谈谈如何优化小学语文朗读教学
优化小学语文朗读教学
优化小学语文朗读教学【摘要】新《语文课程标准》把朗读教学提到很重要的地位，强调朗读的重要性。
朗读教学在听说读写四者教学中一直处于劣势地位，朗读训练也常常被忽略。
而读在语文中是学习语言的重要途径之一。
因此，教师必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练，优化小学语文朗读教学。
【关键词】小学语文朗读教学新《语文课程标准》中明确提出：使学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读”是所有学段都不能忽视的“教学目标”，并且强调”注意加强对学生平时诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读中增加积累，发展语感，加深体验和领悟……新课标把朗读教学提到很重要的地位。
的确，朗读是语文学科最重要的特性。
是语文教学中必不可少的重要环节。
但是，在听说读写四者教学中，朗读教学一直处于劣势。
朗读的训练最容易被忽略。
须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。
而读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
下面,我谈一谈如何加强语文课堂教学中的朗读指导。
1.教师是实施者，有备无忧学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。
那么，教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。
1.1 把好文本的“脉”情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。
语文课文中所要表达的情感都是不同的，如人教版六年级上册课文《山中访友》，作者运用诗一般的语言，充满了对大自然无限向往与热爱的情感，朗读的时候应该带着轻松、喜爱的心情去读，语调应轻快、活泼，读出与大自然的亲密无间。
文章是作者情感意志的表达，语文教师要善于“披文入情”，把暗藏在字里行间的情感披露出来，只有做到文本细读，才能更好地把握情感，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。
浅谈小学语文教学如何提高学生的朗读能力
、
早读——抓情趣
评价 中 ， 不能 只停 留在评 价声 音的高 低 ， 有无添漏 错字 ， 在于晨 。 早 读是一天 紧张学 习 流利 ， 也不能 只知道 说 “ 你读得 真不错” 、 “ 你还要努 力” 。这 样
的开 始 ， 虽是短短 二三十分钟 ， 但培 养有感情 朗读确是绰 绰有 呆板 、 抽 象的评 价 ， 不仅 不能 提高学 生 的朗读水平 ， 而 且还会 余 了。我们 可以组织 同桌 对读 ， 男女竞读 ， 比赛 谁读 的正 确流 挫伤 学生 的 自尊心 。所 以 ， 在 朗读教学 中 ， 教师要 结合文本 内 利 有感情 。 还 可以通过 音乐 、 挂图渲染 出朗读氛围 。 方式 方法 容 ， 对 学生的朗 读作出有针对 性的评价 。如 当学 生把《 两只 小 多种 多样 ， 只要做朗读 的有 心人 ， 早读 ， 有了情趣 ， 也可 以很幸 狮子 》 一课 中写勤狮 子刻苦练功 的句子读得有 滋有味时 ， 教师 福。
在执教《 自然之道》 一课时， 为了让学生走进文本 ， 声情并茂地 象——小学生 往往喜欢 接受新的东西 。 教师 为练 习朗读 ， 整天 进行 朗读 ， 当教 学到 “ 正 当幼 龟踌 躇不 前 时 ， 一 只嘲鸫 突然 飞 布置学生读课文 ｎ 次， 这样的朗读训练长此以往， 只会令朗读
来， 它 用尖嘴 啄幼龟 的头 。” 时， 我这 样 问道 ： “ 如果此 时你正 变得机械 化。 因此 ， 我们不妨 引领学生 拓展朗读适 合学生年龄 在沙滩 上行走 ， 看到 了这一幕 ， 你会怎样 ？” 紧张 、 焦急 ……孩 的特点 的课外 美文 。和 我们课文配 套的《 同步阅读》 、 《 语文 新 子们脱 口而 出。孩 子们 已完全 走入 文本 了。在这样 的情境场 天地》 等书籍 ， 是练 习朗读的最佳 读书 。
谈谈小学语文教学中的朗读教学
四、 创设情境 ， 渲染气 氛
［ ２ ］ 黄 汉才． 谈谈朗读教学在语文课堂 中的 实施［ Ｊ ］ ． 现代 阅读 ｔ
教育版 。 ２ ０ １ １ （ ９ ） ．
［ ３ ］ 钱 莉． 小学低年级语 文朗读教 学的现状及 对策研 究［ Ｄ］ ． 华 东师 范大学， ２ ０ ｌ ０ ． ［ ４ ］ 白璇 ． 聆 听朗读 感 悟真情 ： 语文课 堂 中的 朗读教 学之我
（ 作者单位
江西省上饶市广丰县湖丰中心小学）
每件 １ ６ ５ 元， 如果按成 本价计 会导致学生失去探索及质疑能力。老师要加强对 学生质疑 能力 的 在 一次买卖 中同时卖 出两件上衣 ，
话一件赚了６ ５ 元， 而另一件赔了６ ５ 元， 问： 这个商店是赚了 培养 ， 多 问几 个 为 什 么 ， 鼓 励 学 生 冲破 思 维 束 缚 ， 大 胆 与 老师 算的
辩 论。
还是赔了？这是一个生活中的问题 ， 引起了学生的积极性， 有的说
有 的说赚 了 ， 还有 的说不赔不赚 。针对这样 的问题 ， 老师不 老 师要教导学 生 ： 老师说 的话 并非 完全正确 ， 老师也 有 出错 赔 了 ，
的时候 ， 孔圣人都有 出错 的时候 ， 更何况是老师 呢？书本上的知识 要急着下结论， 要认真听听学生的思路， 然后再运用一元一次方 虽然是经过不断 的改正 与验证 总结 出来 的 ， 但是那也 不能说是完 程来解决这个 问题 。 一 全正确 的 ， 就像哥 白尼的 “ 日心说 ” 一样， 在经过 了几百年 之后还 地去探索而不是一味地听取。 、
