中小学生学习问题个性化解决方案测试卷

中小学生学习问题个性化解决方案测试卷
1、学生学习问题的四大分析要素——（）、（）、
（）、（）。

2、研究表明，对于学习成绩的差异，（）并不是第一要因，而是取
决于他们的（），即是否具有良好的学习（）与学习（）、并建立与其学习（）相适应的学习（），同时要排除（）的干扰，以及能适时的调整学习（）。

3、非智力因素主要包括（）、（）、（）、（）、
（）、（）。

4、学习动机是指（）学生进行学习的一种（）动力，是（）
和（）学生进行学习的一种（）。

心理学家认为，动机的（）的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。

5、学习动机过弱不能激发学习的（），使学生无法将（）集中
到学习上来，从而学习（）低下，学习（）受到抑制。

6、学习动机过弱者，需要在教师的引导下，在认识上重新调整（），
在情感上进行（），在行为上多进行（）。

7、学习动机过弱有以下表现（五条至少写出三
条）
8、学习动机过弱的教学策略
第一，通过孩子（）着手，激发他的学习（），并且有意识地培养他（）。

第二，开展丰富多彩、新鲜有趣的（），创造一些（）、设置一些（），让他们（）。

第三，通过（）或者（）来激发学习动机。

第四，（）教育。

认可孩子的（）进步，对错误（）纠正，不（）、不（），适当（）相结合。

第五，培养（）的个性。

（）强、（）高，将（）地推动学习活动（）地进行，而良好的学习（）又给学习（）带来（）的作用。

第六，注意（）学习动机的（）。

9、简述学习动机与学习效果的区别与联系有哪些？
10、学习动机是指直接推动学生进行学习的一种（），是（）和（）学生进行学习的一种需要。

心理学家认为，动机的中等程度的（）或（），对学习具有最佳的效果。

11、学习动机过强对学生会产生哪些影响？
12、学习动机过强的学生，教师应该在（），在（），使其（）、（）、（）地进行学习活动。

13、简述学习动机过强的教学策略有哪些？
14、学习兴趣的困扰都表现在哪些方面，请说出三项。

15、学习兴趣的困扰，指的是（）或（）与（）相抵触，难以融合，或者对（ )缺乏( ）。

在学习活动中这种困扰大多表现在（），或（）但（），（ )但( )，( )等方面。

学习兴趣的困扰对学习成绩的阻碍显而易见，教师与心理咨询师要在学习活动中给予更多的关注与适当的指导。

16、学习兴趣的困扰的教育策略有哪些？
17、学习目标受到困扰具体表现在哪三个方面？
18、学习目标的困扰是指学生自己没有明确的（），或者有（）却没有将（）进行（），从而导致（），或（）。

每个人在不同的年龄阶段的学习目标都是不同的，低年龄阶段的学生往往更需要具体的、（）如奖励、表扬，这需要家长的指导与正面强化；随着年龄的增长，便向（）、（），这需要依靠教师、心理咨询师的指导与学生自我内省、自我规划。

