有意注意 有意后注意 无意注意
注意的种类。不随意注意。随意主义,随意后主意。
注意的种类。
不随意注意。
随意注意。
随意后注意。
一不随意注意又称无意注意。
不随意注意。
它是没有预定目的，无需意志努力不由自主的对一定事物所发生的注意。
引起不随意注意的条件包括，第一。
客观条件，即刺激物本身的特点。
其一，比较强烈的刺激作用，如一道强烈的光线，一声巨响。
其二。
刺激物之间最显著的对比关系。
如万绿丛中一点红。
其三。
刺激物的活动和变化。
如活动变化的霓虹灯，演讲者抑扬顿挫的声调。
其四。
新异突出的刺激作用。
如画廊中新张贴的广告等。
第二。
主观条件。
即人本身的状态。
其一。
当时的需要，如食物引起饥饿者的注意。
其二。
当时特殊情绪状态。
其三。
当时的直接兴趣及对事物本身感到需要，而产生的兴趣。
二，随意注意又称有意注意。
随意注意它是有预先目的，必要时需要意志努力，主动地对一定事物所发生的注意。
保持随意注意的条件包括，第一。
加深对目的与任务的理解。
随意注意是一种有预先目的的注意，目的越明确，越具体。
随意注意就越容易保持。
第二，合理组织活动。
活动组织的是否合理，关系到有意注意的保持。
如果一个人有良好的工作生活习惯，他就可以在规定时间内全神贯注地完成任务。
读书时做笔记，可以把智力活动与外部动作结合起来也有利于保持随意注意。
第三，对兴趣的依从性。
间接兴趣是一种对活动结果的兴趣，有了这种间接兴趣，尽管活动本身枯燥，但随意注意仍能保持很长时间，使人长久的从事这种活动，直到完成任务。
第四，个性特点。
外界的刺激物，机体的某些状态。
无关的思想和情绪等都可能干扰正在进行的活动，因此要采取措施，排除干扰。
三，随意后注意。
又称有意后注意。
随意后注意是指有预定目的，但不需要意志努力的注意。
他是在随意注意的基础上产生的。
人在随意主义的状况下经常依靠一直努力来保持注意会造成很大的心理紧张，而且非常疲倦，这就决定了随意后注意在教学活动和劳动中具有特别重要的意义。
随意后注意的特征有第一。
随意后注意服从于当前的活动目的与任务，但不需要意志努力。
学前儿童注意的发展——无意注意与有意注意在教学中的运用
早显示。下半节课才用的教具，不要在一上课就暴露在学生眼前。 • 4. 教师的服饰、发型不宜过于耀眼，有的教师换了新装或理了新发型后，
往往在上课前先到学生面前“亮亮相”，这种做法可以有效地减弱幼儿上课 时的注意分散。
无意注意和有意注意的运用
• (三) 运用无意注意与有意注意转换的规律 • 在一节课中，教师要适当地运用无意注意和有意注意
转换的规律，把有意注意和无意注意交融在每一个认识活 动中。 • 如，一节课中教学内容安排要新颖多样，富于变化， 不能要求幼儿长时间地做一件枯燥无味的事。
其实任何工作和学习，都要求有意注意和无意注 意相互为用，因为只靠有意注意而没有直接兴趣 的工作和学习是很吃力的，是难以持久的。所以 在教学中我们要能够灵活正确的运用有意注意和 无意注意，这样学习效率将会大大提升！
无意注意和有意注意的运用
• (二) 利用课内外活动帮助学生学会组织和发展自己注意的能力 • 1．提高活动的目的性在学习或其他活动中，教师应提出具体的目的、
要求、内容及具体方法。 2．激发学习动机要让幼儿体验到自身学习的成功，以此来激发他们 的学习动机。教师要充分肯定学生主动回答问题的积极性，要正面引 导他们所犯的错误。当幼儿看到自己被肯定，便会获得成功的喜悦， 从而不断地培养对学习的兴趣，更加努力地注意学习活动。
无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展
注意
无意注意
有意注意
无主的
意地、
注对不无
意一需意
又定要注
称 不
事 物
意 志
意 是
随所努没
心理学名词解释
（心理学）-名词解释1、感觉：感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映。
2、联觉：联觉是一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象就叫联觉。
3、知觉：知觉是人脑对于直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映。
4、提取失败说：这种理论认为储存在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，遗忘是失去了线索或线索错误所致，而一旦有了正确的线索，经过搜索所需要的信息就能被提取出来。