２ ０ １ ３年 １ 月 ８日
经 验 交 流
．
浅谈 小学语文教 学 中的 朗读教 学
如何在小学语文教学中开展朗读教学
如何在小学语文教学中开展朗读教学摘要：小学语文的朗读教学是语文教学中最为基础也是关键性一环，只有朗读教学水平提高了，才能达到提升学生阅读素养的终极目标，小学语文朗读教学不仅仅是传授知识，更重要的是提高学生的语文综合能力和素养，达到思维能力的训练，促进学生的智力发展。
关键词：小学语文；教学；朗读下面从几方面来探讨，如何在小学语文教学中良好的开展朗读教学：一、合理分配朗读时间，充分去体会和感悟语文教学最重要的任务就是培养学生累计、理解、应用语言的本领。
让学生有充足的时间同课本沟通，从中获取信息，增强学生对文字及语言的感悟能力、理解能力及应用能力。
老师要把朗读的时间还给学生。
很多老师留给学生进行朗读的时间仅仅几分钟，对学生朗读能力的培养过程只是一带而过，没有细致讲解，朗读成为了一个可有可无的过程。
想要使学生真正掌握朗读的才能，就需要留存更多的时间给学生，让学生多读、充分读。
这就需要老师对课堂内容进行细致的规划与设计，缩短传统教学中枯燥讲解的时间，将节省的时间合理分配到朗读方面，让学生在朗读过程中学会自行体会，总结。
老师要培养学生正确朗读的习惯，应用标准普通话，发音清晰、声音洪亮、断句整齐、咬字准确，让全班同学都能够读好、读完，不做表面工作，走过场。
老师要根据教材特点安排好每节课的朗读时间，要有充分的时间让学生正确地读课文，让学生反复的地读，读出感觉和情趣，让学生通过所读的文字自己去体会，去领悟，让学生变成真正的读者，让他们去体会自己的情，领悟自己的理。
要让学生充分的读，在读书中整体感知，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶。
二、创建良好朗读氛围，激发学生朗读热情想要使学生从内心喜爱朗读、愿意朗读，就需要培养学生的朗读爱好。
老师要利用各种教学方法，结合小学生的好奇心、好胜心及好动等特点，调动学生对朗读的积极性，从而使学生自主进行朗读。
老师可以通过渲染教学氛围，为学生创建朗读环境和良好的朗读氛围，激发如：老师有感情的进行朗读师范、应用多媒体技术、播放背景音乐等，使学生将课本中的情境与自身联系起来，体会作品中的文字美及意境美。
如何优化小学语文朗读教学
如何优化小学语文朗读教学朗读，在语文教学中占有十分重要的地位，是理解课文内容的主要途经，也是学好普通话，从小培养良好语言习惯的基本手段，小学《语文教学大纲》指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。
”如何在语言教学中对学生进行朗读训练，把语文训练课上成真正的语言训练课呢？一、赏读与创设情境赏读，便是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。
文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。
教师在朗读教学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣，指导学生朗读时，在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。
除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。
学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏去心领神会，他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，加深了对课文的理解。
二、精选重点，层层朗读，步步拔高叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。
”然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要而适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等。
但这些指导不可能课课皆有，次次具备。
因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，在《和氏献璧》中，体会卞和悲痛的原因时，一共设计了7个不同层次的朗读，体会由伤心到悲痛到极为悲痛的过程。
先是感受哭的时间长，接着体会不停歇，然后是哭的程度，进而体会痛彻心扉的悲痛。
在理解点明全文寓意的那句话时，先是分清句子层次，然后理清悲痛原因，再由学生质疑，最后在老师的帮助下体会“坚贞”的意义。
在感受文言文时，先是聆听老师的范读再自己读，感受古老文言文的韵律。
小学四年级语文课程中如何引导学生进行正确的课文朗读
小学四年级语文课程中如何引导学生进行正确的课文朗读语文课程中的课文朗读是学生学习语言文字的重要环节，通过朗读课文，学生可以更好地理解课文内容，提高语感和语音语调的准确性。
对于小学四年级的学生来说，如何正确地引导他们进行课文朗读，培养他们良好的朗读习惯，是非常重要的任务。
一、营造良好的课堂氛围引导学生进行正确的课文朗读，首先需要在课堂上营造一个积极、活泼的学习氛围。
教师可以通过展示课文的图片、配乐等方式，激发学生的兴趣，并让学生感受到朗读的乐趣和美妙。
同时，教师也要注重自身的表达方式，用积极、激动的语气、自然的肢体语言来引导学生朗读，让他们感受到语文的魅力。
二、培养学生的阅读兴趣要引导学生进行正确的课文朗读，必须先让他们对课文产生浓厚的兴趣。
教师可以采用多种形式，如故事、趣味图片、有趣的情境等，让学生了解课文内容，并鼓励他们积极参与讨论。
