构筑学生民主课堂

构筑学生民主课堂改善学生课堂生活——乌金山中心校合作学习小组建设与管理指导意见一．合作学习小组内涵的理解1. 小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

2. 合作学习小组是组内异质、组间同质的学习小组。

合作学习不仅是小组学习中认知层面的互助互学，更强调的是为学习者提供不同对象的不同看法，分享彼此的经验，各尽其能，共同完成学习任务。

3. 合作学习小组是一个微型课堂，同一小组的学习目标、效果评价、成员之间的任务分工、角色扮演等都是相互依赖、相互配合、相互影响的。

它改变了传统教学的目标结构、课堂组织结构、师生之间以及学生之间的交往结构，是对传统班级授课制度的一次超越。

二．合作学习小组的创建原则1．组间同质，实力均衡。

组间同质就是小组之间尽量减少差异，使各小组的整体水平相当，组与组之间要做到基本的实力均衡，小组内的男女生人数也应做到均衡分布，这样就有利于每个小组能进行充分的讨论，有利于学生互相帮助和深入交流，并据此获得积极的学习情感体验，也有利于各小组在同等条件下形成竞争态势。

2．组内异质、同质结对。

组内异质就是将班上的学生分成四至六个人左右的合作学习小组，小组内学生的心理性格、动手操作、语言表达、学习成绩是不同层次的，有优秀生、中等生、希望生之分。

充分尊重学生个体学习和发展的需要，使每个学习小组都成为合作互助，独立运行的团队。

同质结对是指在组内实行同层次的学生结对，组合成AA、BB、CC对子，体现交流的平等对话。

另外，把优秀生和中等生结成一个帮扶对子，把中等生与希望生结成一个帮扶对子，便于进行“对学”和“异质帮扶”，达到整体推进、同步提高的学习效果。

3．适时调整，动态管理。

一个学习小组确立后，不能一成不变，在必要的时候要根据具体情况加以调整。

包括组员之间的调整，学习组长的调整，也包括组名、组规及小组发展目标的变化。

只有适时调整，才能保证小组学习有序、持续地开展。

三．合作学习小组的划分1．确立学习小组。

合作学习小组的人数因学段高低不同而不同。

确定小组人数时，应该充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素，适度增减小组人数。

一般年龄越小，自主性越弱，合作小组人数就越少；反之合作人数可以适度递增。

根据各校的实际情况，每班以6-8个小组为宜，班级人数较少的至少2-4个组，每组4-6人，采取以班为单位，班主任、任课教师共同协商方式进行划分。

每组学生编好座位后每个学习小组4-6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。

A类学生我们称作希望生，B类学生称作中等生，C类学生称作优秀生。

在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有针对性，同时，可以实现C教B、B教A的目的，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最佳环境，达到共同进步的目的。

每个小组男女比例要适当，而且每组都要有女生，女生书写认真，步骤规范；男生思路灵活，讨论积极，这样男女生可以取长补短。

再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，可以互帮互助，共同进步。

注意：一年级座位形式不变，同样要进行合作学习的训练。

每组4人，同桌对学。

2．选举学习小组组长。

小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。

学习小组组长应具备以下条件：①有很强的组织和协调的能力；②有很强的口头表达能力；③学习成绩良好；④有很强的责任心与集体荣誉感；⑤有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力；⑥有服务同学的意识。

每个小组还可以设立一个副组长、学科组长、督察员等。

这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感。

3．编写学生的学习代码。

按照一定的标准分好小组之后，按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。

全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。

以6人小组为例，划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学的代码便是A1、A2、B1、B2、C1、C2（A类学生我们称作希望生，B类学生称作中等生，C类学生称作优秀生。

）；也可以是1- 6号（1、2号为希望生，3、4号为中等生，5、6号为优秀生）。

这样既便于组长分工，小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论；又便于教师抽查、指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价。

4．学习小组的座位排列。

一般情况下，在四人小组中1号和2号同质，3号和4号同质，也就是学习能力和水平接近。

教师可以安排1号和3号同桌，2号和4号同桌；让2号、4号分别坐在1号和3号的对面。

需要帮扶时或互考时，可以同桌之间合作；需要讨论和交流时，4人小组就可以进行合作。

六人小组座位的排列是优秀生居中（通常是正副组长），中等生和希望生坐在两边，这样可以多向交流，自然会提高合作的效率。

四．合作学习小组的文化建设1．创建组名——由各学习小组全体成员共同议定，一般要有一定的内涵，或者能代表该组成员的思想、观念、目标、意愿等，使本学习小组成员相互鼓励、奋发向上、团结协作。

一定要有新意，避免俗气的名称。

2．凝炼口号——由各学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成小组的口号，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。

如，试试就能行，争争就能赢；挑战自我，团结第一等。

3．设计标志——由各学习小组根据本组情况，制作出能体现本小组个性的标志，例如，有绘画创作特长的小组可以尝试制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。

