小学语文识字教学的误区与对策
探究小学识字教学过程中的问题及解决方法
探究小学识字教学过程中的问题及解决方法小学识字教学是学生学习语文的基础环节，在教学中常常会遇到一些问题。
为了解决这些问题，提高小学生的识字能力，教师需要深入了解问题的根源，针对性地进行教学方法的调整和优化。
本文将探究小学识字教学过程中的问题，并提出相应的解决方法，希望能够对广大语文教师提供一些帮助和启发。
一、小学识字教学中存在的问题1. 学生对生字缺乏兴趣小学生在接触识字教学的过程中，由于生字过多或者无法理解词语内在的逻辑关系等原因，常常会觉得枯燥乏味，从而对识字兴趣不高，教学效果大打折扣。
2. 学生对生字理解较浅小学生的认知能力和语言能力有限，很难从词语的字面意思或者字形特点等方面进行深入理解，对于生字往往只停留在表层记忆，并不能做到灵活运用。
3. 学生识字速度慢由于识字的方法单一，或者学生自主练习的机会较少，导致学生识字的速度无法满足教学的需要，甚至在日常阅读中也会受到限制。
二、解决方法：1. 注重培养学生的阅读兴趣在识字教学过程中，教师应当注重培养学生对阅读的兴趣。
可以通过开展丰富多彩的阅读活动，如朗读比赛、诵读比赛等，激发学生对文字的热爱。
教师还可以通过讲故事的形式来引导学生认识生字，激发学生对生字的好奇心和求知欲。
2. 强化生字的理解与应用在教学过程中，教师应当注重对学生进行生字的深度理解，让他们从生字的构词、拆字等方面进行探究，从而提高他们的认知水平。
在课外拓展活动中，可以设计一些与生字相关的游戏或者任务，让学生在不知不觉中掌握生字的应用能力。
3. 多样化的识字方法在识字教学过程中，教师应当采用多样化的教学方法，结合学生的实际情况灵活运用。
可以通过图片搭配、多媒体教学、故事启发等方式来引导学生识字，让学生在轻松愉快的氛围中提高识字效果。
4. 注重课外拓展除了课堂教学之外，教师应当注重课外拓展，创设多种识字的机会。
可以通过课外阅读、课外活动等途径，增加学生识字的机会，提高识字的速度和效果。
探究小学识字教学过程中的问题及解决方法
探究小学识字教学过程中的问题及解决方法小学识字教学是学生学习语文的基础，也是学习阅读、写作等后续技能的基石。
在小学识字教学过程中，教师和学生都可能遇到各种问题，这些问题可能会影响学生的学习效果和兴趣。
我们有必要探究小学识字教学过程中的问题，并提出解决方法，以提高识字教学的效果和质量。
一、问题分析1. 学生学习兴趣不高小学生的学习兴趣往往比较浅薄，他们对识字教学可能缺乏兴趣，认为识字无趣。
这种情况会导致学生学习的不积极，进而影响到学习效果。
2. 学生快速忘记所学字词有些学生在学习了一段时间之后，就快速忘记了之前所学过的字词，导致反复学习浪费时间，不能很好地掌握识字知识。
4. 学生面临着学习压力小学生在学习阶段面临着各种学习压力，可能会有一些学生对识字学习感到压力，导致识字效果不佳。
二、解决方法1. 提高学习兴趣针对学生学习兴趣不高的问题，教师可以通过创设情境、设计有趣的教学活动、增加识字游戏等方式，激发学生学习兴趣，使学生在快乐中学习，从而提高学习效果。
2. 加强记忆巩固对于学生快速忘记所学字词的问题，教师可以在课后复习巩固，设计一些记忆游戏和练习，巩固学生的学习效果。
家长也可以在家中给予学生一些适当的复习指导。
3. 强化结构和笔画的认知针对学生对汉字结构和笔画认知不清的问题，教师可以通过教学课件、实物展示、动画演示等方式，帮助学生更加清晰地理解汉字的结构和笔画，加深学生的认知。
4. 缓解学习压力教师和家长共同努力，帮助学生缓解学习压力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学习，从而提高识字效果。
三、探究方法1. 课堂教学方法教师可以采用多种多样的教学方法，如情景教学、游戏教学、互动教学等，以吸引学生的注意力，提高学习兴趣。
2. 多媒体辅助教学利用现代化的教学手段，如多媒体课件、网络资源等，帮助学生更好地理解并掌握识字知识。
3. 家校合作教师应积极与家长进行沟通和联系，向家长传达学生的学习情况，得到家长的支持和配合，共同帮助学生解决识字学习中的问题。
探究小学识字教学过程中的问题及解决方法
探究小学识字教学过程中的问题及解决方法小学识字教学是学生学习语文的重要环节，也是学生打下良好语文基础的关键阶段。
在小学识字教学过程中，往往会出现一些问题，如学生对识字兴趣不高、识字速度慢、识字效果不明显等等。
针对这些问题，我们需要认真探究并找到解决方法，以提高小学生的识字水平和兴趣，使他们在语文学习中能够更轻松地掌握知识。
一、识字教学中的问题1. 学生对识字的兴趣不高。
在小学阶段，学生对于学习语文知识的兴趣可能并不高，尤其是对于识字这种看似枯燥的学习内容。
可能会表现出厌学、不愿意跟随教师学习和缺乏主动性等现象。
2. 学生识字速度慢。
有些学生的识字速度可能并不理想，一些生僻字、多音字、繁体字等会让他们感到困难，从而导致学习效果不佳。
3. 学生识字效果不明显。
有些学生可能经过了一段时间的识字学习，却发现识字效果并不明显，认字能力提升缓慢，给他们学习带来了挫折感。
二、解决方法1. 激发学生对识字的兴趣。
为了提高学生对于识字的兴趣，教师可以采取多种形式的教学方式，如故事、游戏、歌曲等，将学习识字与生活中的实际情景相结合，增加学生对识字学习的兴趣。
教师可以通过展示一些生动有趣的识字视频、图片、故事等形式来引起学生的兴趣。
教师还可以通过布置一些有趣的识字任务和活动，让学生在学习中找到乐趣，从而激发学生的学习积极性和主动性。
2. 提高学生识字速度。
针对学生识字速度较慢的问题，教师可以采用分级识字的方法，先让学生掌握常用字和生活中常见的字，一步步提高识字难度。
教师可以通过反复训练和练习，巩固学生的识字知识，提高识字速度。