同时，教师还可以引用一些名言名句，如“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，让学生认识到课文的重要性，提高他们的学习积极性。
三、注重语音语调的训练学生进行正确的课文朗读，必须注重语音语调的准确性。
教师可以通过反复听读，模仿、跟读等方式，让学生掌握正确的语音语调，并通过配有标准语音的录音材料来指导他们的朗读。
此外，教师还可以设计一些朗读训练的游戏，如朗读比赛、朗读角色扮演等，提高学生的积极性和准确性。
四、注重情感表达的培养朗读课文不仅要注重语音语调的准确性，还要注重情感表达的真实性。
学生在朗读过程中，应该理解课文的情感内涵，通过声音、语调来表达出课文中的情感。
教师可以通过多媒体教学等方式，让学生感受和理解课文中的情感，提高他们的情感表达能力。
五、鼓励多样化的朗读方式在引导学生进行正确的课文朗读时，教师应该鼓励学生灵活运用不同的朗读方式。
例如，学生可以根据课文内容进行适当的情感演绎，通过变换语音语调，使课文更加生动有趣。
同时，教师也可以引导学生进行小组朗读、分角色朗读等活动，培养他们的合作意识和表达能力。
小学语文朗读教学的优化
３ ４ １ ６ ０ ０ ）
关键词 ： 小 学语 文教 学 朗读 教 学
优 化 策略
朗读 是 体 会 课 本 内容 的重 要 方 法 ， 对 课 文 的 理解 有 极 其 重 要 的 影 响 。 朗读 能够 让 学 生 的 内心 产 生强 烈 的 共 鸣 ， 同 时对 学 生 的智 力 发 展也 有 促 进 作 用 ， 在朗读过程中 ， 学 生 不 仅 能 够 拓 展 自身 思维 ． 同 时还 可 以获 得 丰 富 的感 性 经验 。既 然 朗读 可 以提 高 学 生对 教 材 的 理解 水 平 ． 那 么教 师 更 应该 注重 培 养学 生 朗读 的兴 趣 和 习惯 ． 而 如 何 指 导 朗读 是 一 个 老 生 常 谈 的 问题 ， 些 教 师往 往 不 注 重指 导 学 生 养成 朗读 的 习惯 ， 或 是 在 指 导过 程 中忽 略 学 生 的感 受 和 理 解 ， 严 重 影 响课 堂 的效 率 ， 并 阻 碍 学 生 的全 面 发 展 ． 所 以教 师 应 该 采 取 有 效 措 施 ， 提 高小 学 语 文 朗 读质 量 ． 为培 养 全 面 综 合 发 展 的学 生 创 造 有 利 条件 。 １ － ， Ｊ 、 学 语 文 朗读 教 学 的 现 状 朗读 作 为 阅 读 的基 础 方 法 ， 是 小 学 语 文 教 学 中 最 为 常 用 的方 法 ． 朗读 可 以大 大 提 高 学 生 的理 解 能 力 和 阅读 水 平 ， 但 在 目前 的小 学 语 文 朗 读 教 学 的 过 程 中 ， 还存在许多问题 ， 主要 表 现为如下几点 ： （ １ ） 朗读 时 问 明显 不 足 。 在 目前 的 多数 小 学 语 文 课 堂 教学 中． 老 师 更 加 注重 知 识 点 的讲 解 而忽 略 朗读 的训 练 ， 朗读 的 时 间极 少 。 部 分 教 师 为 了追 赶 教 学进 度 ， 常 常会 大 幅缩 短课 堂 朗 读 时间 ， 学 生 得 不 到 足 够 的锻 炼 ， 失去锻 炼的机会 ， 也 不 能更 好 地 感 受 课 文 内容 和 文 章 的 中心 思 想 ，严 重 阻 碍 了 学 生 综合 能力 的提 高 。 （ ２ ） 朗读 要 求 及 目的不 明确 。对 于小 学 的语 文 教 学 而 言 ， 朗读 目的 不 明 确 的现 象 十 分 常 见 。 制 约 了小 学 朗 读 教 学 的 发 展 。 由于 目的 不 明 确 ， 没 能严 格 执行 朗读 的要 求 ， 朗 读 教 学 杂 乱无 章 ． 导致 很 多学 生 缺乏 对 朗 读 目标 的把 握 ， 仅 仅 为 了 朗读 而读 ． 朗 读起 到 的作 用 极 小 。 朗读 教 学 的成 果 与理 想 状 况 相 距 甚远 。 （ ３ ） 课 堂 朗读 方 式 单 一 ， 教 师 指 导 单 调 。在 实 际 的 教 学 过 程巾 ． 课 堂 朗读 的方 式 多 数 情 况 是 齐 读 或 者几 个 人 分 读 。 课 堂 没有 采 用 不 同 的朗 读 方 式 提 高 学 生 的兴 趣 和 积 极 性 ，对 于 不 认真读 、 发 音 不 准甚 至 根 本 没 有 读 的 学 生 ． 教 师 不 能 够 及 时 纠 正， 这 样 大 大 削 弱 了 朗读 的效 果 ， 往往收效甚微。 与此同时 ， 很 多 教 师 的指 导 方 法 过 于 单 一 。 教 师 在 学 生 朗读 全 文 之后 ， 缺 乏 对 学 生 朗读 效 果 的指 导 。 而 是 直 接 对 课 文 进行 分 析 ． 让 学 生 理 解大意 ． 这样仅仅是学生执行教师的命令 ， 却 不 能 掌 握 好 朗读 的要 领 ， 对 于 学 生 能 力 的 提 高意 义 不 大 。 ２ ． 制 定 朗读 教 学 目标 。 促 进 个 性 朗 读 明确 活 动 目标 会 为 教 学 活 动 的开 展 提 供 方 向指 引 ．在 朗 读 的教 学 中 ． 教 师 应 该 明 确 朗 读 的 目的 ． 同 时将 朗读 目标 告 诉 给 学 生 。让 学 生 带 着 疑 问 朗读 ．这样 可 以有 针 对 性 地 进 行 训 练， 为 强化 朗读 效 果 创 造 条 件 。 制 定合 理 的 朗读 目标 及方 法 应 遵 循 以下 规 律 ： （ １ ） 根 据 不 同的 文 体 选 择 不 同 的 朗 读 方 式 ， 每一 篇 文 章 都
小学语文教学中如何提高朗读教学论文
浅谈小学语文教学中如何提高朗读教学小学语文新课标指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”“书读百遍，其义自见”，小学阶段的阅读教学，应当而且必须把朗读训练作为教学的重点。
