[浅谈,行为,导向,其他论文文档]浅谈行为导向教学法在高职实践教学中的实施与探索
行为导向教学法在高职数学教学中的有效运用分析
好家长 / 教法新探行为导向教学法在高职数学教学中的有效运用分析宜春职业技术学院/王娜娜【摘要】近年来，行为导向教学法在我国高职院校教学过程中不断得到推广，这种教学方法突破了传统教学模式的弊端，彰显了学生在教学活动中的主人公地位。
本文对高职数学课堂中行为导向教学法的运用策略进行了讨论和研究，以期对高职数学教育产生一定的积极作用。
【关键词】行为导向教学法 高职数学 运用一、前言行为导向也可以叫做行动导向或者实践导向，是高职教育领域中出现的一种新型教育方法。
行为导向法是根据完成学习任务所需要的能力、条件以及学习者本身的情况来设计和实践的教学方法。
行为导向教学对于提升学生的综合能力和培养学生的全面素质有着十分显著的效果，因此，在职业教育和技能培训方面有着不可小觑的作用。
目前，各界专家与学者已着手探讨行为导向教学法，广大教师也采用此方法培养学生的实践技能。
二、高职数学中行为导向教学法的运用策略1.选择合理的行为导向教学法。
从某种程度上说，行为导向教学法既是一种教学思想，又是教学方法的综合体，包括案例教学法、项目教学法、模拟教学法、角色扮演法、任务教学法等。
在高职数学教学过程当中，教师需要仔细分析课本知识和课堂类型，对课堂内容进行全面规划和设计，选择合理的行为导向教学法。
(1)案例教学法。
案例教学法是指通过案例的研究和讨论，使学生对相关知识有一个全面的了解，进而实现教学目标的教学方法。
在案例分析的过程中，学生可以通过现有知识，找到解决案例问题的方法，以此培养学生运用知识和解决问题的能力。
比如，在讲解常微分方程一章，高职数学教师可以利用R-L-C电路作为案例进行分析，从而引出常微分方程；在讲解定积分的几何意义时，可以利用曲边梯形面积计算方法作为案例，使学生更加全面的掌握定积分的概念。
(2)项目教学法。
项目教学法是指利用一个完整的项目进行教学分析，其关键在于将理论与实践进行有机结合，以此挖掘学生的创造潜力，培养学生形成合作学习的习惯。
[教学法,导向,行为]行为导向教学法在中职教学中的应用研究
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行为导向教学法在中职教学中的应用研究随着社会不断的进步，社会对人才需求的变化，教学对象及其思维也在不断地变化。
现代先进的技术与教学有效的结合，为教师提供了先进的教学技术及丰富的教学资源。
教育工作者的任务就是把教育对象培养成能为社会做出贡献的技能型人才，那到底如何去培养呢?目前，世界各国职业技术教育界推崇一种新的教学方法行为导向教学法。
它是以各种能力为本位的教学方法，然而又不是具体某一种教学方法;它是以学生为中心，教师引导，通过各种形式，让学生不再被动地学习，而是主动去学习的教学活动，以培养学生行为能力为目标。
一、自我剖析，发现问题1.教育对象参差不齐。
当前很多的中职学校是给初中或高中毕业生一个学习的机会，一个成为社会有用的技能人才的机会。
部分学生在以前的学习中，就存在着厌学情况，甚至有部分学生是在其父母的强迫下来读书;还有部分学生是在外打工几年，想回到学校再学到一技之长。
总的来说，中职学生大部分学习基础较差，能坚持学习的时间不长，有逆反心理，学习态度不够端正，以上因素为提高教学质量增添了难度。
2.教学模式创新不够。
目前，在中职教育中有两大难题困扰着我们，一是学生在学习上被动，主动性不强，课堂上往往是老师讲的天花乱坠，学生则心猿意马，导致课堂学习效率低下;二是中职学校目前的教学模式还是结果导向，教师将大部分教学工作完成后，学生依样画葫芦，却不能对知识融会贯通，时间累积导致学生分析问题和解决问题能力差。
但是随着时代和社会的变化发展，这种传统教学模式对学生究竟是合适还是不合适值得我们探讨;在教学活动中，如今仍注重的是教，而忽略了学生的学，究竟学生能学到什么?我们在教的过程中有没有教会学生应有的知识?传统的应试教育让学生理所当然地认为是为了考试而学习，那么考试是否就是我们职业教育检验学生成绩的唯一方式?二、有效应用，解决问题教学的根本目的是让学生能够应用所学知识和理论，通过与教学内容的相互作用，使学生自主控制学习，建构他们的知识体系，并实现他们自身认识结构的改变和完善。
行为导向教学法在高职院校专业课教学应用论文
行为导向教学法在高职院校专业课教学中的应用摘要：行为导向教学法倡导以学生为主体, 教师为主导,充分发挥学生的主观能动性，提高学生分析问题，解决问题的能力。
教学过程中教师以实践的行动内容为主、理论的学科内容为辅，是全面的和学生积极参与的教学。
本文以《采油工程》课程为例介绍行为导向教学法，在高职院校专业课教学过程中的应用及效果。
关键词：行为导向教学法采油工程任务书效果《中华人民共和国国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》指出要优先发展教育。
把科技进步和创新作为经济社会发展的重要推动力，把发展教育和培养德才兼备的高素质人才摆在更加突出的战略位置，深化体制改革，加大投入，加快科技教育发展，努力建设创新型国家和人力资本强国。
提高高职院校教育质量，把高职教育发展的重点放在提高质量和优化结构上，加强研究与实践，培养学生的创新精神和实践能力。
一、行为导向教学法的理念行为导向，又为实践导向，或者行动导向。
“行为导向教学法”是由多种教学技术、手段、方法结合而成的，以职业活动为导向，以培养学生能力为内核，即能力本位的教学方法。
目前我国高职院校中的很多专业基础课及专业课，都是培养学生技能、动手能力、分析、解决实际问题、实践性很强的课程，行为导向教学法应该成为当前高职职业教育教学法中的一种新的思潮。
行为导向教学法突出创新、实践能力的培养，顺应了高职职业教育改革的潮流，符合高职院校的专业特征，适合在高职院校教育教学中应用。
行为导向教学法是以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的教学方式和共同解决问题的教学方式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。
行为导向教学法是由多种教学技术、手段、方法结合而成的，是以职业活动为导向，以培养学生能力为内核的教学方法。
在学习过程中是学生同时用脑、心、手进行学习，是全面的和学生积极参与的教学。
在课堂上，由教师和学生共同决定要完成教学任务的教学过程。
行为导向教学法能够提高学生的学习兴趣，不仅使学生掌握相应的知识和技能，而且学生各种行为能力亦可以得到充分提高。
“行为导向教学法”在高职专业课教学中的运用
１ 项 目 学法 ． 教 ４ 角 色扮 演法 ．
角色扮演法 是学生通过 不同角色的扮演，体 验 自身角色的 实践能力进行全方位锻炼 的教学方法 。 二 、“ 行为导 向教学法”在专业课教学中的必要性和可行性
就 业 教 育 ” 这一 教 学 目标 。“ 为 导 向 教学 法 ” 的主 要 模 式 有 如 内涵 活动，又体验 到其 他角色的心理状 态，从 而对学生 的各种 行
３ 模 拟 教 学法 ．