19、学习目标的困扰的教育策略有哪些？
20、论述对于学习兴趣的教育策略有哪些？
（1）、教师要注重培养她积极的（），改善她对学习的（）。

可以要求她当老师，或者要求她自己做教材，或者要求她挑老师的“刺”，激发她对学习的（），改善她的（）。

（2）、积极期望。

积极期望就是从改善学习者自身的（）入手，使其对自己不喜欢的学科充满（），相信该学科是非常有趣的，自己一定会对这门学科产生（）和（）。

想象中的“兴趣”会推动她认真学习该学科，从而使其对此学科真正感兴趣。

例如：现在要对学习语文感兴趣，为了达到这个目的，要做这样的练习：“我喜欢你，语文！”重复几遍之后，就会觉得语文不像从前那样枯燥无味了。

（3）、从可以达到的（）开始。

在学习之初，（）不可定得太高，应该从（）的目标开始，不断的（）会提高她学习的（）。

不要期望在（）将成绩提高上去，有的学生往往努力学习一两周，结果发现成绩提高不大，就失去（），从而（）学习。

持之以恒地努力、一个一个（）的实现，是实现（）的开始。

在辅导前期，教师可以帮助学生建立（），然后（）她去完成，之后逐渐引导学生自主（），从而培养其（）和（）。

（4）、了解（），激发（），间接建立（）。

学习目的，是指某学科的（）是什么，为什么要学习该学科。

当该学科的学习对其没有太强的吸引力时，对最终目标的了解是非常重要的。

( )多半都是要经过( )的，这种艰巨性往往让人望而却步，而学习又是学生的( )，不能不学，所以要认真了解每门学科的( )。

看书上的序言部分，听老师介绍学科发展的趋势，或从国家、社会的发展前景的高度去看待各门学科。

例如，记外语单词和语法规则，常常是枯燥无味的。

但记住以后，会给听、说、读、写、译等技能的培养带来很大的帮助，而且考试中也会得高分。

如果我们对学习的个人意义及社会意义有较深刻的理解，就会认真学习每门功课，从而对各科的学习产生浓厚的兴趣。

（5）、培养（），以培养（）的（）。

在学习的过程中每取得一个小的( )，就进行( )，达到什么目标，就给自己什么样的奖励。

有小进步、实现小目标则小奖赏，如让自己去玩一次自己想玩的东西；有中等程度的进步、实现中等目标则中奖励，如买一本自己喜欢的书画或乐器等；有大进步,实现大目标则大奖励，如周末旅游等。

这样通过渐进奖励来巩固自己的行为，有助于产生( )，不知不觉就会建立起( )兴趣。

教师应该注意在教学中给予学生( )、( ) 的积极反馈。

（6）、在解决实际问题的过程中，确立（）。

用习得的知识解决实际问题，一是能( )，二是能( )，三是能带来自( )的喜悦情绪。

这种喜悦情绪正是建立( )的( )所必需的。

（7）、保持兴趣最容易的方法是（）。

当她为回答或解答一个问题而去读书时，她的学习就带( )，就有了（）。

准备一些问题是很容易的，仅仅把每节的标题当成问题就是了。

21、人际交往弱的学生具体表现在哪些方面？最少说出五项。

22、论述人际交往能力弱的学生教育策略有哪些？
23、意志力较弱的学生具体表现在哪些方面？具体说出五项。

24、论述意志力较弱的学生的教育策略有哪些？
25、把学业成就好坏归结于努力与否，说明学生能对自己做出客观的评价。

把失败归于努力不足这种( )的( )的因素，就不会产生对自己能力的怀疑。

这部分学生大都乐于接受教师的帮助，乐意向老师和同学请教，并表示要继续努力，以求下次取得好成绩，其学习( )。

家长和教师要帮助他们改善学习( )、学习( )，并合理设置学习( )，使其不断感受到自己的努力是( )，增强他们的( )，才能使他们的努力坚持下去，并取得成功。

把学习成绩的好坏归结于能力这个( )的、( )的、不可控制的因素，说明学生对自己的能力失去信心，不能正确预期自己的努力和学习成绩之间的内在联系，所以在学习过程中对成功的期望值较小，学习动机( )。

这时，要注意保护学生的( )，使学生对( )有一个良好的期待，( )其做进一步的努力。

26、学习能力一般的学生采取的教学策略是什么？
27、好强心是一种想要做好事情的（），是一种（），它与个人对自己的（）、（）有关，与个人的高（）水平有关。

外国心理学家（）认为，人们的（）有利于社会经济的发展，具有好强心，即（）的人，有（）、（），永远不满足现状，思维活动的（）、（）强，富有（）意识，（）强，敢于承担具有一定难度的工作，并力求做好，这些特征都有利于（）。

同时，具有高成就动机的人学习新知识的速度也更快。

此类学生喜欢应对挑战——只有完成难度较大的任务，他们才能获得“成功了”的（），其（）的作用才会显现。

所以，教师应该不断向他们提出问题，最重要的是在他们的能力范围内，有一定（）题目才适合他们。

28、对于缺乏好强心的学生我们应该怎么做？
29、考试焦虑的学生都有哪些特征？说出三项。

30、考试动机与效果协调性：即（）常常达不到自己的要求，总是感到自己的（）没有在考试中充分发挥出来。

31、论述考试动机与效果协调性较弱的学生有哪些教育策略？
32、缺乏应试作答技巧的学生具体表现在哪些方面？请说出三项。

33、论述应试作答技巧性教育策略有哪些？
34、学生考前心理不够健康主要表现在哪三个方面？
35、论述考前身心健康欠缺的学生教育策略有哪些？
36、自我心理调节能力表明其平时缺少（）的（），在考试前的心理准备不够（），在考试过程中缺乏有效的（理控制能力）。

37、在考试过程中要努力做到（）、（）高度集中。

稳定情绪
的办法包括：（）准备充分，（）自信心；学会放松，减轻身心压力；掌握（），考试进行的比较顺利的情况下，紧张感自然就少了很多。

切忌单纯追求速度，不要一看到试题便慌忙着手，唯恐时间来不及，这样做的题容易出错。

最重要的是（），而不是（）。

当然既快又正确是最好的。