5、注意、无意注意、有意注意注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。
无意注意是没有预定目的、无须意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。
有意注意是有预先目的，必要时需要意志努力的注意。
6、智力：智力指人们顺利地解决某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，并以抽象思维为核心，主要包括观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力。
7、罗森塔尔效应：罗森塔尔效应认为教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
8、学习：学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
9、观察学习：观察学习，又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。
10、先行组织者：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。
11、自我效能感：自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
12、学习迁移：学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动影响。
13、技能：技能一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
14、高原现象：动作技能的形成过程中，在新的动作组织体系还没有建立之前，往往会出现一个进步暂时停顿的时期，这就是高原期。
第二节 注意的规律
第二节注意的规律根据在注意的过程中，是否具有目的性和意志的参与，可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。
一、无意注意（一）什么是无意注意？无意注意是没有预定目的，不需要意志努力的注意。
无意注意往往是在周围环境发生变化时产生的。
它表现为在某种刺激物的直接影响下，人就不由自主地把感觉器官朝向这个刺激物，并试图认识它。
例如，上课迟到的学生进教室时，大家会不由自主地把头朝向这个学生；讲课时，老师在黑板上挂一张新图，学生就自然而然地注意着这张图；在安静的阅览室内，突然传来了一声巨响，大家就会把头转过去倾听着那个声音，这些都是无意注意。
显然，这时所发生的注意，既没有预定目的，也没有经过任何意志努力。
无意注意虽然是自然而然发生的，但并不是无缘无故的，它的产生也是有原因的。
（二）无意注意的规律引起无意注意的条件可以分为两大类。
一是客观刺激物本身的特点；二是人的主体状态。
1.客观刺激物的特点（1）刺激物的强度这是引起无意注意的一个重要原因。
刺激物的强度可分为绝对强度和相对强度两种。
强烈的光线、巨大的声响、浓郁的气味等强烈的刺激都会引起人们的无意注意。
在一定范围内，刺激物的绝对强度越大，无意注意就越明显。
但是刺激物的相对强度在引起人们的无意注意方面更具有意义。
刺激物的相对强度是指一个刺激物与其他刺激物的强度相比较而言的。
一个强烈刺激出现在更强烈刺激所构成的背景上显得较弱，不能引起无意注意；相反，一个较弱的刺激在更弱刺激所构成的背景上出现显得很强，却能引起无意注意。
（2）刺激物之间的对比关系刺激物之间的对比关系主要指在刺激物强度、形状、大小、颜色或持续时间等方面的差异，这些差异越明显就越容易引起无意注意。
例如，“万绿丛中一点红”，“鹤立鸡群”，“许多圆形中的一个三角形”，“许多连续而短促的声音中的一个长而持续的声音”，“在人群中特殊的高个”等，都会引起人们的无意注意（3）刺激物的运动变化活动的刺激物、变化的刺激物比不活动、无变化的刺激物容易引起人们的注意。
有意注意与无意注意在教学中的运用
有意注意与无意注意在教学中的运用课堂上，教师最讨厌坐不住或者不时东摸西搞的学生。
虽然对他们多次提醒，反复教育仍不见起色，真有恨铁不成钢之叹息。
那么，真的是“不可救药”、“没有办法”了吗？其实，是我们没有把握住学生生理、心理发展规律。
1 注意的两种类型；根据注意的目的性和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意和有意注意。