模拟 教学法 是运 用计算 机技 术模 拟真 实的职 业情 境 ，使
是围绕某一课题、工程 案例或项目展开，通过 以 “ 学习任务”为 学生学 习职业 必需的知识、技能和能力 的教学方 法。通 过模拟
载体 ，引导学生 自主学 习和不断探索。整个教学过程 为一个 包 仿真教学 ，一方面可 以解决高职 院校实验实训设备不足 的缺陷， 括获取信息、制定计划、做 出决定、实施工作计 划、控制质量、 同时对于一 些不能看 到实际工作 状态 的工艺，具 有无可 比拟的 评定 工作成绩 等环节 在内的完整的行为模 式。采用 “ 行为导 向 教学 优 势 。 教学 法”教学 ，能更好地培 养学生 的专业能力、方 法能力、动 手能力和个 性能力等关键 能力，以更好地 实现 “ 职业 教育就 是
结构 工程 。 （ 湖南 衡 阳 ４１０） ２Ｏ １
高 等职 业教 育的目的是培养 具备综合职业能力和全面素质 握课程要求 的知识 和技能，体验 创新的艰辛与乐趣，培 养分析 的，直接在生产、服务、技术和管理 第一线工作的应用型 人 问题 和解决 问题的思维与方 法。通过实际操作，不但可 以训练 使之既要有专业知 识，更要有实践技能。 因此职业教育应结 合 他们 在工作中与他 人协调 、合作 的能力，还可 以充分发掘学 生 市场经济 突出实践性教学及技￣， ，强调以培养技能型人 才 的创造潜 能，并促 进其个人能力和社会能力提高。 ｉｌ Ｊ练 Ｊ 为本位 的指导思想。高职学生毕业 后一般都在 第一线从事 具体
行为导向教学在中职教学中的应用与实践
行为导向教学在中职教学中的应用与实践摘要行为导向教学是一种重要的教学方法，它通过细致的目标设置和反馈机制，帮助学生实现自我调节和进步。
本文结合中职教育的特点，探讨行为导向教学在中职教学中的应用和实践。
通过分析行为导向教学的理论基础和实践特点，并结合中职学生的生活经验和学习特点，提出行为导向教学在中职教育中的应用和实践建议。
关键词行为导向教学；中职教育；目标设置；反馈机制；学生自我调节导论为了满足21世纪社会对职业人才的需求，中职教育需要积极探索适合自己的教学方法和模式。
行为导向教学是一种基于心理学理论的教学方法，它强调学生的自我调节和进步，可以很好的促进学生的学习效果，逐渐成为了中职教育的重要组成部分。
行为导向教学的理论基础行为导向教学是基于一系列心理学理论的教学方法，其中最为重要的理论是行为主义和认知心理学理论。
行为主义强调行为的观察和评估，认为通过恰当的奖励和惩罚，可以塑造学生的行为和心理反应。
认知心理学则更加关注学生的内在认知和思维过程，认为学生的学习和行为都是由他们的思维过程和心理状态所驱动的。
这两种理论都对行为导向教学的实践提供了重要的理论支撑。
行为导向教学的实践特点行为导向教学的实践特点主要包括目标设置和反馈机制。
目标设置是通过精细的目标设计和分解，帮助学生明确具体的学习目标，并逐渐实现这些目标。
反馈机制则是通过及时和准确的反馈，让学生了解自己的学习情况和进步情况，进而自我调节和改进自己的学习方法和行为。
行为导向教学在中职教育中的应用与实践中职学生的学习需求和特点，决定了行为导向教学在中职教育中具有广泛的应用和实践价值。
下面我们将针对中职学生的特点，提出行为导向教学在中职教育中的具体应用和实践建议。
1. 目标设置的设计中职学生的学习目标通常更加具体和实际，行为导向教学应该针对这些目标进行设计和分解。
例如，在职业技能课程中，可以根据学生的拓展和实际需求，设计具体的职业技能目标和测试指标，从而帮助学生逐渐实现这些目标。
“行为导向”教学法在中职德育教学中的应用探究
“行为导向”教学法在中职德育教学中的应用探究
“行为导向”教学法是一种以学生具体行为为中心的教学方法，其核心是让学生通过实际操作和经验掌握知识和技能，从而促进他
们的实践能力和自主发展能力。
在中职德育教学中，采用“行为导向”教学法能够帮助学生更好地理解道德规范和行为准则，并且能
够在实践中培养其具体行为的认知和实施能力。
在应用“行为导向”教学法的中职德育教学中，可以采用以下
措施：
1. 明确教学目标，明确希望学生达到的行为效果。
比如，在教
育学生如何做一个优秀的公民时，我们可以以具体的行为效果为目标，比如善于交流、参与社会公益活动等。
2. 建立具体的情境或场景，根据不同的话题进行实践操作，让
学生在实践中深入理解道德规范和行为准则。
比如，在教育学生如
何文明礼让时，可以通过模拟交通场景，指导学生如何遵守交通规则、礼让他人。
3. 引导学生自主思考、探索，并且在实践中不断反思自己的行
为效果。
教师应该给予学生更多的自我评价和反思的机会，促进学
生主动发现、认知自己的行为效果。
4. 引导学生通过组织和协作，互相提供支持和帮助，实现共同
目标。
通过合作学习，在团队活动中共同探讨、分享，加强对于行
为规范的认识与实施。
总之，“行为导向”教学法在中职德育教学中的应用，需要教
师借助具体情境和实践操作，建立目标和场景，引导学生通过自主
思考、探索和组织协作，不断加强对于行为规范的认识与实施，从而达到教育培养学生正确行为的目的。
行为导向教学法在高职教学中的应用浅析
行 为导 向教学 法是 指 以行 为或 工作任 务 为 主导方 向的 职 业教 育教学方 式 。它是 以教会学 生“ 学会学 习 、 学会 工作” 为 目标 而运作 的一个 内在而 完整 的行为模式 。“ 行 为导 向教 学法” 能 更好 地培养 学生 的专 业能力 、 方法 能力 、 社会 能力 、
个 性 能力等 关键 能力 ，能有 效 提升 人 的全 面素质 和综 合 职 业能力 ， 有利 于实 现 职业 教育 的“ 培 养学 生 职业 行 为 能力 ” 的教学 目标… ， 因而 被世界各 国职业 教育 所广泛采 用 。 二、 行 为导 向教学法 在高职 教学 中的优势 １ ． 有利 于发 挥学 生的主观 能动性 。 行为 导 向教 学法构 建 了 以学生 “ 学” 为主 的新型 教学 模式 。在 这种 以学为 主 的模 式中， 学 生 的主体作 用得 以充 分 发挥 ， 从 而 激发 学生 的学 习 潜能 ， 并 对学 生可持续 发展打 下 良好 基础 。 ２ ． 有 利于提 高学 生 的团队合作 能力 。 在 行为导 向教学 法 中 ，每一 个学 生完成 目标 任务 都需 与 小组 其他 成员 协 同合 作， 而不 能单 打独斗 。小组学 习 的方式能有 效增强 学生 的合 作精 神与 团 队协作 能力 ， 培 养和 提升 其综 合 素质 ， 有 利 于学 生 毕业后尽 快融 入企业 文化 。 ３ ． 有利 于提升学 生可持 续发展 能力 。 学生拥有 终身 学习 可 持续发 展 的能力 在社会 竞 争 中尤为 重要 。行 为 导 向教学 法 本身遵 循 了“ 感性 知识一 理性 知识 一 实际应 用 ” 的基 本认 知规律， 同时也 能促 进 学生 在 相互 协 作 、 相互 沟 通 、 相互 讨 论 的过 程 中提高 自身 的独立 获取 信息 能力 ， 发现 、 分析 与解 决 问题 的能 力 ， 获得 了 自主学 习 的方法 ， 即“ 学会 学 习” 。