教师还可以利用押韵、排比等方法，教会学生一些识字技巧，帮助他们更快地掌握识字知识。
3. 提高学生识字效果。
为了提高学生的识字效果，教师需要制定合理有效的识字教学计划，分阶段、分难度进行教学。
引导学生进行识字自测，检测学生对于识字知识的掌握程度，及时对学生的识字成果进行总结和反馈，帮助他们及时发现问题并加以改进。
小学识字教学存在的误区及对策
小学识字教学存在的误区及对策识字是小学低年段教学的一个重点。
广大教师都在努力钻研，力求通过丰富多彩的活动、游戏来使学生识记更多的生字，进而提高学生的识字能力。
但是由于对新教材把握的不是很好，因此实施中出现了一些误区。
那么这些误区在哪？有哪些对策呢？一、识字过程规律化受汉字是“音、形、义”统一体的影响，教师们在教每一个汉字时，都从字的音、形、义三个方面引导学生逐一分析、理解。
如教学“请”字先指导反复念这个“请”字的读音，接着分析字形：什么结构？每一部分都是什么？能组几个词？最后再把意思抄写下来。
字字如此，耗时低效。
对策：因字而宜二、识字数量平均化许多时候在课堂上当教师出示本课生字时，有的孩子会不以为然，因为他们认识了其中的某些字，所以对他们来说再学就没兴趣了。
可我们的教师不管你会不会，教材生字表上有，我责无旁贷就得教。
这样一来，会的本来就会，自然记得就快。
教师一看，学的挺快，加点速度，最后导致会的不爱学了，不会的跟不上。
这样学生的语文学习兴趣就随之淡化了。
对策：因人而宜三、识写两类同一化“新课标”明确提出：要求认识的字，只要求认识，在课文里认识，放在其它语言环境中也认识，不要求抄写、默写。
可是有不少教师在教学时拔高这个要求，把只认识不写的字也让学生写一行拼音，一行字，组几个词。
把“认识和学会”用同一个尺度来衡量了。
对策：因度而宜四、识字方法单一化长期以来，许多教师巩固识字的方法是规定学生机械反复地读写，他们认为，经过这种重复地抄写，重复地记忆，学生就会记住所学生字。
诚然这种方法可以让学生及时记住所学的生字，但那只是短暂的，久了便忘了。
对策：因式而宜。
小学语文识字教学中存在的误区及相关对策研究
文_学术探讨308摘要：识字教学是小学语文教学的重点，但在识字教学中存在一些误区，不仅影响了学生识字兴趣，还极大的降低了语文识字教学效率，因此广大小学语文教师应避免在识字教学中走入教学误区，根据学生的特点开展识字教学工作，以此提高小学语文教学质量。
关键词：小学语文；识字教学；误区；对策小学语文识字教学误区影响到学生语文学习兴趣，不利于学生自主学习意识的培养，因此本文分析了小学语文识字教学中存在的误区，研究了小学语文识字教学对策，为提高小学生识字能力，提高小学语文识字教学效率提供了重要依据。
一、小学语文识字教学存在的误区1、强调机械记忆 忽略兴趣激发目前，在小学语文识字教学中，为了使学生牢牢记住所学生字，教师要求学生进行机械、被动、重复记忆，这种记忆方式使学生产生了厌烦心理，虽然教师一再强调课下要牢牢记住所学字词，可是在课堂提问与听写环节仍有大部分学生记忆结果不尽人意，教师对这部分学生进行严厉批评，不仅使学生对识字失去兴趣，还使识字成为学生学习负担，这在一定程度上严重影响了语文识字教学效率，甚至部分教师为了使学生记住生字，给学生布置了沉重的书写作业，要求学生一个生字写几十遍，小学生正处在身体成长阶段，长时间保持一个坐姿不利于学生骨骼成长发育，同时小学生很难在长时间内保持注意力集中，因此大量的书写作业不仅无益于提高学生对生字的记忆，还严重打击了学生学习生字的积极性[1]。
2、局限于课堂教学 缺少课堂拓展受传统教学模式的影响，在小学语文识字教学中教师单纯对教材生字进行教学，使学生对生字的理解与学习仅限于教材中，许多学生在课堂中对生字有了一定的掌握，一但脱离课堂，学生会很快将刚刚学过的生字遗忘掉，教师认为识字教学较为简单，目的就是使学生认识并会写生字，却忽略在识字教学中培养学生对生字的理解与应用能力，实际上除了在课堂中识字，部分学生在课外也会在一些文章中识字，但教师为了在教学中突出自己教学权威性，不愿意使学生借助自己课余时间识字，极大的降低了识字教学效率。
小学语文识字教学中存在的问题及对策探究
小学语文识字教学中存在的问题及对策探究一、问题的存在1. 传统的识字教学模式单一：采用传统的教师讲解、学生跟读的方式，缺乏互动和趣味性，容易使学生产生厌倦感和学习抵触情绪。
2. 识字教学内容缺乏针对性：没有根据学生的年级和阅读水平，设置相应的课文和词汇知识，使得学生难以理解和记忆。
3. 教学资源匮乏：学校的语文教师普遍缺乏相关的教学资源和教学工具，无法提供多样化和丰富的教学材料。
二、解决对策1. 创新教学方式：采用多媒体教学、互动教学、游戏化教学等方式，增加识字教学的趣味性和吸引力，激发学生的学习兴趣。
3. 借助教学资源：利用互联网和数字化教育平台，获取丰富的课文素材和识字教学资源，提供更多的学习途径和学习资料，丰富教学内容。
4. 合理安排教学时间：要注意控制每节课的时长，避免过长时间的集中识字教学，可以采用短时间的分组教学，提高学生的学习效果。
5. 引导学生自主学习：鼓励学生积极参与识字教学，提供一定的学习自由度，鼓励学生自主探索和思考，培养学生的学习兴趣和学习能力。
6. 多元评价学生学习成果：不仅仅通过考试和评分来评价学生的学习成果，可以采用作品展示、口头表达等形式，综合评价学生的识字能力。
7. 知识与实践相结合：识字教学不仅要关注学生的知识学习，还要注重学生的实际运用能力，将知识与实践相结合，提高学生的综合素养。
8. 开展课后辅导活动：为了巩固学生的识字成果，可以开展课后辅导活动，提供额外的学习机会，让学生有更多的时间和机会进行识字训练。
三、总结小学语文识字教学需要创新教学模式，提供多样化的教学内容和教学资源，引导学生主动参与和思考，提高学生的学习兴趣和学习能力。
