幼专学前教育专业学生语文素质开放式培养策略论文

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幼专学前教育专业学生语文素质开放式培养策略研究

幼专学前教育专业学生语文素质开放式培养策略研究

幼专学前教育专业学生语文素质开放式培养策略研究幼专学前教育专业学生语文素质的开放式培养,需要创设开放的学习环境,选用开放的学习资源,构建开放的教学形式,建立开放的评价机制。

开放式教育教学环境教学资源教学形式评价机制学前教育专业学生的语文素质培养,在教育日益城市化、现代化、国际化的当今,在以能力为本的就业教育需要下,传统的封闭态势已经不能满足学生们日益丰富的求知需要,我们必须站在未来社会人才需求的高度,以开放的状态探索其实施的策略。

学前教育专业学生语文素质的开放式培养策略,源自科恩创建的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”——人本主义教学理论模型;同时借鉴了丁·斯皮罗创建的“随机通达教育”和“情景性教育”——建构主义教学模式。

这些模型强调,学习是学习者主动建构的内部心理表征过程,教师的精力不应局限于所教的内容,而应注意学习者的心态(即情感和动机)变化。

教育的目标是教师和学生共享生命历程,共创人生体验,是养育积极愉快、适应时代变化、心理健康的人。

一、创设开放的学习环境开放式教育重视的是在开放的教育环境下,通过学生学习,使他们各方面能力得到培养,个性得到非整齐划一的、充分的发展。

开放的学习环境是指能调动学生各种感官,使其愉快地进行思考的环境。

首先,教师要树立大语文教学观和平等的师生观,为学生学习创设平等愉快的教学环境。

努力做到陶行知先生所说的“六大解放”,在教师的引导下,让学生真正做主,营造一种推心置腹的语文交流气氛,鼓励学生积极讨论、自由发言,开展讲故事或演讲等竞赛,在教学的合作互动中激活学生的灵感,形成情感的交融、思想的共鸣。

其次,要结合突破课堂藩篱,结合社会实践,创设广阔的学习环境。

既重视语文基础知识的落实,又结合学生的幼儿教师职业特点,培养学生语言教学能力。

走出去、引进来,或到幼儿园的见习、实习,或在课堂上展示幼儿园的媒体素材,或参与社会实践,或关注讨论各种社会热点问题,让学生们是思维拓展到社会生活的各个领域,以社会为背景,以执教为动因,让语文的空间无限延展。

论高职学前教育专业学生语文素养的培养途径

论高职学前教育专业学生语文素养的培养途径

论高职学前教育专业学生语文素养的培养途径摘要:语言教育是幼儿园教育的重要内容之一,高职学前教育专业的学生是未来幼儿教育的实施者,因此,高职学前教育专业教育教学的重要任务就是提高他们的语文素养。

要全面提高学前教育专业学生的语文素养,必须合理设置课程,整合教学内容,创建开放性学习模式,改革评价体系,从而真正提高教学效果。

关键词:学前教育专业;学生;语文素养;培养中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)08-0235-023~6岁是儿童语言能力形成和发展的关键时期,因此,学龄前儿童的语言训练尤为重要。

近年来,重视儿童语言运用能力的发展成为国际儿童语言教育的一个共同趋向,我国教育部2001年就颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》,第一次明确地提出了要重视儿童语言运用能力的培养。

高职学前教育专业的学生是未来的幼儿教师,是幼儿教育的实施者,他们语文素养的高低,决定着幼儿口语交际及阅读能力培养的直接效果。

因此高职学前教育专业教育教学的重要任务就是提高他们的语文素养。

而要全面提高学前教育专业学生的语文素养,必须合理设置课程,整合教学内容,创建开放性学习模式,改革评价体系,从而真正提高教学效果。

一、高职学前教育专业的教学现状就目前我院高职学前教育专业学生的语文素养及教学现状来看,存在以下问题。

1.学生语文素养偏低。

表现为普通话水平测试等级不高,语文基础知识较差,阅读能力、口语表达能力不强,文学欣赏能力较低,写作能力较差。

2.课程设置欠合理。

我院学前教育专业的课程设置偏重于专业技能类课程和教育类课程,文化基础类课程开设较少。

3.教学模式落后。

教师的教学手段落后,教学方法单一,不能调动学生的学习积极性,教学效果受到影响。

4.评价体系单一。

语文应用能力是一种实践能力,目前的考试侧重于理论知识的检验,形式单一,难于全面衡量学生的语文素养。

二、高职学前教育专业学生语文素养的培养途径针对以上现状,我们认为培养高职学前教育专业学生的语文素养应重视以下几个方面。

高职院校学前教育专业学生语文能力培养策略研究

高职院校学前教育专业学生语文能力培养策略研究

综合实践方燕勤 高巍伟语文素养是每个教师教学生涯中极为重要的基础素养。

然而,在学前教育专业的教学中却往往得不到充分的重视。

如何培养高素质的幼教师资,提升其语言能力,是高职院校语文教师亟须思考的问题。

一、学前教育学生语文能力的概念及现状(一)语文能力的概念语文能力是由学生在语言方面表现出来的,相对比较稳定的、最基础的、适应当前社会要求的知识、技巧、情感、价值观等构成的,具有工具性和人文性的内涵。

语文能力具体可以物化为“读、写、听、说”四个维度,并进一步延伸到“想象力、观察力、鉴赏能力、记忆能力”等方面。

(二)高职院校学前教育语文教学现状及成因首先,语文知识体系结构不完备。

学生对于国内外文学,甚至专业相关性高的传统童话、童谣的了解程度都较低。

同时,由于各种网络视频、小说使得学生无法沉下心去阅读经典,导致学生的语文基础知识差、口语表达、文学欣赏、写作能力等都存在很大问题。

其次,学前教育的语文课程定位不清晰。

在教学实践中,教师对于教学目标、内容没有明确的认知和更新,与职业情感教育及专业特点结合不多。

同时,语文教材的选取,与学前教育的课程结合度不够高,对于口语和写作的训练较少,学生无法得到足够的实践。

再次,高职院校对于语文课程的认知存在偏差。

语文课程作为基础课程,没有立竿见影的效果,导致学生在思想上不重视。

且普遍存在“重艺轻文”的思想,使得学生、教师在学习和教学中,将语文课程边缘化。

二、提升学前教育学生语文能力的对策建议(一)合理构筑学前教育语文知识体系首先,从教育教学的角度看,根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3—6岁儿童学习与发展指南》关于语言教育的内容与要求,高职院校应该重新审核学前教育专业的人才培养方案。