无意注意，它是一种自然而然发生的、不需要作任何意志上的努力的注意。
例如大家正在开讨论会，忽然一个人推门进来，大家都不由自主地转过头去看他，这就是无意注意。
有意注意（随意注意）指自觉而有预定目的，必要时还需作一定意志努力的注意。
在工作或学习中，如果只凭无意注意去完成，就会显得杂乱无章，一遇困难或干扰，注意就会分散，使工作不能顺利进行下去。
相反，如果只凭有意注意去完成，也会感到难于持久，因为长时间的紧张的意志努力，注意容易分散。
2 各种年龄的人注意稳定持续的时间有所不同；能够长时间地把注意集中稳定在一定的对象上，是学习、工作高效率的保证，是具有良好注意稳定性品质的表现。
但实际上人的注意是不能长时间地保持固定不变的。
据研究证实，不同年龄的人，注意稳定持续的时间有所不同。
一般5---7岁和儿童，每次注意稳定的时间约15分钟；7---10岁每次注意稳定的时间约20分钟；10---12岁是25分钟左右；12岁以后是30分钟左右。
观察和实验都表明，经过一定时间之后，人的注意会不随意地离开客体，产生一种周期性起伏的现象。
3无意注意和有意注意的关系；根据注意产生和维持有无预定目的以及是否需要意志努力，可将注意分为无意注意（不随意注意）和有意注意（随意注意）两种。
无意注意是指没有预定目的，也不需要做意志努力的注意。
如上课时，一个同学的文具盒掉到地上，大家会不由自主地砖头朝向他。
这种注意就是无意注意。
有意注意指有预定的目的，在必要时还需做一定意志努力的注意。
例如在数学教学中，教学内容有些是学生难以理解的，不可能自然地引起学生的学习兴趣。
如何培养孩子的良好注意品质
俄国教育家乌申斯基曾说道：“注意是心灵的天窗”，只有打开注意力这扇窗，智慧的阳光才能播洒孩子的心田。
因此培养孩子的良好的注意品质，是发展其聪明才智的必要条件，对其一生的发展影响深远。
注意分无意注意，有意注意和有意后注意。
事先无特定的对象和目标不需要做意志努力，靠外界刺激、情绪等产生的注意，不受意志的调节和控制，心理学上称做无意注意，即不随意注意。
比如街头有一个卖彩色气球的人，会吸引很多孩子的注意；又比如，如果一个人肚子很饿，就会对身边的食物产生特别的注意。
而有一定任务和自觉的目标，靠意志力来产生的注意，心理学上称做有意注意，也称随意注意，这种具有随意注意的能力即是注意力，它是可以培养出来的。
而出于兴趣既可以服从于任务的要求，又可以节省意志努力的注意，心理学上称做随意后注意，这是出于对任务的理解以及对任务本身的直接兴趣产生的注意力，研究表明，人们在这种注意状态下，最能取得成效，这样的注意力对完成长期、持续的任务是非常有帮助的。
但具体如何培养孩子的良好注意品质呢？要做到以下几点：一、从活动入手，发展孩子的有意注意。
在活动中帮助幼儿明确注意的目的和任务，培养孩子的自我约束力，发展幼儿有意注意。
如进行阅读活动时，孩子可能会注意力不集中，我们可以告诉孩子看完书后要表演讲故事，进行比赛，得到奖品，让他们知道活动的目的，对任务有明确的认识和理解。
有意注意是一种有预定目的并需要一定意志努力的注意，在注意活动中占主导地位，是一种最有效的注意。
培养孩子的有意注意，首先应使孩子明确任务，能控制自己的行为，并使行为服从于活动的目的与要求注意的事，使孩子能主动、自觉地保持注意。
通过有目的地引导幼儿学会有意注意，二、从兴趣入手，培养孩子的有意后注意兴趣是人们探求事物和进行活动的动力，是产生和保持注意力的主要条件。
无论是谁，在做自己感兴趣的事情时，都会注意力集中，很投入、很专注，孩子也是如此。
而游戏最能引发孩子的兴趣，使孩子心情愉快。
名词解释有意后注意
名词解释有意后注意所谓有意后注意是指观察者在认知、情感、态度和动机等心理因素的影响下，主动地搜寻、记忆与某种目标相关信息的心理过程。
随着人们科学文化水平的提高，社会生活的发展和各种传媒工具的普及，有意后注意现象越来越多。
而且随着计算机和网络技术的广泛应用，网上查询信息的便捷性更为公众熟悉，因此，有意后注意在公众领域也大量存在。
国外有研究表明，不少人一天中要查阅约4000个信息资源；在办公室里，还需要查阅8000~10000个信息源。
对于各类电子信息的查询是当今社会信息环境的重要组成部分，是公众获取信息的基本途径之一。
调查显示，年龄在18~35岁的人群中，平均每天使用网上信息服务的时间为1.8小时，年龄在36~45岁的人群中，每天使用网上信息服务的时间为2.2小时。
