内容方面最好有一定的弹性。
3、要照顾所教学生的认知水平。
4、要重视每个学生的学习成果，要尽量给学生展示、说明的机会。
二、教学时间安排以学生为主体传统的教学为填鸭式教学，课堂教学以教师为主，教师或一讲到底，滔滔不绝，或一问到底，或以问代讲，有时甚至自问自答，学生的主体地位完全失落。
而素质教育强调培养学生的主体意识，发展学生的主体精神。
这就要求信息技术教师应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。
这不仅能深化教学内容，充分发挥学生的主体性，把学生的兴趣推向高潮，而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。
如何在信息技术教学中凸显学生的主体性
如何在信息技术教学中凸显学生的主体性作者：王蕾来源：《新课程·教师》2015年第11期在以往的信息技术教学过程中，我们常常采取的是教师教、演示，学生练的模式，可是，教师留给学生“练”的时间很短，严重不利于学生信息素养的培养，也不利于高效信息技术课堂的顺利实现。
所以，在新课程改革的背景下，我们要更新教育教学观念，要认识到学生主体性发展的重要性，要借助恰当的教学方法来构建出“以生为本”的信息技术课程。
一、借助小组学习模式来凸显学生的主体性小组学习模式是课改下所倡导的一种新的教学方法，目的就是要让学生在互相交流、互相学习中加深学生对相关知识的印象，加强学生的操作能力，进而在掌握基本的计算机基础知识的同时，信息素养、动手操作能力等都能得到大幅度提高。
例如：在教学“Powerpoint”时，为了凸显学生的课堂主体性，为了锻炼学生的知识应用能力，在授课时，我引导学生以小组为单位自主模仿某学科老师的PPT进行自主操作，这样不仅能够加强学生的锻炼，提高学生的学习效率，而且还能加强生生之间的交流，并鼓励学生要在自己制作的课件中尽可能多地包含Powerpoint中的知识点，进而在确保高效课堂顺利实现的同时，也对学生综合素质水平的提高做好保障工作。
二、借助动手操作模式来凸显学生的主体性动手操作是信息技术作为一门技术性较强学科常用的一种方式，目的就是要让学生在操作中锻炼自主学习能力和知识的应用能力，同时还能让学生在亲身操作体验中形成一定的信息素养。
因此，作为新时期的中学信息技术教师，我们要充分发挥学生的主体性，要给学生搭建自主操作的平台，以促使学生积极地参与到课堂活动之中。
例如：在教学“Word文档的编辑”时，我选择了自主动手操作模式，引导学生自主建立一个Word文档，并复制粘贴一部分文字，之后，对菜单栏、工具栏中的相关工具进行自行操作，这样一来能够加深学生的印象，让学生了解基本的Word文档编辑的知识，二来学生的自主操作对学生运用能力的提高也起着密切的联系。
信息技术环境下发挥教师的主导作用
信息技术环境下发挥教师的主导作用信息技术在现代教育中的应用已经成为了不可或缺的一部分，它为教育领域带来了许多新的可能性和机遇。
在这个信息技术环境下，教师的主导作用显得尤为重要。
教师不仅需要掌握和应用新的技术工具，更需要发挥其主导作用，引导学生正确地利用这些工具，以促进他们的学习和发展。
教师在信息技术环境下的主导作用体现在其对技术的掌握和应用上。
教师需要不断学习和更新自己的信息技术知识，以适应技术的迅速发展。
只有掌握了相关的技术知识，教师才能在课堂教学中巧妙地运用各种技术工具，提升教学效果。
教师的主导作用还表现在他们对学生进行信息技术素养的培养上。
信息技术环境下，学生需要具备一定的信息技术素养，才能更好地应对未来社会和工作的需求。
教师应该引导学生正确地使用网络检索信息、利用多媒体工具展示学习成果、运用办公软件进行学习和研究等，帮助他们掌握信息技术的基本技能和知识。
教师在信息技术环境下的主导作用还表现在他们对教学内容和方法的创新上。
信息技术为教学提供了更多元化的可能性，教师可以通过多媒体、网络资源、电子教材等新的教学工具和渠道，丰富和提升教学内容。
