提问在数学解题教学中的作用11
课堂提问在小学数学教学中的有效应用
课堂提问在小学数学教学中的有效应用
小学数学教学中，课堂提问是一种非常有效的教学策略。
课堂提问能够加强学生对知识点的理解和掌握，提高学生的学习兴趣和积极性，同时也能够帮助教师快速了解学生对知识点的掌握情况和学习难点，从而针对性地调整教学内容和教学方向。
1. 提高学生思维能力
教师可以利用提问来引发学生思考和解决问题的能力。
例如，教师可以给学生出一道简单的数学问题，然后引导学生想办法解决这个问题，帮助学生形成独立思考的习惯和能力。
2. 激发学生兴趣
通过提问巧妙地引出课堂内容，能够让学生更加主动地参与课堂讨论。
同时，学生的好奇心和探究欲也会随着提问的设置而被唤醒，从而对数学学习产生浓厚的兴趣，促进了学生的学习积极性和创造力。
3. 效率更高
在课堂提问中，教师可以通过提问来迅速了解学生对知识点的理解情况和学习难点，从而快速做出课堂调整。
例如，如果教师发现学生对某个难点不理解，就可以重新回顾这个内容或者提供更多的帮助。
这样一来，不但可以提高课堂效率，同时也可以帮助学生更好地掌握知识点。
4. 减少教师单向授课的情况
如果教师在课堂上只是“讲解”，那么这种教学方法会造成很多问题。
一方面，学生的注意力难以集中；另一方面，学生也很难将知识点深度掌握。
所以，课堂提问可以减少教师单向授课的情况，让学生更好地参与到授课过程中，达到更好的教学效果。
小学数学教学中“提问”的应用
小学数学教学中“提问”的应用在小学数学教学中，“提问”是非常重要的教学方式。
老师通过提问能够激发学生的学习兴趣，引导学生思考问题，促进学生的自主学习，激发学生的学习潜力。
本文将从小学数学教学中“提问”的作用、提问的技巧以及提问的应用三方面进行探讨。
一、“提问”的作用1.激发学生学习兴趣通过提问，老师能够引起学生的兴趣，使他们产生好奇心和求知欲，从而提高学习的积极性。
在数学课堂上，老师可以通过提问调动学生的情感，使他们对数学产生浓厚的兴趣，并乐于积极参与到数学学习中来。
2.引导学生思考问题在数学教学中，通过提问能够引导学生自主思考问题，激活他们的思维，培养他们良好的思维习惯。
通过提问，老师可以让学生从不同的角度去思考问题，培养他们的逻辑思维和创造力，提高他们的问题解决能力。
3.促进学生的自主学习通过提问，老师能够激发学生的学习潜力，引导他们充分发挥自己的学习能力。
在数学教学中，通过提问可以让学生认识到自己的潜能，鼓励他们克服困难，勇敢探索未知的领域，从而充分发挥自己的学习潜力。
二、提问的技巧1.提问要清晰明了在数学教学中，老师提问要尽量清晰明了，避免使用复杂的语言或词汇，以免引起学生的困惑。
提问要简洁明了，让学生能够准确理解问题的意思，然后进行思考。
2.提问要有针对性老师在提问时要有针对性，提问要与教学内容相适应，不能脱离课堂教学的实际，避免提出无关的问题，以免影响课堂教学的进度。
3.提问要因材施教老师在提问时要因材施教，要根据学生的知识水平和学习能力提出不同难度的问题，避免提出过于简单或过于复杂的问题，以免影响学生的学习效果。
4.提问要引导性强在提问时，老师应该采取引导性问题，引导学生自主思考、自主学习、自主解决问题，避免直接告诉学生答案，以免影响学生的学习积极性和主动性。
5.提问要适时适量老师在提问时要适时适量，避免提问过于频繁或提问过于集中，以免影响课堂教学的节奏和效果。
提问要根据课堂教学的实际情况来进行，合理安排提问的时间和数量。
小学数学教学中“提问”的应用
小学数学教学中“提问”的应用在小学数学教学中，“提问”是非常重要的教学方法之一。
通过提问，教师可以引导学生进行思考，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助学生巩固和深化对知识的理解。
本文将从提问在小学数学教学中的作用、提问的原则和技巧以及正确运用提问的几个方面进行详细探讨。
提问在小学数学教学中的作用是多方面的。
通过提问可以激发学生的学习兴趣和主动性。
对于很多学生来说，数学是一门枯燥的学科，很容易让学生产生厌倦和无聊的感觉。
而巧妙的提问可以使学生产生探究和解决问题的欲望，从而激发他们的学习兴趣。
通过提问可以帮助学生巩固和深化对知识的理解。
在数学教学中，很多概念和定理是相互关联的，而通过提问可以引导学生将已学知识与新知识进行联系，达到知识的巩固和深化的效果。
通过提问可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。
数学是一门重视思维能力的学科，通过提问可以引导学生进行思考、分析和推理，培养学生的逻辑思维和创造力，提高学生的解决问题的能力。
之后，提问需要遵循一定的原则和技巧。
提问应该具有启发性。
教师的提问应该能够引导学生进行思考和探索，激发学生发现问题、解决问题的兴趣。
提问应该有针对性。
教师的提问应该根据学生的基础和能力水平来选择合适的问题，既要让学生能够回答，又要让学生有一定的挑战性，从而促进学生的成长。
提问应该是开放性的。
教师的提问应该能够引导学生进行多角度的思考，激发学生的创造力和灵感，让学生有机会提出自己的疑问和观点。
提问应该关注过程。
在提问过程中，教师应该关注学生的思维方式和解题思路，引导学生分析和解决问题的过程，而不仅仅关注答案的正确与否。
正确运用提问方法需要教师具备一定的能力和技巧。
教师需要有很好的教学准备，对教材内容有深入的理解，才能提出能够引导学生进行思考和探索的问题。
教师需要具备良好的语言表达能力和沟通技巧，善于引导学生回答问题，让学生充分发挥自己的思维能力。
教师需要有耐心和包容心，尊重学生的思考和回答，给予积极的评价和鼓励。
小学数学教学中“提问”的应用
小学数学教学中“提问”的应用
在小学数学教学中，“提问”是一种非常重要的教学方法。
它能够帮助学生思维敏捷、积极参与、培养解决问题的能力和动手操作的实践能力。