其中女性每天使用网上信息服务的时间比男性多20分钟。
心理学家从以下两方面来分析这个问题：一、有意后注意一般来说，首先我们来看有意后注意的分类。
（一）根据心理活动是否有明确目的进行划分，可将有意后注意分为有意识注意和无意后注意。
所谓有意识注意，就是注意和意识紧密联系在一起的注意。
我们日常生活中遇到的听课、写作业、上课等注意都属于有意后注意。
所谓无意识注意，是指无意识的注意。
例如，儿童玩游戏、看电视、照镜子等。
当然，并非所有无意识的注意都不能产生有意后注意，如果这种注意与无意注意之间有明显的界限，即它不受无意注意的干扰和影响，而只对当前的活动有意义的注意，那么，这种注意仍然是有意注意，我们称之为“有意后注意”。
例如，工作中专心致志，不去想别的事情；考试时做完卷子就走，不会再检查一遍。
有意后注意的过程实际上是一个主动地选择、加工的过程。
二、无意后注意。
由于没有预定的目的，心理活动自由、漫无边际、杂乱无章的注意，称为无意后注意。
例如，听人说话或看见一本书、一张报纸时，脑子里并没有想要记住它们的意思。
这种注意往往是被动的，具有一定程度的不稳定性，缺乏目的性。
教学中如何实现无意注意与有意注意的相互转换
教学中如何实现无意注意与有意注意的相互转换作者：陈林生来源：《辽宁教育·教研版》2017年第04期一、无意注意与有意注意的概念辨析无意注意是指没有预定目的、不需要付出意志努力的注意。
通俗地说，是一种没有目的与任务，不需要克服困难的轻松愉快的心理活动。
有意注意是指有预定目的、需要付出意志努力的注意。
通俗地说，是一种在活动目的与任务的驱使或迫使下产生与维持的一种艰难（有时很痛苦）的心理活动。
无意注意与有意注意，是两种既有联系又有区别的心理活动。
它们在教学过程中扮演着不同的角色，发挥着不同的作用，关乎教学活动的成败。
在教学过程中，教师若能将它们有机结合，适时转换，可以激发学生的学习兴趣，减少学生的学习压力，使教学活动收到意想不到的效果。
反之，将会导致一种注意长时间闲置，另一种注意长时间工作，致使教学活动无法有效开展，教学效果失去保障。
二、引发无意注意与有意注意的条件一般来说，引发学生无意注意的主要因素有两个：一是刺激物的特点，如刺激物的强度、活动性、新异性等；二是学生的内部状况，如是否有病、心情如何等。
由于有意注意是一种艰难的、需要付出意志努力的注意。
所以，能引发无意注意的刺激物不一定能引发有意注意。
在教学活动中，能引发和维持学生有意注意的关键因素不外乎以下几个：一是刺激物的价值与意义；二是活动的目的与任务；三是学生的知识经验与理解程度；四是师生关系；五是知识或任务的难易程度，过易过难的知识或任务都不利于学生有意注意的产生或维持。
教师在选择教学内容或进行教学活动时务必注意这些问题。
三、无意注意与有意注意相互转换的必要性不少教师抱怨学生厌学，课堂纪律差，对教师和学习有抵触情绪。
引发这一问题的原因有很多，但教师在教学活动中没有将无意注意与有意注意适时转换是其中的主要原因之一。
在教学活动中，教师没有将教学内容内化、加工改造、科学处理；没有对教学方法仔细斟酌、反复筛选、认真对比、优中选优，导致教学方法简单、粗糙，缺乏艺术与价值，不能引发学生的无意注意，使学生长时间处于有意注意和沉闷的课堂环境中，难免疲劳与厌倦，对教师和学习产生抵触情绪。
无意注意与有意注意在教学中的运用
无意注意与有意注意在教学中的运用注意可分无意注意和有意注意。
因此注意规律在教学中的应用也应分为无意注意规律和有意注意规律的应用一、无意注意无意注意是由实际物本身的特点和人的主体状态所引起的。
刺激物的特点和主体状态既可以引起个体注意的分散，也能激发好奇心，导致探索行为的出现。
因此在教学过程中教师应尽量避免分散学生注意力的无关因素，同时紧紧把握那些吸引学生注意的因素，有效的搞好教学活动。
1.创设良好的教学环境，减少分心因素的干扰。
2.合理利用板书、教具进行教学。
3.注意教学内容的组织和教学形式的多样化。
4.教师应注意自身的语言艺术和表情，提高教学感染力。
二、有意注意在教学活动中，学生注意的形式主要是有意注意，因此教师应运用有意注意的规律合理组织教学。
1. 让学生明确学习的目的和意义。
2. 合理地组织课堂教学。
a) 信号控制b) 问题控制c) 表扬与批评控制3. 引导学生积极思考。
4. 帮助学生形成良好的注意习惯和坚强的意志力。
三、总结无意注意与有意注意是两种性质不同的注意，但学习和各种实践活动中又是相互联系、相互转化、和交替进行的。
