《定风波》设计方案

1.指导诵读，把握要领。
（目的：学生读，学生评，教师点拨并范读。要求学生正确把握情感基调、读准节奏、语速、语调。让学生整体感知词的感情基调和丰富内涵，积极酝酿感情进入词的赏析 。）
明确：《定风波》寓理于事，借景抒情，应读得舒缓自然，读出词人乐观、恬淡的心境。
2.理清层次，知晓内容。
本词是作者被贬黄州的第三年所作。这时词人已年近半百，尽管政治上失意，却从未对生活失去信心。其词作的格调是豪壮的，跟失意文人的同主题作品显然不同。遇雨本是极平常的事，但不同的人在遇雨时的不同表现，能充分显示不同的心性修养。本词虽从下雨写到雨停，但其意不在写遇雨的经历，而在通过遇雨的经历、通过眼前生活中的平常景象，表达自己的生活体验、处世态度和人生感悟，表达自己坦荡的胸襟、开朗的个性和乐观的精神。
对教材的理解与把握
教师对教材的理解深入浅出，重难点把握准确，教学 Nhomakorabea法使用恰当。
教师对问题的处理
问题设计恰当、合理，具有较大的启发性，能促进学生思维，培养问题能力，符合语文学科特点。
三维目标的达成
立足于学生已有的知识基础，遵循学生自身从发现问题到解决问题整个过程中，获取知识的认知规律。通过对问题的分析、讨论、理解过程，潜移默化地达成能力和情感目标。
明确：《念奴娇》突出了词人对待建功立业的人生态度，重点表达了自己对建功立业的渴望和壮志难酬的苦闷情怀。
《定风波》突出了词人在对待人生风雨特别是政治波折时的豁达乐观的情怀。
二者的共通之处：人生遭际、执着追求、豁达乐观。
五、课堂小结，布置练习
联系背景，勾勒你心目中的词人形象。
（目的：这是一道开放题，目的是训练学生的思维，培养学生语言分析、概括的能力。读写结合，巩固所学知识且由课内向课外深化拓展，实现了能力的迁移。）
小序，说明作词的缘由。
上片写途中遇雨的情形。
下片写雨过天晴后的心理感受。
三、剖析手法，赏嚼意境
探讨：本文是怎样营造意境的？
明确：1.由小见大，见微知著。
“竹杖芒鞋轻胜马。谁怕？一蓑烟雨任平生”
穿着、举止、神情、心理→搏击风雨、笑傲人生的轻松、喜悦和豪迈之情。
2.一语双关，曲笔抒情。
“回首向来萧洒处。归去。也无风雨也无晴。”
“风雨”既指自然界的风雨，也喻指作者人生中的逆境。
“晴”比喻春风得意的顺境，表层含义是骤雨初停，一切都归于平静；深层含义是无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都会成为过去。
四、品味语言，鉴赏形象
1.探讨：本词写了生活中一件怎样的小事？通过这件小事，抒发了词人怎样的情怀？
请学生从词中勾画出描写抒情主体形象的词句，并揣摩其所凸显的精神品质。
2.知人论文，把握内容。概要了解词人的生平经历和写作背景，重点引导学生透过文字挖掘作品所折射出的作者的心灵世界。
能力目标：
品味语言，鉴赏形象。在揣摩语言、感知内容的过程中，剖析技法，赏嚼意境，捕捉作者跳动在字里行间的细腻、含蓄的情感脉搏，进而把握作品的形象和主旨。
情感目标：
观照人生，参悟哲理。从作者的生存智慧中找到知识、能力、育人三者的契合点，升华学生的情操，培养学生正确的人生观和价值观。
附：板书设计
朗读：停而不断不温不火不扬不抑从容
上阙：雨中
途中遇雨豁达淡然洒脱人生态度
下阙：雨后
全才
鉴赏方法：知人论世坎坷
儒道释思想
（目的：学生能直观地领会本词的内容、结构、艺术特点和词作的特点。从整体上把握本词。做到重点突出，条理清楚，语言简练，一目了然，增强了教学直观性和教学效果。）
教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：
（学生思考、讨论、回答，教师相机点拨、归纳。）
明确：这首词借“沙湖道中遇雨”这件生活小事，于简朴中见深意，于寻常处生奇崛，塑造了一个履险如夷、忧乐两忘、祸福不惊、任天而动的抒情主人公形象，它将作者“立身之志意与超然之襟怀作了泯灭无痕的最好的融会和结合”。
2.《定风波》和《念奴娇》中的抒情形象有哪些不同？又有什么共通之处？
中小学中青年骨干教师现代教育技术
实践活动教学设计方案
教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：
《教学大纲》要求“培养学生初步鉴赏文学作品的能力，能感受形象，品味语言，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”。根据教材特点及大纲要求，我确立以下教学目标：
知识目标：
1.指导诵读，感受词风。通过反复诵读，激发思维，开启想象，从听觉和视觉层面，加深学生对内容的理解、语言的品味、情感的把握、风格的体会。
教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：
一、导入新课，走近作者
请学生就学过的课文谈谈苏轼的生平际遇、人生态度，由此导入新课。
（在生平背景介绍中，着重介绍“乌台诗案”，讲清苏轼被贬至黄州的历史背景，以及这段经历对他的思想及创作的影响。）
二、诵读词作，感知内容
学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：
高二学生对于苏轼的诗文并不陌生,苏教版必修一的《赤壁赋》及必修二的《念奴娇·赤壁怀古》都为学生进一步感受苏轼的豪放词风,理解词人复杂矛盾的内心世界奠定了一个良好的基础。然而由于词的语言凝练、含蓄,包孕性强,跳跃性大,加之当代中学生在理解古代文人,尤其是屡遭坎坷的士子的人生情怀时有一定难度,为此,如何引导学生透过含而不露、意在言外的精练文字体会作者的写作技法,由表及里地把握词人隐于字里行间的深沉的情感意蕴、价值取向,就成为了教师备教时应重点落实的环节。
鉴赏古代诗歌命题及解题技巧的目标达成
学习本课联系了以往所学的内容，方便参照阅读，加深理解。指导学生学习鉴赏古代诗词的方法：从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。
学生对问题的理解程度
问题设计难易适中，学生没有因问题难而无所适从、因问题过于简单而不经思考。
课堂延伸过程评价
通过学习，学生能凭借查找的资料，利用课堂上学到的知识和课外自己的积累进行写作，人物评价准确，有自己的独到见解。
多媒体课件、音频资料、学生的资料积累、必修中相关课文的学习
评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）：
项目
评价说明
学生课堂学习方式的评价
现代认知结构理论认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。因此，教师应让学生改变学习方式，善于在尝试、探究、合作中发现问题并解决问题。因此这节课学生课前预习、带着任务朗诵、同桌或分组讨论、课后拓展鉴赏，达到了教学以学生为主体、教师引导，师生互动的目标，课堂气氛活跃。