本文将从学生参与度、思维能力、实践能力和教学效果等方面具体探讨小学数学教学中“提问”的应用。
通过提问可以激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度。
教师可以通过提问引起学生
的好奇心，激发学生的思维，从而提高课堂的参与度。
教师可以不断提出开放性的问题，
鼓励学生提出自己的疑问和观点，以激发他们的思考。
教师还可以设置一些与学生日常生
活相关的问题，使学生能够在解决问题的过程中进行实际操作，培养他们的动手能力，增
加他们对数学学习的兴趣。
通过提问可以培养学生的实践能力。
在数学教学中，提问可以促使学生进行实际操作，培养他们的动手能力。
教师可以通过提问引导学生进行实际操作，提问学生如何使用尺子
测量长度，如何使用天平测量重量等。
通过实际操作，学生可以加深对数学概念和原理的
理解，提高他们的实际应用能力。
学生还可以通过实际操作发现问题，培养解决问题的能力。
通过提问可以提高教学效果。
在数学教学中，提问是一种非常有效的教学方法，可以
帮助学生更好地掌握知识。
通过提问可以检验学生对知识的理解程度，及时发现学生的问
题和困惑，从而及时调整教学策略。
教师还可以通过巧妙的提问引导学生探索性学习，从
而培养他们的自主学习能力。
数学课上提问的功能
数学课上提问的功能在数学课上，老师经常会鼓励学生提问，以促进他们的思考和学习。
提问是学习的重要组成部分，它有助于激发学生的兴趣，加深对知识的理解，并培养他们的思维能力和解决问题的能力。
1. 提问的重要性提问是学习的关键环节之一。
通过提问，学生可以主动思考问题和解决问题的方法。
提问不仅可以激发学生的好奇心和求知欲，还可以帮助他们深入了解知识，提高学习效果。
此外，通过提问，学生还可以与老师和同学进行互动，促进合作学习和知识交流。
2. 如何提问提问是有技巧的。
学生在提问时应该清晰地表达问题的内容，并尽量避免含糊不清或歧义的描述。
可以使用恰当的术语和词汇，以便让老师和同学更好地理解问题。
此外，学生还应该注意提问的时机，选择合适的时机提出问题，以免打断老师的讲解或干扰其他同学的学习。
3. 提问的效果提问可以激发学生的思维和创造力，培养他们的分析和解决问题的能力。
通过提问，学生可以深入思考问题的本质和解决方法，从而加深对知识的理解。
此外，提问还可以帮助学生发现自己的不足之处，并及时向老师寻求帮助和指导。
4. 提问的范围在数学课上，学生可以提问各种与数学相关的问题。
例如，他们可以就数学公式的推导和应用进行提问，就数学概念的定义和性质进行提问，就数学题目的解法和思路进行提问等等。
通过提问，学生可以更好地理解和掌握数学知识，提高数学解题的能力。
5. 提问的方式学生可以通过口头提问或书面提问的方式向老师提出问题。
口头提问可以在课堂上直接向老师提问，与老师进行面对面的交流。
书面提问可以通过纸条、电子邮件等方式向老师提问，这种方式可以让学生更深入地思考问题，并提供更详细的描述。
6. 提问的注意事项在提问时，学生需要注意以下几点。
首先，要尊重老师和同学，不要提出无礼或无关的问题。
其次，要注意问题的准确性和清晰性，避免含糊不清或歧义的描述。
最后，要虚心听取他人的意见和建议，不要固执己见或对他人的观点进行无意义的争论。
7. 提问的价值提问是学习的重要手段之一，它可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
课堂提问在小学数学课堂中的有效运用
课堂提问在小学数学课堂中的有效运用提问是教学中常用的一种教学方法，而在小学数学课堂中，提问更是不可或缺的一环。
一个好的问题可以激发学生的思考，促进学生的学习兴趣，对于帮助学生理解数学知识、培养数学思维、促进学生学习发挥着不可低估的作用。
本文将围绕着小学数学课堂提问的有效运用展开讨论。
一、提问的作用1.激发学生思考，培养学生的探究精神提问是引导学生主动思考的重要手段。
通过提问，教师可以引导学生思考问题，激发学生的求知欲和探索精神。
从而帮助学生建立起独立思考的能力，形成自己的学习方法和学习习惯。
2.检查学生的学习情况提问可以及时了解学生的学习情况。
通过学生的回答，教师可以了解到学生对知识点的掌握程度，进而调整教学进度和教学方法。
及时发现学生学习中的困难和问题，帮助学生解决问题。
3.促进课堂气氛一个生动活泼的课堂气氛可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
精心设计的提问能够让学生在学习中愉快、轻松地学习，增强学生对数学的兴趣。
二、提问的原则1.合理分配提问对象在课堂中，教师应该合理分配提问的对象，不能让少数学生成为提问的重点，应该让每个学生都有机会回答问题。
这样可以促进全班学生的积极参与，激发学生的学习动力。
2.问题设计要合理提问时要注意问题的设计，问题应该是有针对性的，要贴近学生的实际生活，具有启发性，并且要清晰明了，不要设计过于晦涩的问题，以免影响学生的理解。
3.鼓励学生多思考在提问中，教师要注意鼓励学生多思考，不能一味等待学生的回答，要给予学生一定的时间，鼓励学生多思考，不断尝试。
对于错误的回答也要给予正确的引导，帮助学生理解。
4.温和礼貌在提问的过程中，教师要以温和的态度对待学生，不能对学生进行严厉的批评，要给予学生鼓励和肯定，以激发学生的学习动力。
同时要尊重学生的回答，给予学生充分的发言权。
三、提问的类型1.开放性问题开放性问题是一种能够引导学生思考的问题，通常不会有一个确定的答案，而是鼓励学生进行探索和讨论。
课堂提问在小学数学教学中的有效应用
课堂提问在小学数学教学中的有效应用
在小学数学教学中，课堂提问是一种非常有效的教学方法。
通过有针对性地提问学生，可以激发学生的思维，培养学生的探究能力，增强学生的自主学习能力。
以下是课堂提问
在小学数学教学中的有效应用：
1. 激发学生的兴趣：通过提问，可以引起学生的注意力，激发他们对数学的兴趣。