行 为导 向教 学法 即是 “ 授 人 以渔 ” ， 学 生掌 握 学习 方 法 为 今后 适 应环境 而 主动继 续学 习创 造 了条件 ，从 而拥 有 终身 学 习 可 持续发 展 的能力 。 ４ ． 有利 于开发学 生 的创新 能力 。在行 为导 向教学 模式 下 ，要求 学 生对 知识 的掌握 不再 仅仅 表 现为 理论 知识 的简 单 的死 记硬 背 ，而要 自己动 手解 决实 际 问题—— 完成 工作 的责任 心 。可 以让 医务 人 员进 行换位 思 考 ， 想病 人 之所 想 ， 急病人之 所及 。让 患者体会 到 医护人员 的真诚关 怀 ， 从而促 进 医患关 系的融 洽和 协调 ，建 立 良好 的医 患沟通 基础 。同 时， 医务 人员也 应该 不 断加 强 自身 的医务技 能 ， 全 面 提高 自 身的道 德水 平 和文化 素质 。这 些对 改 善医 患关 系能 够产 生 非 常积极 的作 用 。 ５ ． 开展 医学 知识和 普法工作 。 鉴 于新疆 少数 民族地 区的 民俗 和宗教 信仰 ， 新疆 的 医务 工作人员就 应该有义 务定期 的 前 往 少数 民族地 区对 广大 民众 进行 医 学知识 普及 和法律 知 识 的宣传 。让少数 民族 同胞懂得 有病早 医 ， 并且 能够用法 律 武器来保 护 自己。 这样 可 以不断提高 少数 民族群众 的知 识素 养， 对 有效治 疗和控 制新疆少 数 民族地 区的传染病 和地 区病 有积极 的作 用 ， 同ｕ ， ｔ ｘ ￣ Ｊ － 于改善 医患关 系也有很大 的意义。 新 疆 维吾 尔 自治 区地处 我 国西部 边 陲 ，在 这里 居 住着 大量 的少数 民族 。在少 数 民族 地 区 ， 正确认 识 和处 理好 医患 关系 ， 对 于保 障 少数 民族地 区人 民 的健康 、 提 高 医疗 质 量 、
高职教育中行动导向教学法运用论文
浅谈高职教育中行动导向教学法的运用【摘要】本文针对高等职业教育的发展，简述了在高职教育中占主流的教学理念——行动导向的发展，并提出了将该方法应用到高职的数字电子技术课程的实践教学的内容。
【关键词】高职教育行动导向教学法数字电子技术课程改革顺应国家政策的指导，从上世纪九十年代开始，我国的高等职业教育事业得到蓬勃发展，高职院校的规模迅速扩大。
受到普通高等教育的影响，我国的高等职业教育初期一直延续着本科院校的培养模式，教学方式传统，虽然投入了高质量的教学师资和教学配备，但教学效果不佳，学生不仅理论学习掌握不好，甚至对高职学生最根本的熟练技术掌握的要求也没有达到，不能给企业提供合格的高级技术人员。
因此，促进了高职院校对适合高职教育的人才培养模式和课程体系的探索。
顺应这一需求，西方的行动导向教学法被引入我国，并迅速被高职教育工作者应用到实践中，称为现今高职教育的主流。
行动导向教学法并不是一种具体的教学方法，而是以行动或工作任务为导向的一种职业教育教学的指导思想与策略，是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成的，如项目教学法、案例教学法、角色扮演法等等。
行动导向教学法可分三个发展阶段。
第一阶段，始于上世纪80年代，高职教育急于摆脱普通教育的影响，追求自身特色，主要体现在添加实训设备、增加实训时数，重视实践教学。
第二阶段，在90年代之后，国外课程理论蓬勃发展，其中有许多被纷纷引入国内，在我国的直接教育中被吸收和实验，课程改革称为热点，各教学团队不断进行教学内容重组，重新编写教材。
第三阶段，进入本世纪以来，我国高职教育已进入内涵提升的阶段，不断提高教学质量。
在这一时期，许多高职院校以行动导向教学法为主导，用系统思维来调整教学体系的各个要素，着力知识与技术的整合、理论与实践的整合、学习与创新的整合，学习领域与工作过程相统一，以此发挥系统整合的功能。
社会的发展和科技的进步，要求学校的教学内容和教学设备的更新必须跟随时代的变化与发展，原有的教学体系已不能适应现实的需要。
浅谈行为导向教学法在中职教学中的运用
今 中职 学 生的接 受水 平和 知识基 础 ， 往 往还会 束 缚 学生的 思 维， 不利 于培养 学 生独立 分析 问题 、 解 决 问题 的能 力 。本
文讲 解 了行 为 引导型教 学法运 用的 必要 性 、 特 点， 并 结合 实例 的 运用进 行 了初 步探 讨 。 关 键词 ： 行 为 导向教 学法 ；学 习兴趣 ；运 用 由于多 方面 原 因 ， 职校 很 多 学 生 学 习兴 趣 不 高 ， 学 习 缺 乏 主动性 与 积极 性 ， 特 别 是 面对 枯 燥 乏 味 和 难 理 解 的知 识 时， 其 配合 很被 动 ， 学 习 不积 极 ， 显 示 出烦 躁 情 绪 ， 严 重 影 响 了教 学效 果 。可 见传统 教 学 法 远 远 无法 适 应 当今 中职 学 生 学校 、 学生、 教 师需求 之 间 的一 对对 矛 盾 ， 使 学校 生 存 发展 ， 企业 、 学生、 教 师得 到实 惠 。而 “ 行 为 导 向” 型 教 学 方 法是 解
开这 一对 对矛 盾 的钥匙 。
二、 “ 行 为导 向” 教 学 方法 的特 点
我们 都知 道 ， 学生 不 是无 所 知 的进 入课 堂 的 ， 而是 带 着 适 当的知识 基 础 、 知识 准 备 进入 课 堂 ， 而 且 中职 的 学 生 主动 学 习倾 向特别 明显 ， 即学 习带有一 定 的喜好 性 和兴趣 性 。学 生在 教师 教 的过程 中 ， 将 习得 、 已有 的陈述 性知 识进 行 巩 固 ， 在教 师教 学方 法 的选 择 和运用 之下 将陈述 性知 识转 化 、 迁 移 为程 序性 知识 ， 并 最 终进 行 应 用 。所 有 的 知识 有 一 定通 性 ， 而行 为导 向教 学法 是可 以跨学 科采 用 ， 因为 此教 学法 是 以能
浅谈高职化工教学中的行为导向教学法
行为导 向 （ Ｈ ａ ｎ ｄ ｌ ｕ ｎ ｇ ｓ ｏ ｒ ｉ ｅ ｎ ｔ ｉ ｅ ｒ ｕ ｎ ｇ），又称为实践导向 、 养社 会能力和交际能力的 目的。角色扮演和 案例教 学的最 大区别 行动 导 向 ，是上 个世 纪末 以来 ，在 职业教 育领 域 中出现 的 一种 在 于 。前 者 以 “ 人 ”为 中心 ，后者 则 以 “ 事件 ”或与 人有关 的 新 的教育思潮 。 “ 行 为导向 ” 教学是根 据完成某 一具体 工作活 “ 事实”为纽带。 比如在 《 石油化工 工艺》教 学过程 中 ，为了让 动所需要 的行为和所需要的环境条件 、以及从 业者 的内在调节机 学生更好的掌握 甲苯歧化生产工艺 ，锻炼学 生动手及 处理 常见事 制来设计 、实施 和评价 职业教育的教学活动 。由于行 为导 向教学 故 的能力 ，组织学生进入校实训基地—— 甲苯歧化 车间 。叫学生 对于培养人 的全 面素质和综合能力方面起着十分重 要和有效的作 扮演不同的角色 ：总控工 ，设备维修工 ， 分析 工 ， 蒸馏 工 ，水处 用 ，特别是培 养人 的实践技能方面有着 良好 的效果 ，所以在职业 理 工等 ，通过角色扮演不仅能很快掌握 甲苯歧化生产 工艺 ，同时