当前，小学语文阅读教学中存在许多问题，主要表现有“三多一少”。
即空洞繁琐的分析多，把一篇好好的课文整体搞得支离破碎；不必要的提问多，使有限的时间耗费在问问答答上，学生所得到甚少；作用不大的板书多，老师在黑板上密密麻麻地写了一大板，学生忙于做笔记，老师讲的一点也没听进去；潜心读书的时间少，致使学生逐渐对书面语言感到生疏，未能掌握和灵活运用书面语言来表情达意，久而久之，学生的阅读和写作都有不少困难。
为了克服这种弊端，在阅读教学中应加强朗读教学。
小学课程标准指出：“学习正确、流利、有感情地朗读课文，这是小学教学中读的基本目标，也是衡量一节语文课任务完成的标准”、朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。
但在现实教学中我们常常会看到这样的现象：当学生读得不符合要求时，有的教师只是简单地提一下“要注意读出感情”等要求后，让学生再读一次就过去了，如果长此下去，将会影响学生朗读水平的提高。
因此，我们必须转变观念，从应试教学中转变过来，把教学立足点转变到以读为主的教学上来，将朗读训练贯穿于阅读教学始终，切实提高学生的朗读水平。
一、体会感情、把握朗读基调要读好一篇文章，首先要深入地阅读，理解其内容，体会其思想感情，才能在朗读时以声传情，表情达意。
体会文章的思想感情必须紧扣课文，从字词句入手，分析文章的层次结构，理清作者的感情变化线索，并联系实际，朗读时才能把握其朗读的基调和语气。
二、品味语言、训练朗读技巧朗读是学生获取知识的重要来源，通过朗读学生也获得了说话的样本和写作的范例。
朗读的技巧是在品析词、句、段、体会感情中掌握的。
浅谈如何优化小学语文的朗读教学
浅谈如何优化小学语文的朗读教学“朗读是把文章念出来，是将诉诸视觉的文字转化为有声的语言”。
只有进行反复朗读，用心体会，才能真正感受、体悟文字所蕴含的深厚思想感情。
日常教学中常常把朗读当成一个贯穿新课教学的线索，或者说是训练的环节。
其实，通过朗读可以表达出不同的观点，意味着学生理解的差异。
一、培养学生的朗读兴趣“兴趣是最好的老师。
”教师只要仔细观察便可发现，凡是儿童感兴趣的活动，儿童总是在这方面表现出某种潜在能力。
儿童在某项活动中由于表现好，得到老师的赞扬，他将对该项活动表示出兴趣，如此良性循环：因能力而导致兴趣，因兴趣而导致满足和能力的提高。
”在小学语文教学中，有不少学生对朗读缺乏兴趣，因而导致朗读能力不高。
我所带的学生，班级中还有少数学生朗读水平比较差，学生自己对朗读没有兴趣，早读课不能很好地利用，总是在磨时间。
因此教师应从培养学生的朗读兴趣入手。
学生的朗读兴趣与他们的能力是密不可分的；其次，教师的引导作用也是不容忽视的。
教师应从学生的角度出发，尊重学生，创设适合学生文化发展的环境，倾心营造与学生心灵相通的情境，让滋润学生语言、生命发展的阳光洒进课堂，使课堂呈现出春光灿烂，让学生想读、乐读，让他们在朗读中快乐，在朗读中宣泄情感。
二、保证读书时间教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。
要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
时间哪儿挤?精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。
让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。
三、扩大朗读训练面朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。
如何优化小学语文朗读教学论文
如何优化小学语文朗读教学《新课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
”可见朗读是语文教学中的核心内容。
作为语文教学的核心内容，教学时如何优化呢?我个人认为应从以下几方面入手：一、从儿童心理特点出发，阅读与游戏融合小学语文课文中，儿童文学作品占据最重要的地位，它充满童趣，是儿童最为喜爱的读物。
心理学研究表示，愉悦的情绪对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的兴趣，使大脑处于明晰的状态。
对于儿童来说，游戏是他们学习和发展的核心。
将阅读教学与游戏融合一起，游戏为表，教学为里;游戏即教学，教学即游戏。
表里合一，水乳交融。
这种将教学活动与游戏活动一体、兼容游戏与教学主要特征的新型教学方式，在现阶段阅读教学的多元方式里，它有一席之地，尤其是在中低学段。
师生成为“表演者”，儿童以愉悦的心情学习文本，演绎文本，推敲了文本语言的特殊性、准确性，同时体会了故事人物的情感，学习效果甚好。
但这种教学方式的使用受制于文本，如，童话、寓言以及其他童真、童趣浓厚的儿童散文、儿童故事等课文(多数是新教材中的新课文)，适合采用角色置换的形式。
一些主题严肃、行为悲壮等较少或者没有游戏性的课文，除了对话内容可以采用角色朗读等方式，一般只适合设身处地的方式，如：自己以现实的身份或以采访者等有限的其他身份置身于文本，类似于《狼牙山五壮士》《开国大典》等的课文，就不太适合让学生扮演文中人物。
当然平常阅读教学中的角色朗读或表演，是高低学段皆可的。
二、初读时创设情境，激发兴趣根据教材的特点，通过语言描述情境，创设情境，或描绘画面，或利用多媒体手段导入新课。
这样使孩子们在阅读前就对作品产生浓厚的兴趣，激发他们阅读全文的欲望，使学生乐于阅读。
（1）引言导入。
在初读阶段，导入新课和弄清思路对于情境的创设具有重要的作用，为初读作好铺垫。
（2）利用多媒体创设情境。
多媒体是现代化的教学手段，它能够适应孩子们的年龄特点，激发他们的表达欲望，寓教于乐。