教师可以提出有趣的问题，让学生主动思考，并引导他们找出解决问题的方法和答案。
2. 深化学生的理解：教师可以通过提问，帮助学生更深入地理解数学概念和原理。
教师可以提问学生一个简单的数学问题，然后引导学生思考问题的本质，从而深化他们对
问题的理解。
4. 提高学生的思维能力：通过提问，可以培养学生的思维能力。
教师可以提出一些
思维导图、逻辑推理等问题，引导学生思考和分析问题，从而提高他们的思维能力。
5. 增强学生的合作学习能力：通过提问，可以增强学生的合作学习能力。
教师可以
提出一个问题，让学生分组讨论，并共同找出问题的解决方案。
这样可以培养学生的团队
合作能力和互相帮助的精神。
6. 检查学生的学习效果：通过提问，教师可以检查学生的学习效果。
教师可以提出
一些简单的问题，让学生回答，从而了解学生对知识的掌握情况，并及时进行调整和补充
教学内容。
提问教学法在小学数学课堂教学中的应用
提问教学法在小学数学课堂教学中的应用导言提问是教学中常用的一种教学法，通过精心设计的问题，可以引导学生主动思考、积极参与，促进他们的学习兴趣和学习动力。
提问教学法在小学数学课堂上的应用尤为重要，因为数学是一门需要思维能力和逻辑推理能力的学科，通过提问可以激发学生的思维，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
本文将探讨提问教学法在小学数学课堂教学中的应用，并对其实施进行一定的分析和建议。
一、提问教学法的作用1. 激发学生兴趣通过提出引人入胜的问题，可以引起学生的兴趣，让他们认真思考，积极参与课堂。
小学生的好奇心比较强，通过提问能够吸引他们的注意力，增加学习动力。
2. 提高学生思维能力提问能够促使学生思考、分析、推理，让他们在解决问题的过程中培养逻辑思维和创造性思维，培养解决问题的能力。
3. 检测学习效果通过提问，可以了解学生的学习情况，检验他们是否掌握了课堂所学的知识。
也可以帮助学生巩固所学内容，发现并纠正错误。
4. 提高课堂互动性提问是一种互动式教学方式，能够促进师生和生生之间的互动和交流，营造融洽的课堂氛围，让学生更好地参与进来。
二、提问教学法在小学数学课堂中的应用1. 引导性提问在引导性提问中，老师会提出一些开放性问题，引导学生进行思考和讨论。
例如在讲解一个数学问题时，可以问：“你们觉得问题的解决方法有哪些？”，“你们觉得这个问题和实际生活中有什么联系吗？”，通过这些问题可以引导学生思考，激发他们的创造性思维。
2. 提问式讲解在课堂讲解过程中，老师可以不断地使用提问式讲解，“这个概念是什么？”，“这个定理的证明如何？”，通过这样的提问，可以让学生在课堂上主动思考、主动学习，加深对知识的理解。
3. 板书与提问相结合老师在进行板书时，可以通过提出问题，来引导学生进行思考，帮助学生理解板书内容。
在板书后也可以提出相关问题，检验学生对板书的理解情况。
4. 课堂练习在进行课堂练习时，老师可以通过提问引导学生解题思路，帮助他们解决问题。
课堂提问在小学数学教学中的有效应用
课堂提问在小学数学教学中的有效应用提问是教学中常用的一种教学方式，通过提问可以调动学生的积极性，激发学生的思维，培养学生解决问题的能力。
在小学数学教学中，课堂提问更是不可或缺的一种教学手段。
本文将从课堂提问在小学数学教学中的重要性、提问的技巧以及提问的方式等方面来探讨课堂提问在小学数学教学中的有效应用。
1.激发学生的学习兴趣：在小学数学教学中，老师通过提问可以激发学生对数学学习的兴趣，使学生更加主动地参与到课堂学习中。
通过提问，可以引导学生主动思考，并帮助学生建立对数学知识的兴趣和信心。
2.检查学生的学习情况：通过提问可以及时了解学生对知识点的掌握情况，帮助老师及时发现学生的学习差距，针对性地进行教学调整和辅导，确保学生的学习效果。
3.培养学生的思维能力：提问可以促使学生主动思考、积极参与解决问题，帮助学生培养逻辑思维、分析问题的能力，提高解决实际问题的能力。
二、提问的技巧1.问题要具体、清晰：提问要具体问题，避免模糊不清，让学生明确问题的意思。
老师可以问：“请问这道题的关键在哪里？”而不是模糊的问：“谁会做这道题？”2.问题要引导学生深度思考：提问要能够引导学生深入思考，并且能够帮助学生掌握问题的本质。
可用“为什么这个答案是对的？”来引导学生深度思考。
3.问题要灵活变通：老师在提问时，要根据不同的学生情况、不同的教学目标，采用不同的提问方式，让问题更具有启发性和针对性。
4.问题要注重学生回答：老师在提问时，要给学生充足的时间思考和回答问题，不要急于自己去回答问题。
老师要尊重学生的回答，鼓励学生积极思考。
三、提问的方式1.热身提问：在教学开始前，可以通过简单的问题引导学生回忆前面学过的知识，热身课堂气氛，使学生更容易融入学习状态。
2.导入提问：通过提问引出新知识点，激发学生的兴趣，提高学生对知识点的接受度。
老师可以通过问题引出某个数学概念或者定理。
3.点拨提问：在学生学习过程中，老师可以用一些提问来帮助学生理解某个知识点，具体地指导学生思考和解决问题。
浅谈提问在高中数学教学中的应用
浅谈提问在高中数学教学中的应用在高中数学教学中，提问是一种非常重要的教学方法之一。
通过提问，可以激发学生的思考和兴趣，促进学生主动参与课堂，提高教学效果。
下面将从提问在教学中的功能、类型和技巧三个方面对提问在高中数学教学中的应用进行浅谈。
提问在数学教学中具有多种功能。
提问可以引导学生思考，激发学生的求知欲望，培养学生的主动学习能力。
通过提出一系列具有启发性的问题，教师可以引导学生运用所学知识进行分析和解决问题，提高学生的思维能力。
提问可以帮助教师了解学生的学习情况和思维方式，及时调整教学策略。
通过提问，教师可以了解学生对知识的理解程度，发现学生的思维偏差和错误，及时给予指导和纠正。
教师还可以通过学生的回答情况推断出他们的思维方式和思考逻辑，便于针对性地调整教学方法。