在课程设置上增设类似大学语文、幼儿文学等课程,以期提高学生的语文素养。

其次,在教学中应该坚持以人为本,关注学前教育专业特色,提升学生的语文职业能力。

实践中,教师可以通过利用校内外资源、网络资源等,多方位进行课程资源开发,以期提升学生的文学鉴赏能力和语文应用能力。

学前教育专业儿童文学课教学技能培养策略论文

学前教育专业儿童文学课教学技能培养策略论文

学前教育专业儿童文学课教学技能培养策略论文学前教育专业儿童文学课教学技能培养策略论文内容摘要:学前教育专业的学生大部分是未来素质教育前线的教师,他们的教学技能直接影响着素质教育的质量。

而儿童文学课是学前教育专业学生必修的课程,是一门重视实践性较强的学科,不仅要在教学中重视学生理论知识的掌握,并且还要求学生将理论知识真正的应用到实践中去,加强学生的实践教学训练,提高学生的教学技能。

本文从学前教育专业儿童文学课学生技能培养的意义入手,分析了当前的教学现状,并提出了一定的策略。

关键词:学前教育专业;儿童文学课;教学技能;培养儿童文学课是高等师范院校学前教育专业的必学课程之一。

儿童文学课程是学前教育所有教学环节中最重要的内容,因此学前教育儿童文学课的教学思想及其教学策略的探究显得特别重要,直接影响着未来幼儿教师的儿童文学素养和胜任未来教育任务的质量。

因此,学前教育专业的学生在学习儿童文学课程时必须以积极、主动的态度进行学习,探索高效的教学策略,为之后的学前教育工作奠定基础。

一、学前教育专业儿童文学课学生教学技能培养的意义儿童文学课是高等师范学前教育专业学生必学的课程之一。

学前教育系统中幼儿教学语言、常识、计算、美术、音乐等五大教学领域中都蕴含着许多儿童文学知识,认真学好儿童文学课也是学前教育专业学生今后做好幼儿教育工作的基础,关系到幼儿教师的儿童文学素养及其日后的教育水平和质量。

目前,我国学前教育专业一直将儿童文学教学以中文专业的教学模式来设置,实际的儿童文学教学体系是承袭中文体系教学模式而来,极大忽视了学前教育专业儿童文学课的专业特色及其独特魅力。

而学前教育专业的学生以后大多要走上素质教育前线岗位的教师职位,他们的整体素质也直接影响着幼儿的学习和成长,儿童文学课作为学前教育专业学生必须学的课程,是儿童接受新事物的教科书,主要是为了培养学前教育专业学生的儿童文学素养,树立儿童的文学意识,有利于今后儿童知识的培养以及儿童人格的健全等。

学前教育专业学生儿童文学素养培养策略

学前教育专业学生儿童文学素养培养策略

学前教育专业学生儿童文学素养培养策略

作为学前教育专业的一部分,培养孩子的文学素养是非常重要的。

拥有良好的文学素养,不仅能够促进孩子的文化素养和思维能力的发展,还能增强孩子在今后思想上的独立思考能力,从而更好地适应社
会发展。

下面介绍几条提高儿童文学素养培养策略。

首先要建立正确的阅读习惯和方法,让孩子养成阅读的习惯,定
期给孩子读一些有质量的文学作品,如古代诗词、经典小说、历史文
化等,引导孩子对文学作品的理解,最好添加一些有关文学、文化的
讲解,让孩子能够更好地理解作品的内容背景,也可以给孩子提供更
多的相关知识。

其次,可以开展一些以文学为主题的游戏活动,如文学小游戏等,让孩子在游戏中自由表达,让孩子们能够将自己在文学方面的知识表
现出来,这样也可以增强孩子对文学知识的学习兴趣。

再者,可以让孩子多参加一些以文学为主题的大赛,比如诗词朗诵、故事创作、小说报告等,让孩子们能够在竞争中体验文学的乐趣,丰富孩子的文学素养,这样不仅能够培养孩子的文学水平,也能激发
孩子的学习兴趣。

最后,平时可以多带孩子参观文化景点,让孩子接触文化,让孩
子在生活中体验,从而培养孩子的文学素养,让孩子能够对文学有更
深入的理解和认识。

总之,培养孩子的文学素养是一项非常重要的工作,要想达到最
佳效果,必须制定一套合理的培养策略,给予孩子正确的引导,将文
学素养的培养作为孩子一生的任务,让孩子能够在文学素养的学习中
探索更多的乐趣。

高职院校学前教育专业学生语文能力培养策略研究

高职院校学前教育专业学生语文能力培养策略研究

高职院校学前教育专业学生语文能力培养策略研究【摘要】本研究旨在探讨高职院校学前教育专业学生语文能力的培养策略。

首先对学生语文能力的现状进行了分析,发现存在一定问题。

随后提出了针对性的培养策略,包括课堂教学、课外辅导和实践活动策略。

通过对这些策略的探讨,发现了一些有效的方法来提升学生的语文能力。

然后在结论部分总结了研究的成果,并展望未来的研究方向。

虽然本研究还存在一些不足之处,但可以为高职院校学前教育专业学生语文能力的培养提供一定的参考。

未来的研究可以进一步深入探讨这些策略的实施效果,为培养学生语文能力提供更多的有效路径。

【关键词】高职院校、学前教育专业、学生、语文能力、培养策略、现状分析、课堂教学、课外辅导、实践活动、总结、展望、研究不足、未来研究方向。

1. 引言1.1 研究背景语文能力的不足主要表现在学生的阅读能力、写作能力、口头表达能力等方面。

在教育教学领域,语文能力的培养一直是一个备受关注的问题。

对高职院校学前教育专业学生的语文能力进行培养和提升,具有重要的现实意义和深远的影响。

为了解决高职院校学前教育专业学生语文能力不足的问题,有必要对他们的语文能力现状进行深入分析,探讨有效的语文能力培养策略。

本研究旨在通过对学前教育专业学生语文能力培养策略的研究,为提高他们的语文能力水平提供一定的理论参考和实践指导。

1.2 研究目的学前教育专业学生在高职院校中学习语文能力对其未来教学工作具有重要意义。

目前学前教育专业学生的语文能力培养存在一定的问题,需要进行深入研究和探讨。

本文旨在通过对高职院校学前教育专业学生语文能力培养策略的研究,探讨如何有效提升学生的语文能力,为其未来的教学工作提供支持和帮助。

通过分析当前学生的语文能力现状,探讨不同的培养策略,包括课堂教学策略、课外辅导策略和实践活动策略,以期能够为高职院校学前教育专业学生的语文能力培养提供有益的参考和指导。

