教学设计如何体现弹性？

教学设计如何体现弹性？理论阐述：《标准》在“教学编写建议”中提出“教材内容设计要有一定的弹性”，因此教学设计也要体现一定的弹性。

教学设计是指教学的系统规划及教学方法的选择、安排与确定，也就是说，为了达到一定的教学目标，对教什么（课程内容）和怎么教（教学组织、教学模式、教学媒体等）进行选择、安排与规划。

教学设计不仅重视教师的教，更重视学生的学。

怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。

对学习者进行特征分析是教学设计不可缺少的步骤，体现了现代教学理论的鲜明性；它强调教师主导地位和学生主体地位的辩证统一，注重学生学习能力的提高。

教学设计非常重视对现有媒体的设计和充分利用，以创造良好的学习环境和学习效果，不少教师围绕媒体而展开课堂教学的设计活动；教学设计业非常重视教学目标和教学评价的设计。

因而从传播学的角度上看，制定教学目标和实施评价在教学系统中分别具有前瞻和反馈的作用，是教学信息传播过程的重要组成部分。

《现代汉语词典》中解说：弹性，“比喻事物的可多可少、可大可小等伸缩性，如弹性立场、弹性外交、弹性工作制……”，可见，弹性就是一种灵活性。

“可多可少、可大可小”，也是一种选择性；可选择多，也可选择少。

弹性意识，就是教学方案的设计中为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。

因教学设计是把学习者系统作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。

鉴于我国目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。

课堂的教学设计如何体现弹性呢？1、深刻理解《标准》，教学目标具有伸缩性新课程总体目标要求课程设计适应学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生的抽象思维和推理能力，培养学生的应用意识和创新意识，并使学生在情感、态度与价值观等方面都得到发展。

教学目标的制定，立足于基本知识的形成与掌握、能力的提升、情感的体验，丹学生知识的形成有快慢，获取的途径可以是自主学习，可以是合作交流领悟，也可能是师者点拨——因为学习是一个取长补短的过程；知识的掌握有深浅，能力的提升有高低，情感的体验有多少，所以目标的制定宜粗线条，为大致的框架，具有伸缩性。

2、融会贯通教材单元内容，知识结构具有互动性这里的单元内容，主要指相关知识的前伸与后延内容。

它是跨年级的，甚至可以是跨学科的、跨越知识与生活界限的。

教师只有知道前面教过什么，后面要学什么，教材为什么这样安排，其它学科有没有相关内容，生活中如何应用，等等，整个知识体系脉络清晰了，才能整体把握并有机联系。

课程知识结构体系严密而又严谨，教师只有深入学习专业知识并不断搜集、整理、深入跨领域，课程设计才更符合课程本身的特点，更能体会它的精神实质。

3、宏观调控知识落点，流程设计具有层次性不同的学生，知识的起点是不相同的，他吸纳知识的容量是不一样的，也就是说，教师要承认学生的个别差异。

所以，教学起点应大众化，再在此基础上由浅入深安排内容，把握好知识的落点，针对不同层次的学生带动与提拔，达到以基础知识不变而应万变的境界。

充分相信学生，充分利用优秀学生资源，往往能收到事半功倍的效果。

这样，重视学生已有的经验与能力，既符合学生的认知规律和心理特征，又有利于激发学生的学习兴趣。

4、创设开放情境问题，操作活动具有自主性知识来源于生活，学习源于需求，根据学生年龄特点，充分运用贴近学生生活的情境问题，易于学生接纳知识，增强学生对知识理解的程度。

课堂上，无论是知识问题，还是解决问题策略，还是问题结果，适时留有余地，给予学生自发探索的空间、自主思考的时间、自我选择的机会；在“是否”之间的充分辨别与辩论，是学生透彻掌握知识的最好时机。

5、充分把握课堂发展，知识生成具有预见性文本教材是呆板的，学生却是灵动的；不同的人，有不同的理念与不同的思考方式，同一知识的获取、反馈的信息是各不相同的。

作为教师，要眼观六路，耳听八方，纵观学生知识获取的各种变化从而做出敏锐的反应，动态的课堂考验的就是教师的教育机智灵活与否。

教学设计尽可能地换位思考、周密地预设、模拟操作，让教学高潮得来全不费工夫。

6、多元了解学生状态，整体评价具有全面性我们的课堂，主要是学生探索知识活动的过程，是学生不断挣扎、共同获得灵感的过程，是教师巧妙设计、点拨创造的过程；在多元交织中，更显学生常态：学生的知识把握、习惯培养、为人处世、个性特点、精神面貌、情感态度、价值取向等各个方面显露无遗。

只要有学生活动，就要有规范的观察、计划与考核；生生之间加强了解，师生之间更需要加深认识，这样的评价有片面性，更利于和学生做交流工作——这一切都决定着他的学习目标实现的程度。

总之，课堂教学设计应处处“以生为本”，体现弹性，意即灵活性，开拓学生的思维与境界；捆住了手和脚的课堂，知识是能成功灌输的，而作为人的体验却是无法替代的；因为人的精神动力所在，恰好就是发自内部的主观能动性！弹性的课程设计，就是为了这种能动性发挥到极致！案例1“如果你是……”：“三位数乘两位数乘法估算”教学设计片段赏析核心环节1（1）实际问题一：11月中旬，学校将组织同学们秋游，其中一种方案每人需要49元。

