人教版小语三年级上册《陶罐和铁罐》教学反思
陶罐和铁罐教学反思优秀8篇
陶罐和铁罐教学反思优秀8篇陶罐和铁罐教学反思篇一《陶罐和铁罐》这篇寓言故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。
埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。
故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
教学中，抓住陶罐和铁罐对话、神态的描写，通过反复朗读，体会人物性格特点，进而引导学生明白寓理并受到教育。
一、抓住对话，体会人物性格特点。
课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢。
教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师再作适当的指导。
课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。
抓住“奚落”这个关键词，引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，对“傲慢、轻蔑、和睦相处”等重要词语加以理解，以及陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，进一步体会奚落的含义，体会人物性格特点。
比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。
通过“不敢，铁罐兄弟。
”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。
在讲解“轻蔑”一词，我查阅了资料，利用字理理解，让学生感受这个蔑字，还让学生透过动作体会人物的内心想法，从而理解文本。
这也是本堂课的一个亮点，给听课老师留下了深刻的印象。
这对于学生正确全面认识陶罐和铁罐有很大的帮忙。
二、关注提示语，加强语言文字训练。
第三组对话，部分学生已经开始有意识的寻找提示语了，但这一组恰恰没有。
于是，我加入了提示语的填空，并引导学生关注语言本身的内容和标点符号。
学生以前积累过一些描写生气的词语，如：火冒三丈、怒气冲冲、怒发冲冠、暴跳如雷等，这时，他们迁移了以往积累的词语，并通过朗读，体会人物神态和内心活动，此时学生已经关注到了提示语的重要性。
为今后的习作奠定基础。
三、个性化表演，走进人物内心世界。
课程标准指出：“鼓励学生选取适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。
陶罐和铁罐教学反思(精选7篇)
陶罐和铁罐教学反思（精选7篇）陶罐和铁罐教学反思篇1《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。
许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。
从故事中让人明白这样一个道理：不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处。
要正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。
本篇童话故事人物的对话居多，而且透过对话，能让学生领会更多的道理，因此，我让学生在读熟课文的基础上，分角色朗读课文，增加了学生的理解能力。
一、以学生为主体（新课标）指出，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
因此，在课堂上我充分调动学生的积极性，他们是课堂的'主体，他们的兴趣就是课堂的源泉。
因此，我在课堂上放手，随着学生的兴趣爱好走。
学生的表现也非常棒，课堂上有更多的精彩之处。
二、学生与文本对话语文要以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。
本课中我与学生一起沉浸在陶罐和铁罐的对话中，只有真正让学生把心放到__中，体会陶罐和铁罐各自的性格，尤其是领悟陶罐的价值，感受陶罐的美好的心灵，我让学生分角色朗读课文，学生全身心投入其中，深入感悟、体验文本。
这时学生与学生、学生与教师、学生与文本的思想相互碰撞，心灵相互交流，让我真正体会到了真正的课堂。
三、练就学生扎实的基本功这节课，我着重让学生领悟陶罐和铁罐的各自的神情、动作、语言，透过语言文字理解陶罐铁罐的性格特点。
学习作者这种要想表达人物思想的就要通过语言文字来加以描绘，在学生熟读、感悟、深入体会的基础上，让学生说一说自己的想法，学生对语言文字理解深刻，达到了训练的目的。
《陶罐和铁罐》教学反思优秀5篇
《陶罐和铁罐》教学反思优秀5篇《陶罐和铁罐》教学反思篇一我在教学过程中以小组为单位，分角色表演，展开合作，通过分角色表演相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，发展了学生的特长，使学生树立了自信心。
在合作学习时，我注意了指导和参与。
合作学习以学生为主体，首先应让学生明确学习的目的和要求。
然后由学生自主选择合作学习方式。
同时，我也参与到学生的'合作之中，及时发现问题，引导交流，促进合作的实效性。
最后提出这样的问题：“那么你们喜欢陶罐还是铁罐？”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过讨论，珍视了学生的独特感受、理解、体验。
在情感上引起学生的共鸣。
陶罐和铁罐教学反思篇二这篇课文浅显、易懂、有趣，贴近儿童生活。
我反思本次的教学活动，自己是成功与失败同在，收获与困惑并存。
一、抓住文章的重点实现长文短教为了提高课堂效率，我从整体上把这篇文章分成了两个部分，也就是“御厨里的争论”和“许多年后陶罐和铁罐不同的命运”两大块。
前一个部分我以“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”为线索，通过教师的指导，读出两只罐子不同的性格特点，使情感的变化渐渐明晰，这一部分是我教学的重点。