本研究还将总结已有研究成果,并展望未来可能的研究方向,以期为相关领域的学术研究和教学实践提供借鉴和启示。

论学前教育专业学生语文能力的培养

论学前教育专业学生语文能力的培养

论学前教育专业学生语文能力的培养【摘要】学前教育专业学生的语文能力培养是非常重要的,因为语文是学前教育的基础。

本文从学前教育专业学生语文能力培养的现状、方法、实践案例、重要性和挑战等方面进行了探讨。

通过分析不同的学前教育专业学生语文能力培养案例,可以发现各种培养方法的优劣及适用性。

在未来的发展中,应该注重提高学前教育专业学生的语文能力,以适应社会对学前教育的需求。

为了更好地培养学前教育专业学生的语文能力,需要解决一些挑战,比如教师培训不足、教学资源不平衡等问题。

只有通过不断努力,才能为学前教育专业学生的语文能力培养提供更好的发展方向。

【关键词】学前教育专业、学生、语文能力、培养、现状、方法、实践案例、重要性、挑战、未来发展方向1. 引言1.1 学前教育专业学生语文能力的重要性学前教育专业学生语文能力的重要性在当今社会日益凸显。

语文是人类思想交流的工具,是文化传承的媒介,更是人们认识世界、表达情感、思考问题的方式。

学前教育专业学生作为未来幼儿教育的从业者,其语文能力直接影响到他们在教学和沟通中的表达能力、专业素养和教育质量。

学前教育专业学生语文能力的提升可以提高其在教学中的表达能力。

作为幼儿教育者,他们需要与幼儿进行有效的沟通,引导幼儿表达自己的想法和情感。

只有语文能力扎实的教师才能更好地倾听幼儿的心声,与他们建立起良好的师生关系。

学前教育专业学生语文能力的增强有助于提升其专业素养。

语文是专业学生学习和研究的工具,只有熟练掌握了语言文字的运用,才能更深入地理解教育学理论,提升自己的专业水平。

最重要的是,学前教育专业学生语文能力的培养对于提升教育质量至关重要。

只有语文表达清晰、准确的教师才能在教学中有效地传达知识,引导幼儿进行学习和思考,促进幼儿全面发展。

学前教育专业学生语文能力的重要性不言而喻。

只有注重培养学生的语文能力,才能更好地满足幼儿教育的需求,提升教育质量,推动教育事业的发展。

.2. 正文2.1 学前教育专业学生语文能力培养的现状学前教育专业学生的语文能力培养一直是教育界关注的焦点。

高职院校学前教育专业学生语文能力培养策略研究

高职院校学前教育专业学生语文能力培养策略研究

高职院校学前教育专业学生语文能力培养策略研究【摘要】本文通过对高职院校学前教育专业学生语文能力培养策略的研究,分析了学生语文能力现状及影响因素。

针对性的课程设置和教学方法是关键措施,结合实践活动有助于提升学生的语文素养。

总结了学前教育专业学生语文能力培养策略,并展望了未来的发展方向。

本文旨在为高职院校学前教育专业的语文教育提供参考,促进学生语文能力的全面发展。

【关键词】高职院校、学前教育专业、学生、语文能力、培养策略、现状分析、影响因素、课程设置、教学方法、素养、实践活动、总结、发展方向。

1. 引言1.1 研究背景目前,随着社会经济的快速发展和教育事业的不断完善,学前教育逐渐受到人们的重视。

而学前教育专业作为培养幼儿教育工作者的重要专业之一,其培养目标也日益受到关注。

语文能力作为学前教育专业学生的基本素养之一,在今日信息时代更显重要性。

在实践中发现,部分学前教育专业学生在语文能力方面存在不足,导致他们在教学实践中面临一定的困难。

有必要对高职院校学前教育专业学生的语文能力进行深入探讨和研究,为其提供更好的能力培养策略。

通过对学前教育专业学生语文能力现状的分析和影响因素的探讨,可以为高职院校在课程设置、教学方法等方面提供参考。

通过总结和展望学前教育专业学生语文能力培养策略,可以为未来的教育实践提供借鉴和指导,推动学前教育专业学生语文能力的全面提升。

1.2 研究意义学前教育是培养孩子综合素质和语文能力的重要阶段,而高职院校的学前教育专业学生则是未来幼儿教育的重要从业者。

研究高职院校学前教育专业学生语文能力的培养策略具有重要的现实意义和理论意义。

通过研究可以有效提高学前教育专业学生的语文能力,使他们在幼儿教育工作中能够更好地开展语文教学,提升幼儿语文水平。

可以优化高职院校的学前教育专业教学内容和方法,提高教育质量,培养更多优秀的幼儿教育从业者。

也可以为学前教育专业的发展提供理论支持和实践指导,促进学前教育专业的不断进步和发展。

高职院校学前教育专业学生语文能力培养策略研究

高职院校学前教育专业学生语文能力培养策略研究

高职院校学前教育专业学生语文能力培养策略研究随着社会的发展和经济的进步,学前教育已经成为社会关注的热点领域,相应的学前教育专业也开始走向繁荣。

然而,学前教育专业学生的语文能力培养一直是一个亟待解决的问题。

本文旨在研究高职院校学前教育专业学生语文能力培养的策略。

一、提高语文教学的实效性针对学前教育专业学生的特点,要通过不同方式的课堂教学来提高语文教学的实效性。

具体策略如下:1、激发学生学习语文的兴趣和热情。

要让学生在轻松愉快的氛围中学习语文,通过多样化的教学手段,让学生从中感受到学习语文的乐趣。

2、加强语言教学与实践结合。

学前教育专业学生的语文学习必须紧密联系实践,通过实际案例,解决实际问题,提高语文素养。

3、提供多样化的阅读材料。

开设多种类型的阅读材料,引导学生不方向的阅读,从而培养出学生的语文阅读能力。

二、提高语文书写能力正常的学前教育专业教育中,语文书写能力是很重要的一环,如何提高学生的语文书写能力呢?1、培养学生的观察能力。

从学生眼部、手部、和心理方面入手,有效提高学生的语文表达能力。

2、提高学生的语感。

多带学生接触有趣的语言活动,如数学诗、谜语等等,来培养学生对语言的感觉。

3、积极参与院内外语文活动。

像校内作文比赛、外展阅读会等等,让学生有机会进行语文实践,从而提高语文书写能力。

三、创新语文考核方式现实中,很多考生由于语文本能力有限,存在诸多的考试难题。

因此,改变语文考试方式也是提高学前教育专业语文素养的一个重要举措。

具体策略如下:1、采取多样化的考试内容和形式。