在教学中，学生完全依靠有意注意来学习，大脑长时间处于兴奋状态，容易产生疲劳和注意力分散。
但是单凭无注意来组织教学也难以维持较长时间的学习，因为任而一门学科的内容和任一位教师的讲授，都不可能完全具备吸引人的趣味性，也不能轻而易举的就可以学会并掌握的。
两种注意相互交替，才能使学生的注意力能长时间的保持集中四、练习课堂教学中，教师特别注意对学生进行学习目的教育，培养学生兴趣，激发学习动机，这是教师运用( )的规律来组织教学。
A无意注意B有意注意C有意后注意D无意注意与有意注意答案:B解析：题干中“加强目的性教育”所引起的是有意注意。
B项正确。
有意注意 有意后注意 无意注意
谢谢
股票入门基础知识 /
槷敇愸
2、要把握好事物的难易程度
3、家长和孩子共同参与竞赛
二、有意后注意
（一）含义：有自觉目的但无需意志努力的 注意
（二）特点：
1、它有自觉目的，通常与特定的目标，任 务相关联，这与有意注意的目的性相符 2、它无需意志的努力，这与无意注意的无 需意志努力的特征相符
(三)作为老师
1、进行学习目的的教育，激发学习兴趣的培 养（多学心理学，学会带动气氛，做好互动） 2、通过诱导的方式，培养学生对学习本身的 兴趣（适当鼓励） 3、不断结实事物的新内容
1、加深对任务的理解，合理的组织活动
2、排除无关刺激的干扰
3、培养间接兴趣
4、把智力活动和实际操作结合起来 5、建立稳定的工作习惯
（四）如何吸引小学生的有意注意
情绪高涨，智力兴奋
表现
表情：可能注பைடு நூலகம்教师或眉头紧皱， 如果听得高兴就会眉开眼笑，甚 至手舞足蹈。
办法 用多媒体、图片、声音 的搭配克服僵化呆板，防止与上 课无关的刺激
26876 32453 32455 56432 45445 52344 65454
97865 56423 67432 23245 25236 42323 54908
57232 31685 76432 35785 42356 94232 91423 72134 43678 62345 51243 62325 25723 43234 94032 46556 91423 58653 58653 28943 28943
注意
12级语教6班 董丁宁
注意的种类
（一）有意注意
（二）无意注意 （三）有意后注意
有意注意 有意后注意
心理学知识
一、解释下列名词注意通常指选择性注意，即注意有选择地加工某些刺激而忽视其他刺激的倾向。
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
指向性和集中性是注意的两个基本特征。
无意注意指事先没有预定目的，也不需要作意志努力的注意。
有意注意指有预定目的，需要一定意志努力的注意。
有意后注意指事前有预定的目的，不需要意志努力的注意。
定向反射又称探究反射，是一种本能，它作为一种适应环境和积累经验的本能，绝对是心理发展的动力之一。
优势兴奋中心人在注意某些事物时，大脑皮层相应区域产生一个优势兴奋中心。
它是大脑皮层对当前刺激进行分析和综合的核心，具有适度的兴奋性，旧的暂时神经联系容易恢复，新的暂时神经联系容易形成和分化，因此能够充分揭露注意对象的意义和作用，对客观事物产生清晰和完善的反应。
注意的稳定性指对同一对象或同一活动上注意所能持续的时间。
注意的广度也叫注意的范围，指在同一时间内能清楚的把握对象的数量。
注意的分配指在同一时间内把注意指向不同的对象。
注意的转移根据新的任务，主动把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。
二、注意的基本特征是什么？注意与心理过程有什么关系？指向性和集中性是注意的两个基本特征。
有些心理学家把注意定义为心理过程的选择性。
在心理学中，心理过程的这种选择性通常被称为注意，所谓注意应该理解为那种保证分出对心理活动来说重要的要素，以及维持对心理活动的精确的和有组织的进程进行控制的过程。
注意本身并不是一种独立的心理过程，而是各种心理过程的共同特性，即指向一定对象的特征。
注意总是和心理过程紧密联系着，如注意看，注意听。
这时并不是意味着注意就是独立的心理过程，而是注意“看”和“听”。
由于注意不是一种独立的心理过程，所以他没有自己特定的反映内容，人们也不可能有专门“从事注意”的意向。
三、简述注意的生理机制。
注意从其发生来说是有机体的一种定向反射。
在注意时，诱发电位的个别成分或整个振幅增大；反之，振幅就下降。
注意的类型
注意的类型根据注意的目的性和意志努力的程度，可以将注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三类。