第二部分的教学，我对文章进行了一些取舍，以两个问题来引导阅读，通过默读、导读、细读让学生体会两只罐子命运的不同，从而进一步让学生悟出这则寓言所蕴涵的道理。
二、改进与收获在第一轮课堂观察后，我得到了全体中语组老师们的帮助，老师们提出了许多指导性的意见，比如：词语的教学不够落实，板书设计不够合理，情感线索不够明晰，语言纠正有所缺失等等，我自己也不断地对这些问题进行了反思和消化，并在第二轮教学中进行了改进。
是老师们集体的智慧和肖老师、许老师、熊老师等教学专家们的指导让我在本次的案例研究中得到了成长与提高。
三、不足与困惑第二轮教学后，我反思自己的课堂教学，发现仍然有一些不足之处：比如对文中词语的理解方式应该更多样化一些；一些学生在读文时读错字，说明第一课时的学习中忽视了部分学生把书读正确的落实；教学中读的方式还可以更多样化一些，让全体学生都充分地参与到阅读中来。
《陶罐和铁罐》教学反思
《陶罐和铁罐》教学反思《陶罐和铁罐》教学反思（通用5篇）《陶罐和铁罐》教学反思1《陶罐和铁罐》一课是人教版小学三年级上册七单元的一篇寓言，该课讲述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。
故事告诉人们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
文章语言生动，内容浅显易懂，适合学生自主阅读，能让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，在阅读中继续练习抓住课文的主要内容。
因此，应放手让学生自读，在学生自读、感悟的基础上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。
指导学生读准生字的音，“耻、逝”是翘舌音，“荒”是后鼻音。
指导学生书写生字时，有些字可以通过和学过的形近字比较加以区别和识记。
让学生把课文中的生字按结构来分一分，学生观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。
“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。
“虚”是半包围结构的字。
这样的安排不但让学生熟记生字的字形，而且也为学生的端正书写作了铺垫。
在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。
如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。
它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？（没有）。
请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。
（傲慢）。
面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。
陶罐有没有生气？（没有）。
它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？（很谦虚）。
这样简简单单的小问题，让学生既体会了陶罐和铁罐不同的内心活动，又理解了“傲慢”与“谦虚”的意思。
通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。
陶罐和铁罐教学反思（通用6篇）
陶罐和铁罐教学反思陶罐和铁罐教学反思（通用6篇）身为一位到岗不久的教师，教学是我们的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编为大家整理的陶罐和铁罐教学反思（通用6篇），希望对大家有所帮助。
陶罐和铁罐教学反思1《陶罐和铁罐》一文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。
课文内容简单易懂，生动有趣，教学我放手让学生自读，并引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，来表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。
比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。
课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。
为了指导学生读好铁罐的这些话，我让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。
学生很快抓住了“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”这些词语。
学生的表演绘声绘色，博得了老师和同学们会心的笑，学生学得轻松愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。
这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。
虽然这堂课比起以往，是有了一点点进步，但还是存在不少问题。
课下，通过各位领导及老师的点评，我也反思了很多、这节课，有亮点的部分，但是也有不少的瑕疵，最大的问题就是对教学的整体把握不够准确。
从课题看——《陶罐和铁罐》，很明显，课文中是有两个主人公，可是我在朗读，讲解、以及分析的时候总是偏向铁罐，而忽略了陶罐，难道这节课的另一亮点不是突显陶罐谦让的、大度的品质吗？显而易见，这一点，我并没有做到。
细细地回顾这堂课，就像冉书记所说的那样，其实有好几次，同学们都已经抓住陶罐的这种思想品质了，可是我却并没有给学生一个正确合理的引导，这不能说我不够细致，或者是太粗心，这只能证明自己对于教材的把握还是不够透彻，对于学生的理解还是不够到位。
《陶罐和铁罐》教学反思15篇
《陶罐和铁罐》教学反思15篇《陶罐和铁罐》教学反思1《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，常常奚落陶罐，许多年后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。