拟 ，如 目前我校使 用的数控技术与应用仿真训练 系统 。化 工生产 验室 的配套价格也是 相差无已的。 具有 易燃 、易爆 、易中毒 、高温 、高压 、生产规模 大、设备投资 ２ ２教 师水平及能力不足 ：教 师的问题体现在几个方面 ， 首
大等特点 ．这样 ，高职 院校化工专业在校 内建 立实训 室面临着严 先 ，教 师的心理 在一 定 时间内无 法适应 ，受心理 定势 的影响较 峻的挑战 。多媒体仿真 控制技术模拟真实的生产装 置，再现 真实 大，原来我 们的教师仅仅讲授一 门课程 ，都是在充分背课 的基础 生产过程 （ 或装置 ） 的实时动态特性 ，使学 员可以得 到非常逼真 上进 行教学的 ，教师很容易把握教学 内容及教学过程 。其次 。 我 的操作环境 ， 进 而取 得非常好的操作技能训练结果 。仿 真实习可 以使学生不 进工厂就 能得到开车 、停车和事故处理操 作机 会。同 时采用仿真技术 可以使 学生更全面 、具体和深入地 了解不同的生 产工艺 ．本校 引进 了多套大型化工仿真软件 ：合成氨仿真 、甲醇 合成仿真 ，原油 常减压 蒸馏仿真 、化工单元仿 真等 等 ，为学生毕 业后能迅速上 岗操作奠定 良好基础 。 １ ． ２案例 教学 法 。案例 教学是 指在 教师 的精心 策划 和指 导 下 ，基于新课程标 准的理念 ，根据教学 目的和教学 内容的需要以 及学生身心发展 的特点 ，运用典型案例 ，将学生带入特定 事件的
行为导向型教学法在职业学校中的应用与思考
行为导向型教学法在职业学校中的应用与思考1传统教学方法存在的弊端职业学校主要是培养学生掌握适应现代化生产的技能和技巧，并将其应用于实际工作中的实践能力。
传统的教学方法已不太具备这种能力的培养，它主要存在以下弊端:(l)传统的教学计划已经脱离了社会经济发展和技术进步的实际，许多学科的教学内容已不适于学生技能的培训和提高，需要革新。
(2)按旧教学计划进行的教学导致许多教学内容的重复学习，浪费了许多宝贵的教学时间。
传统的教学，只给学生灌注各种现成的知识，但这些早已老化的知识不仅会随时间推移而作废，而且因长期不用而过时。
(3)“老师讲，学生听”的教学形式是由任课教师定教学进度和教学内容，学生被动地适应教师。
教育制度和教育管理者也不得不被动。
(4)传统的教学方法是通过修剪学生的个性而培养同一模式的人，因此培养的学生难以满足社会对其成员各种类型的需要，压抑了学生的个性、扼杀了学生潜在的创造力，无法实现因材施教。
(5)传统教学方法使学生的生活除了学习以外就没有别的内容，造成学生缺乏社会交往和人际交往的能力，缺乏团队精神。
(6)传统的教学使用了统一化的尺度去考核学生，因而使学生失去了合理的有效地发挥个人潜能的机会，同时也失去了对学习的好奇心、新奇感和自发学习的动力。
〔7)由于劳动力市场对劳动者素质有新的要求，职业学校必须不断地根据需要来调整内容，学生要根据需要自己来决定自己应学习一些什么和要做什么，而不是由别人来决定做什么。
(8)传统的教学内容具有极大的概括性，往往会使教师忽视了经验性的细致的具体方面，而去片面地重视理论性的、抽象的概念和推理。
行为导向型教学法的实施把职业教育改革提升到了一个新的高度，使职业教育改革迈上一条通渠大道。
2职业学校实施行为导向型教学法的必要性和可行性2.1教学方法必须进行根本性的转变职业教育是以培养人的全面素质和综合职业能力为主要目标的。
职业教育较之于普通教育，无论在教学任务、教育对象方面，还是在教学内容方面都有明显不同，它采取的教学方法，应既包含着普通教学方法中的共性因素，又有其自身的特殊性。
行为导向教学法在就业指导课教学中的运用
行为导向教学法在就业指导课教学中的运用笔者认为,行为导向教学法在高职院校就业指导课的实践与运用,能更好地调动学生的参与意识,收到较好的教学效果。
不失为提高学生职业素养,实现大学生自身职业素质突破的有效途径。
一、行为导向教学法的基本理念行为导向又称为实践导向,是上个世纪80年代以来,世界职业教育教学理论中出现的一种新思潮。
行为导向教学法是指在整个教学过程中,创造一种学与教学、学生与教师互动的情境,以活动为导向,以培养学生能力为内核的教学方法,主要包括大脑风暴法、卡片展示法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等,是一种使学生同时用脑、心、手进行学习的教学方法。
由于新教学法对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效的作用,所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。
行为导向型教学法与传统的教学方法相比,具有两个突出的特点:一是教学过程以学生为中心,教师从知识的传授者变为咨询者或者指导者;二是教学内容以提升能力为本,通过学生解决实际问题的活动来提升能力。
二、目前就业指导课教学方法现状分析目前滞后的就业指导课教学方法,仍直接影响就业指导课的效果。
其突出表现为:1.说服力不强传统的就业指导课课程内容单一,知识介绍多,能力培养少。
偏重就业政策讲解、就业形势分析、择业技巧传授等理论知识,重视向学生展示“是什么”,引导学生对“为什么”的思考,却忽视了学生对“怎么办”的实践,教学说服力不够强。
2.教学效果不理想传统教学模式教师在台上“满堂灌”,学生在台下昏昏欲睡,师生之间缺乏互动,吸引力不强,学生的上课积极性不高,教学效果不理想。
3.随意性和临时性比较明显不少学校的就业指导课主要还以讲座形式出现,通常为200人左右的大课堂,上课人数众多,纪律较差,不少学生也错误地以为这是一般的知识性讲座。
这样的大课程也缺乏针对不同教育对象实施的个性化就业教育与指导,没有针对性,学生也没有学习热情。
三、行为导向教学法在课堂上的实践在就业指导课程过程中,针对不同的教学内容,笔者运用不同形式的行为教学法教学,包括案例分析、情景模拟、团队训练等,让学生在丰富多彩的活动中,提高学习热情,不断提高就业能力。
[试论,行为,导向,其他论文文档]试论“行为导向教学法”在高职教育中的应用
![[试论,行为,导向,其他论文文档]试论“行为导向教学法”在高职教育中的应用](https://img.taocdn.com/s3/m/a778f8379b89680202d825b4.png)
试论“行为导向教学法”在高职教育中的应用”论文摘要：本文以“行为导向教学法”为研究对象，从行为导向教学法的内容、实施步骤等方面对其在高职教育中的应用做了分析。
并且，结合实际教学，以管理学中“沟通”这一教学内容做为案例对“行为导向教学法”如何操作做了具体描述。
论文关键词：行为导向教学法；高职教育一、引言究其原因，主要就在于高职教育的教学方法还偏于传统，多数课程还处于“老师讲，学生听”的古老方式，再加上现行的专业课教材大多重视知识结构的系统性，教学内容大多以线性方式展开，以“管理学”课程的教材为例，从管理的概念到管理学的理论、管理的五大功能等等，分章编排，每一章的内容也是按线性方式展开。
教师按传统的教学方法按章节讲授，其结果是教学枯燥无味，这不但难以培养学生学习专业课的兴趣，而且学生在以后的实践工作中不知道如何综合运用所学的理论知识和技巧。