1.无意注意无意注意是事先没有预定的目的，也不需要做任何意志努力就能实现的注意，又称不随意注意。
无意注意是自然而然地发生的。
例如，列车正在进站，有个旅客突然站起来大声讲话，大家都不由自主地转过头去看他，这就是无意注意。
无意注意是受到客观刺激物的影响和在人的主观心理状态发生变化的时候自然而然产生的，是人和动物都具有的一种初级的注意形态。
2.有意注意有意注意的含义。
自觉而有预定目的的，必要时还需要做一定意志努力的注意，称为有意注意，也称随意注意。
有意注意的发生、发展与人的活动任务直接相关，并且受第二信号系统的支配和调节。
3.有意后注意从有意注意转化而来，既具有目的性，又不需要做太大的意志努力的注意，称为有意后注意，也称后有意注意。
有意后注意是由自觉的目的或预定的意图引起的，它在形式上类似于无意注意，而在性质上类似于有意注意，是人的一种更为高级的特殊的注意形式。
有意后注意的发展要靠有目的、有组织、系统的学习或训练才能收到良好的效果。
例如，对教师提出的学习要求，训练有素的乘务员会立刻做出反应，这时他们对一切与保持注意有关的动作和行为都能够达到熟练而自动化的程度，能够维持有意后注意。
4.无意注意、有意注意和有意后注意的关系虽然无意注意、有意注意和有意后注意的产生条件与性质都不相同，各自的发展过程也有明显差异，但是它们在人的实践活动中却是不可分割、相互联系着的。
例如，在旅客服务过程中，旅客的活动引起了乘务员的无意注意；当乘务员深入地讲解旅程安全知识时，旅客一方面要检索已有的知识来参与理解，另一方面要把新知识纳入自己的知识结构体系，这就要付出一定的意志努力，这时依靠的是有意注意；随着旅行的深入，旅客顺利地接受了知识，扩大了自己的知识领域，对乘务员传授知识的方式方法也产生了兴趣，感到旅程是轻松愉快的事情，这时依靠的是有意后注意。
幼儿心理在教学过程中应该怎样运用无意注意和有意注意
幼儿心理在教学过程中应该怎样运用无意注意和有意注意幼儿心理在教学过程中的运用无意注意和有意注意具有重要意义。
无意注意是指幼儿在没有明确目的或任务的情况下，自然而然地将注意力集中在环境中的一些刺激上。
有意注意是指幼儿在有明确目的或任务的情况下，主动将注意力集中在一些具体的刺激上。
在教学过程中，合理运用无意注意和有意注意，可以增强幼儿的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
首先，教师在幼儿心理教学中应该注重激发幼儿的无意注意。
无意注意是幼儿在教学过程中自发产生的，对幼儿来说非常重要。
教师可以通过布置温暖和丰富多样的教室环境，利用各种视觉、听觉、触觉等感官刺激来引起幼儿的无意注意。
比如，在教室的墙上展示丰富的图片、文字、手工制作的作品等，利用丰富的颜色、形状、大小等因素吸引幼儿的目光。
在教学中，教师还可以通过音乐、歌唱、节奏等方式引导幼儿在欢乐的气氛中自然而然地集中注意力。
幼儿在无意注意中，能够体验到学习的乐趣，潜移默化地增长知识。
其次，教师还要注重培养幼儿的有意注意。
有意注意是幼儿在教学过程中，有明确目的和任务时主动将注意力集中在一些刺激上。
教师可以通过明确的教学目标和任务，引导幼儿的有意注意。
在教学活动前，教师可以先向幼儿介绍活动的目标和任务，让幼儿明确知道他们学习的内容和目的。
在教学过程中，教师可以适时地提问、让幼儿表演、参与小组活动等方式，引导幼儿集中注意力。
此外，教师还可以通过游戏化的方式，设计各种富有趣味性和挑战性的任务，激发幼儿的有意注意。
有意注意能够培养幼儿的思考能力和解决问题的能力，提高学习效果。
最后，教师要注意无意注意和有意注意的结合运用。
在教学过程中，教师可以根据具体情况，灵活运用无意注意和有意注意。
对于一些前期知识的学习，可以通过布置温暖丰富的环境，引发幼儿的无意注意，从而潜移默化地接触到知识。
而对于一些需要主动思考和解决问题的任务，可以引导幼儿进行有意注意，通过集中注意力解决问题。
注意的分类有
注意的分类有
注意是心理活动对一定对象的指向和集中，注意的分类主要包括无意注意、有意注意和有意后注意等。
1、无意注意：是指没有预定目的，也不需要做意志努力的注意。
无意注意是一种初级的、被动的注意形式，它的产生和维持，不依靠意志的努力。
新异的刺激物、强度大的刺激物、刺激物与背景的差别大以及刺激物的运动和变化都是引起无意注意的客观因素。
2、有意注意：是指有预定的目的，需要一定意志努力的注意，是注意的一种高级形式。