要注意合理安排教学时间和评价方式，注重知识与实践的结合，开展课后辅导活动，帮助学生巩固所学知识。
只有通过多种措施的综合应用，才能提高小学语文识字教学的效果。
探究小学识字教学过程中的问题及解决方法
探究小学识字教学过程中的问题及解决方法小学阶段是孩子学习识字的重要阶段，识字教学是小学教育的基础，对孩子的学习和成长起着关键的作用。
在识字教学过程中会遇到一些问题，如何有效地解决这些问题，提高识字教学的效果，是当前小学教师和教育工作者需要思考和探讨的重要问题。
一、识字教学中的问题1. 学生学习兴趣不高小学生在识字教学中往往会觉得枯燥乏味，这主要是因为传统的识字教学方法单一，缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
2. 学生识字速度缓慢有的学生在进行识字教学时识字速度缓慢，不能够按时掌握识字的基本内容，导致学习进度跟不上。
3. 学生记忆困难有的学生在识字教学过程中很难记忆、掌握生僻字、多音字等词汇，导致识字效果不佳。
4. 缺乏个性化教学小学生的个性化差异较大，传统的识字教学方法往往无法满足不同学生的学习需求，很难达到良好的教学效果。
二、解决方法1. 注重趣味教学在识字教学中引入趣味性的教学方法，如玩游戏、唱歌、绘画等，激发学生的学习兴趣，使学生在愉快的氛围中轻松学习。
比如采用字母卡片游戏、字母拼图等教学辅助工具，让学生在玩中学，提高学习效果。
2. 分层次教学根据学生的语言能力和识字水平，对学生进行分层次的教学，针对不同的学生新进行个性化的教学设计，使每个学生都能够在适合自己的教学水平上进行学习，提高学习效果。
3. 创新识字教学方法尝试采用新的识字教学方法，如多媒体教学、互动教学、故事教学等，多样化的教学方法能使学生更好的理解、记忆并掌握识字知识，提高学习效果。
4. 培养学生的学习兴趣和自信心在识字教学过程中，教师要及时表扬学生的进步和努力，培养学生的学习兴趣和自信心，让学生感受到学习的乐趣和成就感，从而更积极地投入到识字学习中。
5. 充分利用家长资源加强与家长的沟通和合作，让家长了解学生在识字教学中的学习情况，鼓励家长在家中进行有针对性的识字辅导，使学生得到全方位的辅助。
6. 促进学生自主学习引导学生主动参与识字学习，让他们在教师的指导下，自主阅读、写字，进行交流等，培养他们的自主学习能力，提高识字效果。
浅析识字、写字教学的误区和对策
浅析识字、写字教学的误区和对策引言识字、写字是人类语言交流的基石，但是在教育实践中，不同的识字、写字教学方式可能会带来不同的误区。
这些误区可能会对学生的学习带来负面影响，因此我们有必要对这些误区进行深入的分析和对策的制定。
本文从理论和实践两个方面对识字、写字教学中可能会存在的误区进行深入分析，并提出相应的对策，旨在帮助教师更好地掌握识字、写字教学的技巧和方法，以提高学生的学习效果和口头表达能力。
理论误区与对策误区一：认为字形是识字的唯一标准在识字教学中，很多教师认为字形是识字的唯一标准，因此他们往往会把识字教学的重点放在字形的教学上。
然而，这种做法显然忽略了语音和语义在识字中的重要作用。
对策一：注重语音和语义的教学在识字教学中，应该注重语音和语义的教学。
只有这样，在学生掌握了一定的字形后，才能更好地将这些字形转化为有意义的语言，从而增强学生的口语表达能力和阅读理解能力。
误区二：认为识字和写字是两个独立的教学过程识字和写字虽然看似是两个独立的教学过程，但实际上它们之间存在着内在的联系。
不仅如此，识字和写字的教学也可以互为支撑，相互促进。
对策二：识字和写字教学的相互融合在识字和写字教学中，应该注重将这两个过程融为一体，充分发挥它们的互相促进的作用。
比如说，在识字的同时可以通过输入法教授部分写字技巧，而在写字的过程中也能巩固学生对字形的记忆和理解，从而达到相辅相成的效果。
实践误区与对策误区三：过于强调字形的训练在识字、写字的教学实践中，有的教师过于强调字形的训练，甚至一开始就让学生背诵大量的字形，忽视语音和语义的教学。
对策三：注重阅读和口语表达的练习在实践过程中，应该注重阅读和口语表达的练习，尤其是对于小学生而言，教师需要让学生通过听说练习培养语言学习的兴趣和能力，从而提高他们的语言理解能力，为以后的学习打下坚实的基础。
误区四：忽视学生的个性差异每个学生都是独立的个体，他们的学习能力、学习方式、学习兴趣都可能存在差异。
早期识字教学中的误区和对策
早期识字教学中的误区和对策在孩子的早期成长中，识字教学是一个至关重要的环节。
家长和教师都希望孩子能够尽快掌握识字的能力,为日后的学习打下坚实的基础。
然而,在实际的教学实践中,往往会出现一些问题和误区,影响到孩子的学习效果和兴趣。
因此,探讨这些误区,并提出合理的对策,对于提高早期识字教学的质量至关重要。
过于注重识字的数量很多家长和教师在进行早期识字教学时,过于注重识字的数量,希望孩子能够在短时间内识别更多的汉字。
这样做虽然看似能够快速增加孩子的词汇量,但是却忽视了孩子的认知能力和学习节奏。
过多的字词记忆会给孩子带来沉重的负担,降低他们的学习兴趣,甚至产生厌学情绪。
对策是,应该根据孩子的年龄和认知特点,采取循序渐进的教学方式,适当控制每次教学的识字量,让孩子有足够的时间和空间来消化和巩固所学的内容。
还要注重培养孩子的兴趣和主动性,让学习识字成为一种乐趣,而不是单纯的任务完成。
缺乏生活化的教学方式许多早期识字教学存在着过于抽象和枯燥的问题。
教师和家长往往采用简单的字卡记忆或者机械的抄写练习,缺乏生动有趣的教学手段,难以调动孩子的积极性。
这种方式不仅无法引起孩子的学习兴趣,也无法帮助他们建立对汉字的直观印象和联系。
对策是,应该将识字教学与孩子的生活实际相结合,采用多种生活化的教学方式,如图画、游戏、歌谣等,让孩子在潜移默化中掌握汉字的形、音、义。