提问可以促进学生之间的互动和交流，加强学生的合作学习能力。
教师可以通过个别提问或小组提问的方式，引导学生相互交流和讨论，促进他们在学习过程中的合作与分享。
这种合作学习方式能够提高学生思维的广度和深度，丰富解决问题的方法和思路。
根据提问的形式和内容，可以将提问分为几种类型。
回答性提问是教师提出一个具体问题，学生根据自己的理解进行回答。
这种提问方式可以检测学生对知识点的掌握，帮助学生巩固所学知识。
再如，引导性提问是教师通过一系列问题引导学生思考和分析问题，从而培养学生的问题意识和解决问题的能力。
还有启发性提问，教师通过给学生一些启发性的问题，激发学生的兴趣和想象力，促进他们进行独立思考和探索。
针对提问应用的一些技巧。
提问应尽可能简明扼要，理清思路，避免混淆和模糊。
提问要具有启发性，注意提问的顺序和层次，既能引导学生思考，又能避免给学生过大的压力。
教师要善于倾听学生的回答，尊重学生的思想和观点，避免给学生贴上标签或评价。
小学数学教学中“提问”的应用
小学数学教学中“提问”的应用小学数学教学是培养学生数学思维和能力的重要阶段，而“提问”作为教学中的重要环节，对于引发学生思考、激发学生学习兴趣具有重要作用。
在小学数学教学中，老师要善于提问，灵活运用各种提问方式，引导学生思考，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
本文将从“提问”的概念、作用和应用等方面进行探讨，以期帮助小学数学教师更好地运用“提问”这一教学方法。
一、提问的概念提问是指教师在教学中向学生提出的问题，是一种教学手段和方法。
提问可以帮助教师检查学生学习情况，引导学生思考，激发学生学习兴趣，加深学生对知识的理解和记忆，提高学生的学习积极性。
提问是教学中常见的教学方法，也是教学中不可或缺的一部分。
二、提问的作用1.检查学生学习情况。
通过提问可以了解学生对知识的掌握情况，检查学生的学习成果。
教师可以根据学生的回答情况及时调整教学内容和方法，帮助学生更好地学习。
2.引导学生思考。
通过提问，可以引导学生进行思考，激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与到教学活动中来，培养学生的分析和解决问题的能力。
3.加深对知识的理解。
通过提问可以帮助学生加深对知识的理解，帮助学生建立正确的数学思维方式，提高学生的综合运用能力。
4.促进师生互动。
提问是教师和学生之间进行交流和互动的重要方式，可以使课堂教学更加活跃生动。
5.培养学生学习习惯。
通过提问，可以培养学生良好的学习习惯，使学生养成主动思考、积极学习的学习态度。
1.提问的方式(1)直接提问。
教师直接向学生提出问题，学生在教师的引导下回答问题。
(3)反问式提问。
教师在学生回答问题后，通过反问的方式来引导学生深入思考，促使学生找出问题的解决办法。
2.提问的内容(1)开放性提问。
教师提出开放性问题，鼓励学生进行自由发散性思考，激发学生创造性思维。
(2)封闭性提问。
教师提出封闭性问题，要求学生做出明确的选择和回答，对学生的应用能力和基础知识的掌握进行检测。
(3)情境性提问。
课堂提问在小学数学教学中的有效应用
课堂提问在小学数学教学中的有效应用一、激发兴趣与积极参与课堂提问可以有效地激发学生对数学的兴趣。
通过提出有趣且具有挑战性的问题，引起学生的思考和求知欲望，使他们对数学感到好奇和热爱。
教师可以针对学生的兴趣和学习能力，适时提问，吸引学生的注意力，让他们积极参与到数学学习中来。
二、检查与巩固知识课堂提问能够帮助教师及时检查学生对知识的掌握程度。
通过提问，教师可以了解学生是否理解了基本概念、掌握了基本方法，以及能否运用所学知识解决问题。
如果学生回答错误，教师可以及时给予纠正和指导，巩固学生的基本知识。
而对于回答正确的学生，教师可以进一步引导他们运用知识解决更复杂的问题，扩展他们的思维能力。
三、培养思维能力和解决问题的能力课堂提问可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。
通过提问，教师可以引导学生思考和分析问题，培养他们的逻辑思维、推理能力和创新意识。
教师还可以提出一些探究性的问题，让学生从不同的角度思考和解决问题，培养他们的探索精神和团队合作意识。
一、问题设计要具有针对性和挑战性。
问题的设计要符合学生的学习需求和能力水平，既不过于简单而失去挑战，也不过于复杂而使学生望而却步。
二、多样化的问题形式。
问题可以采用选择题、填空题、解答题等形式，以激发学生的兴趣和积极性。
问题的形式也可以根据学生的年级和能力水平进行适当调整。
三、鼓励学生自由思考。
教师提出问题后，鼓励学生自由思考，并尊重学生的不同解题思路和方法。
在学生回答问题时，教师要给予肯定和鼓励，激发他们的自信心和学习动力。
四、适时引导和解答。
在学生回答问题过程中，教师应及时引导和解答，给予学生必要的指导和帮助。
要注意引导学生从错误中学习和改正，培养他们的自我纠错能力。
课堂提问在小学数学课堂中的有效运用
课堂提问在小学数学课堂中的有效运用课堂提问是一种常用的教学方法，它不仅能够检验学生的学习成果，还可以唤起学生的思考，激发兴趣，加强交流和互动，提高课堂效率。
有越来越多的证据表明，课堂提问是小学数学教学中极为重要的环节，有效运用课堂提问能够广泛地提升教学效果。
一、提问可以补充学生的知识在小学数学课堂上，教师不仅仅需要传授知识，还需要帮助学生掌握知识，并且理解其应用领域。
当教师提出问题时，能够刺激孩子的思考，帮助他们把所学知识点汇聚起来，把所学知识关联起来，从而扩展和加深他们的理解。
例如，当教师在讲解小学数学的加法原理时，可提出下列问题：“两个数字相加，它们的和应该是多少？为什么？有没有例外情况？”这样的问题能够引导学生去思考数学规律，并且加深他们对这个知识点的理解。
在课堂上，学生被动地接受知识和信息，难以养成主动学习习惯。