4．确定目标——由各学习小组成员通过讨论，制定本学习小组的周目标和月目标。

在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面要达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样的水平，目标清晰，人人明确。

5．制定公约——由各学习小组成员通过讨论，制定本学习小组的公约，公约必须结合本组实际，起到规范小组行为的作用。

可将上述内容制作成小组牌，学校统一规格，正反两面，一面印制内容，一面贴小组成员的“平时学习表现”评价表，利于组与组的识别。

五．合作学习小组的管理1．明确学习小组分工。

组长负责汇总工作，副组长侧重于“课堂”“检测”两个项目的评价，学科组长负责“作业”“习惯”两个项目的评价。

督察员负责对子组以及其他组同学的得分记录。

2．建立学习小组制度。

（1）职责轮换制度：小组中设立组长、副组长。

组长、副组长为轮换制（任期一学期或一学年，由班主任与任课老师协商决定）。

（2）学习规范制度：自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，其他的成员要注意倾听、记录，相互补充要等别人说完，要学会大胆、礼让；展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。

（3）小组交流规范：不仅要讨论答案对错，而且要弄清为什么、错在哪里、错误的症结是什么、包含哪些知识点、用了哪些方法等。

（4）限制机会制度：对优秀生进行发言限制，优秀生每节课发言不超过2次，希望生每节课发言不少于1次；如优秀生和希望生同时起立，优秀生应请希望生优先发言，把更多的机会让给希望生。

3．完善学习小组培训。

（1）对组长、副组长的培训① 明确职责和作用。

提高他们在学习小组中管理、指导、组织、协调、检查、评价等方面的能力；② 定期召开学习会议。

洞悉他们在思想、学习和管理中遇到的困难并及时予以解决；③ 享有一定的权利。

教师应力所能及地为他们创设更好的学习环境，提供更好的学习条件和学习资源。

④ 适时地给予肯定、表扬或激励。

他们领导一个小组应得到应有的尊重，更好地体现其自我价值实现。

（2）对学科组长的培训对不同的学科组长进行分类培训，让他们明确在帮助希望生、教会希望生学习的过程，也是自己深化知识理解、提高分析能力和加强记忆的过程。

（3）对督察员的培训展示组在汇报的过程中，对子组可以优先质疑、补充，如果还有异议，其他组才能进行交流。

督察员负责对子组以及其他组同学的得分记录。

（4）对小组成员的培训① 加强学生互助意识的培养。

开展优秀组长的评选，以此激发优秀生帮扶希望生的积极性；开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围，从而培养团队意识。

② 给希望生更多学习、答题、汇报、展示的机会。

每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了也要肯定他们的精神，让他们勇于积极参与到小组的学习和探讨中来。

③ 培养学生认真倾听的习惯。

听取发言要专心，眼睛注视对方；努力听懂别人的发言，边听边思考，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理；别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出来。

④ 培养学生质疑、评价的习惯。

提出一个问题，往往比解决一个问题还要重要。

能恰当地进行评价，就能更好地付诸实践。

质疑、评价会得到较大的分值，让学生学得更灵活，更有效。

⑤ 转变传统的学生评价方式。

在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价。

个人的表现再好、成绩再优秀不是我们追求的最终目标，以此强化学生的集体观念、团队意识。

4．开展评优奖励活动。

定期学校对各班的小组建设进行评选，对“优秀小组长”、“金牌小组”等进行表彰。

小组要相对稳定，一个学期或者一个学年不做大范围调整，各班要把分级的花名送教导处、政教处备案，以对小组展开竞赛活动。

六．合作学习小组课堂学习流程1. 自主学习学生明确目标后，教师呈现学习任务（可以白板出示，可以任务单呈现）。

每一位学生围绕提示的话题或任务，先进行独立学习，勾画出疑难之处。

在此基础上，组长组织各学习小组根据学习任务的要求，并结合独立学中生成的问题或疑点，展开小组的“对子”学，解决该层次范围能解决的问题。

然后，根据学习需要再进行群体学，组内学员齐上阵，在教师的指导下进一步探究、讨论，解决问题。

通过组内异质帮扶，组员对学习任务中的问题形成共识。

小组长做好合作探究学习结果的记录，推荐出具有代表性的学习、探究、体验的成果和发言人，用于下一个环节“展示交流”。

2. 展示交流小组讨论结束后，由任课老师分配任务给各小组，接到任务的小组积极做好准备，由学习组长指定组内一名组员进行展示（主要由A、B层次学生展示）。

小组展示过程的要求是：全面、完整、条理，口头展示要指向清楚，声音洪亮；学习成果展示（可以白板呈现、可以黑板展示）。

负责展示的小组成员就像是一位小老师，引领着全体学生把任务完成的过程清晰地展现出来。

同时，还要召唤其他小组参与其中。

先让对子组优先发言，其他小组认真倾听，做好补充、点评的准备。

展示后的点评工作主要由C层次学生负责完成。

先对展示的内容进行判定，然后讲解其展示的思路，同步做出总结和补充，总结规律和方法。