高中地理必修3(人教版)教学策略初探

高中地理必修3（人教版）教学策略初探
2006年9月福建省全面实施高中地理新课程以来，现在已经进入了第二个年头，大部分的学校在地理“必修1”和地理“必修2”两个模块教学的基础上，开始进入地理“必修3”模块的教学。

“必修3”的教材编写是在“必修1”和“必修2”基础之上展开的，是对地理环境区域的研究，也就是说“必修3”的教材内容更重在地理原理和规律的应用研究，具有较强的综合性。

因此，本文作者在仔细研究地理“必修3”教材的基础上，结合教学实践，对地理“必修3”的教学策略提出一点粗浅的看法。

一、高中地理“必修3”（人教版）教材的特点
高中地理“必修3”教材是在“必修1”自然地理原理和“必修2”人文地理原理的基础上，结合具体的区域，以案例的形式体现各个区域的可持续发展所选择的道路，是对自然地理原理和人文地理原理的应用研究。

在“必修1”和“必修2”模块中虽然也有很多的案例呈现，但在呈现案例的目的、方式和时机上，“必修3”有很大的区别：地理“必修1”和“必修2”两个模块中有许多的案例，主要有例说型和例证型两种案例，在呈现的时机上可以根据教学的实际需要安排在地理原理教学之前，起情境导入的效果；也可以安排在地理原理讲述之后，起到印证地理原理的作用。

因此在教材中体现为案例安排在地理原理之前或者之后，和地理原理同时出现在教材的章节中。

其案例呈现的目的性很明确，主要是为了解释自然地理和人文地理的基本原理，帮助学生加深对自然和人文地理原理的理解。

而“必修3”的案例呈现方式和目的却有明显的不同，“必修3”教材的各个章节是直接以案例的形式呈现的，是以案例为主线的，自然和人文地理的原理则是隐含在案例中的，需要教师和学生在教与学的过程中，从中提炼出地理的基本原理和基本方法。

因此其实质是要求学生在前两个模块学习的基础上，能把“必修1”和“必修2”所学的地理基本原理与区域可持续发展相结合，运用到一定区域的人类与地理环境协调发展的实践中去。

所以，地理“必修3”教材具有较强的综合性，对教师的教和学生的学上提出了更高的要求。

二、高中地理必修3（人教版）教学策略的探究
针对上述“必修3”教材的特点，对于地理“必修3”的教学，其核心应当是如何帮助学生分析、解剖案例，提取相关的地理基本原理，让学生掌握分析区域发展的基本思维方法。

可以尝试从以下几方面开展：
1、适时铺垫地理基本原理，寻求知识点的内在联系，培养学生整体把握地理问题的能力
由于地理“必修3”完全以案例的形式来探求区域可持续发展的道路，地理的基本原理上隐含在案例中的，因此对于刚接触教材的教师和学生而言，它是一些案例的大汇编，
内容显的有点杂乱，因此给教师的教与学生的学带来一定的困难，尤其是对于学生的学，虽然“必修3”是在“必修1”和“必修2”的基本地理原理的基础上编排的，但学生无法从这许多案例中把握住其中隐含的原理，因此在教学的开始，我认为教师应当适当的铺垫地理基本原理，让案例的呈现形式同“必修1”和“必修2”一致，起印证地理基本原理的作用。

在教学的一开始如果只注重对案例的分析，会让学生陷入区域研究的误区，认为掌握区域的特征是“必修3”学习的重点，从而花费大量的时间去记忆各个区域的具体的特征中。

因此，在“必修3”的第一节课的教学中，本人认为不要急于介入教材的教学，应当让学生先明确本教材研究的主题是什么，是研究地理环境与区域的发展的关系，要让学生先明确地理环境是什么？地理环境的基本要素有哪些？这些要素之间存在什么样的联系？对地理“必修1”和“必修2”的知识进行必要的复习，对“必修3”的学习做必要的地理基本原理的铺垫，让学生能从整体上把握教材的编写意图，明确地理课程标准对其学习提出的具体要求，这样学生在学习教材的时候就不会茫然，不会陷入只记忆区域特征的误区中，培养学生整体把握分析地理问题的方法。

2、用好教材中的地图，穷尽图中信息，培养读图分析并进行迁移的能力
地理“必修3”教材的核心是通过研究区域的地理环境寻求区域的可持续发展，在案例的研究中提炼地理的基本原理和研究区域发展的基本方法。

案例的呈现体现了不同的区域环境特征，许多是以地图的形式呈现的，因此就要求教师指导学生如何从地图中穷尽地图的信息，培养学生获取地理信息的能力和从地图中获得分析区域发展的方法。