全文可分为两部分：第一部分主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话；第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。
这篇文章告诉人们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；三年级学生的阅读理解能力有限，对童话类文章接触不多，因此，理解课文所讲的道理是教学的难点。
经过反复研读教材，经过课堂实验，经过学校语文组全体老师的关心和指导，我对这节课有这些体会：一、要始终坚持以学生为中心初读课文，我首先思考如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但在试讲中没有预想的效果，仔细想想，我忽略了课堂上最主要的人物——学生，他们才是课堂的主体，他们的兴趣才是课堂的源泉。
因此，我认真听取了几位老师的意见，在课堂上时刻关注学生的学习情况，站在学生的立场，以他们的知识基础和能力水平为支撑，以他们的心理特征和课堂反馈情况为导向，踏踏实实地组织教学。
二、在课堂上放手，让学生与文本深入交流抓住文章最主要的部分，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。
引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的.不同内心活动。
比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。
通过“不敢，铁罐兄弟。
”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。
在学生自读后，检查学生自读的情况，用提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，对他们的性格特点提出自己的看法。
三年级《陶罐和铁罐》教学反思（精选6篇）
三年级《陶罐和铁罐》教学反思三年级《陶罐和铁罐》教学反思（精选6篇）身为一名刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的三年级《陶罐和铁罐》教学反思（精选6篇），欢迎阅读与收藏。
三年级《陶罐和铁罐》教学反思1《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。
许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。
这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
在反复的试教过程中，我对课文的思考、想法在加深，教学理念在变化，教学设计也随之改进。
一、课文主线的把握：体会人物性格，挖掘做人道理故事中的陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人，而陶罐谦虚容忍，态度温和友好，这从他们彼此的对话中鲜而易见。
开始，我一直把抓人物性格作为学习的主线，让学生在寻找人物神态，反复朗读对话的过程中加深对陶罐和铁罐的印象。
于是乎，大家对铁罐的傲慢、轻蔑、恼怒很感兴趣，他们能惟妙惟肖地模仿动作、语气，把盛气凌人的铁罐表现地活灵活现。
而对谦虚温和的陶罐，大家则表现得不温不火。
因而整堂课的反面人物形象过于强调，突出了铁罐而忽略了陶罐，轻重倒置，难怪学生在结尾对陶罐铁罐说的话中，写到：“我喜欢铁罐，因为他很威风。
”这都是一味感受傲慢、轻蔑与恼怒的结果，其实这些词语都是我们生活中贬义词，只是帮助体会人物性格，无须过分强调，陶罐才是一个正面的，让学生有价值去体悟的人物形象。
朗读对话是为理解人物性格服务，而人物不同性格正因对待问题，处理问题的角度、方法所引起的，这才是整堂课的核心。
于是，在后来的教学中，学生不只是简单地朗读课文，停留在理解人物性格的表面层次中了，大家都有了更深的感触，陶罐的谦虚温和是因为他看待问题很全面，因此他也有了好结果。
《陶罐和铁罐》教学反思优秀8篇
《陶罐和铁罐》教学反思优秀8篇陶罐和铁罐教学反思篇一这篇阅读课文，我是把握着这样的脉络来上课的：初读——说——品读——表演——悟理——自编——自创。
初读是解决生字的读音，说则在读的基础上把握全篇文章的主要内容，这时分角色进行品读加深对文章的理解，接着带上面具进行表演，对文章的精华了解更为透彻，文章的灵魂得以升华，像一个烙印一样刻在学生的脑海里，较后让他们轻而易举的悟出文章的真谛——道理。
层层深入，步步紧扣中心，水到渠成。
这时有了一定的基础后更加用活了文本，进行思维的拓展，即我设计了自编——自创，又给学生一个由易到难、由低到高的台阶，让他们顺理成章、不自觉中就跨越这道屏障，由此达到创作积累语言的过程，完成了一个作家的工作，这时老师适当的鼓励，将会激发孩子创作文学的激情。
在教学过程中，时间非常紧凑，一环扣一环，学生始终带着浓厚的兴趣和高度的热情来完成教学，在再读课文时，问他们你喜欢谁，理由是什么？许多后进生或不爱发言的学生都能主动说出自己的感受，可见他们对课文比较熟悉、感兴趣。
说用朗读的形式表达出来时，平时爱好读书的学生纷纷举手，一比高下，并且还锻炼了合作精神。
精制的面具及时对文章的理解使得他们跃跃欲试，营造了课堂上的小高潮。
较后体悟出道理，明辨是非，使生受益。
在拓展思维中，老师的引话中提出了新问题，但在引导学生弄清二者优缺点的过程中，学生进行了理性的思考，自觉地用辩证的观点看问题，互换思维，并集体改编故事来赞扬铁罐批评陶罐，对课文的理解达到新的程度。
自创寓言则是读写结合，生成创造，学习语言的较终目的在于应用语言，培养学生的创造能力，这样既引导学生内化了语言，又充满了丰富的人文内涵，学生因此更为受益匪浅。
但是成功的课堂也还是留有不足和遗憾，在这节课中，时间过于紧张、仓促，以致于在面方面没有注意到，后面创作寓言时间不够，只能留于作业形式。
当然作业布置我也作了精心的设计，即照顾到各个层次、有不同兴趣爱好的学生，可在三条中任选一条来完成。
《陶罐和铁罐》语文的教学反思（精选5篇）