三年级语文教案：如何教孩子正确、流畅地朗读文章
三年级是小学的重要阶段，这时候的孩子正处于语言能力快速发展的阶段。
教育者需要为他们提供良好的语言学习环境和教育策略，帮助他们建立正确、流畅的朗读能力。
一、直接指导——肢体语言和音频指导1. 肢体语言：初学阶段的孩子，因为年龄的原因往往难以集中注意力。
这时候，老师需要通过肢体语言来引导孩子发挥自己的潜力。
例如，老师可以用右手托住孩子的右肩，缓缓提示孩子“放松一下”、“沉下去”，这样孩子会感到更加放松，从而更容易投入到朗读之中。
2. 音频指导：语音或者课文配合音频阅读可以帮助孩子建立正确的语感。
老师可以播放一段优秀的录音，注重声调、语速和语气的变化。
这样，孩子可以得到正确的发音和节奏感，以便更好地理解和朗读文章。
二、教学环节——多彩多样的教学方式1. 故事阅读：孩子们喜欢故事，老师可给孩子们讲一个跌宕起伏的故事，同时要求每个孩子读故事中自己的部分。
老师需要注意跟读的节奏以及语气表达的多样性。
2. 朗诵训练：通过朗诵来加强孩子的口语能力。
在教学中老师可以用自己的声音示范，让孩子们模仿，一遍一遍地反复练习。
让孩子可以从中感受到语调、语气和语音的味道。
3. 拼音练习：在孩子初步接触汉字的时候，老师可以通过拼音教学，建立孩子们的拉丁字母和中文的联系，帮助她们更好地理解和发音。
教师可以适当地在朗读中加入“拼音闪光灯”，让孩子练习拼音与汉字的关联。
三、授课方法——分层教学1. 短句子模式的训练：比较简单的短句子模式容易给孩子建立语言感觉，减少他们的口吃和表达障碍。
2. 带口头语言提示的段落训练：教师在段落的朗读前可以简单介绍一下，讲解段落的内容，让学生朗读。
这样孩子的朗读不仅能够准确无误，而且能够表达出段落的句子思想和意义。
3. 非重复性、复杂语序的文章模式的训练：孩子们经常遇到这样的文章，语序复杂，绕口儿。
对这一类文章的训练，可以遵循“反复重复”的方法，通过多次朗读和训练，培养孩子的语感，增强孩子的自信心。
教孩子如何正确、流畅地朗读文章需要耐心和方法。
小学语文语言表达优化教学的策略
小学语文语言表达优化教学的策略一、创设情境，激发学生表达的欲望在小学语文教学中，教师应该充分了解小学生学习语言的规律，创设各种语言环境，让学生在真实的语境中进行语言训练，提高语言表达能力。
具体来说，可以通过模拟真实情境、角色扮演、故事讲述等形式创设情境，激发学生的表达欲望。
例如，在教学生如何描述自己的家人时，教师可以先给学生播放一段视频，展示不同人物的特点和形象，然后让学生尝试模仿其中的描述方式，用自己的语言来表达自己的家人。
这样，学生就会逐渐学会如何描述人物的外貌、性格、爱好等方面的特点，提高语言表达的能力。
二、加强朗读训练，提高学生的语言感知能力朗读是提高语言表达能力的有效途径之一。
通过朗读，学生可以逐渐掌握语言的节奏、语调、语气等方面的技巧，增强对语言的感知能力。
因此，在小学语文教学中，教师应该加强朗读训练，让学生多读、多听、多模仿，逐渐提高自己的语言表达能力。
例如，教师可以组织学生进行课文朗读比赛、诗歌朗诵等活动，让学生在比赛中锻炼自己的朗读技巧，增强对语言的感知能力。
同时，教师还可以给学生推荐一些优秀的儿童文学作品，让学生进行课外阅读，提高自己的阅读量和阅读水平。
三、注重口语交际训练，培养学生的语言表达能力口语交际是小学语文教学的重要组成部分之一，也是培养学生语言表达能力的关键环节。
在口语交际训练中，教师应该注重培养学生的语言表达能力、思维能力、情感态度等方面的素质。
具体来说，可以通过以下几种方式进行训练：首先，教师可以组织学生进行小组讨论活动，让学生在小组内自由表达自己的观点和想法，增强学生的自信心和表达能力。
其次，教师可以开展角色扮演活动，让学生通过扮演不同的角色来进行对话交流，增强口语表达的能力。
此外，教师还可以通过开展演讲比赛、辩论赛等活动来锻炼学生的口才和思维表达能力。
四、拓展课外阅读空间，拓宽学生的语言表达领域仅仅依靠课本中的阅读材料是不够的，教师还应该鼓励学生拓展课外阅读空间，阅读更多的优秀儿童文学作品和经典名著等。
浅谈小学语文朗读教学存在的问题及优化策略
作用。
２． ２ 老 师在 朗读 课 上 要引 导学 生 正确 朗读
正 确 的 朗读 方 式 对 小 学 生来 说 是 学 习 语言表达能力的重点 ， 所 以在 朗读 过 程 中 ，
老 师 应从 发 音 、 不读 错 字 、 不漏字 、 不添 字 、
学 生 或 小组 给 予 夸 奖 或 者 给 予 奖 励 小 红 花 用 脑 去 思 考 ， 融 入真 正 的 情 感 ， 才是 真 正 的 等方式来培养小 学生 的朗读兴趣 。 从 心 理 朗 读 。 在教 学 过 程 中 ， 老 师 要 引导 学 生 去 思 学来讲， 小 孩 子 喜 欢 老 师 或者 家的 肯 定 ， 只 考 文 本 ， 构 思 文 字表 达 的 意 义 和 画 面 ， 可以 要在朗读过程 中老师给 予一定的肯 定 ， 小 在 课 后 结 合 表 演 、 对 话 等 方 式 来 让 学 生 边 学生就会按着 老师的要 求去学 ， 这 样 让 小 读 边 理 解 ， 以读 助思 考 ， 以 思 考来 正 确 朗读 学生 在 鼓励 和 夸 奖 中不 知 不 觉 的 喜 欢 上 朗 才 能 真 正 的 提 高 学 生 的理 解 能力 和 思 维 能 读， 从 而 达 到 了 教 学 的 目的 ， 激发 了学 生 的
３结 语
朗读 是 小 学 语 文教 学 中 的 一 项 十 分 重
要的工作， 更是 一 门 艺术 ， 所 以老 师 在 教学
朗读 ， 让学 生充分地读 ， 在读 中有感悟 ， 在
读 中 培 养 学 生 语感 能 力 。 可 是 在 实 际 教 学 中， 老 师 没有 真 正 的关 注 ， 导 致 学 生 只是 听 从老师的安排 ， 形式 化 的 无 效 的 读 。 在现 代
