2006年浙江卷高考理综卷化学试题分析

年浙江卷高考理综卷化学试题分析李顺正富阳市教育局教研室邮编：311400论文摘要：本文着重分析了2006年浙江省高考理综试卷的结构和命题特点，详细统计了化学主观题各题的难度系数和学生在高考答题过程中反映出来的典型错误。

通过详实的数据揭示和反思了当前化学教学尤其是高三化学复习教学中存在的问题和不足，并对此提出了一些建设性的意见和建议。

对高三教学有一定借鉴意义。

关键词：高考理综、试卷分析、启示一、化学试题的结构1．知识点的分布：2006年高考理科综合能力测试试卷化学学科知识内容分布表从上表可以看出今年的试题中涉及中学化学的知识点17个，占中学化学学科主要知识点（25个）的68%，对于目前化学试题12个题的题量，68%左右知识点的覆盖率已属高覆盖率。

本卷几乎函盖了化学学科的所有主干知识，较好地体现了2006年《考试大纲》“命题要求”中所指出的：“要以能力测试为主导，考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。

要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展；要重视对考生科学素养的考查。

”这一指导思想。

2．化学主观题的得分情况：2006年高考理科综合能力测试试卷化学主观题四个大题得分情况：3．2004～2006年高考理科综合能力测试试卷化学五大知识块分配比例对照：从上表可以看出今年的化学试题有机化学的考查有较大的增加，化学计算的考查也有一定的加强，而基本概念和基本原理部分的考查有所削弱。

二、化学试题的特点化学试题所涉及的知识内容均无超越教学大纲规定的范围，重点对中学化学的基础知识、主干知识进行了考查，化学试题陌生度不大，没有过易或过难的试题，着重考核学科的基础知识和基本技能，给人们的印象是规范、平实、基础。

1．通过创新试题的设计形式考查能力。

虽然今年的化学试题在选材上一改往年的做法，全部选材来自于中学化学基础知识，但试题对能力的考查却没有丝毫的降低，相反还有所加强。

今年的化学试题主要通过创新试题的设计形式来考查能力。

第Ⅱ卷的四道大题几乎每题都体现了这一特点。

这是今年高考化学命题的最大特征，也是今年高考化学试题的亮点。

和往年相比，今年的化学试题对能力考查的重点似乎有所转移。

尽管说每年考查的学科能力都集中在大纲所说的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力四个方面，但往年似乎主要通过考查考生对知识的迁移和应用能力来体现，而今年主要是通过考查考生对化学基础知识及其内在联系的理解和掌握情况来体现，把重点放在对基础知识是否能融会贯通上，放在分析问题、解决问题的能力高低上。

2.试题重视了学科思想和化学用语的考查，突出了学科特点。

今年试题中增加了物质结构、元素周期律等相关内容的考查比例，突出了“结构决定性质”的学科思想；同时全卷要求考生书写的化学方程式达11个，总计33分，所占的比重比往年明显加大。

3.试题设计体现了学科内知识的融合。

06年理科综合考查仍是学科内综合为主，但学科内综合程度有了提高。

如第27题是化学反应原理、元素化合物知识与元素周期表知识的有机结合，该题起点低、落点高，几乎涉及了卤族、氧族、碱金属、镁铝等所有元素化合物章节的知识，需要学生将知识点统摄整理，有序地存储，分析和综合、比较和论证，才能推理得出正确的答案，对学生思维能力考查层次是比较高的，从学生的答题情况看（难度系数为0.50）也反映的这一点。

4.注重考查考生的思维严密性。

如第II卷的26题关于氮、氧、硫元素的推断，考生必须对题给Y、Z和W三种元素在元素周期表中可能的四种位置关系有一个整体的认识。

要求考生熟悉元素周期表的结构，有较强的审题能力和逻辑推理能力，能从题中全面正确地获取有用信息，如忽视“原子序数依次增大”这一信息而仅从满足二个条件出发，就易走进死胡同；本题对考生的表达能力也提出了较高的要求，从答题情况看学生的简答答非所问、抓不住要点、逻辑混乱的现象仍很普遍。