还要注重培养孩子的观察力和动手能力,鼓励他们在实践中主动发现和探索汉字的特点。
忽视识字教学的分层在早期识字教学中,很多教师和家长没有针对不同年龄段孩子的特点进行合理的分层教学。
他们往往采取一刀切的教学方式,要求所有孩子都达到同样的学习标准,这显然不利于因材施教。
对策是,应该根据孩子的年龄、认知水平和学习状况,采取分层教学的方式。
对于幼儿园阶段的孩子,可以侧重于培养他们对汉字的感知和兴趣;对于小学低年级的孩子,则可以注重字形、字音和词义的基础训练;对于小学高年级的孩子,则可以加强对句子和篇章的识读能力。
小学语文识字教学中存在的问题及对策探究
小学语文识字教学中存在的问题及对策探究小学语文识字教学是学生学习语文的重要环节，而在识字教学中常常存在一些问题，如何有效地解决这些问题成为了教师们亟待探讨的问题。
本文将从识字教学中存在的问题入手，探讨一些应对策略，以期为语文教师提供一些参考意见。
一、存在的问题1. 识字教学内容单一很多小学语文教师在进行识字教学时，常常只是重复教授一些汉字笔画、读音等单一内容，导致学生在识字时缺乏综合性的训练，只能死记硬背，难以做到灵活运用。
2. 缺乏趣味性一些识字教学过于枯燥，教学内容单一，缺乏趣味性，难以吸引学生的兴趣和注意力，影响了学生的学习积极性和效果。
3. 缺乏个性化教学每个学生的学习能力和识字需求都不同，但是很多教师在进行识字教学时，往往采用统一的教学方式，缺乏个性化的教学内容和方法，不能满足学生的个性需求。
4. 缺乏真实场景的应用很多识字教学往往停留在课堂上的书本内容，缺乏真实场景的应用，导致学生学习的语文知识难以与实际生活联系起来，难以理解和记忆。
二、对策探究1. 多元化识字教学内容针对识字教学内容单一的问题，教师们可以尝试引入多元化的识字教学内容，可以结合课文、生活实践、儿歌、故事等方式，以多种形式呈现，丰富学生的识字知识，提高学生的识字能力。
2. 注重趣味性和生动性教师在进行识字教学时，可以设计一些生动有趣的教学活动，如游戏、竞赛、故事讲解、角色扮演等方式，增加课堂氛围，激发学生识字的兴趣，提高学习效果。
4. 引导学生进行真实场景的识字应用教师可以通过设计一些真实情景的识字应用活动，引导学生将所学的识字知识运用到实际生活中，增强学生的记忆和理解，提高识字效果。
5. 结合现代科技手段在识字教学中，教师可以灵活运用现代科技手段，如多媒体教学、互联网资源、电子识字游戏等进行教学，提高教学效果，增加学生的学习乐趣。
三、结语小学语文识字教学是学生日常学习的基础，解决识字教学中存在的问题，需要教师具备较高的教学能力和丰富的教学经验，同时也需要不断地探索和尝试。
小学低学段识字教学的常见问题及对策五篇
小学低学段识字教学的常见问题及对策五篇第一篇：小学低学段识字教学的常见问题及对策小学低学段识字教学的常见问题及对策——有效教学实践之识字教学漫谈摘要：从一个语文老师的视角，紧密结合《语文课程标准》，从识字教学现状和识字教学反思，识字方法小结，如何使识字教学更有效，识字教学的文字学基础，文字学知识对识字教学的启示及小学生错别字常见类型，几个方面用举例子，作诠释等说明方发来进行有效教学实践之识字教学分析。
关键词：基础现状反思方法文字学中国的文化博大渊源，中国的文字更是中国文化的体现，每个汉字的背后都有一个故事或者一个典故。
从仓颉造字到计算机打字，从《说文解字》到《新华字典》，从四书五经到四大名著，从唐诗宋词到现代诗歌，汉字的美总在华丽的瑰变中延续和扩散。
在党的十八大“文化强国”的倡导下，“汉语桥”“汉字听写大会”等一系列高端大气，跨国界的文化交流正把中国的文化底蕴推向新的高度。
然而，汉字教学作为了解一切中国文化的基石，在小学第一学段却是最大的一个难点。
识字是儿童接受启蒙教育的基础，是从口头语言过渡到学习书面语言的最初的基本环节，是发展语言的手段。
通过识字与写字，能促进儿童学习新知、吸纳信息、培养能力、发展思维、养成品质，促进儿童全面发展。
《语文课程标准》明确指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点，第一学段要认识常用汉字1600—1800个。
语文是基础，识字教学是基础中的基础。
对语文教师来说，识字教学也成为了一个难点，识字教学本身就很枯燥乏味，再加上课时安排又紧，该怎样解决记得快忘得也快的难点；该如何培养孩子主动识字的愿望；如何调动学生的识字兴趣；该怎样省时高效的完成教学任务等问题，就成了教师们必对的问题。
那么，怎样才能更好的解决这些难题呢？几年的工作经验让我深深的体会到，一切教育的原动力必须是兴趣，只有激发学生的识字兴趣，才有可能教好汉字，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力才能更好的发挥其后续的作用。
小学语文识字教学中存在的问题及对策探究
小学语文识字教学中存在的问题及对策探究小学语文识字教学是培养学生阅读能力的基础，但在实际教学中存在着许多问题。
本文将从课堂教学内容、教学方法和教师素养等方面，探讨小学语文识字教学中存在的问题，并提出相应的对策。
一、课堂教学内容问题：1. 难度过大或过小：有些教材中的识字内容难度过大，学生无法理解，导致学习兴趣降低；而有些教材中的识字内容过于简单，无法满足学生的学习需求。
对策：教师要根据学生的实际情况，选择适当的识字内容，灵活调整课程难度，使其符合学生的认知水平。
2. 缺乏趣味性：语文课堂上的识字教学往往单调枯燥，学生缺乏兴趣。
对策：教师可以通过运用多媒体教学手段，例如图片、视频等，给识字教学注入趣味性，吸引学生的注意力；可以设计一些趣味性的活动，如游戏、竞赛等，激发学生的学习热情。
二、教学方法问题：1. 机械化教学：传统的识字教学方法往往是机械性重复训练，没有注重学生的主动参与和思维发展。