教师可以通过网络教学、在线讨论、虚拟实验等新的教学方法，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
除了以上所述的点，教师在信息技术环境下还承担着其他方面的主导作用。
教师需要引领学生正确地使用信息技术，保护个人信息安全，防范网络诈骗和不良信息的侵扰；教师需要积极参与学校信息化建设和课程改革，推动教育教学模式的转变和创新；教师需要利用信息技术与家长和社会进行有效的沟通和合作，促进学校与社会的融合发展。
信息技术环境下教师的主导作用非常重要，它体现在教师对技术的掌握和应用、学生信息技术素养的培养、教学内容和方法的创新、信息技术的正确使用和保护、教育教学模式的转变与创新等多个方面。
只有充分发挥教师的主导作用，才能更好地推动教育教学工作的深入发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
信息技术教学中如何发挥学生的主体作用
信息技术教学中如何发挥学生的主体作用摘要:在信息社会的海洋中,如何让学生掌握以计算机为基础的信息技术,如何利用信息技术提高学生的科学文化素质,提高学校的教学质量,已成为人们普遍关注的问题。
在信息技术教学过程中,教师要成为课堂活动的策划者、组织者、指导者、把关者,只起指导、启发、达成共识的作用。
注重发挥学生的主体作用,把学生的兴趣推向高潮,拓展学生思维,培养学生的创新能力和自学能力,这样才能提高他们学习的积极性及参与意识。
关键词:信息技术教学发挥主体作用在信息社会的海洋中,如何让学生掌握以计算机为基础的信息技术,如何利用信息技术提高学生的科学文化素质,提高学校的教学质量,已成为人们普遍关注的问题。
在中小学的信息技术教学过程中,我们应注重发挥学生的主体作用,这样才能提高他们学习的积极性及参与意识。
一、主体激发——激发兴趣,主动学习小学生最主要的特点是好奇、好动、好游戏。
根据这一特点,我们引入新课经常寓于游戏之中。
在四年级信息技术的基本知识入门介绍中,采用信息技术自带的一些游戏引入新课,展示信息技术的特点和功能,让学生亲自实践、亲耳目睹,从而激发起学生对信息技术浓厚的学习兴趣。
在进行鼠标练习的教学中,教师只进行简单的演示,而后给予学生足够的时间,让学生在玩中练、练中玩,利用“纸牌”、“扫雷”游戏进行练习,充分动手实践,结果大多数学生自己都找到了其中的一些小诀窍和一些参数的设置,这样教师再进行小结并表扬这些同学,使他们有一种自己成功获得知识的喜悦感和自豪感。
二、教学科学——以用为主在中小学的计算机教学过程中,还要运用科学的教学方法来激发学生的学习热情。
—般可采取的教学方法有“吸引教学”法、“实例操作”法和“任务驱动”等,坚持“以用为主,培养能力”的原则,使学生在应用计算机完成操作任务的过程中不仅掌握了计算机的基础知识和基本技能,而且亲身体验了分析问题、解决问题的过程,体会到了探索、发现、创造与成功的喜悦,学生独立完成任务的能力也得到了锻炼。
信息技术环境下发挥教师的主导作用
信息技术环境下发挥教师的主导作用信息技术的迅猛发展已经深刻改变了教育领域的格局，为教师教学工作提供了全新的手段和工具，同时也给教师提出了更高的要求。
在信息技术环境下，教师的主导作用变得更加重要，不仅需要掌握先进的技术知识和技能，还要善于利用信息技术来设计教学内容、开展教学活动，进而提升学生的信息素养和综合能力。
本文将从信息技术环境下教师的角色转变、教师利用信息技术的方式以及教师的主导作用展开阐述。
一、教师的角色转变在信息技术环境下，教师的角色不再局限于传统的知识传授者，更应该是学生的引导者、实践者和合作者。
信息技术为教师提供了更多元化的教学手段和资源，使得教学更加灵活多样。
信息技术也赋予了学生更多的学习主体地位，强调个性化、创造性和协作性的学习方式。
教师需要从知识的传授者转变为学习的指导者，引导学生运用信息技术主动获取和处理知识，培养学生的自主学习能力。
