如何增强思想政治理论课的说服力与吸引力

云南社会主义学院学报 2012年第6期 NO.6,2012云南社会主义学院学报J O U R N A L O F Y U N N A N I N S T I T U T E O F S O C I A LI S M 33浅谈如何增强思想政治理论课的说服力与吸引力薛月爱（琼台师范高等专科学校 社科部，海南 海口 571100）摘 要：近年来，在中共中央的高度重视下，思政理论课的地位、影响力迅速上升。

但是在拥有如此优势的背景下，其在高校的教学效果、受欢迎程度却不容乐观。

究其原因，与学生的认识及教师的因素都有密切关系。

为增强思政课说服力、吸引力，本文提出以下措施建议：直面矛盾，实现理论与现实对接；将思政教育与学生的大学、就业、人生相结合，增强思政课的实效性；全面提升教师的德、才、学、识。

关键词：思政课；实效性；吸引力中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1671-2811（2012）06-0033-3思想政治理论课是全国每一位大学生的公共必修课，多年来国家教育部、中宣部给予了政策、经费等多方面的保障。

尤其是2005年以来，下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及实施方案等一系列文件。

在中央的大力支持下，其普及程度、社会影响均是任何课程无法企及。

在拥有如此优势与发展背景的同时，在多数高校，思政课的教学效果、受欢迎程度却不容乐观。

一、高校思政课常见问题 以海南为考查范围，通过对师范类、职业技术等各类高校思政课开展情况的调查，发现不同程度存在以下现象。

就学生而言，部分学生学习态度不端正，学习行为消极。

学生从思想上否定思政课，质疑其存在的必要性，视思政理论为空洞说教、政治宣传；从情绪上抵触、排斥，缺乏学习兴趣，产生厌学倾向；从行为上敷衍了事，平时不学，考试应付。

于是在高校普遍可见思政课出勤率低、课堂氛围差、师生关系冷漠、学习效果欠佳。

就教师来看，部分教师工作热情不足，教学方式僵化。

对所学专业、所教课程存在质疑，不信、不懂、不学。

备课应付、上课枯燥、课后不钻研。

就教学效果来看，思政课只进课堂，未进头脑。

在师生双向因素影响下，导致该课程在高校出现经费、设备大量投入，效果却不甚了了。

因其投入与成效反差巨大，使该课的生存时常被怀疑，进而被逐步边缘化。

这些现象都明确显示出思想政治理论课的说服力与吸引力正面临严重危机，解决这个问题也相应变得日益迫切。

要提出有突破性、建设性的解决措施，需要追根溯源。

二、思政课缺乏说服力、吸引力的原因探究 答案只能来自教学的主体学生。

以思政课的核心骨干课程《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为研究对象，通过与学生的谈心、调查，加之在已有教学经验基础上的反思、总结。

笔者认为在众多原因中，以下几点尤为突出。

（一）在学生的眼中，理论与现实存在脱节 学生无法理解理论宣传与现实中的黑暗面、负面现象之间的差距。

当这个问题无法得到根本解决时，思政课的说服力就大打折扣。

所以出现虽然理论进了课堂却无法进学生头脑的尴尬局面。

更有甚者，一些正处于叛逆期的学生将思政课程视为政治宣传的工具与喉舌，是当局意识形态的强制灌输，其抵触情绪自然不可避免。

因此，在面临某些敏感问题时，教师的讲解往往显得苍白无力。

在学生眼中一门不具有说服力的课程，其科学价值也相应受到质疑，更毋庸谈其吸引力。

（二）在学生的意识中，课程缺乏实效性 在人们越来越喜欢用“有用”与“无用”作为衡量一切之标准的语境下，人文社科类的课程以及研究已经从过去大学的主体地位明显退居二线，甚至其生存的理由都需要加以解释和说明。

思政课正面临着这样的危机。

在学生的意识中，它既没有专业课的学习动力，也没有语言类、技能性课程的实用价值。

学生也很难找到思政课与自己的专业学习、未来的就业之间的联系。

功利性的判断标准使其重要性被严重忽视。

尤其在对于道德作用、人文精神还不够重视的社会氛围下，看不到实效性的课程自然是毋需学习的课程。

（三）学生认为思政课内容缺乏新意，表述枯燥、刻板虽然思政课多年来与时俱进，不断进行改革。

但对于从小学就开始学习的学生来说，到大学阶段再度深入接触时，相似的学习内容早已无法激起学习的兴趣和热情。

思政课的严谨性、理论性也使得表述语言形成固定的规范。

学生对于这些既熟悉又知之甚浅的内容往往不求深解，多以敷衍考试的态度对待。

（四）教师因素在以上的不利因素下，如果教师又照本宣科，其课堂效果可想而知。

教师的知识广度、深度，教学语言、授课方式甚至人格魅力都是影响思政课说服力与吸引力的关键因素。

三、增强思政课说服力、吸引力的措施建议找到症结所在，方能对症下药。

对应上述原因，本文试图通过以下几点措施，逐步改善现状。

（一）直面矛盾，实现理论与现实对接要解决部分理论与社会现实脱节的矛盾，教师需要从态度到行动进行大胆尝试。

首先，在对待这类问题时教师的态度应非常明确。

既不能采取“鸵鸟政策”，避而不谈，也不能脱离客观现实，一味高调宣传理论，这样的宣传不仅是无效的，只能引发学生的反感情绪。

当然更不可失去立场，迎合学生的偏激心理，在课堂上大唱反调，违背了思政教育的原则与目标。

尽量采取不回避、不谄媚，不偏不倚，以研究者的公正、科学、客观态度为处在迷茫期的学生指引方向。

在端正态度的前提下，在学生中间展开调查，掌握学作者简介：薛月爱（1982.3-），女，山西古县人，讲师，研究方向：中共党史。

网络出版时间：2013-02-21 08:24网络出版地址：/kcms/detail/53.1133.D.20130221.0824.020.html云南社会主义学院学报 2012年第6期 NO.6,2012 云南社会主义学院学报JO UR NA L OF YU N NA NI N ST I TU T E OFS O CI A L I S M 34生争议较大、困惑最多的问题，进行归类处理。