提问的好处在于它能够激发学生的主动思考，引导学生学会提出问题，发掘问题，解决问题等能力，也能够增强学生的兴趣，帮助他们参与到课程的学习和探索中来。
例如，当教师在讲解小学数学的减法原理时，可提出一个看似简单的问题：“姥爷给了你5个糖，你吃了3个，你现在还有几个糖？”这样的问题能够让学生发散思维，从另一个角度去思考这个问题，然后从中发现“减法原理”，然后他们能够自我探究和总结这个原理。
三、提问可以促进学生合作学习课堂提问不一定是教师提问，我们也可以通过让学生提问题，让他们对问题进行讨论来推动合作学习。
这样的讨论有助于增强学生对知识点理解的深度和广度，同时也增强了学生之间心与心的沟通和交流。
例如，当教师提出了一个关于“时间”的问题后，学生们可以意识到他们在贺教室同桌上的学生间共同讨论这个问题并共同解决问题。
这样的过程不仅能够加深学生的理解，更能够激起竞争和合作学习氛围，让学生享受到学习的快乐。
总之，在小学数学教学中，“提问”是一种极为重要的教学方法，它有利于学生补充知识，激发思考，促进学生的合作学习和良性互动等，也有利于教师不断地调整教学策略，提高教学效果。
课堂提问在小学数学教学中的有效应用
课堂提问在小学数学教学中的有效应用随着教育教学理念的不断更新和进步，越来越多的教师开始认识到课堂提问在教学中的重要性。
提问是教学过程中的一种有效手段，能够激发学生的思维，促进学生的积极参与和学习兴趣。
特别是在小学数学教学中，教师通过巧妙的提问可以引导学生主动思考、培养学生的数学思维和解决问题的能力，从而提高教学效果。
本文将通过分析课堂提问在小学数学教学中的有效应用，探讨如何在教学中合理运用提问，使学生更好地理解数学知识，提高数学学习效果。
一、引导学生思考，激发学习兴趣在小学数学教学中，教师可以通过提问引导学生主动思考，激发他们对数学的兴趣。
教师可以提出一些引人深思的问题，如：为什么2加2等于4？如果有3个苹果，你吃了1个，还剩几个？这样的问题能够引起学生的好奇心和思考欲望，激发他们积极思考和探索问题的欲望。
通过这种方式，学生能够更主动地学习数学知识，提高学习的积极性和主动性。
二、培养学生的数学思维和解决问题能力提问是培养学生数学思维和解决问题能力的有效手段。
在小学数学教学中，教师可以通过提问来引导学生进行思维活动，培养他们的逻辑思维和创造性思维能力。
教师可以提出一些数学问题，让学生进行推理和思考，找出解决问题的方法和策略。
通过这样的练习，学生能够逐渐形成自己的数学思维模式，提高解决问题的能力和水平。
三、巩固和加深数学知识课堂提问还可以帮助学生巩固和加深数学知识。
在教学过程中，教师可以通过提问来检查学生对基本概念的掌握程度，教师可以通过提问来检查学生对数学公式、定理、定义等的理解和掌握情况。
通过提问还可以帮助学生将散碎的知识点联系起来，形成系统完整的知识结构，提高学生对数学知识的整体把握和理解。
四、促进师生互动，营造良好教学氛围在小学数学教学中，课堂提问还可以促进师生互动，营造良好的教学氛围。
教师可以通过提问来和学生建立良好的沟通和互动关系，让学生在积极参与中学习。
通过提问，教师还可以更好地了解学生的学习情况，发现学生的问题和困惑，及时进行教学调整，保证教学效果。
“提问”在数学教学中发挥的作用
龙源期刊网 “提问”在数学教学中发挥的作用作者：杨廷武来源：《学习与科普》2019年第30期摘要：俗话说：“行成于思，毁于随。
”一切的学习活动都应该以“思考”为起始点，奠定学习基础。
而数学作为理性思维的代表性学科更应该将“思考”贯彻到底。
因此，小学数学课堂常见提问的“身影”，通过向学生发问，引导学生思考，逐渐发展数学思维能力。
提问在小学数学课堂发挥着不可替代的重要作用。
关键词：小学;数学;问题;质疑;探究;创新随着数学新课改的推进，小学数学发生了翻天覆地的变化：教师从施教者变成了引导者，学生从被动学习者变成了主动参与者;教学的目的不再是提高数学成绩而是“从教走向不需要教”。
在转变的过程中，提问发挥了积极的作用。
具体来说，教师利用提问激发学生学习兴趣、激发学生想象力，促使学生质疑数学知识、主动探寻数学的真相。
久而久之，通过有意义的提问，学生逐渐学会了思考，摆脱了“被施教者”的身份;教师逐渐培养了引导习惯，成为了数学世界的“向导”。
一、树立质疑精神大疑大进，小疑小进，不疑不进。
学习的意义在于思考、质疑。
如果没有质疑精神，学生就是一部走在通往学习终点路上的学习机器，没有任何实际的学习意义。
而树立质疑精神的关键就在于提问。
优秀的问题可以启发学生，让学生找到知识盲点，从而产生与旧有知识的矛盾和冲突，继而引发质疑。
所以，有效的提问可以帮助学生树立质疑精神，促使学生积极、主动地走进数学世界，有效地学习数学知识。
例如，在教学“笔算除法”时，我进行了引导性提问，促使学生经历三位数乘以两位数的笔算方法产生的过程。
提问的问题如下：1.为什么竖式计算92÷30中3要写在个位上？2.为什么102÷30=10.2÷3呢？连续两个“为什么”使学生陷入了思考。
在思考的过程中，学生遇到了认知矛盾，即，笔算乘法中被乘数是从个位开始相乘，而笔算除法中被除数却是从最高位开始相除。
为了解开认知矛盾，学生进行了“摆一摆”活动，自己动手用摆木棍的方式研究数学竖式计算的算理。
浅谈提问在数学教学中的运用
浅谈提问在数学教学中的运用
提问在数学教学中具有重要的作用，可以帮助学生更好地理解数学知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的思考能力，促进学生的自我学习。
首先，数学提问可以帮助学生更好地理解数学知识，可以引导学生思考，帮助他们进行逻辑分析，增强学生对数学概念的理解，加深学生对数学知识的掌握。
其次，数学提问可以激发学生的兴趣，提问可以在讨论和讲解的时候加以使用，可以刺激学生的学习兴趣，激发学生思考及答题技巧，增加课堂教学的活力和气氛。
此外，通过数学提问，可以培养学生的思维能力和分析能力，增强学生思考方式的多样性，培养学生独立思考的能力，提高学生的学习素质。