如何提高学生的分析概括能力和文字表达能力是一个值得研究的课题。

5.多实验整合，多能力并考。

今年的实验题第28题以Na2O2和CO2反应生成O2这一化学反应为核心命题，把CO2的制取实验、Na2O2与CO2的反应实验以及氧气的制取实验巧妙结合在一起，考查考生对化学实验的理解水平及实验的设计能力。

该题实验素材直接来源于中化学教材，是对教材实验的改进和整合。

应该说考生并不陌生，但要准确回答，仍需要有积极思考和理解实验原理的习惯，有较熟练的实验操作能力，要具备综合考虑问题的能力。

6.注重设计计算过程简单的题目。

如第9题、第13题、第29题第(5)小题，特别是第29题第(5)小题利用字母代替数字进行列式，既保证了一定的难度，又增加了试题的开放性，避免了繁难的计算。

7.有机题体现梯次性和综合性。

第29题为有机化学试题，该题在设计上没有给考生进入试题设置大难关，但步步深入时仍有一定的难度，有较好的区分度。

该题把有机物的性质与实验问题、化学计算以及无机化合物知识交融在一起，考查了学生自学能力、实验能力、思维能力和计算的基本技能。

三、学生答化学主观题情况分析1．26题答题典型错误分析：26．⑴①概念模糊：“族”“周期”不分；主要表现为“若同周期则三种元素最外层电子数相等”。

②表达能力差，逻辑混乱：a.理由未从“同一周期”这一前题条件来回答；b.短周期不可能存在三种最外层电子数之和为17；c.17不能被3整除；③纯数字化：a.首项为1，公差为1的等差数列；b.17≠3nc.17是质数，不是合数；d.17不是3的公倍数。

④用结论代替原因：a.三元素为N、O、S不在同一周期；或O、S不同周期；b.若为同周期，则不可能是S；电子数之和为17，则只能是4、6、7。

26．⑵①“元素”和“单质”混淆，用N2、O2代替元素；②N、O、S位置颠倒；③N、O、Si ; P、O、S;26．⑶①硫酸铵中“铵”写成“氨”、“胺”、还有金字旁和氨组成的新字“”。

占了大约有1/3多；②硫酸铵写成“硫化铵”；③(NH4)2SO4写成(NH3)2·H2SO4或N2H8O4S；④(NH4)2SO4分子式写正确，但化学名不会叫。

2．27题答题典型错误分析：⑴所写元素原子序数超过19；所涉及到的单质为非主族元素单质；⑵单质所属的主族重复；（题目要求6种单质分属6个不同的主族）⑶反应条件不写或写错；⑷化学方程式不配平；⑸F2写成F；⑹分子式写错；如：H3、HCl2、FH、H3P等。

⑺先写Mg + HCl —从而断了去路；⑻“Mg + CO2—”写成“MgO + C—”；⑼不顾反应能否进行乱写一气。

3．28题答题典型错误分析：28．⑴①CaCO3 + H2SO4=CaSO4+CO2↑+H2OC + H2SO4（浓）=SO2↑+CO2↑+H2O②化学方程式不配平；28．⑵a、U型管C中装干燥剂，D中装Na2O2。

b、C中装：无水硫酸铜、CaCl2、浓硫酸、Ca(OH)2、CuSO4·5H2O等；28．⑶Na2O2 + CO2=Na2CO3+O2↑2H2O2 + 2CO2=2H2CO3+O2↑等。

28．⑷①没有移出导管，关闭分液漏斗活塞步骤，只有检验氧气的步骤和结论；②没有证明氧气的检验方法；③只有将导管移离水槽一步；④把氧气当作氢气或二氧化碳来检验；⑤用小白鼠来检验氧气，或用人体来试验等；⑥在水中用玻璃将试管口盖住，倒立拿出；⑦将F中的气体通入Na2O2中，收集产生的气体，再将产生的气体中伸入带火星的木条，如果复燃，说明产生了O2可作供氧剂。