如何实施小学语文朗读教学的指导
学生 就可 以感受 到在资本 主义社会 的国家里 ， 穷人 们悲惨 注重 朗读教学 ， 教 师应当为学生示 范朗读 ， 这是《 义务教育语 这样 ，
文课程标 准》 的要求 。教师的示范性 朗读 不但能够 使学生有模仿 的命运 ， 进 而能够产生 强烈 的情感进 行朗读 ， 去体会 小女 孩的悲
三、 注 重 朗读 一 些重 点 的 句子 和段 落 参 考 文献 ：
［ １ ］ 王淑娥． 适 应时代需求
让教 学． 新课程研 究： 上 旬刊 ， ２ ０ １ ｌ （ ０ １ ） ．
［ ２ ］ 毛 明月 ， 王玲玲 ． 新课 改视 域下 小学语 文 朗读教 学存在的 ［ ３ ］ 丁佐兵． 试论 朗读教学必须遵循 的原则［ Ｊ ］ ． 中小学电教 ： 下
２ ０ １ ３ － ０ ８
经 验 交 流
如何实施 小． 学语 文朗读教 学的指导
文／ 陈榕 华
摘
素养。
要： 在小 学语 文教学 中， 学 生朗读 能力 的培养 是非常 重要的 ， 提 高学生 的朗读 能力 ， 能够有效地 提高 学生的语文水平 与语文
关键词 ： 小学语文 ； 朗读教 学； 朗读能力
的依据 ， 而且能够 启发 学生 ， 让学 生体会 到表 达文 章主 旨的语 言 惨命 运。随后教师再指 导学生对文章开始部分 描写环境 的内容进
表达技巧 。比如 ， 教师在指导学生 朗读《 找春天》 这篇文章 的时候 ， 行朗读 ， 需 要用 伤感 、 低沉和轻缓 的语气进行 朗读 ； 对 于出现幻想
在 文章 的一 些重点 段落 当中 ， 有一些非 常准 确 的词 语 ， 以及 问题及对策［ Ｊ ＿ Ｊ ． 中国电力教育 ， ２ ０ １ ０ （ ３ ０ ） ．
浅谈小学语文教学中如何有效指导朗读
浅谈小学语文教学中如何有效指导朗读摘要：在小学语文这一学科的日常教学过程中，一直都离不开朗读，与此同时，朗读也是语文学习的必要途径。
因此，在教学中我们需要为学生提供有效的朗读指导，使他们获得良好的朗读体验。
关键词：小学语文；指导；朗读；体验朗读教学一直是小学语文教学中的重要一环，同时，朗读也是语文学习的必要途径。
从教学大纲、课程标准和核心素养来看，语文教学的重点不再是单纯的认字识字、朗读朗诵等知识技能的掌握，而是向整体提高语文素养发展。
朗读不仅仅可以培养学生的语感、加深学生对于课文的理解、加强学生的写作能力，还能够增强学生的语文整体素养。
一、拓展朗读体裁，提高朗读体验许多教师在日常的朗读教学中，会对不同的文章体裁厚此薄彼，有的教师的朗读教学内容倾向于故事类的记叙文，每当学习到情节较多的记叙文时，便会增加朗读的时间和指导时间，在遇到散文诗歌类课文时往往会将课堂的朗读部分一带而过，这样的方式会降低学生的朗读体验。
学生在日常的语文学习中，需要接触不同的文章体裁，阅读不同的文章类型，有不同的朗读体验，这就需要教师在具体文章体裁上进行具体指导，并让学生有意识地根据自己的兴趣选择适合自己的朗读内容。
例如在学习故事类的记叙文时，朗读的重点一般在突出文章中不同人物形象的性格、故事的背景等，因此，教师在指导朗读时，要提醒学生注意人物心理，拿捏人物语气，更生动地刻画人物形象。
在散文诗歌类的文章学习中，朗读重点一般突出文章语言优美，意境深远，富有文思。
所以教师爱朗读指导时应重点指导学生朗读语气的抑扬顿挫，声调语速的变换，注入充沛的情感用来展现文章的优美。
学生在学习朗读不同的文章体裁时，会有不同的朗读体验，拓展朗读素材的体裁，这也不失为一种提升学生朗读素养的途径。
二、创建朗读笔记，积累朗读方法朗读方法和其他知识内容一样，需要在学习后进行总结归纳。
当朗读积累作为日常朗读教学后的一种习惯，厚积薄发，对学生的朗读水平提升、语感的培养有很大帮助。
让朗读成为一种习惯——浅析小学语文朗读教学的优化策略黄敏
让朗读成为一种习惯——浅析小学语文朗读教学的优化策略黄敏发布时间：2023-07-17T07:03:19.471Z 来源：《中国教师》2023年9期作者：黄敏[导读] 朗读是将文字从无声词转化为有声语言的一种特殊的表达方式。
对文章内容进行朗读，能让听朗读的人集中注意力，充分感受文章传达的文化内涵。
因此，小学语文教师必须从学生的实际水平出发，设计多样化的朗读教学环节，引导小学生领悟文本的内涵，在潜移默化中增强朗读能力，全面提升语文核心素养。
本文笔者简要探讨了小学语文朗读教学的优化策略，旨在推动语文教学向纵深发展。
界首市师范附属小学安徽省阜阳市 236500摘要：朗读是将文字从无声词转化为有声语言的一种特殊的表达方式。
对文章内容进行朗读，能让听朗读的人集中注意力，充分感受文章传达的文化内涵。
因此，小学语文教师必须从学生的实际水平出发，设计多样化的朗读教学环节，引导小学生领悟文本的内涵，在潜移默化中增强朗读能力，全面提升语文核心素养。
本文笔者简要探讨了小学语文朗读教学的优化策略，旨在推动语文教学向纵深发展。
关键词：小学语文；朗读教学；优化策略引言：随着教育改革的深入，朗读教学受到越来越多的关注，语文教师纷纷进行尝试和创新，寻找适合小学生的朗读策略，让语文课堂返璞归真。
纵观当前小学语文朗读教学，仍然存在着一些共性问题，比如忽视朗读指导、朗读目的不清、缺乏课堂抽查等问题，让小学生对朗读产生偏见，不利于高效语文课堂的构建。
因此，小学语文教师要加大朗读教学力度，开发小学生喜闻乐见的朗读方式，加强对朗读方式的指导，使小学生养成良好的朗读习惯，彰显课堂的语文味[1]。
一、小学语文课堂朗读教学的重要性（一）有利于学生深入体会文章情感当小学生在语文课堂上学习一些文章时，教师往往认为有必要让学生大声朗读课文。
之所以让学生大声朗读而不是安静阅读，是因为语文朗读学习的主要目的是让一些语言思维能力不成熟的小学生有足够的信心，在语文教师的帮助下，在朗读课文的过程中充分体验一种情感内容。
如何进行小学语文朗读教学