这样的教学结果使学生很难适应今后的工作。
要改变高职院校专业课教学的这一现状，可以采用“行为导向教学法”进行教学。
本文正是就高等职业院校专业课教学中如何运用“行为导向教学法”进行探讨。
二、行为导向教学法简述“行为导向教学法”，也称行动引导型教学法，是近几年从德国引进的现代职业教育新模式。
这种教学方法是以职业行为活动为导向，以教会学生“学会学习、学会工作”为目标。
教学活动的开展，通常是围绕某一课题、案例或项目展开。
采用“行为导向教学法”教学，能更好地培养学生的专业能力、方法能力和动手能力。
行为导向教学法”的主要模式有如下几项：（一）项目教学法项目教学法是指把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，并将具体的项目交给学生自己完成，学生在收集信息、设计方案、实施方案、完成任务中学习和掌握知识。
而教师只起到辅助设计、指导与解答疑难的作用。
学生在项目实施过程中，深刻理解并掌握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的思维与方法。
通过实际操作，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力。
行动导向教学法在高职课堂教学中的思考与实践
而不是 教师 的教导 ；学 习的成 效在 于学生行 为的改
变， 包括 由内化 而至外 显的行 为 ； 每个单 项学 习的积
如探索 精神 、 美体 验 和个性 潜能 等 方面 的健 康发 审
展 。即 以愉 快为 手 段来 实 现品德 的构 建 、 能力 的提
累与 各个部分 的结合 ， 以成 为整体 ； 可 任何事物 都是
以某 种量的形 式存在 的 ， 因此 都可 以测 量 。 （ ）行 动 导向教 学法的分 类 二 １ ．项 目教 学 。这 是行 动 导 向教 学法 中一 种代 表性 的理 想方 式 。 的基本 模式 包括 ： １ 作为 出发 它 （） 点 的项 目创 意 ；２ 为研 究 项 目创 意 而产 生的 方案 ； （）
１ ．体现 了现 代教 育观 的特征 现代 教育 观 的基 本 特 征 在 于教 育 要 促 进 人 的 全 面发 展 ， 即促 进人 的 品德 、 智能 、 感等 方面 的全 情
面发展 。 而行 动导 向教 学法在 重视学 生 知识掌 握 的 同时 ， 求学生 求 知 的兴 趣及 建立 在 兴趣 之上 的诸 追
高 、 感 的和谐 等人 的智 力 因素 和非 智力 因素 的 协 情
同发展 。
２．遵 循 了教 学 的认知规 律 教学过 程 和课 堂组 织 的 目的 ， 是要 有效 地 控 就 制 学 生的 学 习 心理 状 态 ， 以使 教 学 顺 利进 行 ， 认 从 知规 律和 学 习心理 来看 ， 一切 有 意识 的学 习 活动无
２０ ０ ６年 １ ０月
行 动导 向教 学法在 高职 课堂教 学 中的思考与实践
吴 瑛
岳阳 ４４ ０ ） １００ （ 阳职业 技 术学 院 临床 医学 系 ，湖南 岳
浅谈行为导向教学模式在高职教学实践中的应用
１ 职 业 行 为 导 向教 学模 式 的 内涵
职 业 行 为 导 向教 学 模 式 是 以 就 业 为 导 向 ，以 国家 职 业 技 能标 准 为 依据 ， 以 职业 能 力 的 学 习 领 域 为 内 容 ， 运 用 行 为 引导 教 学 方 法 组 织 教 学 ，培 养 具 有 综 合职 业 素 质 的 技 术 应 用 型 人 才 为 目的 的 教 学 形 式 。 该 模 式 的 实 质 ，就 是 在 整 个 教 育 教 学 过 程 中 ，努 力 创 设 一 种 教 与 学 、 师 与 生互 ３ 职业 行 为导 向教 学模 式 培 养 目标 的 动 的 学 习 情 境 ，就 是 在 教 师 的 精 心 设 计 能 力 结 构 下 ，引导 组织学生心 、手 、脑并用 ，教、学 、 该 模 式 培 养 目标 ，是 以 培 养 学 生 的 关 做 结 合 ， 积极 主动 获 取 知 识 与 技 能 ， 自行 键 能 力为 主 的职 业 行 为 能 力 。 职业 行 为 能 完成 学 习 任务 ， 自行进 行 反馈 和 评 价 ．激 力结 构 可 以从 纵 横 两 个 方 面 进 行分 析 ， 在 发 学 生 强 烈 的学 习兴 趣 ，培 养 学 生 学 习的 纵 向 能 力 上 可 分 为 职 业 能 力 和 关 键 能 力 ， 自觉 性 与 主动 性 ， 实现 学 习效 果 与 能 力 同 在 横 向能 力上 可 分 为 专 业 能 力 、 方 法能 力 步提高 。 和 社 会 能 力
该 模 式 针 对 性 强 ，教 学 效 率 高 。 它 是 以 职 业 活 动 为 导 向 ，以 学 习 任 务 为 载 体 ， 以 职 业 能 力 培养 为 核 心 组 织 教 学 ，教 学 内 容具有综合性 、跨学科的特 点。 该 模 式 注 重 学 生 综 合 能 力 的培 养 。 学 生 在 学 习过 程 中 可 通 过 展 示 的 方 式 （展 示 自 己的 学 习 成果 和 展 示 自己 的 风 格 ）来 培 养 自己 的 表 达 能 力 、 工 作 能 力 和 创 新 能 力 ，不 断 把 知识 转 化 为 能 力 。 该 模 式 充 分 尊 重 学 生 的 个 性 ， 注 重 学 生 自信 心 和 自尊 心 的 培 养 ，教 学 过 程 中要 善于启发和激励 学生 。 该 模 式 不 要 求 教 师 和 学 生 是 一 个 做 事 完 美 无 缺 的 人 ，而 应 是 一 个 职 业 活 动 中经 常 出 现 过错 并 能 从过 错 中 学 习 并 改 正 过 错 的 人 ，从 而 培 养 学 生 善 于 发 现 问 题 、解 决 问题的 能力 。
“行为导向”教学法在职校数控实训课中的应用初探
周刊
Hale Waihona Puke 行为导向 教学法在职校数控 实训课中的应用初探
摘㊀要: 在当今的社会 , 需要的是综合素质比较高 的 人 才 . 因 此 , 在 我 们 的 教 学 中 也 需 要 时 刻 注 意 到 这 一 点.在 职 校 的 数 控教学中 , 需要加强对学生的意识培养 , 让他们在学习的过 程 中 以 日 后 的 就 业 为 导 向 , 以 此 为 目 标, 建 立 自 己 的 学 习 计 划, 在日 后的学习中朝着这个目标不断地提高自己的水平 . 而教师在 课 堂 中 可 以 采 取 这 种 行 为 导 向 的 教 学 方 式 , 让学生的目标更加的 明确 , 在学习的过程中更具有针对性 . 本文就 行为导向 的教学方法在职校的数控实训课程中的应用做出了一些探讨 . 关键词 : 行为导向 ; 实训教导 ; 职校课堂 让 我 们 的 教 育 也 得 到 了 空 前 的 发 展. ㊀㊀ 日益发展的社 会 , 在我们的教学中 , 需要 给 学 生 们 灌 输 正 确 的 思 想, 让他们在 学习的过程中可以提高自己的思想 意 识 . 