对策：教师可以采用启发式教学方法，引导学生主动思考、探究，培养学生的学习兴趣和创新能力。
2. 缺乏巩固环节：有时识字教学只是停留在认读字形和字音的表层，没有注重对已学字词的巩固和运用。
对策：教师应该设计相应的巩固训练，如识字游戏、识字拼图等，让学生在多种情景中能够灵活运用所学的词汇。
三、教师素养问题：1. 知识结构不全面：有些教师只注重教学内容的传授，对于语文知识结构的理解不深入。
对策：教师要不断充实自己的语文知识，掌握必要的识字理论，提高教学水平。
2. 缺乏教学创新意识：有些教师对识字教学方法局限于传统的板书和讲解，缺乏创新意识。
对策：教师应该积极参加教育培训，了解最新的教学理念和方法，尝试新的教学手段，以提高识字教学的效果。
小学语文识字教学中存在的问题主要包括课堂教学内容问题、教学方法问题和教师素养问题。
解决这些问题需要教师充分了解学生的认知水平和学习需求，采用灵活多样的教学方法，提高自身的教育教学水平，以提高语文识字教学的效果。
识字教学的误区
识字教学的误区在小学语文教学中，一二年级的教学重点便是识字。
小学语文新大纲规定，在小学阶段，学生要认识3000左右的汉字。
在小学一二年级就要达到2000字的标准。
然而在实际的教学中，特别是在识字教学中，却存在着少、慢、差、废的现象。
教师在课堂教学中，耗费的时间多，但识字的效率低。
学生的负担重，识字的速度慢。
慢慢的分析造成这一现象的原因，其实，在识字教学中，不论在教学方法上，还是认识上，还是存在着一些误区。
一、教师对识字教学的目标定位不准确。
只注重了知识目标的达成，而忽视了情感态度价值观的目标。
把识字与学文割裂开来，把识字与学生的实际生活割裂开来。
单纯地进行反复的认读，机械重复的书写。
只注重了对汉字字形的认读与记忆，而忽视了对汉字意义的理解感悟，忽视了汉字的运用，忽视了学生的表达，不仅加重了学生的学习负担，而且造成了学生的厌学心理。
从眼前看来，学生是有了些识字量，但从长远来看，学生不仅语感差，理解能力和领悟能力差，表达能力就更差。
这些能力的减弱也影响到了学生的识字能力。
一个个文字在学生的眼中只是复杂的符号。
哪有兴趣可言。
二、教学方法单一，引不起学生学习的兴趣。
虽然在识字教学中，也有一些好的方法。
但许多教师还是习惯于用一些自己的方法。
在课堂上以读为主，在课后以写为主。
在读的时候没有教给学生的记忆方法，在字形与字义方面引导的少，造成了学生的机械记忆。
识字的效率大为降低。
课内损失课外补，于是，课后给学生布置大量的重复性的作业，这种做法源自于好多人认为，“眼过十遍，不入手过一遍。
”的理论。
认为这样就可以复习巩固知识。
但事实并不如此，好多学生只是有手无心的在写，好多学生只是为了完成作业。
把作业当成是一件苦差事，在做作业的过程中，虽然付诸了劳动，但是并没有花费心思，哪有效率可言。
三、在教学中，追风现象严重。
在语文教学新课改的背景下，在课堂中以读为主的教学氛围中。
很多教师不从教材的实际出发，不从学生的实际出发，便人云亦云，课堂上也亦步亦趋，尤其是低年级的课堂，整堂课书声朗朗。
小学语文识字教学的误区与对策
小学语文识字教学的误区与对策作者：邓素清来源：《开心素质教育》2017年第02期汉字作为中华民族传统文化，必须将其延续下去，教师在教学之中，必须正确对待汉字，认识到汉字与学生的关联，从多层次找出语文教学中的不足，进而以学生的角度出发，设计出多彩的方略，使其从小对语文学习具有兴趣，乐于从中感受中华民族文化的吸引力，真正体会每个汉字的含义及运用的正确场合，发挥汉字的魅力，为学生探究初、高中语文学习进行铺垫，同时，也诱导学生逐渐养成乐于识字、读字、写字、读书、写作的习惯。
一、小学语文识字教学中的不足之处1.识字教学过于按部就班。
识字是一件非常有魅力的事情，能引导其在每个字中感受到不同的情感。
但就当前的识字教学而言，学生入学第一天，教师就开始识字教学，在具体的识字教学中，教师并没有重视学生的识字实质，一味采取多元化的识字方式，却未认识到学生对其内在含义并不理解，所以搞再多花样去识字，其成效不会显著，且学生只会片刻记忆住，之后便会彻底忘记。
加之，学生还没有任何识字进展之时，教师便迫切地进行阅读教学，让其品味句子或课文，这凸显出了教学目标设计不合理，教学也过于按部就班，并未意识学生的识字主人地位。
2.未尊重学生的差异，方式单调。
识字课堂教学方式较多，只有选择合适的方式，才能达到突出的成效。
当前的识字课堂中，教师过于依赖黑板写生字，让学生识字这一方式，且教识字之时，并没有事先了解学生是否已经认得这些字，导致有些学生已经会了，自然没有识字的动力。
所以就强烈地出现了班级中已识字的学生不爱学，不识字的跟不上，凸显出了教师识字教学未尊重学生的差异，方式单调的弊端。
3.识、写区分不开。
现代识字教学，追求的是学生识，不仅要在课文中识，更要在语境中识，但是并不要求其不断地抄写。
但教学中教师却没有遵循此教学理念，过于重视学生的写，不管学生识不识此字，都要一笔一笔地写，完全失去了识字的意义，未将识字与学会区分开来。
二、解决方略分析1.因字而异。
小学语文识字教学中存在的问题及对策探究
小学语文识字教学中存在的问题及对策探究一、问题分析1.重视数量而忽视质量。
有的小学在识字教学中，以提高识字量为目的，强调学生的“刻苦钻研”和“死记硬背”，使学生重视字形，忽视字义，难以理解词语在实际语境中的用法和意义。
2.单一教学方法。
一些学校在识字教学中，一味地采取传统的教学方法，如板书、背诵、默写，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
3.课外阅读少。
识字教学不能只局限于课堂教学，更需要借助丰富多彩的课外阅读活动，拓展学生的知识面和识字视野，提高学生的阅读能力和兴趣。