小学语文朗读教学是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要环节。
以下是进行小学语文朗读教学的一些建议：
1.创设良好的氛围：在教学过程中，教师应该创设一个积极、鼓励的氛围，让学生感到放
松和自信。
可以通过音乐、图书或者故事等方式营造出适合朗读的环境。
2.选择适合的文本：教师应该选择适合小学生阅读和朗读的文本，例如富有节奏感的韵文、
诗歌或者故事。
这些文本应该有一定的情感表达和表现空间，可以激发学生的兴趣和情感共鸣。
3.分层次指导：在进行朗读教学时，可以根据学生的年级和水平进行分层次的指导。
对于
初学者，可以从简单的词语和句子开始，逐步提高难度，让学生有一个逐步提高的过程。
4.演示示范：教师可以通过自己的示范朗读来展示正确的朗读技巧和情感表达。
同时，也
可以邀请学生进行朗读示范，让他们在实践中学习和提高。
5.练习配合：在朗读教学中，教师可以设计一些练习活动，例如分角色朗读、情感表达练
习、节奏感训练等，让学生在练习中不断提高朗读的技巧和表达能力。
6.鼓励表扬：在学生朗读时，教师可以给予及时的鼓励和表扬，让学生感受到自己的努力
和进步。
这样可以激发学生的学习兴趣和自信心。
7.反馈指导：教师可以在学生朗读后给予一些及时的反馈和指导，帮助学生发现自己的不
足之处并及时纠正，让他们不断进步。
小学语文朗读教学是一个循序渐进的过程，需要教师有耐心和细心地引导学生，让他们在朗读中提高语言表达能力和阅读能力。
通过以上建议，可以帮助教师更好地进行小学语文朗读教学。
小学语文教学中如何让指导学生朗读
小学语文教学中如何让指导学生朗读《小学语文教学大纲（使用修订版）》明确要求：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感地熏陶。
”“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”《语文课程标准》也明确要求：“各个年级的阅读教学都要重视朗读与默读。
”由此可见小学语文教学就是训练学生读书能力的过程之一。
在我国传统教学，虽然有“书读百遍，其义自见”的经典认识，但在目前的语文课堂教学中，虽不是“未闻读书声琅琅”，但是很少听见朗读声，却是实情。
有的教师认为朗读挤占了讲解的时间，多读不如多讲。
这与教师对朗读在教学中的作用认识不足有密切关系，认识不到位就不能发挥朗读在语文教学中的巨大作用。
所以，我们必须认识朗读在小学语文教学中的作用。
朗读能提高语文学习效率。
朗读是眼、口、耳、脑等多种感官的协同运动，也只有在多种感官积极参与下，才能最有效地形成朗读能力和习惯。
朗读可以创造一个认真学习的外部环境，对语文学习中注意力的维持、记忆效率的提高，都有显著作用。
学生从准备朗读到有声语言的最终完成，需始终保持着积极的思维状态。
在感受读物的过程中，对学生的理解力、判断力等也是积极的锻炼。
朗读可以丰富语言仓库。
读物中的那些准确的词语运用、精湛的句式结构、妥帖的修辞方法，总是在悄悄地丰富着学生的语言仓库。
而且还会在“润物细无声”中受到潜移默化的影响和熏陶，在不经意中提高了运用语言文字的水平，无论是口头表达还是写文章都会受益匪浅。
朗读能提高语言表达能力。
在日常生活中，我们常常会发现这样的现象，一些学生当众讲话时，结结巴巴，语无伦次。
口头表达时，要把内部语言转化为外部有声语言，它需要说话者有较强的语感能力。
而朗读是把读物的书面语言转化为有声语言，它有现成材料，有文字依托，较为简单，语感较弱的人也能完成，而“完成”的过程往往就是他的语感由弱而强的提高过程。
小学语文教学中如何进行朗读指导
小学语文教学中如何进行朗读指导篇一：小学语文阅读教学中的朗读指导小学语文阅读教学中的朗读指导课堂上，常常有这样的情景：请大家自己读读课文第几段，学生刚读了没几分钟，老师一拍手，读完没读完的都停下了，接着教师开始讲讲问问，回答问题的也总是那么几个同学，别的学生课文还没有读熟练呢，不会也不敢举手回答，而我们呢，也不敢提问那些不举手的同学，因为他们读都读不对，找都找不到，叫起来多浪费课堂时间。
一节课，就在老师与好学生的问问答答中过去，大部分学生成了配角，终于煎熬到下课。
这个是我自己以前的课堂，在这样的课堂中，单就朗读教学来说，至少存在以下问题：1.朗读的时间不够充分，课堂上大量的时间用在老师的讲讲问问上。
因为我们总是担心孩子读不懂，要老师讲解才能懂2.朗读的目的不明确，学生没有明白为什么读，只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是由口无心地“念着经”。
3.朗读的面窄。
读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量，又怎能落实语文教学中最基本的一分子—会读？4.朗读指导不到位。
强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来，这样的指导方式不能融理解、感悟为一体，也就达不到朗读的目的。
5.朗读评价单一。
教师的评价语往往就是“读得真好”，“读的真流利”，“读得真有感情”。
课标中强调“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握”。
不看不知道，一看吓一跳。
普遍存在于我们课堂朗读指导中的这些问题，的确应该引起我们深思：到底为什么要朗读？朗读对于学生学习语文有什么好处？要让学生读到什么程度？培养学生的朗读能力有哪些好处？我们应该怎样指导学生的朗读才有实效？一、朗读在语文教学中的意义苏霍姆林斯基说：“许多学生之所以不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流利地、有理解地阅读（包括有表情地朗读和默读）。