在 我 们 的 教 学 中 , 应当始终注意到 以人为本 的教学观 念 , 把课堂还给我们的 学生 , 让学生在实训 课 的 课 堂 中 多 去 参 与 , 运用自己实际动 手的能力 , 对所学的课程有一个更好 的 体 会 . 在 我 们 实 训 教 学中 , 运用实训行为 导 向 的 教 学 方 法 , 让我们的学生的实践 操作能力 ㊁ 交流能力和协作能力都得到了提升 . 一 ㊁分析教学问题 , 引入行为导向 职业学校的 创 立 已 经 有 很 多 年 了 . 在 学 校 创 建 的 这 些 年中 , 出现了很多 的 问 题 . 就 我 们 的 数 控 专 业 来 说 , 它在学 习中是存在着一定的难度的 . 它所涵 盖 的 面 是 非 常 广 的 , 涉 及的内容也比较多 , 在我们的专业知识上 也 是 有 一 定 的 难 度 的 . 在我们 的 教 学 过 程 中 , 又会出现对理论知识十分的看 重, 对实践的操 作 看 轻 的 问 题 . 从 我 们 目 前 的 教 学 中 来 看 , 教师在教学中过于看重理论的知识 , 而学 生 对 于 学 习 是 为 了 完成学期的任务 , 为了能够在期末考试的 成 绩 上 取 得 一 个 高 分 . 这种现象是十分普遍的 . 我们从 教 材 上 来 看 , 编写的也 是十分混乱的 , 对于 不 同 的 科 目 而 言 , 教材的内容却是一样 的, 并且编写的语言 过 于 繁 琐 , 对于知识点做不到一个总结 性的概括 , 更多的是花费在文字的阅 读 上 , 对于实践的部分, 却是关注得不够 . 另 外 , 从 教 学 中 看, 教师对学生是抱有过 度放纵的态度 , 只管讲自己的 , 不管学 生 愿 不 愿 意 去 学 , 有没 有听得明白 , 而学生呢 , 对于学习也是 一 样 的 态 度 , 不管学的 什么课程 , 都有一种 无 所 谓 的 态 度 , 并在遇到难题的时候就 不会主动地去思 考 , 直 接 放 弃.这 样 一 来, 学生和老师的态 度都是非常消极的 , 在学习中的效率 就 会 十 分 低 下 . 学 生 在 这种课堂的氛围中 , 是 没 有 兴 趣 去 学 习 的, 对于本就乏味的 课本知识更是激不 起 兴 趣 . 这 种 教 学 的 弊 端 已 经 表 现 得 十 分明显了 , 对于学生 而 言 , 不仅仅阻碍了他们好好学习的步 伐, 也对他们的创 造 能 力 起 了 扼 杀 的 作 用 . 因 此 , 在我们的 教学中 , 必须要对我 们 的 现 有 的 情 况 做 一 个 转 变 , 引入行为 导向的教学 方 式 , 让学生能够真正地融入到学习的氛围中 去 . 有的学校还采用很多年前的教学 教 材 以 及 教 学 设 备 , 对 于我们的发展就 会 起 到 一 个 滞 后 性 , 是 十 分 不 利 的.因 此, 在我们行为导向的教学模式中 , 需要我们 的 学 校 对 教 材 及 设 备有一个及时的更 新 , 让 我 们 的 学 生 能 够 跟 上 时 代 的 潮 流, 在不断发展的时代 里 , 快 速 地 掌 握 最 优 最 新 的 知 识, 以达到 社会对人才的需求 . 二 ㊁运用行为导向教学方法 , 提升数控专业课堂质量 面对当今的这种教学模式 , 我们引进 的 行 为 导 向 的 教 学 方法 , 其中 , 它也是分为多种方式的 , 我们在面对不同的学生 以及不同的专业的时候 , 要选用最为 恰 当 的 方 式 . 如 为 了 提 升我们学生对数控专业学习的兴趣 , 可以 把 思 维 导 图 法 和 角 色扮演法运用到实 际 的 教 学 中 去 . 让 我 们 的 学 生 通 过 扮 演 企业间的小组合作 模 式 , 让 他 们 感 受 到 在 企 业 的 工 作 中, 小 组协作的重要性 , 并能够真切地感受 到 数 控 的 真 实 情 况 . 另 外, 可以在班级中做 一 个 调 查 , 调查一下班级中对于数控的 学习的态度如何 , 看看 各 个 层 级 所 占 的 比 重, 并调查出具体 不喜欢的原因 . 有的学生会说教材的 编 订 过 于 复 杂 和 枯 燥 , 没有实际的操作感 , 体现不出实训课 程 的 意 义 . 这 样 我 们 可 以根据学生提出的 意 见 , 对 我 们 的 课 程 做 出 一 些 改 善, 重新 编订教材 , 取优去 短 , 让 我 们 的 课 程 更 具 有 实 训 意 义.在 改 革后的课程 , 再向学 生 收 取 相 关 的 意 见 , 会发现很多的学生 对于学习数控的实 训 课 提 高 了 不 少 的 兴 趣 . 我 们 的 实 训 课 堂中不仅仅需要动手的操作能力 , 还需要 掌 握 一 定 的 编 程 能 力以及零部件加工能力 . 在实训的过 程 中 , 我们可以运用到 逆向的思维 , 先从结果出发 , 让学生以 结 果 为 导 向 , 分析得到 结果的过程 , 找到解 决 问 题 的 关 键 点 , 按照我们常规的思维 去分析 . 在我们编 程 的 教 学 中 , 对 学 生 的 要 求 是 更 高 的, 不 仅仅要掌握原本的知识 , 对于计算机的一 般 知 识 也 要 有 一 个 较为详细的了解 , 这就要求我们在学习的 过 程 中 需 要 运 用 到 多种知识 , 不能仅 仅 局 限 于 课 本 . 如 在 数 控 的 加 工 中 , 我们 最后需要得到一个规格的中轴 , 就需要我 们 对 零 部 件 的 图 样 进行一个分析 , 在找 到 了 各 个 所 需 的 部 分 , 确定编程的原点 并制定详细的加工方案和加工路线 , 这其 中 要 特 别 注 意 对 工 件的定位 ㊁ 装夹以及刀具的选择 . 三 ㊁注意教学问题 , 营造良好氛围 我们的教学中需要注意到一些问题 , 让我们的学习更加 的完善 . 首先在课程的选择上 , 需要更 加 的 注 意 与 实 际 操 作 紧密联系 . 在我们 实 训 的 过 程 中 , 因 为 会 有 一 定 的 难 度, 学 生会遇到很多的问题 , 我们的教师需要在 学 生 遇 到 问 题 的 时 候及时地与学生进行沟通 , 让他们对在学 习 中 遇 到 的 问 题 能 够及时的解决 . 另 外 , 教 师 可 以 从 实 际 的 角 度 出 发, 分析当 前的就业压力 , 让我 们 的 学 生 对 自 己 所 学 的 专 业 更 有 信 心 , 并在日后的学习中 , 养成良好的学习 习 惯 . 教 师 需 要 给 学 生 们营造一个更加良好的学习环境 , 让学生 能 够 在 一 个 轻 松 愉 悦的环境中不断地提升自己的学习能力 . 四 ㊁小结 总而言之 , 在我们的职校数控的教学中 , 需要加强对学生的 引导作用 , 落实以就业为导向的行为方式 , 让我们的学生在学习 的过程中能够养成主动学习的好习惯 , 通过不断的实训提高自 己的学习能力 , 让我们的学生更加适应社会的需求 . 参考文献 : [ ] 周金元 ． 数控加工仿真系统在数控教学中的应用探 １ ] ( ) 析[ 鄂州大学学报 , J ． ２ ０ ０ ９ ０ ２ ． [ ] ] 唐登杰 ． 对中职学校数控教学模式 的 探 讨 [ 科教文 ２ J ． , ( ) 汇( 上旬刊 ) ２ ０ ０ ８ ０ ９ ． 作者简介 : 张全 , 江苏省宿迁市 , 淮海技师学院 .