二、改进策略针对上述问题，下面提出了一些改进策略：1.关注字形和字义的统一。
在识字教学中，应注意高度统一字形和字义的关系，加强学生对字形和实际用法的认识，帮助学生理解词语在具体语境中的表达含义。
2.多样化教学方法。
在识字教学中，应采取多种教学方法，如透过图片、动画、游戏等丰富课堂教学，增加趣味性和互动性。
此外，还可以采用录像头部对话、朗读练习、小组竞赛等活动形式，激发学生学习兴趣，增进课堂气氛，提高教学的有效性。
3.注重课外阅读。
拓展学生的阅读视野是识字教学的重要环节。
课外阅读不仅丰富了学生的知识和文化，还增加了学生的阅读量，提高了学生的阅读能力和兴趣。
因此，应注重课外阅读，鼓励学生积极参与，培养自主阅读的习惯。
4.有效评估教学效果。
教师应及时对学生的学习情况进行评估，了解学生的学习进度和困难，及时进行调整和改进教学策略。
在教学中，教师可以采用小测验、测试、实地考察等方式进行评估，掌握学生的学情，为后续教学提供有力支持。
三、结语识字教学是语文教学的重要环节，应该科学的开展。
我们必须认识到，识字教学不能单纯追求识字率或识字量，应注重学生的字音和字义的学习，通过多种形式的教学方法和课外活动，提高学生的阅读能力和兴趣，为学生日后的阅读铺下坚实的基础。
小学语文识字教学的误区与对策探究
小学语文识字教学的误区与对策探究
一、误区
1、过度强调初学者要掌握的汉字数量：语文识字教学中，有些教师
过度强调学生必须在规定的时间内掌握一定数量的汉字，忘记了以孩子的
个体特征为基准，区别对待孩子的不同学习水平。
2、采取灌输式的教学：在识字的教学中，有的教师只注重教授字母
的读写形式，忽视了孩子的认知能力，灌输式的教学使孩子形式化的认知，收获的是空洞的知识，无法解决实际的问题。
3、忽视孩子练习汉字的乐趣：有些教师在教授语文识字时，会过度
强调学生背诵和死记，缺乏对孩子学习汉字的乐趣的激发，缺少对孩子学
习汉字的兴趣。
二、对策
1、重视孩子的个性：在教学上，要设计多元化的语文识字教学活动，根据孩子的个性特点以及学习水平分层教学，调整教学活动的时间安排，
避免过度消耗孩子的精力。
2、注重孩子的认知能力：教师应当放弃灌输式的教学方式，注重培
养孩子认知汉字的能力，引导孩子思考，鼓励孩子自主探索和实践。
3、培养孩子学习汉字的乐趣：将游戏形式融入语文识字教学活动中，开展有趣的语文识字游戏，培养孩子学习汉字的兴趣和乐趣，调动孩子学
习兴趣。
小学语文识字教学中存在的问题及对策探究
小学语文识字教学中存在的问题及对策探究小学语文识字教学是小学语文教学中的重要环节，关系到学生的语言能力和阅读能力的培养。
在实际的教学中，我们也会发现一些问题存在。
本文将围绕小学语文识字教学中存在的问题及对策展开探讨，希望能够为语文教学提供一些借鉴和改进的思路。
一、存在的问题1. 教材选择单一在小学语文识字教学中，通常只依赖于教材中所提供的识字内容，教师和学生的识字范围是比较有限的，导致学生的词汇量和识字能力无法得到全面的提高。
2. 识字方式单一目前小学语文识字教学主要以认读为主，忽视了词语的意义、搭配和使用方法，导致学生在阅读理解上存在一定困难。
3. 识字教学缺乏系统性部分学校的语文识字教学内容零散、不系统，缺乏规划和设计，难以形成系统的识字教学体系。
4. 学生识字兴趣不高传统的识字教学方式单一，重复枯燥，导致学生对识字学习产生厌倦和抵触情绪，影响识字效果。
5. 家校合作缺失家长对子女的语文识字学习缺乏参与和指导，导致学生在学校和家庭之间缺乏有效的识字学习引导。
二、对策探究1. 拓宽识字教学内容教师可以积极拓宽识字教学内容，引入一些与学生生活密切相关的词语和短语，并且根据不同年级的学生特点和需要，灵活调整识字内容，提高学生的词汇量和识字能力。
除了认读的方式，教师可以引导学生多角度、多方式地进行词语学习，例如通过造句、配对、相似字辨析等方式，使学生能够全面提高词汇的掌握和应用能力。
学校和教师应该重视识字教学的系统性，结合学科发展规律和学生的认知发展规律，设计合适的识字教学大纲和课程，使识字教学能够贯穿学生整个小学语文学习过程。
4. 创新识字教学方法教师在识字教学中可以增加一些游戏化、情景化的识字教学活动，利用多媒体等现代技术手段，激发学生的学习兴趣，提高识字效果。
学校和教师应该主动与家长进行沟通，引导家长积极参与孩子的语文识字学习，促进学校和家庭的教育共同发力，形成识字教育的良性循环。
三、结语小学语文识字教学是小学语文教学的重要一环，关乎学生阅读能力和语言能力的培养。
小学语文识字教学的误区与对策
2019年第8期小学教育一、识字教学中存在的误区识字活动，其实十分的容易，不外乎就是认识生字，了解生字。
但是说起来容易做起来难，想要真正的掌握生活与学习当中所需的汉字，是需要经过一个漫长的时间的积累，所以在大部分教师与学生的眼中，识字教学是一件十分耗费时间精力的事情。
究其原因在于以下几点：（一）重机械记忆重机械记忆，，轻兴趣激发重视机械记忆是受到了传统的教学观念的影响。
教师单方面的向学生灌输知识，让学生通过多次重复练习的形式来进行知识的记忆与学习，以此来加深学生的印象。
虽然教师都知道，激发学生的学习兴趣才是教学当中的重点，但是在实际教学当中，机械化的教学形式却能够在最短的时间内获得更好的教学效果，但是对于学生的长期发展有着诸多弊端，在教学当中常常会使得学生产生厌学心理，影响学生的学习。
（二）重分析讲解重分析讲解，，轻方法指导在低年级的教学当中，教师往往重视课文内容的分析讲解，忽略了捕捉课文中的生词生字，使得识字教学的内容过于稀少，仅局限于课后罗列出来的内容。
但是仅是课后的内容是远远不能满足学生需求的，我国的文化范围广阔，经过上千年的传承，文字当中所包含的意义都是不可替代的，汉字与汉字之间相互结合，便会产生新的含义，所以识字教学内容应该更加广泛，不仅仅局限在课后内容上。