信息技术的介入也要求教师具备更强的技术能力和信息素养，能够熟练操作各类教学软件、利用多媒体制作课件、开展在线教学等。
教师需要不断学习、更新知识，提升自身的技术水平，才能更好地发挥信息技术在教学中的作用。
二、教师利用信息技术的方式信息技术涵盖了计算机、网络、多媒体等多种技术手段，教师可以通过各种方式来利用信息技术进行教学，提升教学效果。
教师可以利用多媒体技术进行教学内容的展示，通过图片、视频、动画等形式生动直观地呈现知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
教师可以利用网络资源进行课堂教学和课外学习的拓展，引导学生通过检索、筛选信息来获取知识，培养学生的信息获取和处理能力。
教师还可以利用教学软件、在线平台等工具开展互动式教学，让学生主动参与到课堂活动中，培养学生的问题解决能力和团队合作精神。
如此，教师可以通过各种方式灵活运用信息技术，提升教学效果，激发学生的学习热情。
三、教师的主导作用在信息技术环境下，教师发挥着不可替代的主导作用，具体表现在以下几个方面。
发挥学生主体作用,构建小学信息高效课堂
发挥学生主体作用，构建小学信息高效课堂要构建小学信息高效课堂，首先要明确的是学生的主体作用。
学生是课堂的主体，也是学习的主体。
然而，在传统的教学中，老师往往是课堂的主导者，学生接受教师的传授，容易使学生变成听众，而非主体。
而在信息时代，学生已经拥有了海量的信息，他们渴望能够在课堂上有更多的参与、探究和交流。
这就要求教师要为学生提供更多的机会和资源，让他们成为课堂的主体。
具体来说，构建小学信息高效课堂需要以下几个方面的努力：一、推崇主动学习学生主动探究的学习方式是“轻松主动”的，采用这种方式的学生，能够更好地把握学习进度和效果。
如在一堂数学课中，学生应理解某个概念的意义和相关公式，老师可以让学生分组讨论、探究其在生活中的实例，以及能否拓展其他领域。
二、激发学生兴趣激发学生兴趣是课堂的基础，激发学生兴趣是课堂的第一步，教育者应该寻找方法提高学生的参与度和投入感，让学生激情洋溢地学习。
在这一过程中，我们需要让学生主导课堂，不是老师主导。
可以采用例如：小组讨论、问题导向学习、成果分享等方式激发学生兴趣。
三、开展团队合作课堂中的学生必须具备自己的合作学习经验。
让学生通过小组合作解决问题，是提高学生生活能力、团队协作能力的关键一环，各位教育工作者可以通过群组讨论、小组合作等方式，让学生在合作中互相支持、互相帮助。
四、体现探究与创造精神课堂教学的最大要求是在学科的体现上，要想使每个学生学到科普知识，非等每个学生都有成功的经验。
因此，探究和创造的精神是课堂单元体验的重要部分，这种体验不仅能提高学生的参与度，也能推动学生的学习兴趣。
五、多样化授课方法在传统教学模式下，看似简单易掌握的知识点却被证明并非众人轻松所学，因此当课堂出现学生反映不理想的情况，只有实施多样化的授课方式，才能帮助学生更好地掌握知识技能。
例如："课间游戏，阅读活动，小组讨论，等交互模式雨露均沾，每个学生，或多或少都能受益。
六、发挥互动环节在教学过程中，老师应该密切关注学生们的反应，及时调整教学策略，鼓励学生们积极参与各种互动环节，获取反馈意见。
信息技术环境下发挥教师的主导作用
信息技术环境下发挥教师的主导作用信息技术的快速发展正在深刻地改变着教育领域的面貌，而教师在信息技术环境下的主导作用显得更加重要。
教师不再只是知识的传授者，更需要成为学生信息技术运用的引导者和促进者。
本文将从教师在信息技术环境下的主导作用入手，探讨在这一新的教育环境下，教师如何发挥主导作用，以促进学生信息技术水平的提高和全面发展。
教师应充分利用信息技术工具，设计并实施高效的教学方案。
信息技术为教学提供了更加多样化和个性化的方式。
教师可以利用多媒体教学软件、网络资源、在线课程等，为学生提供更加生动、直观的学习方式。
教师还可以根据学生的兴趣爱好和学习特点，设计并实施个性化的教学方案，提高教学的针对性和效果。