人们在劳动、工作和学习中都需要大量的有意注意才能完成任务。
有意注意自觉主动地服从一定目的和任务。
需通过一定意志努力自觉调节和支配去注意那些必须注意的事物。
3、有意后注意：是指事先有预定的目的，不需要付出意志努力的注意。
有意后注意是在有意注意的基础上发展起来的，它具有高度的稳定性，是人类从事创造活动的必要条件。
心理学有意后注意名词解释
心理学有意后注意名词解释：
有意后注意是注意的一种特殊形式，它有自觉的目的却不需要意志努力。
有意后注意又称随意后注意。
是指有目的，但不需要做更大意志努力的注意。
特点：自觉性较好，保持时间较长，消耗精力少，不容易疲劳。
性质：更高级、主动、自觉（是人类特有的既自觉又轻松的注意形式。
）
有意后注意同时具备有意注意（又称随意注意）和无意注意（又称不随意注意）二者的部分特征。
它有自觉的目的，通常与特定的目标、任务相关联，这与有意注意的目的性特征相符；它无需意志的努力，这与无意注意的无需意志努力的特征相符。
简单的说，有意后注意既遵循当前活动的目的又不需要付出意志努力。
注意的分类精选
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心理学知识点：注意的分类
心理学知识点：注意的分类（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!心理学知识点：注意的分类一、考情这部分知识点是常考考点，我们在很多历年考题中几乎都能看到它们的身影，一般考核都是以单选、多选、判断的形式出现，当然偶尔也有材料分析题，所以这部分知识点相对来说比较重要。
随意反应与不随意反应例子
随意反应与不随意反应例子
随意注意也叫有意注意，指的是有预定目的、需要一定意志努力的注意。
它是注意的一种积极、主动的形式。
是在不随意注意的基础上发展起来的,是人类所特有的心理现象。
最明显的例子:瞄准射击。
不随意注意也叫无意注意，是事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的注意，如马路两旁的鲜花、广告、晚上的霓虹灯等容易成为无意注意的对象，吸引你的注意力；在安静的教室里大声说话容易被注意，等等。
随意后注意也叫有意后注意，是在有意注意之后发生的，既有一定的目的任务，有不需要意志努力的注意。
例如，初学文言文时，你可能对“之乎者也”这一套不感兴趣，只是为了完成学习任务，这时候的注意是有意注意。
以后，当你对文言文的基础掌握之后，对文言文本身产生了兴趣，凭兴趣可以自然而然地将注意力集中到学习上，这时候的学习就是有意后注意了。
如对古典文学名著的欣赏。
注意的种类
注意的种类
分三类。
1.无意注意：
又叫不随意注意，是指实现没有目的、也不需要意志努力的注意。
在这种情况下，我们对要注意的东西没有任何准备，也没有明确的认识任务。
注意的引起不是依靠意志努力，而主要取决于刺激本身的性质。
比如正在聚精会神的看电视，突然被母亲叫到要吃饭了，这个时候引起的注意就是无意注意。
因为本身你的目的是为了看电视，不是听到母亲的叫声，并且这种注意不需要你意志的努力。
2.有意注意：
又叫随意注意，指有预定目的、并需要一定意志努力的注意。
比如为了考到教师资格证来进行培训学习，不得不对学习内容进行注意。
这个时候的注意的目的不是知识本身而是拿到教师资格证，这是一种间接兴趣，在学习的过程中会出现困难于是需要意志努力，所以这就是一种有意注意。
无意注意和有意注意是两种性质不同的注意，但是实际工作离不开这两种注意。
如果只有有意注意，长时间工作会让人疲劳，注意力容易分散，工作也难以为继；如果只有无意注意，稍有困难或干扰，注意就容易分散，同样也不能做好工作。
无意注意和有意注意常常交替发生，一些简单的不重要的活动，只需要无意注意，而对于复杂的重要的活动则必须要有有意注意参与。
3.有意后注意：
事前有预定的目的，不需要意志努力的注意，是由有意注意转化而来的一种特殊形态的注意。
比如熟悉键盘打字过后可以进行“盲打”，有预定目的，但是无需意志努力，这就是一种有意后注意。
《普通心理学》：注意的功能和种类
注意的功能和种类⼀、注意的功能注意的基本特性决定了注意的⼀些主要功能，这些功能表现在三个⽅⾯。
(⼀)选择功能注意使得⼈们在某⼀时刻选择有意义的、符合当前活动需要和任务要求的刺激信息，同时避开或抑制⽆关刺激的作⽤。
这是注意的⾸要功能，它确定了⼼理活动的⽅向，保证我们的⽣活和学习能够次序分明、有条不紊地进⾏。