因此在识字教学当中，应重视起方法指导。
（三）重字音教学重字音教学，，轻形义整合汉字是音、形、义的统一体，需要关联记忆，进行整体学习，不能隔离，不能偏废。
实践表明，音、形、义的联系越加紧密，对于这个字的记忆便会越牢固。
但是在教学实践中，部分教师的关注点出现偏差，在教学当中更加重视音的教学，忽略了形与义的结合，虽然教学方法变得更加多样化，却难以取得实际性的效果。
（四）重孤立识字重孤立识字，，轻相互比较相关研究表明，任何一个事物，通过比较的方式，将会加深记忆，所获得的学习效果更好，汉字的学习也不例外。
但是在教学实践中，老师往往更加偏向于机械记忆，一个一个教，学生不能通过比较进行汉子的学习，辨别汉字之间的差异，学习效果不佳。
小学语文识字教学的误区与对策
的一点是要求小学生养成 良好 的书写 习惯 ， 这一点始终贯穿着整 学 习“ 闪” 字， 老师 就可 以让 学生先 猜猜“ 一人走 路忙 ， 一头 闯进
个小学语文教学过程 。 然而随着学段 的升高 ， 在三 、 四年级学段就 门。” 是什么字。有时教师还可 以启发 、 鼓励学生 自编一些儿歌来 要求学生学会 独立识字 ， 与此 同时在课堂教学 中还要学会联系上 唤起他们的学习兴趣 ， 从而提高识字效率 。如一位教师为 了让学 下文理解词语 的意思 ， 明确词语在课文 中所表达的作用 。进入高 生分辨清 楚“ 请、 清、 情、 睛” 四字不 同之处 ， 就编 了下 面一首儿歌
在低 年级的语文教学 中， 不少教师缺乏开拓 意识 ， 依然采取 上运 用图片或多媒体等 多种 形象 、 直观 的教 学手段 ， 创设 与课文 “ 满堂灌 ” 的教学方式 ， 有 的老师认 为只要 学生能达 到识 、 记、 写 内容 相符 的识字教学情境 ， 使识字 与生 活紧密相 连 ， 更好 地激发 的效果 就可 以了， 不注意激发学生识字 的情 趣 ， 只是让 学生重复 学生 的识 字兴趣 。如举办 “ 汉字 的起源 ” “ 怎样区别运用 同音字 ” 抄写 ， 时间长 了， 学生识字的兴趣 自然也就下降了。因此 ， 在教学 “ 有趣 的汉字 ” 手抄报等 活动 ， 让识字 与生活紧密联系 ， 扩 展学生 中教师要善于开动脑筋 ， 采取一些灵 活的方法来促进教学工作 的 想象 与思维的空间。
一
二、 解决 当前 小学语文识字教学的具体对策
１ ． 教师要加强学习 ， 提 高 对小 学 语 文 识 字 教 学 的认 识
课标是语文教学 的标准 ， 教 参是教学的参考 ， 小学语文教 师 往往认为识字教学 简单 ， 所 以就不把它放在心上 ， 然后在小学 阶 ２ ． 学 习运用信息技术改革小学语文的识字教学
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识字 教学 是小 学语文 教学 的基础 ， 尤其是 阅读 和 作文 的基础 。识 字教 学 的质 量不仅 关 系到语 文教 学 的质量 。一定程度 上 ，也 关系到 其它 各 门学科教 学 的质量 。可 以说 ， 识字 是小 学语 文教 学 ， 尤其 是低 年 级语文 教学 的重 点 ， 同时 ， 也 是小学语 文教 学 的难 点 。识字 教 学虽在 小学 阶段 一直 比较 受 重视 ，但成 效 并不 明显 。
过 重负担 又提 高识字质 量 的更科 学、 更艺术 、 更 能激 发 学生兴 趣 的识 字教 学方法 和途径 ， 实在 很有 必要 。
一
、
识字 教学容 易走入 的误 区
识字 教学 一直 是耗时 、 耗力却 又效 果不理 想 ， 总 体 来说 ， 其 在认 识和方 法上 还存在 一些误 区 ， 具体表
第 ｌ ５卷
第 ２期
遵 义师 范学 院学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｚ ｕ ｎ ｙ ｉ Ｎｏ ｒ ｍａ ｌ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
Ｖｏ １ ． １ ５． Ｎｏ ． ２ Ａｐ ｒ ． ２ ０１ ３
２ ０ １ ３年 ４月
小学语文识字教 学的误 区与对策
王 姗
ｇ ｕａ ｇ ｅ Ｌｉ … ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｙ ● ｌ ‘ 一 ｅ ａ ｃ ｈｉ ｌ● ｎｇ
Ｗ ＡＮＧ Ｓ ｈａ ｎ
（ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｏ ｆ Ｐ ｒ ｉ ｍａ ｒ ｙ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ， Ｚ ｕ ｎ ｙ ｉ Ｎｏ ｒ ｍａ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ， Ｚ ｕ ｎ ｙ ｉ ５ ６ ３ ０ ０ ２ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ） Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｌ ｉ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｙ ｉ ｓ ｆ ｏ ｃ ｕ ｓ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ Ｐ ｒ ｉ ｍａ ｙ ｒ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ， ｅ ｓ ｐ ． ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｊ ｕ ｎ ｉ ｏ ｒ ｇ ｒ ａ ｄ ｅ ｓ ； ｍｅ ａ ｎ ｗ ｈ ｉ ｌ ｅ ， ｉ ｔ ｉ ｓ ａ ｌ ｓ ｏ ｔ ｈ ｅ ｄ ｉ ｉｃ ｆ ｕ ｌ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ
（ 遵义师范学院 初等教育学院 ， 贵州 遵义 ５ ６ ３ ０ ０ ２）
摘 要： 识字是 小学语 文教 学， 尤其是低年级语文教学的重 点， 同时， 也是小学语文教学的难点。识字教学虽在 小学阶段一直比 较受重视 ， 但成效并不明显。研究识字教 学， 探 求既减轻 学生过重 负担 又提 高识字质 量的方法 ， 实在很提 出了可供参考的意见 。 关键词： 识字教 学； 语文 ； 汉字； 学生
ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ｌ ｉ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｙ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｎｄ ａ ｔ ｈ ｅ ｎ ｐ ｒ ｏ ｐ ｏ ｕ ｎ ｄ ｓ ｓ ｏ ｍｅ ｓ ｕ ｇ ｇ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ： ｌ ｉ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｙ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ； Ｃｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ； ｃ ｈ ａ ｒ ａ ｃ ｔ ｅ ｒ ； ｓ ｕｄ ｔ ｅ ｎ ｔ
教 师 一方面 容 易受教学 惯性 思维 的影 响，另 一方 面 有怕麻 烦求 省力 的心理 ，认 为让 学生对 汉字 反 复识
授 （ 原 西北 师大校 长 ） 早在 １ ９ ６ ０ 年 就 指 出小 学语 文 少慢差 费 的主要表 现 首先是识 字 的数量 少 。［ １ 尤 其 是 低年 级学 生识 字量太 少 ，影 响 了阅读 。学生读 得 少， 又 影响 了作文 。研 究识字 教 学 ， 探 求 既减 轻 学生
ｃ ｅ ｓ ｓ ｉ ｙ ｔ ｔ ｏ ｅ ｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｗａ ｙ ｔ ｏ ｅ ａ ｓ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ’ ｓ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ － ｌ ｏ ａ ｄ ａ ｓ ｗｅ ｌ ｌ ａ ｓ ｔ ｏ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｔ ｈ ｅ ｌ ｉ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｙ ｅ ｆｅ ｃ ｔ ． Ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ｍａ ｋ ｅ ｓ ｎ ａ ｎａ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｍｉ ｓ —
ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｐ ｒ ｉ ｍａ ｒ ｙ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ １ ． Ｌｉ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｙ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｈ ａ ｓ ｂ ｅ ｅ ｎ ｅ ｍｐ ｈ ａ ｓ ｉ ｚ ｅ ｄ ｉ ｎ ｐ ｒ ｉ ｍａ ｒ ｙ ｓ ｔ ａ ｇ ｅ ， ｂ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ ｅ ｆｅ ｃ ｔ ｉ ｓ ｎ ｏ ｔ ｓ ｏ ｇ ｏ ｏ ｄ ． Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｅ ， ｉ ｔ ｉ ｓ ｏ ｆ ｎ ｅ －
现为：
（ 一） 重机 械记 忆 ， 轻 兴趣激 发
我 国小 学语文 教学质 量不 理想 ，关键之 一就 是
识 字教 学效 率低 。小 学语文 教学研 究 元老李 秉德 教
机械 记忆 是指 学习者机 械 、 重复 、 被 动地进 行 识 记 和学 习 。其实 ， 在语 文教 学 中很 多教师 都知 道“ 兴 趣 是最 好 的老师” 这一 浅显 的道理 。可 实际操 作 中 ，
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ２ ２ 文 献 标识 码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ０ ０ ９ ． ３ ５ ８ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ． ０ １ ２ ０ ． ０ ４
Ｍｉ ｓ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ ｓ ａ ｎ ｄ Ｃｏ ｕ ｎ ｔ ｅ ｒ ｍｅ ａ ｓ ｕ ｒ ｅ ｓ ０ ｆ Ｐｒ ｉ ｍａ ｒ ｙ Ｌａ ｎ －