《陶罐和铁罐》语文的教学反思（精选5篇）《陶罐和铁罐》语文的教学反思（精选5篇）作为一位到岗不久的教师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的《陶罐和铁罐》语文的教学反思（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《陶罐和铁罐》语文的教学反思篇1《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，文章通过角色的对话推动故事发展，展现故事情节，塑造人物形象，揭示处事之理。
铁罐、陶罐的对话充分体现出“傲慢”和“谦虚”，具体生动的人物神态、动作，使形象更加鲜明饱满。
教学时，我着眼于“趣”，动之以“情”，把握好“读”，晓之以“理”，循序渐进推动故事情节的发展，激发了学生学习热情。
纵观整节课教学，作为执教者个人认为此次教学以下几个方面拿捏得比较到位：一、把握教材特点，落实教学目标。
寓言是用生动有趣的故事形式巧妙地表达对人生的认识和感受。
教学中，让学生凭借语言文字畅游故事王国，稚趣童真自然流露。
与此同时，紧紧围绕寓言“表达对人生的认识和感受”的特点，抓住“要看到别人的长处，正视自己的短处”来展开教学，层层建构阅读话题，步步到达中心意图。
三年级阅读教学目标有这样的要求：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
”“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
”通过第一节课学习，孩子们已经对“奚落”、“和睦相处”、“轻蔑”等词语意思有所了解，在扫清字词障碍，整体感知到铁罐和陶罐各自性格特点的基础之上，通过问题“谁在奚落谁？”导入新课，让孩子们通过“找一找，划一划，圈一圈，读一读”的方式让孩子们再次走入文本，又一次整体感知铁罐和陶罐的不同个性，通过老师的引领达到层层递进、逐步生发。
教学中老师引导学生找出文中具体的句子。
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
《陶罐和铁罐》的教学反思5篇
《陶罐和铁罐》的教学反思5篇《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，讲述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐。
下面是小编准备的《陶罐和铁罐》的教学反思，欢迎阅读。
《陶罐和铁罐》的教学反思篇1在上课前，我在班里问了一下孩子们，你们觉得哪篇课文最有趣，孩子们都觉得《陶罐和铁罐》最有趣。
所以我选择了这篇课文。
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节，推动故事的发展，铁罐的傲慢，无礼和陶罐的谦虚，友善，都在人物的对话中充分展现。
因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。
那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢我在课前反复研读课文，找到了"奚落"这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是"怎样奚落"和"怎样对待奚落"吗于是，整节课以初步掌握主要内容，理解"奚落"的意思开始后，就用"铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的"这个问题直奔主题，导入新课。
接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。
对话的朗读指导，怎么才能做到求真，求实，求趣呢这篇课文还有一个特点，就是具体，生动的神态，动作描写，使铁罐，陶罐的形象更加鲜明突出。
学会抓住铁罐，陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。
用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最后分角色朗读课文。
也是孩子们对课文理解的升华。
课文的10—17自然段，内容简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的内容说一说，了解两个罐子各自不同的结局。
其余的不再做更多的讲解。
之后，用"读完这个故事，你想到了什么"这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。
整个教学过程，孩子们学习情绪很激昂，很踊跃。
但我觉得从我自身的素养来看，还有很多不足之处。
《陶罐和铁罐》教学反思(优秀12篇)
《陶罐和铁罐》教学反思(优秀12篇)陶罐和铁罐篇一19*教学目标1. 认识本课6个生字；分角色朗读课文。
2. 阅读课文，能抓住课文的主要内容。
3. 理解课文所说明的道理，学习全面看问题，懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。
教学重点抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。
课时安排1课时。
教学过程一、激趣，导入新课。
二、整体感知，初步了解课文主要内容。
1. 指名读课文。
2. 自读课文，想想这篇课文主要讲的是什么？3. 学生交流，教师点拨。
4. 你是怎么概括出来的？三、看图，初步认识。
1. 出示课文插图：这就是国王御厨里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是铁罐，哪只是陶罐？你是怎么看出来的？2. 学生交流，教师点拨。
（从外形上看，从神态上看，从个头上看）四、抓文中的词句，进一步体会的特点。
3. 铁罐是怎样奚落陶罐的？它为什么看不起陶罐？请同学们自读课文，用“--”画出铁罐奚落陶罐的话，并对不理解的地方质疑。
4.学生自读，教师巡视。
5. 学生交流质疑，教师点拨，引导解疑。
6. 从找出的语句中，可以看出铁罐具有什么特点？陶罐呢？五、指导多读，深刻领会铁罐和陶罐的特点。
1. 自读课文，画出描写铁罐和陶罐神态的词语。
2. 教师指导读。
3. 同桌轮换分角色朗读。
4. 走出座位，自找好朋友分角色朗读。