开放式考试题、阅读理解、判断正误题等等,多样化的考题形式,为学生提供多元素化的考核方式,能够更真实地反映学生的语文水平。

2、考试重点可以适当调整。

从实际需求出发,活动考查学生对语文知识的掌握程度及应用能力,近期,学前教育专业所需的各区域的语法与知识点可作为考试的重点。

总之,高职院校学前教育专业学生语文能力培养策略是一个长期的系统工程,以上的方法只是提供了一些解决问题的思路。

高职院校学前教育专业学生语文能力培养策略研究

高职院校学前教育专业学生语文能力培养策略研究

高职院校学前教育专业学生语文能力培养策略研究1. 引言1.1 研究背景随着我国经济的快速发展和教育事业的全面推进,学前教育越来越受到社会的重视。

高职院校学前教育专业培养的学生将成为未来学前教育工作者的主要力量,他们的语文能力直接关系到学前教育教学质量的提高和学生整体素质的向上提升。

目前高职院校学前教育专业学生的语文能力存在一些不容忽视的问题。

一方面,部分学生对语文学习缺乏兴趣,积极性不高,导致语文能力提升的速度较慢;传统的语文教学模式对学生的语文能力提升存在一定的局限性,需要更加有效的培养策略进行指导。

本研究拟针对高职院校学前教育专业学生的语文能力培养进行深入探讨,旨在通过对现状分析和策略研究,为提升学前教育专业学生的语文能力提供有效的指导和帮助,推动学前教育事业的不断发展和进步。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨高职院校学前教育专业学生语文能力培养的策略,并提出有效的方法和建议。

通过深入分析学前教育专业学生语文能力的现状,找出存在的问题和不足之处,进一步探讨如何针对这些问题制定相应的培养策略。

本研究旨在帮助高职院校学前教育专业学生提高自身的语文能力水平,培养他们成为优秀的学前教育专业人才。

也为未来的研究提供参考和借鉴,促进学前教育专业教学质量的提升和发展。

通过本研究的开展,希望能够为学前教育专业学生的语文能力培养提供新的思路和方法,促进其综合素质的全面提升,为其未来的职业发展打下坚实的基础。

2. 正文2.1 高职院校学前教育专业学生语文能力现状分析近年来,随着学前教育的普及和发展,高职院校学前教育专业吸引了越来越多的学生。

在学前教育专业学生中,语文能力普遍存在着不足的情况。

部分学生在语文基础方面存在欠缺,阅读理解能力和写作能力较弱。

他们在表达能力和文字组织能力上存在明显问题,导致无法准确表达观点或思想。

学前教育专业学生缺乏对语文学习的重视和热情,普遍存在学习动力不足的情况。

他们更倾向于将精力放在实践操作和儿童教育技巧上,忽略了语文学习对教育师资格的重要性。

中职学前教育专业学生语文能力培养策略研究

中职学前教育专业学生语文能力培养策略研究

中职学前教育专业学生语文能力培养策略研究首先,要重视学生的语文学习,培养学生对语文的兴趣和热爱。

教师
在教学过程中要引导学生积极参与,激发学生的学习动机,让他们对语文
学习感兴趣。

可以通过组织语文角逐、阅读比赛等形式,增强学生对语文
学习的热情。

其次,要注重学生的语文素养培养,包括语言文字能力、语言表达能
力和语言运用能力等方面。

教师可以通过课堂讲解、讨论、演讲等方式,
帮助学生提升语言文字能力;通过朗读、演讲比赛等形式,提高学生的语
言表达能力;通过写作指导、作文练习等方式,提升学生的语言运用能力。

第三,要注重学生的阅读能力培养。

阅读是提高语文素养的有效途径,可以丰富学生的语言知识、拓展学生的视野,同时也有助于提高学生的写
作水平。

教师可以组织学生阅读各类文学作品、专业书籍,引导学生多读
好书,多思考,多交流,从而提高学生的阅读能力。

最后,要注重学生的语言实践能力培养。

学生在学习语文的过程中,
应该将所学知识运用到实际中去,提高语言实践能力。

教师可以通过口语
对话、小组讨论、写作练习等方式,帮助学生将所学语言知识应用到实际
生活中去,提高他们的语言实践能力。

综上所述,中职学前教育专业学生语文能力培养需要从多个方面入手,重视学生的语文学习兴趣,注重语文素养培养,重视阅读能力和语言实践
能力的培养。

只有这样,才能有效提高学生的语文能力,使他们在将来的
教育工作中能够更好地传授知识,促进学生的全面发展。

中职学前教育专业学生语文能力培养策略研究

中职学前教育专业学生语文能力培养策略研究

中职学前教育专业学生语文能力培养策略研究【摘要】学前教育是学校教育的起点,语文能力对学前教育专业学生至关重要。

本文通过对学前教育专业学生语文能力现状的分析,探讨了影响其语文能力培养的因素,并提出了针对性的培养策略。

结合实际案例分析,拟定了具体的策略实施方法。

在总结分析中发现,有效的语文能力培养策略对学前教育专业学生的发展具有积极的影响。

未来,应继续加强对学前教育专业学生语文能力的培养工作,并不断完善策略。

建议相关教育部门和学校加强对学前教育专业学生语文能力培养策略的重视,为学生提供更好的学习环境和资源支持,促进其语文能力的全面发展。

通过本研究,可以为提升学前教育专业学生语文能力提供有效的参考和指导。

【关键词】学前教育专业,中职学生,语文能力,培养策略,现状分析,影响因素,案例分析,实施方法,总结分析,展望未来,建议。

1. 引言1.1 背景介绍学前教育是对儿童进行教育的一种形式,其目的是促进儿童的全面发展。

随着社会的发展和人们对教育的需求不断增加,学前教育专业逐渐成为备受关注的领域之一。

学前教育专业学生在日常学习中,语文能力的培养显得尤为重要。

语文是学前教育专业学生的重要基础学科,它不仅是学习其他学科的基础,也直接影响着学生的综合素质提升。

当前学前教育专业学生的语文能力普遍存在一些问题,如阅读能力不足、语言表达能力弱、写作能力较差等。

这些问题不仅影响学生的学业水平,也影响到将来从事学前教育工作的能力和水平。

对学前教育专业学生的语文能力进行有效培养,已成为当前学前教育专业教育的重要课题。

本文旨在通过对学前教育专业学生语文能力的现状分析,探讨影响学生语文能力培养的因素,提出相应的培养策略,通过案例分析和策略实施方法,总结分析现阶段的问题和展望未来的发展方向,为学前教育专业学生的语文能力培养提供一定的参考和建议。