浅谈行为导向教学法在高职经济类专业教学中的应用
浅谈行为导向教学法在高职经济类专业教学中的应用【摘要】本文主要围绕行为导向教学法在高职经济类专业教学中的应用展开讨论。
在首先介绍了研究背景，即行为导向教学法在教育领域的重要性和应用现状。
其次阐述了研究意义，即探讨行为导向教学法在高职经济类专业教学中的实际应用效果。
在分别概述了行为导向教学法的基本概念和原理，并重点探讨了在高职经济类专业教学中的具体应用方式及案例分析。
接着分析了行为导向教学法的优势和不足之处。
在结论部分总结了行为导向教学法对高职经济类专业教学的启示，并展望了未来研究方向。
本文旨在为高职经济类专业教学提供有效的教学法参考，并推动教育领域的不断发展与创新。
【关键词】行为导向教学法、高职经济类专业、研究背景、研究意义、案例分析、优势、不足、教学实践、启示、展望未来研究方向1. 引言1.1 研究背景在这样的背景下，本研究旨在探讨行为导向教学法在高职经济类专业教学中的应用效果，分析其优势与不足，从而为教育教学改革提供一定的借鉴和启示。
希望通过本研究能够促进高职经济类专业教育的质量提升，推动学生全面发展和就业能力的提升。
1.2 研究意义行为导向教学法在高职经济类专业教学中的应用具有重要的意义。
通过行为导向教学法能够更好地激发学生学习的积极性和主动性，促进学生对知识的掌握和应用能力的提升。
这种教学方法注重学生的行为表现和实际操作，有助于培养学生的实践能力和解决问题的能力，使他们在日后的工作中能够更好地适应和应对各种挑战。
而且，在高职经济类专业教学中，采用行为导向教学法能够更好地贴近实际职业需求，帮助学生更好地理解和运用所学知识，提高就业竞争力。
研究行为导向教学法在高职经济类专业教学中的应用还可以为教育教学领域提供新的经验和启示。
通过总结实践经验，探讨其应用效果和影响因素，可以为其他类似专业的教学提供借鉴和参考。
最终，将有助于提升高职教育教学质量，促进学生全面发展和就业能力的提升。
2. 正文2.1 行为导向教学法概述行为导向教学法（Behaviorism）是一种以学习者的行为为中心的教学方法，强调学习过程中的观察、模仿和强化。
探讨行为导向教学法在高职教学中的运用
探讨行为导向教学法在高职教学中的运用《机械设计基础》是一门培养学生具有一定机械设计能力的专业基础课程。
长期以来，学生普遍感觉这门课程学起来比较困难，学生的学习兴趣不高，其主要原因在于传统的教学方法比较注重课程教学的系统性，而忽略了多门课程知识点间的横向联系，在课堂教学过程中，过多偏重理论教学，脱离了生产实际，使学生感到教学内容空洞、枯燥和乏味，学生的综合应用能力得不到充分的发挥。
传统的教学方法不能有效调动学生学习的兴趣及探索问题的积极性，因此，我在教学中尝试使用行为导向教学,并取得了较好的教学效果。
1行为导向教学法的特点1.1充分体现了学生学习的主动性行为导向教学法是采用以学生为中心的教学组织形式，在教学过程中，教师围绕教学单元，根据学生的兴趣爱好设计教学项目，进行启发式教学。
通过教学与活动的结合，让学生在活动中自主学习，通过行为导向教学将理论与实践相结合，进一步加深对知识的理解和运用。
并在活动中培养学生的创造性。
在行为导向教学中，教师教给学生的，不仅仅是单纯的知识，而是在此基礎上形成的解决问题的能力。
1.2充分体现了学生学习的参与性行为导向教学在实施教学时，多数采用小组的学习方式，这不仅有利于学生能动性的发挥，还有利于培养学生的责任感和协作精神，改变了以往学生被动接受知识的学习方式，让学生积极主动去探索和尝试，学生在整个学习过程中，从计划的制定、方案的选择、目标的实施一直到成果的评价，学生都是活动的主人。
1.3充分体现的教学方式的灵活性行为导向教学不再是传统意义上的封闭式的课程教学形式，它是以培养学生能力为基础的职业活动模式，学生在学习中是以小组的形式与教师进行互动式的交流，在整个教学过程中，教师只是为学生制定学习任务，提供学习思路，创造学习情景，然后由学生自己查找资料，小组活动中互相协作，共同来完成学习任务，教师应对学生的成果进行客观的点评，并指出其中的不足，从而使教师和学生形成了一种良好的伙伴关系，更有利于教学任务的完全。
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浅谈行为导向教学法在高职实践教学中的实施与探索
”
[论文关键词]行为导向教学法实践教学策略
[论文摘要]实现高职实践教学是高职教育的定位和本质要求,高职土建类专业是一个对实
践教学要求较高的专业,因此对行之有效的实践教学方法的探讨成为当前研究工作的重点。
笔者基于职教理论及自身的实践教学经验得出,在实践教学中实施行为导向教学法,能有效促进学生的实践技能及综合职业能力的形成。
因此,文章将对行为导向教学法应用的成功
经验、实施策略及所遇到的问题等内容进行分析与探讨。
高职土建类专业培养的是应用型、技能型人才,要求学生在掌握专业知识和技能的基础上,能够在生产现场或建筑工地中熟练地运用知识和技能解决问题,这种能力的获得主要是依
靠实践教学而非理论教学,因此,强调实践教学是高职土建类专业人才培养的本质要求。
在高职土建类专业的实践教学中实施以职业活动为导向,以人的能力发展为本位的“行为导
向教学法”,能有效培养学生的实践技能并提高学生的综合职业能力。
一、行为导向教学法概念界定
高职教育作为高等教育的一种类型,其实践教学体系是由目标体系、内容体系、方法体系、管理体系和条件体系构成。
本文所分析的行动导向教学法就属于实践教学体系中的方法体系。
行为导向教学法,也被称为行动导向法,是在20世纪80年代世界职业教育教学论中涌现的新思潮。
它是以创造实际工作环境,建立与劳动组织近似的学习小组,完成工作任务,解
决实际问题,以学生活动和培养关键能力为中心的现代教学方法。
“行为导向”是一种有别于传统的学校学科模式的职业教育模式,其以培养学生的职业能
力为根本目标,因此,职业活动以及与之有关的知识、能力以及经验等都属于教学内容。
行为导向教学法强调学生是学习过程的中心和主体,教师是学习过程的组织者、管理者、协
