谈中学生音乐学习兴趣的激发

谈中学生音乐学习兴趣的激发
音乐课程是中学教育的组成部分，对中学生的全面素质培养发挥着独特的作用。

音乐教师要高度重视音乐教学，让学生积极投入学习，才能起到音乐教育的作用。

然而，现在的中学生对音乐却没有兴趣，认为是一门副科，不看重音乐学习。

如果学生没有了学习兴趣，是不能很好地学习，学有所获的。

所以，教师的音乐教育要从激发学生的学习兴趣入手。

学生有了兴趣，才能愿意学习音乐知识，感到学习的快乐，学习效率就高。

如何提高学生的学习兴趣是摆在音乐教学面前的首要问题。

笔者结合自己的教学经验，谈谈在这方面的感触。

一、用积极的评价鼓励学生
每个人都渴望成功，成功能给人自信，成功能促人奋斗，催人进取。

教师在教学活动中，要及时肯定、鼓励学生，激发他们学习音乐的信心。

积极的评价是一方对症的好药，几乎所有人都喜欢被人夸奖，而且学习兴趣的激发或维持往往都少不了外界的评价。

俗话说：良言一句三冬暖，特别是在学生没有信心的时候，我们做教师的就应该适时地鼓励并给予最大的帮助，只要学生有一丁点的进步便给以肯定，而这种鼓励不仅仅是在课堂之上，也体现在学生的课外兴趣活动上。

激励教学评价是一种艺术！教师应及时捕捉有用信息，对学生的表现进行适当、适度的鼓励性评价，这样不仅可以增强学生的荣誉感、自豪感，而且还可以活跃课堂气氛，减轻学生心理负担，激发学生的学习兴趣，不断提高学生的参与程度。

在音乐课堂教学中，教师对学生经常会使用语言激励评价。

比如，在教学新歌以后，学生能够准确把握演唱技巧，这时，教师可以用赞美的话语表扬学生，让学生有成功的体验和满足感。

如“你们唱得很好，节奏、音律把握很到位”“如果把同学们唱的歌录下来，可以和原唱媲美了”等。

教师的语言赞美要真诚，是发自内心的。

不能为了应付学生，使用一些空洞、虚伪的客套话，学生听了反而会厌烦，没有任何激励的价值。

激励评价要有切入点，不能泛泛而指，选择好激励的时机和场合，针对学生在具体的学习点上进行，这样的激励评价才有实效性。

另外，教师尤其要关注对落后生的鼓励，不能只揪住他们的缺点进行批评，要善于发现他们的优点，告诉学生，让学生相信自己是优秀的，树立积极克服困难的信心。

他们在教师的鼓励下能够客观认识自己，不再妄自菲薄，积极改正缺点。

二、建立良好的师生关系
很多情况下，学生对这门课程的喜欢与否往往取决于对教师的认可与否。

学生对教师持肯定的态度，就会有学习的兴趣，学习非常积极。

如果学生对教师没感觉，甚至反感，那么对这门课程是不会感兴趣的。

因此，要激发学生的学习兴趣，需要教师与学生建立良好的师生关系。

教师要注意与学生之间的情感交流，在教学中不能为了教而教，认为我的任务就是教知识，这样在课堂的表现就是一副冷冰冰的面孔，音乐中美好、动听的旋律、感人的氛围根本体现不出来，学生只是在机械地学习，索然无味。

一定把情感注入到
音乐教学过程中，要了解学生的学习需要，关心他们存在的问题，多和学生沟通，增加彼此的了解。

师生之间在平等、理解的基础上共同构筑了教学的共同体，师生之间更加合作和包容，教学气氛变得人性化，听不到教师对学生的严厉呵责，没有了教师对学生的颐指气使的姿态，使学生学习起来心情愉悦，没有拘束感、压抑感，师生关系变得融洽，学生学习起来热情高涨，兴趣大增。

这样的氛围是能促进学生思维的发展，使感知更敏锐，记忆更巩固，想象也更丰富。

比如：在我教的班里，有一个学生对音乐并不是很感兴趣，有时还捣乱课堂，但我并没有一味地去指责批评他，而是拿出母亲般的慈爱，让学生有一种亲切感，以此提高教师和教学在学生心目中的地位，加深了与学生的情感交流，而这位学生也开始慢慢喜欢上我的音乐课。

三、多样化的导入教学方式
以往的课堂教学比较单一，教师讲解乐理知识，示范唱，学生跟唱，是单纯的知识和技能的传授，学生对枯燥的训练产生反感。

对作品缺乏了解，处于被动的学习状态，没有自己对音乐的感知力量和想象力，缺乏创造力。

这在一定程度上说明了学生对音乐兴趣的匮乏，我们可以借助多种多样的导入手段，来改变这种单调的教学方式，让学生学习多元化。

一是借助乐器，现行教学大纲规定：每一名中小学生必须掌握一种简易乐器的演奏。

在教学中我们可以加以利用，使之成为帮助学生学习的工具。

如学生学习“民族调式”的内容时，我采取以下步骤：让学生在口风琴键盘上，按音的高低
顺序弹奏黑键，感受其中国民族音乐的特点；请学生弹一组音阶，并唱出唱名，得出结论：中国的民族调式是有五声音阶组成的；让学生在黑键上任意地创编旋律。

通过交流，大家觉得，无论用哪一个音开头或结尾，这些旋律都较通顺，于是得出结论：五个音阶中的每一个音都能作为主音，所以有五种民族调式。

在以上一系列的活动中，教师始终作为引导者，要善于启发学生，鼓励学生，通过学生的主动参与，让他们共同寻找事物的规律，得出结论。

而这些活动中，教师不必过分地强调学生的技术要求，所以对于那些平时基础较差的学生是一次很好的锻炼机会，让他们也能从中获得成就感。

二是借助流行音乐。

以往的教学反对流行音乐进入课堂。

其实，现代的中学生学生很时尚，喜欢追赶潮流，学生最喜欢，最乐意接受的正是流行音乐，他们课下都在用mp3听音乐。

我们为何不因势利导，用它来吸引学生，帮助教学呢？在讲授重唱这一概念时，原来我导入的是《洪湖水，浪打浪》，尽管这首歌很动听，但由于所处的时代不同，学生有种距离感，难以一下子吸引他们。

我更换了曲目，请他们欣赏那英和王菲共同演唱的歌曲《相约一九九八》，受到了较好的效果。

学生对这两位歌星的音色都较熟悉，甚至能听辩出演唱者的高低声部，较容易地理解了重唱这一概念。

通过这次教学，我深深体会到：教师必须跟上时代的节奏。

因为音乐也是一种时尚，你必须了解学生们关注的音乐天地，否则你在他们的心目中的形象将大打折扣，学生将你视作“出土文物”，你也只能孤芳自赏了。

三是淡化技能技巧，化繁为简，扫除困难，使学生不知不
觉中掌握了知识。

事实证明，兴趣是学生学习的最好老师，有了学习兴趣，才能产生学习的积极性，由厌学变为乐学，感受到音乐的魅力。

中学音乐教育是否成功，首先要看教师是否关注了对中学生的兴趣的培养。

我们要在教学中从学生的学习实际出发，了解他们的学习需求，想方设法接近学生的认知最近发展区，让学生积极参与到音乐学习中，让兴趣成为学生学习的动力，提高学生的音乐素养，提升音乐教育的质量。