据教学经验分析，部分理论早已盖棺定论，除学术层面的深层次讨论之外，争议较少，如毛泽东思想部分的新民主主义革命理论，对于这类问题就不属于本环节要解决的内容。

一般学生质疑较多的有立党为公、执政为民与现实中部分党员的以权谋私、贪污腐败，共同富裕与当前的收入差距，人民当家作主与弱势群体的存在等。

在遴选出最迫切需要解决的问题后，准备布置专题式的讨论教学环节。

一方面要求学生针对某一课题，查找资料，另一方面教师进行科研攻关，在充分准备的基础上展开课堂讨论。

鼓励学生提出观点乃至解决措施，教师以足够的证据与理论依据，分析其观点偏颇甚至谬误之处，最后总结引导学生公正、理性的看待困扰其思想的这一症结，提升其认识问题的高度，纠正某些认识的误区，使其心服口服、豁然开朗，达到思想政治教育的目的。

当然，这种模式并不是全能的，某些社会问题的复杂性、多面性，使其很难一时得到根本解决，关键是通过这种方式，拓宽视野，提升学生的思维高度、深度，导向一种科学的态度，增强课程的说服力、吸引力。

（二）将思政教育与学生的大学、就业、人生相结合 思政课是每一位大学生的必修课，是每个人大学阶段重要的组成部分。

因此思政教育就必须紧扣这一现实，与大学生活全面结合，渗透、影响、引导大学生以理性、健康、向上的心态度过大学阶段。

首先，思政课应与各高校的办学宗旨、方向、专业设置相结合，凸显各校的特色。

以师范类院校为例。

人才培养目标是培养政治素质高、专业基础扎实、职业技能过硬的高素质中小学、幼儿园师资以及适应地方经济社会发展需要的应用型人才。

结合这样的人才培养特色，思政理论课在师范类高校的课程体系中处于基础地位，起着基础性和导向性的作用，是学生思想政治教育的核心内容之一和主渠道。

教师是人类灵魂的工程师。

如果在高校培养师资时注重其爱国主义精神、社会责任感、教师职业道德的培养，塑造其高尚的人格与精神，将为基础教育奠定扎实的思想基础。

与其他院校相比，师范类高校担当的责任更加任重道远。

思政课的一个重要目标是培养和训练学生运用政治理论知识思考问题、分析问题的能力，使学生对当今国际国内形势有更深刻的认识。

这对将来从事教育行业的学生来说，不仅可以加强其政治理论素养，而且可以将教育与国家发展、政策紧密联系在一起，用科学的态度、广阔的眼界教书育人。

如2003年以来以胡锦涛为核心的党中央提出了“科学发展观”思想。

这个理论涵盖了社会发展的方方面面，政治、经济、文化、社会都必须以此为指导。

教育行业的科学发展更是义不容辞。

在教育第一线的教师，必须深入了解并在学习、工作中自觉地贯彻实践科学发展观，才能使教育面向现代化、面向世界、面向未来，与时俱进，为国家经济发展奠定人才基石。

另外，据笔者调查当前在海南小学教育中，小学品德与社会课程基本是由其他学科学科教师兼任，专任教师极少。

由于体制等方面的原因，在对应的培养小学师资的院校尚未开设相关专业。

这就使该课程的专业性及其教学效果大打折扣。

要彻底改变这一现状，目前还有待思想观念转变、教育体制、国家政策等的支持。

在这样的现实面前，一方面可以通过加强对在校的师范类学生的思想政治教育，为其将来进入小学兼任该课程的教学提前打好基础；另一方面，高校思政课队伍应结合小学品德与社会课程的开展情况，展开调查、摸底，然后就其长远发展展开研究，分阶段形成报告、成果，从理论、科研上为小学品德教育先行探索。

这将为此后的小学品德课程师资培训开辟途径。

所以各高校为将思政理论课的实效性充分发挥出来，必须结合自身情况，深入挖掘，打造各具特色的教学、科研模式。

第二，思政课应根据不同专业学生的特点，形成对应的教学体系。

若以师范类学校专业设置分类，大体分为文科、理科、艺术类等维度。

根据教学经验，不同专业的学生，往往在能力素质、兴趣爱好、知识需求上存在差异。

思政课在教材上全国统一，在教法上却忌讳全盘套用。

这正是充分发挥教师个人主观能动性之处，也是对大学思政教师提出的严峻考验。

通过对各专业学生的摸底调查，结合授课经验，笔者以为，艺术类学生的思政课是最难上也是最容易上的。

他们热情、活泼，对艺术充满向往。

在学习《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程上，讲改革开放，除了向他们呈现整个中国改革开放中的重要事件外，可以补充文化艺术领域三十年来的变迁，还可以以艺术的形式如不同时代的歌曲、歌词让学生体会中国的发展变化。

将他们的专业内容以思政理论贯穿起来，既增强了他们对专业课的认识深度，也达到了思政教育的目的。

文科类学生思想活跃、感性、富于人文情怀。

理科类学生擅长逻辑思维，对自然科学领域的发展较多关注。

这些特点是思政教师设计教学内容中重要的参考因素。

教育者只有从研究教育的受众中，才能找到最适合的方法。

在考试方式上，也应当大胆改革，把思政考试搬上舞台，形式的多样化，是为了真正让思政课焕发魅力、发挥作用。