1.2 研究意义学前教育专业学生语文能力培养是面向未来教育的重要课题。

语文是学生综合素养培养的基础,也是学习和工作的基本技能之一。

中职学前教育专业学生语文能力培养策略研究

中职学前教育专业学生语文能力培养策略研究

中职学前教育专业学生语文能力培养策略研究1. 引言1.1 研究背景在当今社会,学前教育的重要性日益凸显,学前教育专业的学生也在不断增加。

随着社会的发展,中职学前教育专业学生的语文能力问题日益突出。

由于学前教育专业的学生大部分时间都是在接受实践性的培训,对于语文能力的培养往往会被边缘化,导致学生在语文方面的专业素养不足。

传统的语文教育注重文言文的阅读与写作,而对学前教育专业学生的实际需求并不够贴合。

有必要对中职学前教育专业学生的语文能力进行深入研究,探讨相应的培养策略,以提升学生的语文素养和综合能力。

通过对中职学前教育专业学生语文能力培养的研究,不仅可以促进学生在学前教育领域的发展,提高他们的专业水平,同时也有利于培养具有良好语文素养的优秀教育人才,为学前教育的长远发展注入新的活力和动力。

对于中职学前教育专业学生的语文能力培养,有着重要的现实意义和深远的发展价值。

1.2 研究意义学前教育是孩子教育的重要阶段,对于培养学生的语文能力具有至关重要的作用。

而中职学前教育专业学生作为未来幼儿园教师和家长的培训对象,其语文能力的培养更显得至关重要。

本文旨在研究中职学前教育专业学生的语文能力培养策略,探讨如何有效提高他们的阅读能力、写作能力以及口头表达能力。

这不仅有助于学生将来成为优秀的幼儿园教师,还可以提升他们的综合素质,为他们的职业发展打下坚实的基础。

通过对中职学前教育专业学生语文能力的培养策略进行研究,可以帮助学生更好地掌握语文知识和技能,提高他们的学习兴趣和学习效果。

这也有利于提高学校中职教育的质量和水平,培养更多优秀的教育人才。

本文的研究意义在于对中职学前教育专业学生的语文能力培养提出有效的策略和建议,为学生的职业发展和个人成长提供有益的借鉴和指导。

1.3 研究目的【研究目的】本研究旨在探讨中职学前教育专业学生语文能力培养的策略,通过分析学生目前的语文能力现状,提出有效的培养方法,帮助学生提高阅读能力、写作能力和口头表达能力,从而全面发展学生的语言能力。

中职学前教育专业学生语文能力培养策略研究

中职学前教育专业学生语文能力培养策略研究

中职学前教育专业学生语文能力培养策略研究摘要:中职学前教育专业教学工作者在教育发展新阶段,采取有效的教学方法,可以有效优化语文教学举措,通过持续提高中职学校学生的语文能力,使其在将来开展幼儿教学工作时,能展现出较强的教学能力。

本文主要对中职学前教育专业学生语文能力的培养策略作出一些分析。

学前教育专业语文教师,可以在教学中从巩固学生基本能力与加强学生对语文能力的再认识出发,让学生感受领悟,积累运用,培养优秀的幼儿教育领域教学人才。

关键词:中职;学前教育专业;学生;语文能力;培养策略引言:中职学前教育专业学生在毕业后会从事幼儿园教育工作,中职学校若想培养学前教育专业优秀的学生,确保学生在就业后,发挥个人较强的育人价值,可以通过转变传统教育理念,不断贯彻落实持续提高学生语文能力的措施,让众多学生在获得全面发展的情形下,成为优秀教师队伍中的一员,推进中职学前教育朝更好的方向发展。

1.巩固专业教学中学生的基本能力中职学前教育专业语文教学中学生需要具备的基本能力主要包括听说读写能力,教师可以将听说读写四科方面的语文能力作为语文教学的中心,并通过将其放在语文教学中最为显眼的位置,实施有效的语文素质教育,进而增强学生的语文能力。

例如,中职学前教育专业语文教师为巩固专业教学中学生的基本能力,可以改变以往单一语言式知识输出方式,运用将枯燥的理论知识以多元化形式进行体现的方式,让学生加强知识吸收和积累语言技能,并在此基础之上习得和奠定语感,既可以体现优化后的教学方法相比传统教学方法的优势,还可以切实地让学前教育专业学生在语文学习中,逐渐形成理解和运用我国语言文字的综合能力,或者,在持续提高语文学习水平的基础上,自主创新针对幼儿开展的有效教学举措,确保学生可以在日后就业或发展中,将语文能力运用到实处。

2.加强学生对语文能力的再认识在中职学前教育专业教学课堂中,大部分学生对语文知识在先前学习的旅程中都有一定的认知,学前教育专业语文教师为了持续提高学生的语文能力,培养学生自主学习的意识,也需要依据实际情况不断加强学生对语文能力的再认识,这样既可以把握学前教育专业语文教育的关键,还可以使学前专业学生的素质有较大的提升,进而不会感受到语文学科任务的艰难性,通过破除层层阻碍,提高语文学习综合能力,成为优秀的幼儿教师。

中职学前教育专业学生语文能力培养策略研究

中职学前教育专业学生语文能力培养策略研究

中职学前教育专业学生语文能力培养策略研究
随着国家教育改革的推进,中职学前教育专业已成为教育领域的热点专业,对于学前
教育专业的学生来说,良好的语文能力是必不可少的,本文就中职学前教育专业学生语文
能力培养策略进行一定的研究和探讨。

一、对学生进行语文知识的系统化学习
学生在刚刚步入中职学前教育专业时,很多学生的语文水平并不太高,对于这种情况,教师可以对学生进行语文知识的系统化学习,将知识进行有条理地讲解,从语音、字形、
构词、句型等方面进行讲解,为学生的语文学习打下坚实基础。