最后，数学提问可以促进学生的自主学习，提问可以推动学生探寻知识，发掘问题的解决方法，丰富学生的知识结构，激发学生学习的热情，提高学生的学习质量。
总之，提问有助于学生更好地理解数学知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的思考能力，促进学生的自主学习，对提高数学教学的质量具有重要作用。
浅谈提问在高中数学教学中的应用
浅谈提问在高中数学教学中的应用在高中数学教学中，提问是非常重要的教学手段。
通过提问，教师可以激发学生的学习兴趣，帮助学生深入理解数学知识，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
本文将从提问在高中数学教学中的作用、提问的原则和技巧以及如何有效地提问等方面进行探讨。
1. 激发学生的学习兴趣提问可以让学生在积极的思考中学习，有助于调动学生的学习兴趣。
通过提问，教师可以调动学生的思维，使他们在探究问题的过程中感到兴奋和满足，从而提高学生对数学的学习积极性。
2. 引导学生深入理解数学知识提问可以帮助学生深入理解数学知识，促使学生主动思考，主动发现问题的本质，提高学生的学习效果。
通过提问，教师可以引导学生分析问题，找出解决问题的方法，从而加深学生对数学知识的理解。
3. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力提问可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，促使学生形成正确的思维习惯。
通过提问，教师可以引导学生运用所学的数学知识解决实际问题，培养学生的分析和推理能力，提高学生解决问题的能力。
二、提问的原则和技巧1. 提问应符合学生的认知水平提问应该符合学生的认知水平，不宜过于复杂和抽象，要结合学生的实际情况和学习需求，适时适度地提问，以便引导学生理解数学知识。
2. 提问应该具有启发性提问应该具有启发性，能够引导学生主动思考，启发学生发现问题的规律和本质，促使学生形成正确的认知和思维方式。
4. 提问应该具有多样性提问应该具有多样性，既要有开放性问题，让学生自由发挥，又要有封闭性问题，帮助学生梳理知识结构，加深对数学知识的理解。
5. 提问应该有序进行提问应该有序进行，先易后难，先表层后深层，循序渐进，有助于引导学生逐步深入理解数学知识。
三、如何有效地提问1. 注重形式多样在提问时，要注重形式多样，既有简单直接的提问，又有具有启发性和导向性的提问，以调动学生的思维和激发学生的学习兴趣。
2. 注重学生主体地位在提问时，要注重学生主体地位，尊重学生不同的认知和思维方式，关注学生的思考过程和思考结果，引导学生主动思考，形成良好的学习习惯。
小学数学教学中“提问”的应用
小学数学教学中“提问”的应用小学数学教学中，“提问”是教师教学过程中非常重要的一环，它是教学的灵魂，是激发学生思维，引导学生探究的有效途径。
合理的提问可以帮助学生巩固知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新能力。
那么在小学数学教学中，如何进行有效的提问呢？本文将从提问的作用、提问的方法和技巧以及教师应该注意的问题等方面来探讨小学数学教学中“提问”的应用。
一、提问的作用1. 激发学生的学习兴趣：合理的提问可以激发学生的学习兴趣，让学生对数学产生浓厚的兴趣，提高学生学习数学的积极性和主动性。
2. 引导学生思考：通过提问引导学生思考，帮助学生建立数学思维，激发学生的求知欲和好奇心，培养学生主动探究问题、解决问题的能力。
3. 检查学生的学习情况：通过提问可以及时了解学生的学习情况，帮助教师调整教学内容、教学方式，使教学更加有针对性。
4. 增强师生互动：提问是师生互动的重要途径，通过提问可以促进师生之间的交流，拉近师生的距离，建立良好的师生关系。
二、提问的方法和技巧1. 设计合理的问题：提问要有针对性，问题要贴近学生的实际生活，具有启发性和引导性。
问题可以分为导入问题、拓展问题和梳理问题，导入问题用于引导学生进入新知识，拓展问题用于引导学生运用知识解决问题，梳理问题用于总结和巩固知识。
2. 注重问题的质量而非数量：教师提问要注重问题的质量而非数量，不要一股脑地向学生提问，而是要精心设计问题，确保问题的思维深度和引导性。
3. 注重学生的回答过程：提问不仅仅是为了得到答案，更重要的是关注学生的回答过程。
教师要耐心倾听学生的回答，鼓励学生说出自己的想法，给予学生充分的表达机会。
4. 组织学生讨论：在提问过程中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生之间相互交流、互相启发，从而拓展学生的思维，促进学生的合作学习。
5. 多种形式的提问：提问的形式可以多样化，可以是直接提问，也可以是命题式提问或者发散式提问等，这样能够满足不同学生的学习需求，让学生在积极思考的过程中真正理解问题。
课堂提问在小学数学教学中的有效应用
课堂提问在小学数学教学中的有效应用课堂提问在小学数学教学中具有非常有效的应用，它能够激发学生的思维，提高他们的学术能力和解决问题的能力。
以下是课堂提问在小学数学教学中的几个有效应用方面：1. 激发学生的学习兴趣和积极性：通过向学生提问，可以激发他们的好奇心和求知欲，让学生更加主动地参与到课堂中来。
把问题变成有趣的谜题或挑战，会增加学生对数学的兴趣，使他们更加愿意去学习和探索数学的奥秘。
2. 提高学生的思维能力和逻辑推理能力：数学是一门需要思考和推理的学科，通过课堂提问，可以培养学生的思维能力和逻辑推理能力。
老师可以提出一些需要学生使用逻辑思维和推理能力解决的问题，引导学生形成正确的思维方式和解决问题的方法。
3. 培养学生的合作意识和团队合作能力：在数学教学中，有些问题可能需要学生们合作来解决。