(⼆)保持功能注意可以将选取的刺激信息在意识中加以保持，以便⼼理活动对其进⾏加⼯，完成相应的任务。
如果选择的注意对象转瞬即逝，⼼理活动⽆法展开，也就⽆法进⾏正常的学习和⼯作。
(三)调节监督功能注意可以提⾼活动的效率，这体现在它的调节和监督功能。
注意集中的情况下，错误减少，准确性和速度提⾼。
另外，注意的分配和转移保证活动的顺利进⾏，并适应变化多端的环境。
古代教育家荀⼦在《⼤略篇》中说：“君⼦壹教，弟⼦壹学，亟成。
”这⾥的“壹”就是专⼀，意为只要教师⼀⼼⼀意地教，学⽣⼀⼼⼀意地学，就能保证学⽣最终学业有成。
⼆、注意的种类根据注意过程中有⽆预定⽬的和是否需要意志努⼒的参与，可以把注意分为⽆意注意、有意注意和有意后注意。
(⼀)⽆意注意⽆意注意是指没有预定⽬的，也不需要意志努⼒的注意。
⽆意注意⼀般是在外部刺激物的直接刺激作⽤下，个体不由⾃主地给予关注。
例如，正在上课的时候，有⼈推门⽽⼊，⼤家不⾃觉地向门⼝注视；⼤街上听到警笛鸣叫，⾏⼈会不由⾃主地扭头观望。
另外，⽆意注意的产⽣也与主体状态有关。
⼀个⼈在街头散步的时候，也可能⽆意间注意到许多事物。
⽆意注意更多地被认为是由外部刺激物引起的⼀种消极被动的注意，是注意的初级形式。
⼈和动物都存在⽆意注意。
虽然⽆意注意缺乏⽬的性，但因为不需要意志努⼒，所以个体在注意过程中不易产⽣疲劳。
(⼆)有意注意有意注意是指有预定⽬的，也需要作意志努⼒的注意。
我们⼯作和学习中的⼤多数⼼理活动都需要有意注意。
⼯⼈上班，学⽣上课，交警指挥交通，都是有意注意在发挥作⽤。
有意注意是⼀种积极主动、服从于当前活动任务需要的注意，属于注意的⾼级形式。
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1-2年级
写作业不拖拉 训练目的 提高写作业效率和注意力 训练方法 在3分钟内抄写以下数字，正确率达到 100%。 83938998338389389 TYTYTYTYTYTYTTY 人八人人八八人八八人
正五正五正五五五正正
细心写作业
训练目的 提高学习注意力和细心态度
训练方法 在3分钟内找出下面到底有多少“32”
2、要把握好事物的难易程度
3、家长和孩子共同参与竞赛
二、有意后注意
（一）含义：有自觉目的但无需意志努力的 注意
（二）特点：
1、它有自觉目的，通常与特定的目标，任 务相关联，这与有意注意的目的性相符 2、它无需意志的努力，这与无意注意的无 需意志努力的特征相符
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
(三)作为老师
1、进行学习目的的教育，激发学习兴趣的培 养（多学心理学，学会带动气氛，做好互动） 2、通过诱导的方式，培养学生对学习本身的 兴趣（适当鼓励） 3、不断结实事物的新内容
1、加深对任务的理解，合理的组织活动
2、排除无关刺激的干扰
3、培养间接兴趣
4、把智力活动和实际操作结合起来 5、建立稳定的工作习惯
（四）如何吸引小学生的有意注意
情绪高涨，智力兴奋
表现
表情：可能注视教师或眉头紧皱， 如果听得高兴就会眉开眼笑，甚 至手舞足蹈。
办法 用多媒体、图片、声音 的搭配克服僵化呆板，防止与上 课无关的刺激
3-4年级
词语思维
训练目的 训练学习能力，让学生上课专心听讲，提 高听课效率
训练方法 老师每念一个词语，孩子认真听，当顶到 地名就马上举起右手，当听到动物就马上举起左手
飞机 北京 青蛙 美国 篮球 猴子 日本 书包 电冰箱
广州 电话 杯子 兔子 深圳 手机 乌龟 淄博 羽毛球
（五）作为家长：
1、要让孩子明确做和玩的时间
26876 32453 32455 56432 45445 52344 65454
97865 56423 67432 23245 25236 42323 54908
57232 31685 76432 35785 42356 94232 91423 72134 43678 62345 51243 62325 25723 43234 94032 46556 91423 58653 58653 28943 28943
谢谢
注意
12级语教6班 董丁宁
注意的种类
（一）有意注意
（二）无意注意 （三）有意后注意
有意注意 有意后注意
一、有意注意
（一）含义：有意注意是指服从于预定 目的，需要做意志努力的注意 （二）特征
1：目的性
2：意志性
有意注意是人类在劳动中形成和 发展的，是人们从事实践活动的 必要条件
（三）有意注意的引起和保持的条件