二、对学生进行阅读引导
阅读是语文学习中非常重要的一个环节,良好的阅读能力可以带动整个语文学习的效果,因此,教师可以对学生进行阅读引导。

可以通过讲解、讲故事、课外阅读等方式进行
引导,让学生更加热爱阅读。

三、注重听、说、读、写多个方面的培养
语文学习应该全方位的展开,注重听、说、读、写多个方面的培养是非常有必要的。

教师可以通过多种方式来培养学生的语文能力,比如说,可以开展听力、口语的培养活动,可以组织写作比赛、朗诵比赛等,让语文学习不再单调。

四、培养学生的创新思维能力
其实,语文学习是与创新思维能力相辅相成的。

教师可以通过课外作文、小说创作等
方式来培养学生的创新思维能力,让学生能够在语文学习中获得更多的成长与收获。

总之,语文学习是中职学前教育专业学生的重要课程之一,随着教学水平的提高和教
学要求的变化,教师需要对学生进行更为丰富和多元化的语文能力培养,注重知识的系统
化学习、阅读引导、全方位的培养和创新思维能力的培养,帮助学生在语文学习中获得更
好的成长。

论学前教育专业学生语文能力的培养

论学前教育专业学生语文能力的培养

论学前教育专业学生语文能力的培养发表时间:2018-09-11T10:36:02.377Z 来源:《基础教育课程》2018年9月17期作者:赖秋燕[导读] 本文认为,提高学前教育专业学生语文能力的途径是提高其语言能力,而这种语言能力表现在听说读写的实践中。

赖秋燕(福建省漳州市平和县安厚镇中心幼儿园福建平和 363700)摘要:本文认为,提高学前教育专业学生语文能力的途径是提高其语言能力,而这种语言能力表现在听说读写的实践中。

只有继续加强听说读写的训练,从口语到书面的语言表达上落实好,学生的语文能力才有实质上的提高。

关键词:学前教育专业语文能力听说读写中图分类号:G688.2 文献标识码:A 文章编号:ISSN1672-6715 (2018)09-001-01在讨论学前教育专业语文的教学时,同仁们常常困惑不已:应该教给学生什么东西?什么样的语文教学才是符合现在这些学生的学情的?通过怎样的教学,学生的语文能力得到提高,而且胜任将来的幼儿园工作?笔者认为这其实就是语文能力的培养问题。

因此,本文试从听说读写四个方面,求解学前教育专业语文能力的培养问题。

一、听说读写能力是语文的基本能力传统的看法是将语文教学视作语言的教学,将培养听说读写四个方面的语文能力作为语文教学的中心,也即把语文素质中的智能素质放在语文教学中的最显眼位置。

我们要实施语文素质教育,也应从培养学生的语言能力出发。

但是,构建学生语言能力的主要途径不是学习语言知识,而是注重语言实践,即在听说读写的实践中,通过“感受――领悟――积累――运用”的正确途径不断“吸收和积累语言,习得和积淀语感,从而形成理解和运用祖国语言文字的能力。

”(洪镇涛、陈伯安《构建学习语言语文教学新体系》)这样的实践过程突出了学生的主体地位,注意到了学生的个性特点,有利于学生素质的全面发展,因而是行之有效的途径。

二、对语文能力的再认识是学前教育专业语文进行教育的关键要使学前教育专业学生的素质有大的提高,语文学科的任务非常艰巨。

学前教育专业人文素养培养思考论文

学前教育专业人文素养培养思考论文

学前教育专业人文素养培养思考论文学前教育专业人文素养培养思考论文(通用6篇)学前教育专业人文素养培养思考论文篇1摘要:随着社会的快速发展,学前教育日益受到人们的关注。

同时,如何培养学前教育专业学生的人文素养,也成为当前教育界普遍关注的话题。

基于此,详细分析学前教育专业学生的人文素养培养存在的问题,提出相关的培养策略,以期为学生的健康发展奠定坚实的基础。

关键词:学前教育;学生;人文素养;培养策略通常情况下,学前教育专业技能是衡量学前教育专业是否合格的关键依据,而人文素养是当前社会所需要的重要的人才素质,其中包括思想观念、思维方式以及审美学识等多方面的内容。

因此,在学前教育过程中,教师应以人文素养的培养要求为出发点,引导学生沿着正确的方向发展。

一、学前教育专业学生的人文素养概述所谓素养,一般来说,就是指人们后天形成的知识、能力、习惯、思想修养的总和,它是由能力要素和精神要素组合而成的。

一般认为,人文素养即指人文科学(包括政治学、经济学、文学等诸多学科)方面的研究能力、知识水平,以及人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神。

人文素养的灵魂,不是能力,而是以人为对象、以人为中心的精神,其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀,这就是人们常说的人文精神。

因此,在学前教育专业中,培养学生的人文素养不仅要提高学生的文化、艺术以及伦理道德等多方面的素养,还要求学生掌握和了解相应的人文知识,促进学生人文精神得到进一步提升,学会正确处理人和人之间的关系。

学前教育专业学生的人文素养并不能直接转化成实际的效益,它需要在特定的环境中才能得到有效显示[1]。

因此,学前教育专业学生的人文素养对学生的健康发展具有重要的作用。

在人文素养培养的过程中,学生身心的健康发展和智力的提高,以及习惯的养成等,都与学前教育息息相关。

因此,要求教师不仅具备扎实的知识和技能,同时也具有较高的人文素养,才能满足可持续发展的要求。

二、学前教育专业学生的人文素养培养存在的问题首先,从学校方面来说,学校的目的就是为社会培养更多的人才,因此产生了以就业为导向的办学思想,这与办学的初衷形成了偏差。