4．29题答题典型错误分析：29．⑴29．⑵① 2+H 2CO 3→+ Na 2CO 3② Na 2CO 3+ →NaHCO3 +③+ Na 2CO 3 → +CO 2↑+H 2O29．⑶ “3”；“1”。

29．⑷①审题不清：写A →B 反应的化学方程式写成了A →C 反应的化学方程式；②结构式画错：邻二羟基苯甲醛或间二羟基苯甲醛画成了邻间二羟基苯甲醛或邻对二羟基苯甲醛等；有的反应物的结构式画的是正确的，生成物中的结构式变成错误．．．．．．．的了；有的反应物中苯环的单双键结构好好的，生成物中双键就变了；③酯化反应写成“脂．化反应”；加成反应写成了“加层．反应”或“加陈．反应”； ④邻二羟基苯甲醛或间二羟基苯甲醛与H 2的加成反应，苯环也参与与H 2的加成；⑤酯化反应时，苯环上的二羟基常无故遗失．．； ⑥酯化反应时，生成物产物H 2O 不写，结果2分被扣完；⑦ 画成了 结果二个化学方程式全错。

29．⑸①有机物燃烧的化学方程式配平错误，结果又导致X 的计算式错误；②求X 的计算式时数据处理草率，简单的数学运算错误。

四、对化学试题命题的建议1．保持试题的连续性和稳定性今年的化学试题较去年相比，继续保持了“基本概念、基础理论所占比重大；试题开放性大；化学方程式书写量大；化学计算题计算量小。

”的“三大一小”特征。

题型常见，知识点覆盖面宽，难度变化小（统计结果主观性试题的难度系数和去年几乎相同，均为0.61），保持了较好的稳定性。

化学试题紧扣教材和大纲，有助于广大教师和学生改变过多依赖教辅资料而抛弃课本的恶习。

试题对基础知识和主干知识有较大的覆盖面，可使中学平时的化学教学更为扎实和平和，使投机取巧者无利可图。

试题注重了对能力的考查，较好地体现了高考命题由知识立意向能力立意的转化的方向，使“题海战术”这一法宝难显神通！全卷化学试题的平稳而适中的难度，使中学教学第一线的教师服下一粒“定心丸”，也有助于减轻学生过重的学习负担和素质教育的有效实施。

2．个别试题的严密性有待加强本卷第28题⑵⑷小题学生答题错误率高，固然有学生思维性严密不够的问题，但也不可否认，试题没有充分考虑高中教材与大学教材的差异、试题的要求不够明确也有一定的原因。

第⑵小题：对于过氧化钠与二氧化碳的反应，高中教材并没有提到需要有水存在的条件，所以为了追求实验设计的严密性和完整性，很多学生（而且还是比较好的学生）都对气体进行了干燥处理，C中放干燥剂，D中放过氧化钠，导致失了4分。

若学生清楚过氧化钠与二氧化碳的反应需要有水存在的条件，这种错误是可以避免的。

第⑷小题：“下一步实验操作是”问题的设问是有岐意的，学生往往从纯字面去理解只考虑了“一步”而导致错误。

而命题者的用意是要求学生从实验的目的、实验的设计综合起来考虑答出：“把E中的导管移出水面，关闭分液漏斗活塞，用姆指堵住试管口，取出试管，立即把带火星的木条伸入试管口内，木条复燃，证明试管中收集的气体是氧气。

”未免有点一厢情愿，这样的错误本来只要问题设置得更明确一些是可以避免的。

五、对中学化学教学的启示高考试题的走向对中学教学有一定指挥捧作用，是难以回避的事实，分析今年的化学试题命题及考生答题情况，给予我们颇多的教学启示。