老师可以提出一些需要学生合作的问题，让他们共同探讨、分析和解决问题。
这样的做法不仅可以培养学生的合作意识和团队合作能力，同时也可以让学生在交流和合作中更好地理解和掌握数学知识。
4. 增加学生的自主学习和独立思考能力：课堂提问可以引导学生主动思考和独立解决问题，培养他们的自主学习和独立思考能力。
老师可以提出一些开放式的问题，让学生自己思考和描述解题思路，借助小组讨论或个人思考，促进学生独立思考问题的能力。
5. 帮助学生发现和解决问题的方法和技巧：在数学教学中，学生可能会遇到一些难以解决的问题。
通过课堂提问，老师可以引导学生分析和归纳问题，帮助他们发现和掌握解决问题的方法和技巧。
通过解决多样化的数学问题，可以帮助学生建立问题解决的思维框架，提高他们的问题解决能力。
课堂提问在小学数学教学中具有非常重要且有效的应用。
它不仅可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的思维能力和逻辑推理能力，还可以培养学生的合作意识和团队合作能力，增加学生的自主学习和独立思考能力，并帮助他们发现和解决问题的方法和技巧。
在小学数学教学中，教师应该善于运用课堂提问的方法，为学生提供一个积极、富有探索性和互动性的学习环境。
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关于“提问在数学解题教学中的作用”探索“问题是数学的心脏。
”数学教学的主要问题之一是让学生运用已知的知识进行解题.数学家波利亚为此有一本专著《如何解题》（How to solve it ）.足见解题在数学学习过程的重要性。
而提问，特别是有效的提问能帮助学生架设阶梯、桥梁，由已知到达未知，体验思维的发展过程。
它可以培养学生良好的思维习惯，使其掌握解决问题的“架桥”本领。
一 引子思考这个问题源于教学实际。
在教学过程中，我一直期待学生解题能力的提升，但之前认为这种能力的提升主要依靠学生的多加练习和自我感悟，而对于教师在学生解题能力提升中的作用却有所误解，误以为教师是起示范和范例作用。
教研组的优秀经验教师在听完我的课之后，评课时常会说：“你需要注意提问的问题和提问方式，比如有些问题是没必要问的，而有些问题提出来感觉很硬，没有提问的效果。
” 虽受“如何提问”这个问题长期的折磨和困扰，但苦于无得道之法。
我接学校里的安排，上一节校内的交流课。
我想利用这个任务来激发自己，让更多的老师给我很多意见和帮助，使我在以后的教学中能解决的更好一些。
现就这节公开课以及前面的很多思考，写自己的一些体会。
二 关于提问的几种情形1、我想问可是不敢问（提问的适度）不敢提问有两个原因：一是害怕问题提的过于宽泛，学生的讨论和想法超出了我的想象和预设范围，使得课堂无法在自已有效控制之内；二是害怕我提问的问题过于具体，使其非常接近问题的答案，这就不是真正意义上的提问，而是“假问”，不利于学生解题思维的发展。
下面就具体的例子加以具体解释。
一节课的课题是《不等式的应用》，第一次公开课上课过程，实录如下：例2 ：已知正数的最小值求bab a b a 11,12,,+=+.师: 请同学们考虑如何处理,先观察条件与结论.条件是?结论是? 学生一起回答：条件是12=+b a ,结论是ba 11+的最小值。
部分学生进行深入思考之后，给出了解答。
生1：2212211+++=+++=+ba ab bb a ab a b a ，然后利用基本不等式222≥+b a a b ，验证等号成立即可求出最小值。
师：你解决问题的方法很好，你认为最主要的步骤是？生1：就是将1代换掉。
造成分子上有字母，然后积就为一个定值。
师：下面考虑变式：+∈R b a ,， 已知ba 12+=1, 求b a +的最小值。
我知道这个问题难度很大，这里在前例的指引下可以妙用1，但是操作方式与之前不同，前次是直接将“1”写成b a 2+即可，而这里需要对b a +乘“1”，即将原式变为)12)((bab a ++，才能得到利用基本不等式的条件。
我不敢提问了，因为我想不出要怎么问，学生才能创造出“乘1”，而如果要问“如何利用条件”，启发意义不大，不助于解题；要问是否可以尝试“乘法”，太过于直接，相当于告诉学生操作的办法了。
实在没有合适的办法，我于是只好再给学生思考的时间，寄希望于有学生能想出办法来，这个时候我感觉到“不敢问”的痛苦。
后来这节课在几个好学生的“帮助”下完成了这次“跨越”。
我在这一变式的解决过程中由于不敢问而没有起到引导作用。
课后，我进行了仔细的思考和琢磨，准备之后，又到另一个班级去上了这个题目，详细情形如下：师：上节我们处理了“12,,=+∈+b a R b a ，求“ba 21+”和“ba11+”的最小值。
条件结论互换，就是：121,,=+∈+baR b a ，求b a +的最小值。
能做吗？生2：令ax 1=，by 2=，原题就转化成1=+y x ，求yx21+的最小值，就和原来一样。
我不得不赞叹这位学生灵活的应变能力和观察能力，但大多数同学不可能有她这样的领悟能力，于是我又提示：师：很好，这样做观察到了变式与原题的关系，那么既然两题如此相似，变式还有直接的办法吗？学生又安静下来，我巡视观察发现没什么成果，需要提示一下 师：请同学们考虑，原题是如何顺利解决的？ 学生：利用了1代换成b a 2+。
师：这一解法观察到求解中含有数字1，成功利用条件1=b a 2+，造就了ab ba +的积定，对变式有什么启发？生3：要怎么把a+b 变成积定的形式。
条件怎么用。
师：好，回忆你怎么求“,1>x 求12-+x x 的最小值”，怎么出现积定的？生3迅速回答：1121+-+-x x师：对原式减去1，凑出了乘积为定值，那么对这个题目有没有启发？ 生4：那就做成121-+++b ab a ，用两次基本不等式。
按照该学生的方法，大家尝试发现等号成立时2,1==b a ，不满足12=+b a ，解法错误。