中职学前教育专业学生语文能力培养策略研究

中职学前教育专业学生语文能力培养策略研究

中职学前教育专业学生语文能力培养策略研究【摘要】这篇文章探讨了中职学前教育专业学生语文能力培养策略。

通过分析学生语文能力现状和影响因素,提出了针对性的语文能力培养策略,并结合实践操作方法进行了建议。

案例分析部分展示了具体实施效果。

研究结论强调了中职学前教育专业学生语文能力培养的重要性,验证了培养策略的有效性,并展望了未来发展趋势。

通过本研究,可以为中职学前教育专业学生的语文能力提升提供理论支持和实践指导,促进其整体素质的提升。

【关键词】关键词:中职学前教育专业学生、语文能力、培养策略、现状分析、因素分析、实践操作方法、案例分析、重要性、有效性验证、发展趋势。

1. 引言1.1 研究背景中职学前教育专业学生语文能力培养是教育领域的重要课题。

在当前社会环境下,语文能力已经成为一个个体综合素质的基础要求,而学前教育是初步接受语文教育的关键时期。

目前一些中职学前教育专业学生的语文能力普遍存在较弱的情况,这不仅影响到他们的学习效果,也可能影响到未来的教育和职业发展。

深入研究中职学前教育专业学生语文能力培养策略显得尤为重要。

在日常生活中,学生接触到的语言环境和学习资源种类繁多,但是如何利用这些资源来提高语文能力却是一个亟待解决的问题。

在这样的背景下,本研究旨在探索中职学前教育专业学生语文能力培养的有效策略,帮助他们更好地理解、运用和表达语言,提升自身的语文素养。

通过对研究背景的梳理和分析,可以更好地把握研究的重点,为后续的研究工作奠定基础。

1.2 研究意义学前教育是孩子人生发展的重要阶段,而语文能力作为学前教育的基础之一,对学生的综合能力培养具有至关重要的作用。

中职学前教育专业学生作为未来的幼儿园教师或家庭教育者,他们的语文能力直接关系到他们对幼儿的言语能力培养及识字能力的指导。

研究中职学前教育专业学生语文能力的培养策略具有重要的意义。

通过研究中职学前教育专业学生语文能力的培养策略,可以促进学生对语文知识的深入了解,提升其语文水平,增强其语文教学能力。

提高中职学前教育专业学生文学素养的策略

提高中职学前教育专业学生文学素养的策略

提高中职学前教育专业学生文学素养的策略1. 引言文学素养是中职学前教育专业学生培养的重要目标之一。

通过提高学生的文学素养,可以增强他们的语言表达能力、思维能力以及对文化艺术的欣赏能力。

然而,中职学前教育专业学生通常存在文学素养相对较低的问题,因此需要采取一系列策略来提高他们的文学素养。

2. 策略一:阅读经典文学作品阅读经典文学作品是提高学生文学素养的基础。

通过阅读经典文学作品,学生可以拓展视野,丰富阅历,提高对不同文化的理解和欣赏能力。

教师可以组织学生进行读书分享会,让学生展示他们对经典文学作品的理解和感悟,鼓励他们多读经典著作,逐渐培养对文学作品的独立思考能力。

3. 策略二:写作训练写作是提高学生文学素养的重要途径之一。

通过写作训练,学生可以提升自己的语言表达能力、思维逻辑能力以及文学创作能力。

教师可以组织写作比赛或者写作交流活动,让学生有机会展示自己的写作才华,并且通过相互交流与学习来提升自己的写作水平。

4. 策略三:参观文学展览和演出参观文学展览和演出是培养学生对文学艺术欣赏能力的有效途径。

教师可以组织学生参观文学展览、戏剧演出、音乐会等文化活动,让学生亲身感受文学艺术的魅力,在欣赏中对作品进行深入思考,并通过文学评论展示自己的理解和感悟。

5. 策略四:开展文学社团活动开展文学社团活动是培养学生文学素养的有效方式之一。

学校可以成立文学社团,组织定期的读书会、文学讲座、写作工作坊等活动,提供一个交流学习的平台。

社团成员可以互相促进,共同提高自己的文学素养,同时也可以通过社团活动参与校内外的文学比赛和交流活动,增强自己的实践能力。

6. 策略五:拓展学生的文学资源拓展学生的文学资源是提高其文学素养的必要条件。

学校可以搭建文学资源平台,收集整理优秀的文学作品、阅读资料、文学评论等,提供给学生进行学习和参考。

此外,学校还可以邀请作家、学者等文学界的专家来学校做讲座,与学生进行深入交流,帮助学生更好地理解和欣赏文学作品。

儿童文学有关论文集与学前教育专业学生儿童文学素养培养策略相关论文格式模板

儿童文学有关论文集与学前教育专业学生儿童文学素养培养策略相关论文格式模板

儿童文学有关论文集与学前教育专业学生儿童文学素养培养策略相关论文格式模板【摘要】《幼儿园教育指导纲要(试行)》对学前教育的师范生的儿童文学素养提出了明确的要求,通过儿童文学课程来培养和提高学前教育专业学生的儿童文学素养是最直接也最切实可行的途径。

为了提高学前专业学生的儿童文学素养,本文提出了四条措施。

【关键词】学前教育儿童文学素养高等师范院校儿童文学课程担负着拓展学生的文学视野,提高学生的学科素养和人文素质的任务,使他们能以一种开阔的视野去观照当代中外儿童文学现象,高屋建瓴地分析、鉴赏儿童文学作品。

成功的儿童文学教学,可以培养学生的童心、爱心和责任心,提高学生的综合素质,为学生未来的职业生涯打下坚实的基础。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受到语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

”这对学前教育专业学生的儿童文学素养提出了明确的要求。

要成为一名能胜任现代幼儿教育的教师,应该具有广阔的儿童文学的阅读视野,掌握一定的的基础理论和文学史知识,具有较为丰富的阅读积累和知识储备,并善于在阅读中主动培养和树立科学的教育观、儿童观;同时,还应该具有良好的儿童文学的审美鉴赏能力和一定的创编能力;此外,还应具备相应的语言教学技能,即再现作品能力,儿童文学朗读、讲述、表演、指导等能力以及组织教学的能力,能胜任在幼儿的文学“阅读”活动中的引导者任务。

因此,通过儿童文学课程来培养和提高学前教育专业学生的儿童文学素养就成为了最直接也最切实可行的途径,也只有这样,才能为学前专业学生奠定良好的可持续发展的文学素养,从而为其专业发展打下坚实的基础。

但是,目前师范生的儿童文学素养还有待提高。

笔者经过调查,许多学生在大学四年阅读的儿童文学作品居然只有寥寥数本,更遑论儿童文学理论书籍了。

缺少足够的儿童文学阅读积累,儿童文学审美鉴赏能力自然会受到影响,没有量的积累,何来质的提高另外,儿童文学课程教学也还不太令人满意。

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幼专学前教育专业学生语文素质开放式培养策略论文
开放评价内容。

突破传统只重视基础知识基本能力考核的现象,从知情意行几个方面全面考核。

关注学生的情感态度、价值观,重视学生的意志品质,评价其学习过程、行为。

开放式教育教学环境教学资源教学形式评价机制学前教育专业
学生的语文素质培养,在教育日益城市化、现代化、国际化的当今,在以能力为本的就业教育需要下,传统的封闭态势已经不能满足学生们日益丰富的求知需要,我们必须站在未来社会人才需求的高度,以开放的状态探索其实施的策略。

学前教育专业学生语文素质的开放式培养策略,源自科恩创建的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”——人本主义教学理论模型;同时借鉴了丁·斯皮罗创建的“随机通达教育”和“情景性教育”——建构主义教学模式。