调者和监督者,教师采取“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的整体行动,在教学中与学生互动,让学生通过独立地获取信息、制订计划、实施计划、评估计划,使自己在“动手”的实践中,掌握职业技能,获得专业知识,从而构建属于自己的经验、知识和能力体系。
行为导向教学法有一套可单项使用,也可综合运用的实践教学方法,如要素作业复合法、模拟教学法、项目教学法和顶岗实习法等。
其核心是在教学活动中用行为来引导学生,激发
学生的学习兴趣,培养学生自主学习的能力。
教师可针对不同的教学内容、不同的目标对象,在教学实践中灵活性、创造性地使用具体的实践教学方法。
二、行为导向教学法在高职土建类专业实践教学中的实施案例分析
笔者主持了江西省高等学校教学改革研究省级课题“土建工程测量应用能力培养的实践性教改探析”的研究。
在课题的研究过程中,我们既注重对学生进行具体的实践教学活动的
锻炼,也重视加强其对职业教育理论的学习,两种方式有机整合。
在课题的准备阶段,我们
已有丰富的实践教学支撑和广泛的职教理论学习基础;在课题开题后逐步深入的研究过程中,我们更加明确了行为导向教学法在高职土建类专业实践教学中的指导意义,找到了行为导向教学法与实践教学的结合点,形成了全新的“工程测量”教学大纲,更加突出了实践教学在大纲中的地位,编写了独具特色的“工程测量”实训大纲,并形成了具体的教学计划。
从前后两个学期的教学计划的实施对比中,我们可以明显地观察到行为导向教学法对实践
教学的影响,学生关键能力的培养得到增强。
” 江西建设职业技术学院(以下简称“我院”)引导2007届毕业生深入江西省新农村开展建设测量和规划等社会实践,完成了对650
多个集镇、行政村、自然村的测量规划编制工作,其中江西省安福县邀请我院师生编制了1 2个集镇的规划,这表明我院师生的专业技术能力有了进一步的提高。
这种把教学融入生产实践全过程的实践教学活动为学院提供了一个极好的产学结合平台,促进并深化了我院实
践教学体系的构建。
我们对学生进行岗前强化培训,作业中主要采用顶岗实习法,让学生通过在新农村建设的一线实习中运用所学知识,进行综合实践训练,促进学生关键行为能力的形成。
三、行为导向教学法在实践教学中运用的经验与实施策略
1.明确行为导向教学法在高职实践教学方法体系中的核心地位。
由于高职教育的发展历史较短,各方面都还不成熟,因此各大高职院校都在积极探索如何办好高职教育。
此外,由于
高职教育对毕业生的要求是能够达到“零距离”上岗,这对高职教育提出了重大挑战。
严
峻的就业形势引导高职教育确定了“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的道路”的指导思想,而“以就业为导向”就决定了“行为导向教学法”在高职实践教学方法体系
中的核心地位。
2.行为导向教学法是适合于高职教育的一种新的实践教学方法体系。
我院建立了一套特色鲜明的实践教学方法体系:在实践教学过程中,全面贯彻“行为导向教法”的思想精髓,融
合采用四种实践教学方法,实施多种实践教学方式,其中四种较为重要的实践教学方法是:
要素作业复合法、模拟教学法、项目教学法、顶岗实习法。
实施过程中又形成了多种实践教学方式:课堂单项技能实训、周次综合技能实训、五大员培训考证、各类技能操作比赛、校企(校政)合作等。
教学中针对不同的教学方式采用一种或多种教学方法,实践效果较为
显著。
行为导向教学法的教学应用,在较大程度上激发了学生的学习兴趣,提高了学生的学习积极性,使学生养成了主动学习、积极探索的习惯,培养了学生的创新精神,真正体现了“学会认知,学会做事,学会生活,学会生存”的能力,极大地提高了学生的职业适应能力。
四、行为导向教学法在实践教学中的应用问题反思
为了保证行为导向教学法的应用效果,学校应建立与之相配套的教学评价体系,提供高水平的师资队伍以及相适应的实践教学环境。
“
1.有相配套的教学评价系统。
现行的高职教学评价系统主要侧重于对课堂教学的管理和对学生知识与技能掌握程度的评价,而“行为导向”则非常注重教学过程。
因此,过程管理、任务管理、工作现场管理等理念和做法必须融入实践教学管理体系中,才能有效地确保实
践教学的规范和质量;评价系统不能再以学生知识和技能的掌握程度为中心,而应该突出以
学生技术应用能力和解决实践问题的能力为中心,以引导学生获取职业资格证书为重要内容。
2.有高水平的师资队伍。
教师是实践教学过程的组织者和指导者,是行为导向教学法成功
实施的保障。
这要求教师专业理论水平高,实践操作能力和解决实际问题能力强,了解建筑行业的运作过程并具备“双师型”素质。
在实际工作中,一方面坚持教师“持证上岗”,要求实践教学的指导教师必须有相关职业资格证才能上岗指导培训;另一方面,可以聘请建筑行业的管理人员和经验丰富的一线技术人员担任指导教师,同时,可选派专业教师定期到建筑行业参加生产管理实践,提高教师的实践能力和创新能力。
3.有相适应的实践教学环境。
培养学生职业能力的理想状态是在真实或仿真的环境,因此,为应用型人才的成长提供良好的环境,是行为导向教学法实施的另一保障,这也随之对校内、校外实训基地的建设提出了更高要求:在校内应建立教学工地等训练场所,使之成为既能参观讲课又能完成动手实训的多功能场所,其在教学中将发挥多重作用;校外实训基地的选择应避免盲目性,应选择管理规范的建筑企业,这不但有利于增长学生的见识,更有利于提高
其职业适应能力。
总之,行为导向教学是高职实践教学体系中的方法体系,是实践教学目的体系、内容体系、方法体系、管理体系和条件体系之一,并处于核心地位。
因此,在实践教学中实施行为导向教学法,能有效促进学生的实践技能及综合职业能力的形成。
具体使用此方法时,应注意其应用策略,并应有与之相配套的教学评价系统、高水平的师资队伍以及相适应的实践教学
环境,这样才能在最大程度上保证较好的教学效果的实现。
[参考文献] [2]蔡笑岳.教师专业发展与教育科研[M].广州:暨南大学出版社,2007.
[3]中华人民共和国教育部高等教育司,全国高职高专校长联席会.教学相长——高等职业
教育教师基础知识读本[M].北京:高等教育出版社,2004.。