师：为了利用条件1，学生先加1，后把1代换，虽然解错了，但是这种尝试的勇气还是很值得同学们学习的。
师：可是除了加1减1，我们还能做别的尝试吗？学生做了一会之后，我观察发现，有一半左右的学生做出了)12)((ba b a ++，问题得以解决。
虽然上述提问方式的改进达到了解决问题的效果，但它是不是好的提问方式，还有没有更好的呢，是不是对于学生理解和发展思维有益，这一系列问题留给我很深的遗憾和思考，从而也深刻体会“提问”的困难。
2、我在问可学生不需要我问（提问的适时）教师提问的前提是学生解题碰到了困难，需要老师的引导和帮助，就是孔子的所谓“不悱不发，不愤不启”。
在以往教学过程中，我有时会提一些“无需问”的问题。
原因就是对学生的前期知识、已知区的了解不清晰，或是对学生思维发展的深度还未能精确把握。
例如在高三的一节课中，出示下面的例题。
例2 已知等差数列{}n a 中，公差0d >，其前n 项和为n S ，且满足：231445,14.a a a a =+=(Ⅰ)求数列{}n a 的通项公式； (Ⅱ)通过公式n n S b n c=+构造一个新的数列{}n b ，若{}n b 也是等差数列，求非零常数c ；(Ⅲ)求()()()125nn b f n n n b *+=∈+N 的最大值．本题是数列和函数综合应用的一道题目，（1）问无需教师帮助，非常顺利解决。
在（2）问中学生对于题目中的n n S b n c=+为等差数列，不知如何处理。
经过细心指点之后，学生能够计算出c=0(与已知矛盾舍)或者c=21-。
按照惯例，（3）问都是相对困难的题目，在估计到学生做（3）问的时间，我请大家抬头，并提出下列问题：师：求最值常用的方法有哪些？生3：利用函数单调性，二次函数，基本不等式求最值师：这个题目中=n b n 2和)1(21+=+n b n （2）问中求得，函数为一已知式子2526)(2++=n n nn f ，该如何求？学生一起迅速地回答我：用基本不等式即可以求出最值，验证等号成立的条件，等号取不到，考虑“√”函数的单调性。
课后我用大面积提问和个别调查的方式得知，在我提问之时，已经有很多学生做到了基本不等式，对于我的提问他们认为没什么必要。
3、只有我问可学生不发问（提问的主动性） 爱因斯坦曾经讲过：“提出问题有时比解决问题更难。
”很多时候，学生不问我问题，课堂上只是我一个人在问，如何使学生提问，并且能够提出触及本质的问题，实在是头疼的事情。
经过下面的案例之后，我认为首先需要长期的培养和训练，有较为宽松的课堂氛围，使学生敢问；其次我需要做足够的铺垫和引导，然后学生在兴趣和思维水平都比较高的前提下，提出问题；再有面对学生提出的问题，老师需要因势利导，在解答学生的问题基础之上再加以分析和总结，并鼓励和赞赏学生多提问。
案例3：我的得意引发了学生的提问。
在讲解《不等式的解法》中“分式不等式”一节时，我首先举例 师：解不等式12≥--x x生：那就等价于⎩⎨⎧≠-≥--010)1)(2(x x x ，于是解得)1,(),2[-∞⋃+∞师：请同学们考虑)1()3)(2(≥---x x x学生一下子反应不过来，于是提醒他们师：其本质是一个三次不等式，那么二次不等式会解吗?生：那就先考虑二次，即⎩⎨⎧≥-->-0)3)(2(01x x x 或⎩⎨⎧≤--<-0)3)(2(01x x x师：这里介绍一种简洁而漂亮的办法，序轴标根法，来解决高次不等式。
这是我读高中时，数学老师教给我的。
学生兴趣很高，都很专注的听。
师：在一根数轴上只标注令原不等式为0的端点，按照大小关系从右向左排列，最右端标注+，依次正负相间即可。
原不等式的解集为]2,1(),3[⋃+∞生：老师，为什么你要这样解？为什么这样解是对的？我瞬间被这个疑问问愣住了。
不是因为学生的问题我不会，而是被学生质疑老师这一事情震动。
之前毕业的学生中并未有过这样的疑问，甚至我自己当初学习时也并未考虑到这一解法是因何而来。
停下得意的心理，迅速考虑该如何回答学生。
师：很好，为什么这样解决问题是对的呢？仔细考虑老师为什么从最右侧开始标“+”？学生没有反应。
师：数轴上3右侧数字表达3>x ，那么带入3-x 就是大于0的正数。
那么这对你有什么启发？生：当3>x 时，x-3，x-2，x-1这三个式子都比0大。
所以三个式子乘积为正。
师：那么在2和3 之间为什么标注了“—”？其他情况呢？ 生：就是依次看看x-3，x-2，x-1与0的大小关系。
师：那么这样的讨论进行了四次，也就是说根据未知数x的取值情况分成了四种情213形。
这就是数学当中重要的思想方法“分类讨论”。
师：再提个问题，为什么符号是正负相间的呢？能用特殊的数值考虑吗？生：当x=3.5时，三个式子都为正；x=2.5时，x-3为负数，其余还是正的。
师：也就是说，在相邻两个范围，有一个式子的符号发生变化，其余不变。
这是三式符号正负相间的由来。
师：有了这种“分类讨论”的思想，可以请同学们研究一个不等式|x-1|+|x-2|>3 生：那就按x 和1，2的大小关系进行分类讨论。
师：非常好，分类讨论的思想在以后的学习中还有更广的应用。
上述例子我详细回忆实录，到现在我仍心有余悸，害怕当时回答不出来。
这一方面提醒我备课和预设课程中要尽可能地想到学生的提问和想法；另一方面也告诫自己，即使回答不出学生的问题，也要尽可能鼓励他们提问，真的当时答不上来，课后仔细研究也是可以给出解答的。
“师不必贤于弟子”，相信态度诚恳，即使解答不出，学生也依然会敬重老师。
三 提问时需要注意的一些细节1 根据所提问题的类型选择接受学生反馈的方式例如，提出的问题是记忆性或者知识性的，学生很快做答，就请全体直接口答；提出的问题是解决问题的关键步骤，需要学生动手尝试的，就给出时间并在教室内观察学生反应；如果问题是开放式，就允许学生之间互相争论或者模仿，以便找到更多的思想火花。
2 提问应出现在解题的各个环节，并明确其作用。
1) 提问在解题之初，是要“读题”，帮助学生整理题目的条件和结论，明确解题的关键是哪里。