二、揭示寓意，总结全文。
1. 许多年过去了，发生了什么变化？请自读课文，找出描写最终结局的语句。
2. 再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？3. 想一想这则寓言告诉了我们什么道理？4. 全班交流。
20* 长城砖教学目标1. 认识8个生字；分角色朗读课文。
2. 阅读课文，能抓住课文主要内容。
3. 联系生活经验，感悟不能妄自菲薄，要自尊自信的道理。
教学重点1. 了解长城砖思想转变的过程。
2. 联系生活经验，明白课文告诉我们的道理。
课时安排1课时。
教学过程一、导题激趣。
二、读懂阅读提示，明确阅读要求。
1. 自读阅读提示，看看学习这篇文章有几个方面的要求。
《陶罐和铁罐》教学反思（15篇）
《陶罐和铁罐》教学反思《陶罐和铁罐》教学反思(15篇)身为一位到岗不久的教师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《陶罐和铁罐》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《陶罐和铁罐》教学反思1这篇阅读课文，我是把握着这样的脉络来上课的：初读——说——品读——表演——悟理——自编——自创。
初读是解决生字的读音，说则在读的基础上把握全篇文章的主要内容，这时分角色进行品读加深对文章的理解，接着带上面具进行表演，对文章的精华了解更为透彻，文章的灵魂得以升华，像一个烙印一样刻在学生的脑海里，最后让他们轻而易举的悟出文章的真谛——道理。
层层深入，步步紧扣中心，水到渠成。
这时有了一定的基础后更加用活了文本，进行思维的拓展，即我设计了自编——自创，又给学生一个由易到难、由低到高的台阶，让他们顺理成章、不自觉中就跨越这道屏障，由此达到创作积累语言的过程，完成了一个作家的工作，这时老师适当的鼓励，将会激发孩子创作文学的激情。
在教学过程中，时间非常紧凑，一环扣一环，学生始终带着浓厚的兴趣和高度的热情来完成教学，在再读课文时，问他们你喜欢谁，理由是什么？许多后进生或不爱发言的学生都能主动说出自己的感受，可见他们对课文比较熟悉、感兴趣。
说用朗读的形式表达出来时，平时爱好读书的学生纷纷举手，一比高下，并且还锻炼了合作精神。
精制的面具及时对文章的理解使得他们跃跃欲试，营造了课堂上的小高潮。
最后体悟出道理，明辨是非，使生受益。
在拓展思维中，老师的引话中提出了新问题，但在引导学生弄清二者优缺点的过程中，学生进行了理性的思考，自觉地用辩证的观点看问题，互换思维，并集体改编故事来赞扬铁罐批评陶罐，对课文的理解达到新的程度。
自创寓言则是读写结合，生成创造，学习语言的最终目的在于应用语言，培养学生的创造能力，这样既引导学生内化了语言，又充满了丰富的人文内涵，学生因此更为受益匪浅。
陶罐和铁罐教学反思报告（通用15篇）
陶罐和铁罐教学反思报告陶罐和铁罐教学反思报告（通用15篇）在充满活力，日益开放的今天，教学是我们的任务之一，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。
那要怎么写好反思呢？下面是小编精心整理的陶罐和铁罐教学反思报告，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
陶罐和铁罐教学反思报告篇1这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。
埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。
故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。
教学中，我抓住了以下两点进行教学。
一、抓对话、重朗读课文内容简单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。
引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。
比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。
通过“不敢，铁罐兄弟。
”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。
在学生自读后，教师检查学生自读的情况。
提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。
比如：铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的谦虚、友善、宽容。
二、以对比、悟品格在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。
教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。
进一步让学生领悟；陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良之美。
今天这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。
《陶罐和铁罐》的教学反思(精选7篇)
《陶罐和铁罐》的教学反思〔精选7篇〕《陶罐和铁罐》的教学反思〔精选7篇〕《陶罐和铁罐》的教学反思1《陶罐和铁罐》是一那么很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地对待人和事物的方法。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，理解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。
教学中，我抓住了以下三点进展教学。
在教学中，强化学生的感受，淡化纯粹的分析^p ，对语文的课堂教学来说，是很有必要的，只有这样，才会增强课堂教学的效果。
《陶罐和铁罐》这篇课文主要讲了陶罐和铁罐两个事物在很成一段时之间，二者之间发生的故事，很有趣，也提醒了深化的道理，在教学中假如单纯地采用分析^p 讲解的方法，学生学起来定会觉得索然无味，也使有趣的故事不可以成为一个整体。