教师应该积极引导学生正确地利用信息技术，培养学生良好的信息素养。
信息技术既是教学的工具，也是学生的学习工具。
教师应该教会学生如何正确地、合理地使用信息技术，在学习、生活中发挥出最大的作用。
教师还应该引导学生正确地看待网络信息，提高学生的信息鉴别和辨别能力，培养学生良好的信息伦理意识和网络安全意识。
在信息技术环境下，教师的主导作用还体现在课堂教学的创新和改革上。
信息技术为课堂教学提供了更多的可能性和空间。
教师可以利用信息技术工具，打破传统的课堂教学形式，设计并开展更加精彩、生动的课堂活动。
教师还可以组织学生开展网络合作学习、项目式学习，促进学生的创造性思维和实践能力的提高。
除了课堂教学，教师还应该发挥主导作用，推动学校信息化建设和管理。
信息技术为学校管理提供了更多的手段和途径。
教师可以利用信息技术，开展教学资源共享与交流，促进学校内部教学资源的共享和利用。
教师还可以利用信息技术，开展教学效果评价与监控，推动教学管理的科学化和规范化。
在信息技术环境下，教师的主导作用还体现在学生信息技术素养的培养上。
信息技术已经成为一种综合能力，学生信息技术素养的培养已经成为教育的重要任务。
教师应该积极主导学生信息技术素养的培养，从基础知识的学习、技能的掌握，到实际操作和创新能力的培养，为学生的信息社会生存能力和发展能力的提高奠定坚实的基础。
如何在信息技术课堂中体现学生的主体性
如何在信息技术课堂中体现学生的主体性摘要：信息技术课堂教学强调学生对所学知识的主动构建，也就是说，课堂要以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。
作为教师要引导学生从依赖性学习向自主性学习转变，建构自主的信息技术课堂，使学生由被动学习转为主动学习，培养学生的自学能力和创新能力，从而全面提高教学质量，增强课堂教学效果。
关键词：信息技术主动学习教学效果信息化是当今世界经济和社会发展的趋势，以计算机技术为代表的信息化技术已经成为拓展人类能力不可缺少的工具，具有越来越重要的地位。
要让学生在信息技术课上动手、动脑，充分动起来，只有让信息技术课堂多呈现“动”与“活”的情景，才能真正实现信息技术课的教学目标，促进学生的全面发展。
一、让学生成为信息技术课堂主体的主要策略1.激发学习兴趣，引导学生自主学习、解决问题。
信息技术课是一门理论和实践相结合的基础性课程，只有把所学的知识和实际应用结合起来，才会觉得知识是有用的，才能真正掌握知识，也才会对知识产生兴趣。
因此，引导学生解决问题，学有所用，学以致用，才是教学的根本目的。
如在学习《在Excel中进行数据计算》时，教师就提出和学生现实生活有关的成绩表，用什么办法来求平均分、总分、优秀率、最高分和最低分？学生对此表现出极大的兴趣，同时也在积极地开动思维来思考这一问题的解决办法，学习也就由开始的被动变得主动起来。
2.让学生成为课堂教学的真正主体。
要引导学生成为课堂主角。
学生在课堂中的主体地位就是在课堂上让学生拥有更多的时间和空间，主动去发现、学习，成为知识的主动探索者，成为课堂的真正主角。
这样不仅能深化教学内容，把学生的兴趣推向高潮，还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。
对于已有一定基础的教学内容，就可以给学生多一些空间，让学生充分展示。
如在word中已经学过了建立表格，到frontpage中利用表格来布局网页时，可在教师的引导下，学生自学实践，通过电子教室平台解说建立表格的过程，并指出本组所用方法的利弊。
信息技术课堂教学中体现学生学习主体的探索
信息技术课堂教学中体现学生学习主体的探索现代教育理论告诉我们，新形势下的课堂教学应该以学生为主体，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。
我在信息技术课堂教学过程中，对如何以学生为主体进行教学作了一些探索。