这些模型强调,学习是学习者主动建构的内部心理表征过程,教师的精力不应局限于所教的内容,而应注意学习者的心态(即情感和动机)变化。

教育的目标是教师和学生共享生命历程,共创人生体验,是养育积极愉快、适应时代变化、心理健康的人。

一、创设开放的学习环境
开放式教育重视的是在开放的教育环境下,通过学生学习,使他们各方面能力得到培养,个性得到非整齐划一的、充分的发展。

开放的学习环境是指能调动学生各种感官,使其愉快地进行思考的环境。

首先,教师要树立大语文教学观和平等的师生观,为学生学习创设平等愉快的教学环境。

努力做到陶行知先生所说的“六大解放”,在教师的引导下,让学生真正做主,营造一种推心置腹的语文交流气氛,鼓励学生积极讨论、自由发言,开展讲故事或演讲等竞赛,在教学的合作互动中激活学生的灵感,形成情感的交融、思想的共鸣。

其次,要结合突破课堂藩篱,结合社会实践,创设广阔的学习环境。

既重视语文基础知识的落实,又结合学生的幼儿教师职业特点,培养学生语言教学能力。

走出去、引进来,或到幼儿园的见习、实习,或在课堂上展示幼儿园的媒体素材,或参与社会实践,或关注讨论各种社会热点问题,让学生们是思维拓展到社会生活的各个领域,以社会为背景,以执教为动因,让语文的空间无限延展。

二、选用开放的教学资源
面对教材稳定而知识剧增的网络时代,面对已经有足够见识的青年学生,一本固定的教材已经不能满足学生的求知欲望,教师必须不断学习,深层变革课程价值观,把视野投向广阔的生活空间,并且把学生的知识经验、生活世界当做课程资源的一部分,深入开发教学资源,真正开放教学内容。

首先,开发适合幼专特色的教学资源。

针对幼专培养的特殊性,开发文学经典诵读、幼儿文学等校本课程资源,课堂上引入绕口令、幼儿诗歌、幼儿戏剧等充实教材。

原有的经典篇目的学习也要推陈出新,如学习屈原的《离骚》时,引导学生思考创作“写给屈子的
话”,站在现代人的视角追思屈原,并与已有的现代人评介相对照,让学生把远古的知识经验与自己的个人体验相融合,完成知识的建构。

其次,善于利用网络媒体资源。

当今学生与知识之间只有一根网线的距离,学生们热爱网络,习惯于点击搜索,那就把知识链接的任务交给学生,让她们把搜索所得与大家分享,面对大量的信息,学生需要根据自己的判断做出取舍,其判断推理能力、明辨是非能力都会得到训练。

可以把网络文学、网络热点引入课堂,引导学生加以解读,评点。

可以引导学生参与网络上的文学社团,在互动中拓展自己的视野,深化对文学的解读,在与人沟通中提高运用语言交际的能力。

再次,与各种校园文化活动配合进行教学。

学生们有各种机缘参与各层次的校园文化活动,如夏青杯朗诵大赛、师德演讲比赛、五四征文大赛、校园戏剧大赛,等等。

我们不妨随机把竞赛引入课堂,以点带面,激发学生的热情。

结合文学社、戏剧社等社团活动,把社团的需要与教学链接起来。

语文的学习资源在生活中随处可见,影视作品、碑文石刻、甚至广告说明,均为语言文学的范例,鼓励学生信手拈来为我所用,在课堂上交流展示,集结成册,在课内外交流互动中,不断充实师生共同开发的大语文教学资源。

三、构建开放的教学形式
开放的语文教学形式摒弃了传统的“讲解—接受式”,倡导“探
究—发现式”。

教师要导演化、主持人化,把握学习的导向,掌控学生求知探索的节奏,催动课堂的进程,最大程度激发学生主动探究。

学生为本,学生在教师的指导下,对学习材料进行主动思考、深入探究,以获取知识。

自主探索。

以“探究—发现”为主的开放式课堂教学,由生疑—质疑—析疑—释疑几个环节来完成。

在幼专的语文素养、幼儿文学、文学欣赏等课程中,面对大量语文知识,首先让学生在上课初始阶段研读教材、产生疑问,进而提出问题,然后教师进行方法指导,找到解决问题的实质,最终释疑,鼓励学生各抒己见,充分肯定学生通过独立自主的思考探索,在广阔的思维空间内提出的独创性观点。

动手实践。

幼专旨在培养面向幼儿园服务一线的技能人才,实践教学是提高学生技能的关键,是培养学生创造能力、独立分析和解决问题能力以及全面提高学生综合素质的重要途径。

所以,幼专学前教育专业学生的培养应该建立自己独立的或者与幼儿园合作的
教学实训基地,加大实践的力度。

在课程设置上,开设幼儿戏剧表演课、文化礼仪课、教师口语课、幼儿园活动指导课等实践性课程。

在语文类课程的课堂教学中,增加讲故事、演说、讨论、表演、情景模拟教学等语言实践形式,让学生在大量探索性实践活动中,锤炼语言,提高语文素养。

合作交流。

以生为本的开放式课堂教学中,合作交流与自主探究不可分割。

构建良好顺畅的师生、生生合作运行机制是保障教学实
施的必要条件。

首先,建立学生学习小组,对组内成员进行明确分工,定期进行角色轮换。

其次,建立小组评价机制,设基本分和提高分,鼓励大家共同进步;设红黄白牌,分别表示表扬、警告、批评,直观有趣。

第三,是创设合作学习条件,教室内最好适合小组围坐,课堂外借助网络平台,对学生进行心理和学法培训,促进师生、生生紧密互动,课外与课内有效衔接,确保合作学习有效进行。

四、建立开放的评价机制
评价是一门课程最后的环节,幼专开放式教育的评价体系必须与人才培养的需要配套,才有利于培养实践能力较强的实用技能型人才。

开放评价内容。

突破传统只重视基础知识基本能力考核的现象,从知情意行几个方面全面考核。

关注学生的情感态度、价值观,重视学生的意志品质,评价其学习过程、行为。

开放评价形式。

期末成绩与平时成绩相结合,更关注幼专学生的日常学习状态。

老师评价与学生的自我评价、相互评价相结合,形成立体评价反馈系统。

开放评价标准,调整试卷成绩与平时成绩的比例,降低基础知识考察分数,增加实践能力评价的分数,激励为主,促进学生的全面发展。

参考文献:
[1]张云鹰.开放式教育.教育科学出版社,2011
[2]洪霞.高职开放式课程教学的探索与实践.武汉电力职业技术学院学报,2008,(6)。

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