因此，我在教学时，注意了学生的感受。
让学生画一画，抓住“人物”的特点。
阅读课文时，让学生自由读课文，找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。
为了指导学生读好铁罐的这些话，我同时让学生画出描绘铁罐说话时神态的词语。
学生很快抓住了“傲慢”、“轻蔑”的神气、“恼怒”这些词语；在理解这些词语之后，学生再读句子，将铁罐的骄傲表现得淋漓尽致。
让学生演一演，加深对“人物”的理解。
在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我让学生分角色读、表演读。
学生先选定自己乐于表演的角色，按课文中所描绘的“人物”的语言、表情进展表演。
老师还鼓励他们加上自己设计的动作。
学生学得轻松愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。
这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。
在上述画、说、演的根底上，我抓住时机出示“考虑练习”的问题：从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？我先引导学生比照陶罐和铁罐最终的结局，学生能很快找出，铁罐已完全氧化，消逝得无影无踪了，而陶罐却照旧“光洁、朴素、美观”。
陶罐和铁罐教学反思
陶罐和铁罐教学反思身为一名优秀的人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？以下是我帮大家整理的陶罐和铁罐教学反思（精选4篇），欢迎阅读，盼望大家能够喜爱。
陶罐和铁罐教学反思1《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。
埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。
故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱；理解课文讲的道理是教学的难点。
教学中，我抓住了以下两点进行教学。
一、抓对话、重朗读课文内容简洁易懂，生动好玩，同学比较喜爱这一点文章。
教学时，放手让同学自读，在自读感悟的基础上，老师再作适当的指导。
课文的第一部分主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。
引导同学抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。
比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！” 可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。
通过“不敢，铁罐兄弟。
”“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。
在指导同学分角色朗读时，首先实行师生分角色朗读。
在指导朗读过程中，要求同学读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以高傲、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温柔些，给人以虚心朴实之感。
再让同学演一演，加深对“人物”的理解。
再请两位同学按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。
我还鼓舞他们加上自己设计的动作。
同学的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声。
同学学得轻松开心，也都加深了对“人物”的理解。
二、以对比、悟品行在品析人物对话时，采纳对比的方法，让同学体会陶罐和铁罐不同品行。
教学其次部分很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让同学明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜亮的对比。
《陶罐和铁罐》教学反思15篇
《陶罐和铁罐》教学反思15篇《陶罐和铁罐》教学反思1《陶罐和铁罐》是人教部编版三年级下册第二组课文里的一篇精读课文。
本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。
这篇文章讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。
埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。
故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自身的短处，相互尊重，和睦相处。
通过这节课的教学，我有了些许的感悟与想法。
一.巧妙导入，激发兴趣。
兴趣是学生最好的老师，于漪老师曾说：教师的教学“导入语”像动听的曲子，只有精心设计的设计，才能充分调动学生积极参与到学习时间活动来。
这节课的开始我设计了一个小游戏给学生出示了几组有关表情的图片，让学生用表示心情和神态的词语说一说。
这个环节符合学生的认知，一下子就抓住了学生，极大地调动了学生的兴趣，很好地导入新课对下步的教学流程起到了很好的推动作用。
二、重视对话，读中悟理。
课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢。
教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。
抓住“奚落”这个关键词，引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，对“傲慢、轻蔑、和睦相处”等重要词语加以理解，以及陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，进一步体会奚落的含义，体会人物性格特点。
例如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。