一、创设问题情境，明确学习任务。
一个人的认知过程首先需要有外部刺激，有了刺激就会引起注意，进而会激发学习的动机。
而信息技术课的一个很大优势是我们可方便地实现教学信息的多媒体化，在教学中为学生创设多样化的情境。
在平时的课堂教学中，我经常创设一些对学生来说是现实的，与生活密切相关的情境，使学生对所学内容产生兴趣。
这时再提出几个问题，让学生去思考、解决。
如在进行“文档的润色”这一内容的教学中，先在屏幕上显示一个未进行润色的文档，接着显示同样内容，但经润色，字体、字型、色彩有变化，又有精美插图的文档。
问学生，如果你是读者，将会选择哪一个文档？在学生作出选择后，再引导学生指出两个文档有什么区别。
接着问：“那么我们怎样来实现这些精美效果呢？这就是今天这节课要学的内容，即文档的润色（板书）。
”这样，学生明确了学习任务后，在课堂中不再是被动地接受知识，而是主动去探究知识。
二、启发引导，独立探索。
在明确了具体任务以后，就可以让学生进行独立的探索。
当然，一开始教师应作一些适当的启发引导（演示类似任务的完成过程）。
在学生的探究过程中，教师可视情况再作适当的提示。
起初，引导、提示可以多一些，以后可以逐渐减少。
这样的做法在传统的教学中较难实现，因为教师很难了解这么多学生的探究过程及他们在探究过程中遇到的困难，不可能对基础较差的学生及时进行个别辅导。
运用多媒体电子教室软件可使这一切变得非常方便。
教师通过屏幕监看系统监看到所有学生的学习情况，可以通过个别辅导的功能，对个别学生进行及时的个别辅导，学生可以通过电子举手的方法，向老师提问。
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新课改的思想精髓是以学生为主体，以教师为指导，引导学生主动参与、探究知识，亲历过程、锻炼思维。
课堂教学是以学生为主体，教师为主导的双边活动，所以教师应在备课和课堂教学时都要处处站在学生的角度来钻研教材，设计教案，组织教学，指导练习。
要尽量创造条件，让全体学生都能自始至终主动积极地参与到学习的全过程中，激发学生参与探究知识，要让学生兴趣盎然地进入情境认真学习。
一、设立一个求知氛围，引导学生主动参与。
创设问题情境，形成悬念，让学生对新知识产生浓厚的兴趣，启动学生思维的闸门，并培养学生对知识的探究能力和习惯。
通过设计一项任务或问题支撑学生积极的学习活动，帮助学生成为学习活动的主体；设计真实、具有挑战性的开放的学习环境与问题环境，诱发、驱动学生在这种环境中的探索、思考与解决的活动。
这种情境创设要活泼、新颖有趣，符合初中生的年龄特征，要能够激活学生的探究兴趣，要与教学内容相关联，使学生能够主动地参与到后面的自主学习中去。
不仅课的开始创立这种气氛，而且在整堂课的教学过程中想方设法不断进行问题情境的创设，使学生经常处在问题情境中。
始终保持一种求知的热切态度。
二、引导学生主动思考问题，主动探究。
培养学生的自主探究能力，是信息技术课堂教学应承担的任务，所以提出问题，引发学生主动探究，是主体发展性课堂教学必须经过的重要环节，是学生亲历探究过程的中介和桥梁。
培养学生问题意识则在于老师的引导，目的在于引导学生主动探究，教师提出的问题要明确、适中，问题宜小不宜大；问题宜具体不宜抽象。
三、合作学习，互动研究。
信息技术课是门实践性很强的课程许多知识、问题都要依赖于相互合作、相互协调、相互交流、相互补充、相互学习、相互发展。
生生互动是合作学习的主要特征。
生生互动主要是指在小组内部、小组之间的学生间的。
在合作学习的过程中，培养和发展学生的合作意识、合作精神，在合作学习的过程参与中，学会合作，学会倾听，学会分享，发展学生的多元智能，达成学习的目标。
四、展示成果，激发成就动机。
在课堂教学活动中，教师要正确对待每一个学生。
对不同层次的学生提出不同的要求，施以不同的帮助，使学生树立自信心，并在参与教学过程中亲自感受到成功的愉悦，使他们善于参与。
使学生体验到成功的欢愉。