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生读 出感情 ，还说 ：“ 春天的景色这 么美 ， 请大 家美美地读 出来 。 ”为何 “ 美美” ， 景色 美又在何 方？ 课后 ，我问学生 ：“ 景 色美在 ￣ Ｊ ｌ ＵＬ 脑 中有 画面吗？”“ 哪些词句写 出了景 色美？ ”学生茫然不知所措 。诚然 ，我们 的 祖先有 “ 书读 百遍 ，其义 自现”的古训 ，但 正如鲁迅 先生所说 ， 在瞎弄里摸索 ，自悟 自 得 的毕竟是 少数 。所 以朗读 要 以理 解为基 础 ，通过 朗读 又可促 进对 文章的感悟品味 ， 它们相辅相成 的，必须有机结合。 ４ 、精选练点 ，锤锤有声 ０
美， 这样在介绍时 ， 才能眉飞色舞 ， 生动精 彩， 让外 宾听 了赞 叹不已。几句话激活 了学
生的读书欲望 ， 连平时不爱读书的学生也有 滋有味地朗读起来 。 ３ 、理 解与朗读相互依存。 在 阅读教学 中， 把朗读与理解截然割裂 的现象并 非罕见 ，分析前读 一遍 ， 讲解完后 再朗读一遍 ，甚至根本没去理解 ， 就要求学 生读 出感情来 。一 次，听一位教师上 《 春》
谈谈 如何优 化小学语文 朗读教 学
张 建 玲
河北 省石 家庄 市裕 华区方村小学
古人云 ：“ 书读百遍 ，其义 自现 ”“ 读书 破万卷 ，下笔如有神” 。可见 ，在语文听说 读 写四项基 本功 中 ， 读是提高学生语文素质 的重 要一环 。《 全 日制义务教育语文课程标 准 ＞指 出 ：“ 各个学段的阅读教学都要重视 朗读和默读 。 ”朗读 历来是小学语文教学 中 最 常用的方法 ， 然而教学实践 中的朗读却存 在着很 多问题 。 笔者试 以自己的观察 与思考 谈谈 这些问题及优 化朗读教学的对策 ， 意在 求教 于 大 家 。 些） ，而忽略了朗读表情达意 的要 义。所 以 许 多学 生一遇 到感情 比较强烈的句子 ， 就认 为该读 重音 ， 而不知道有时重音轻读 ， 表达 的效果更强烈。有时 ， 学 生朗读 时轻重、缓 急把握对 了， 但 分寸感很差 ，一重特 重 ，一 轻特轻 ， 极不和谐 ， 让听众 的心一 紧一 紧活 受罪。另 外，读长 句，读排 比句 时该 怎样 换
一
气， 怎样停 顿 ， 在 我观察 的课例 中 ， 指 导几
乎等于零。 ５ 、只 求形 式 不 求 实效 。
课， 仅仅理 清了文章脉络后 ， 她就要求学
朗读 教学 存在 的 主要 问题 １ 、朗读 的时间不够充 分。
一
、
据 观察 ， 一般一节课 朗读安排 了三一 四 次 （ 相对环节而言 ，非指读 的人次 ） ，但有 安排却未到位 ， 有形式却无 多大实效 ， 往 往 是朗朗书声骤然响起 ，不到 １ 分钟 ，又在
３ 、 朗读 的面窄 。
叶圣陶 先生把 有感情 的朗读 Ⅱ Ｕ 做 “ 美 读” ，“ 设身 处地 的、 激 昂处还 它个激 昂， 委
婉 处还它 个委婉 ……务期尽 情发挥 作者 当
时的情感 ，美读得其法 ， 不但 了解作者说 些 什 么，而且 与作者的心灵相通 ” 。然而真正
能读 出感情来 并不容易 ， 需在 朗读技巧上作 必要 的适 当的指导 ，如停 顿、轻重、缓急 ， 语气等 等。但这些指导不可能课课 皆有 ，次 次具 备。因此 ， 要精 心选择 朗读训 练点 ， 每 次训练 有个 侧重点 ，锤锤 敲打 ，锤锤有声。 ５ 、形式多样 ，合理运用 。 朗读 的形式纷繁多样 ， 不一而足 ， 但 各
教师的示意下戛然而止 ， 朗读成 了课 堂教学
的一种点缀。
二 、优 化朗读 教 学 的对策
１ 、保证读书 时间。 教师可根据年级 、 学情 、教材 特点安排 每节课的朗读时间 ， 并 自我监控达成度 。要 有充分的时间让学生正确地读课文 ， 要求用
普通话 ，声音响亮 ，吐字清楚 ，读准宇音 ， 不读破 句 ， 特别是 自学性 朗读 ， 要让全班学 生都读完、读好 ，切不可只做个读 的样子 ， 匆匆过场 ， 草草收兵。 在 初步理 解基础 上的 表达性朗读 ， 要 留够 时间让学 生试读 、 练读 ， 读 出感觉 ， 读出味道 ， 读 出情趣 ， 切不可未 准备好就仓促上阵 ；要 留读后评议 的时间， 通过评 议 ， 强化 朗读 的激励功 能、 诊断功能 和调节功能。时间哪儿挤？精 心设计 问题 ， 让繁琐冗长的 “ 讲讲 、问问、 答 答” 让 位给 读。让花俏形式 的，没有实效的小组讨 论让
种 形 式 的 朗读 有 各 自的 功 能 和 适 用 范 围 。 当
不管是检查性的朗读还是讲析、 答问之 余 的所谓 感情 朗读 ，教 师往往 盯住 几个尖 子， 读 来读 去， 就是 那四五个学生 ， 大部 分
位给读。 ２ 、扩 大 朗读 训 练 面 。 朗续训练 ， 必须 想方设法调 动全体 学生 全身心地投入。特别是低段学生 ，年龄小 ， 有意注意持续时间短 ， 单调 的阅读 方法只会
甲生读 了 乙生读 ，男同学读 了女 同学 读， 看似热 热闹闹 ， 其 实读 前没 有要求 ， 读 中没有指 导 ， 读后也没有及时评价反馈 ， 学 生只是被 教师驱赶若为读而读 ，没有用心、 用情去读 ，而是有 口无 心地 “ 念着经 ” 。这 样 的朗读 事倍功半 ， 而且容 易导致学 生做 事 心不在焉、缺乏 目的性。
充斥于语文课堂的 “ 讲 问教学 ” 挤掉 了 学 生读 书的时间 ，一节课 ４ ０分钟 ，学生 朗 读 的时间却不到 ５分钟 ，朗读练 习往往是 来 去匆匆 ，如雁掠过 ，且又 “ 雁过无痕 ” 。 如预 习性的朗读 ， 要求学生读通课 文， 读准 生字新词 ， 但实际上至 少有三 分之一 的学 生 连 一遍课 文都未读完 ，教 师就 “ 啪一 啪一 ” 鼓 掌示意学生停 下 ， 马上转入下一程序 ，朗 读成 了教学中的一个过渡环节而 已。 ２ 、朗读 的目的性 不够 明确 。