通过“不敢，铁罐兄弟。
”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。
还让学生透过动作体会人物的内心想法，从而理解文本。
这也是本堂课的一个亮点，这对于学生正确全面认识陶罐和铁罐有较大的帮忙。
从学生反复的对话读中，让学生自身悟出本课的道理。
三.朗读表演，加深理解。
课程标准指出：“鼓励学生选取适合自身的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。
《陶罐和铁罐》的教学反思（精选5篇）
《陶罐和铁罐》的教学反思（精选5篇）作为一位刚到岗的教师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编收集整理的《陶罐和铁罐》的教学反思（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《陶罐和铁罐》的教学反思1《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。
许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。
从故事中让人明白这样一个道理：不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处。
要正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。
本篇童话故事人物的对话居多，而且透过对话，能让学生领会更多的道理，因此，我让学生在读熟课文的基础上，分角色朗读课文，增加了学生的理解能力。
一、以学生为主体（新课标）指出，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
因此，在课堂上我充分调动学生的积极性，他们是课堂的主体，他们的兴趣就是课堂的源泉。
因此，我在课堂上放手，随着学生的兴趣爱好走。
学生的表现也非常棒，课堂上有更多的精彩之处。
二、学生与文本对话语文要以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。
本课中我与学生一起沉浸在陶罐和铁罐的对话中，只有真正让学生把心放到文章中，体会陶罐和铁罐各自的性格，尤其是领悟陶罐的价值，感受陶罐的美好的心灵，我让学生分角色朗读课文，学生全身心投入其中，深入感悟、体验文本。
这时学生与学生、学生与教师、学生与文本的思想相互碰撞，心灵相互交流，让我真正体会到了真正的课堂。
三、练就学生扎实的基本功这节课，我着重让学生领悟陶罐和铁罐的各自的神情、动作、语言，透过语言文字理解陶罐铁罐的性格特点。
陶罐和铁罐教学反思24篇
陶罐和铁罐教学反思24篇陶罐和铁罐教学反思1《陶罐和铁罐》一文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。
课文内容简单易懂，生动有趣，教学我放手让学生自读，并引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，来表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。
比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。
课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。
为了指导学生读好铁罐的这些话，我让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。
学生很快抓住了“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”这些词语。
学生的表演绘声绘色，博得了老师和同学们会心的笑，学生学得轻松愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。
这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的`舞台。
虽然这堂课比起以往，是有了一点点进步，但还是存在不少问题。
课下，通过各位领导及老师的点评，我也反思了很多、这节课，有亮点的部分，但是也有不少的瑕疵，最大的问题就是对教学的整体把握不够准确。
从课题看——《陶罐和铁罐》，很明显，课文中是有两个主人公，可是我在朗读，讲解、以及分析的时候总是偏向铁罐，而忽略了陶罐，难道这节课的另一亮点不是突显陶罐谦让的、大度的品质吗？显而易见，这一点，我并没有做到。
细细地回顾这堂课，就像冉书记所说的那样，其实有好几次，同学们都已经抓住陶罐的这种思想品质了，可是我却并没有给学生一个正确合理的引导，这不能说我不够细致，或者是太粗心，这只能证明自己对于教材的把握还是不够透彻，对于学生的理解还是不够到位。
在教学中，我还有太多需要学习的东西。
通过和各位领导和老师们探讨、学习，我也收获颇多。
现在总结下来，用于自省和改正。
1、我重点指导学生朗读铁罐的相关语句，却忽略了__中的另一个主角————陶罐2、整堂课的时间掌控不合理，用于朗读的时间过长，而收尾太仓促，因此遗漏了个别的知识点，如没有指导学生明白，陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，让学生从中感受陶罐的善良之美。
语文《陶罐和铁罐》教学反思15篇
语文《陶罐和铁罐》教学反思15篇语文《陶罐和铁罐》教学反思1《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。
许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。
全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话；第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。
作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。