请算一算，我们班大约需要准备多少元钱？①明确班级人数共52人；②学生自行列式49×52解答；③集体交流算法：第一种方法：49≈50得49×52≈2600（元）第二种方法：52≈50得49×52≈2450（元）第三种方法：49≈50且52≈50,得49×52≈2500（元）第四种方法：49×52=2548（元）（2）引导学生观察、思考：①两位数乘两位数乘法估算的方法是怎样的？小结估算技巧与方法：就是把因数看做最接近的整十、整百数，当做口算乘法去做。

②你认为那种方法最好？核心环节2（1）实际问题一扩展：照样子请算一算，我们年级大约要准备多少元钱？①根据预习情况明确各班级人数：8班53人，9班52人，10班47人，11班52人；计算本校四年级总人数为204人。

②学生自行列式49×204解答；③集体交流算法：第一种方法：49≈50且204≈200，得49×204≈10000（元）第二种方法：49≈50得49×204≈10200（元）第三种方法：204≈200得49×204≈9800（元）（2）引导学生归纳：三位数乘两位数乘法估算方法是怎样的？再增加位数呢？哪种估算方法最好？10000元够吗？方法：将因数四舍五入看做最接近的整十、整百、几百几十、整千数等再去乘；回顾所学加减乘除法估算，实质类似于口算。

用精算49×204=9996（元）。

结果比对，10000元够了。

（3）讨论：根据你的实际生活经验，你认为四年级应准备多少元钱最合理？（4）归纳估算原则：计算简便，符合实际。

强调：钱数问题一般多估。

核心环节3（1）实际问题二：我们全校都饮用了纯净水，我调查发现饮用水公司一天大约平均给每个班送3桶水。

请同学们算一算：全校一天需要多少桶？一个月呢？一年呢？①小组探究交流：根据预习情况明确学校班级总数：共7层楼，每层楼4个班，共28个班。

学生4人一小组，一起讨论解答。

②集体汇报交流：因4×7=28（个），28×3=84（桶），所以列式为：84×31,84×30,84×29,84×28集体交流算法。

（2）提问：如果你是校长或如果你是公司老板你会怎么估算？你是学生呢？（3）讨论：为什么会有这么大的差别？总结：估无定法！估算时尽可能变动大树而不动小数，这样估算的结果比较接近准确值。

（4）试试：一年呢？84×365,84×366或在上题基础上乘以12.案例1评析“三位数乘两位数乘法估算”这节课的主要内容有三个：一是复习两位数乘两位数乘法估算方法；二是学习三位数乘两位数乘法估算方法；三是拓展，合理地解释结果的存在性。

本案例核心环节1旨在解决第一个内容。

通过学生熟悉的生活与学生感兴趣的秋游本班准备钱数内容着手引入，激发了学生的学习兴趣与热情。

在解决问题时，通过引导学生对不同算法的交流对比，使学生掌握估算技巧与方法，渗透优选法。

核心环节2旨在解决第2个内容。

实际问题一延伸，通过解决学生秋游四年级准备钱数问题中不同解法对比，总结出了三位数乘两位数乘法估算方法并推广；进一步结合实际生活经验，探究问题合理化结果后，归纳出估算的原则。

核心环节3旨在解决第3个内容。

饮用水公司月送水数量估算问题，从一天至一个月、一年量的系列计算，综合性极强，学生自主操作性也强。

这题融合了对一个月日期总数的把握，如大月31天、小月30天，平均2月28天，闰年2月29天，只有思考力特别周全且细心的同学才能完整解答，故特意安排小组探究活动再集体汇报交流；一旦答案不完整、又有不同的人不同的解法与解释补充，争辩越激烈越好，激发高潮！又从“如果你是”不同角色转换，每种估算结果都有存在的理由，换位思考得不同的情感体验，更是加深了对结果合理化存在的解释与估无定法的认识，也找出了估算中差别大的原因以及避免该情况发生的解决方法。

而一年平年365天，闰年366天，照上述类推，迎刃而解！在教学设计中如何体现弹性，上述教学设计有以下几个可取之处。

（1）紧扣《标准》，真正从学生已有知识经验出发分层教学，真正让新课堂理念落实到位。

本课教学目标起点定位在让学生自主掌握三位数乘两位数乘法的估算方法；活点为交流实现估算方法多样化；亮点为讨论估算结果存在性及合理化。

具有伸缩性的教学目标，就决定了课堂真实的探究活动，决定了学生是真正的主体，不同的学生得到不同的数学学习收获；教师真正起主导作用。

（2）新旧知识联系紧密，有数学的味道。

三位数乘两位数乘法估算方法与所学含两位数乘法、一位数乘法等估算方法对接并延伸，估算与本章刚学完的口算、笔算紧密结合，由浅入深具有层次感，体现了对教材的全面把握，掌握了知识之间的内在联系，并且运用数学建模的思想解决实际问题，加强学生的数学应用意识与解决问题的能力，还原了数学的本质。

（3）开放情境问题的设置，给予学生充分的活动操作空间。

一切的数据来源于原贴近学生生活的实际，真实可靠，更加强了学生对班级、年级和学校的了解，也加深了学生对身边的人和事物的关怀。

知识获取的过程学生既具有自主性，又有学习他人自我完善的过程；只有这样亲身经历形成的知识，才是学生能有效理解与掌握的知识。

充分了解了教法与学法，师生与文本定位恰到好处，知识预设与生成很精彩！开放的问题开放的思想，体现了对人评价的开放性。

分数不是决定人才的唯一，课堂中打造的每一个学生的亮点都可能成为改变他们人生的动力！总之，思想决定行动！精心的教学弹性设计师课堂实施成功的前提与保障，是新课程改革成功奏响的第一乐章，需要教师的用心思考与付出！。