这则寓言故事语言朴素却富有童趣。
初读教材时，我感觉对话应该是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。
但多读几遍后才发现，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。
找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢？经过深深思索与课堂实验，经过全校教师的同研，我们找到了以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。
为了让课堂更加明晰、教学思路更加精细，我们全体语文教师进行了深深的思考。
通过这节课，我也有许多的感悟与想法。
感悟一：放手有益。
每次拿过课文，我都会着急的去思考如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。
仔细想想，我忽略了课堂上最主要的人物——学生，他们才是课堂的主体，他们的兴趣才是课堂的源泉。
因此，我认真听取了岳校长的意思，课堂上放手，让学生随便谈，随便说，随着学生的兴趣爱好走。
没想到真的有效果了，学生的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。
仔细想想，原来站在学生的立场，想想他们对什么感兴趣，他们最想了解什么？会给我带来那么多的惊喜。
感悟二：走进文本，走进学生，达到师生、文本对话之效。
记得李家栋老师说过：语文就是学生、教师、文本之间的对话。
正如淳淳小溪流淌在课堂上。
因此，以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。
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《陶罐和铁罐》教学反思
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。
许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。
全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话；第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。
作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。
这则寓言故事语言朴素却富有童趣。
初读教材时，我感觉对话应该是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。
但多读几遍后才发现，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“金无足赤，人无完人”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。
找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢？经过深深思索与课堂实验，经过全校教师的同研，我们找到了以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。
为了让课堂更加明晰、教学思路更加精细，我们全体语文教师进行了深深的思考。
通过这节课，我也有许多的感悟与想法。
感悟一：设计精美课件，激发学生兴趣
本节课我用多媒体课件呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，过借助设计的课件质疑解疑，利用生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维，使学生主动
参与到创造过程中，培养他们的创新意识，效果极佳。
感悟二：放手有益
每次拿过课文，我都会着急的去思考如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。
仔细想想，我忽略了课堂上最主要的人物——学生，他们才是课堂的主体，他们的兴趣才是课堂的源泉。
因此，我认真听取了各位老师的意见，课堂上放手，让学生随便谈，随便说，随着学生的兴趣爱好走。
没想到真的有效果了，学生的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。
仔细想想，原来站在学生的立场，想想他们对什么感兴趣，他们最想了解什么？会给我带来那么多的惊喜。
感悟三：走进文本，走进学生，达到师生、文本对话之效
记得李家栋老师说过：语文就是学生、教师、文本之间的对话。
正如淳淳小溪流淌在课堂上。
因此，以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。
课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文，因此不知其功效。
当我投入的与学生一起挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同体验。
这时我们的思想相互碰撞，心灵相互交流，让我真正体会到了真正的课堂。
感悟四：抛开设计，以生为本
每次讲课前，我都会把教案备的滚瓜乱熟，甚至评价语我都会仔细琢磨。
可是通过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的。
要随着学生的发言进行教学。
处处体现
学生自主性，当然，这也需要教师自身有深厚的文化功底。
因此，通过这节课也让我深深地明白：知识的储备对一个教师来讲是多么的重要。
这节课，我也深深的反思过，对于我个人来说缺乏一定的锻炼，听的少，练的少，因此也有些不成熟的地方，通过这次教学，我也深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足，也非常感谢老师们的耐心细致的帮助，他们的指导大大提高我的课堂教学能力。
我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。