例如在《荒漠化的防治—以西北地区为例》一节的教学中，对“西北地区的地理环境”一图，教师应当指导学生从西北地区的地理位置入手，从纬度位置判断其所处的热量带，从海陆位置判断其水分的状况，再从地形状况分析地形对气候的影响，从中得出西北地区总体的自然特征是干旱，在此基础上，指导学生观察西北地区的轮廓特征，从而得出干旱程度的差别是从东到西是越来越干旱，得出区域的整体性特征和区域内部的差异性，指出地理事物分布的地带性特征并分析原因。

然后再指导学生观察西北干旱地区的非地带性现象的存在。

这样本部分的知识点的教学基本撇开了课文的繁杂描述，围绕一张地图，从图中获得了所需的信息，并且培养了学生读图分析的能力，为以后的区域地理地图的分析打下了基础，有利于读图能力的迁移。

3、利用思维导图方式，进行章节知识的教学，培养学生地理思维的发散性和广阔性
思维导图就是要求学生把对问题分析的思维用图的形式表现出来，类似于计算机中对文件的管理是用目录树的形式管理的。

思维导图的方式有利于学生明确自己思维的方向和方法，对问题的研究可以较为深入和开拓。

由于地理“必修3”是以案例的形式呈现的，每一节的案例的设计实际上就是一个问题的中心。

因此，可以借助思维导图的方法，让学生在明确章节研究主题的基础上，先撇开书本，设想本章节围绕本主题可能研究的
内容和方向，以思维导图的方式描述出来，然后再回到教材，对比分析，这样学生更加容易从中掌握区域研究的方法，达到能力迁移的目的。

例如在《森林的开发和保护—以亚马逊热带雨林的开发和保护为例》，让学生从本节主题“森林的开发和保护”入手，以思维导图的方式在作业纸上画出对于本主题可能阐述的方向的思维过程，以类似目录树的形式表达在作业纸中，然后教师通过调板的形式让学生发表自己的观点，交流合作，加以指导，最后通过阅读教材，与教材进行对比，来达成课程目标。

这种方法可以充分调动学生的思维的积极性和主动性，并且有利于思维的发散性、深刻性和广阔性的培养，“授人与渔”，遇到相类似的问题很容易进行方法上的迁移。

课程标准更多的强调学生“经历了什么”、“体会了什么”、“感受了什么”。

通过这种体验性目标，可以引导学生主动参与、独立思考、合作探究，发展学生搜集处理地理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，同时形成良好的情感、态度、价值观。

4、精心设计活动，呈现新案例，培养学生活用地理基本原理的能力
新课程要求教师“用教材教”而不是“教教材”，因此教材只能是一个案例，一个信息的载体，教学的依据是课程标准，所以要求教师能对原创教材进行提升。

教师可以自己去开发或拓展教材，整合教材的信息和资源，因此，教师可以根据自己的思想和智慧对教材进行改编、选编、选用、活用。

其目标都是为了达成课程标准，而要了解学生是否在课程的学习中达成了目标，就应当对其学习的效果进行评价，对于“必修3”的评价，又与传统的评价方式有所不同，其评价的重点并不在于对课文案例的重现，而在于考查学生能否运用地理基本原理来解决新的问题。

因此，在进行学生评价时，需要引入新的案例来进行，地理必修教材中有许多的活动栏目，一些活动栏目实际上就是一个新的案例的呈现。

教师可以通过活动内容的精心组织，让学生通过讨论的方式，运用已有的方法储备来解决新的问题。

当然，教师也可以通过呈现教材之外的自己精选的案例来实现这一目标。

教师们常说，“教无定法，贵在得法”。

选择恰当的教学策略是每一位教师应当关注的重点。

教学策略的选择是否恰当最终取决于它对学生知识的建构、课程目标的实现、教学内容特点、教师扬长避短和教学效果的体现程度上，因此我们在选择教学策略时要紧紧围绕这些目标而开展。

素质教育是一种关注学生个性化发展的教育，以上笔者所谈只是一点浅显的看法，希望能起抛砖引玉之效，我们的终极目标是“为了每一位学生的发展”，希望笔者的一点看法能为我们的地理教育教学做一点卑微的贡献。

论文题目：高中地理必修3（人教版）教学策略初探
作者：张朝飞
作者简介：1996年毕业于福建师范大学地理教育专业，大学本科，中学一级教师，曾任仙游度尾中学年段长、教研
组长，现任仙游一中年段长。

2003年获莆田市“高
考园丁奖”。

工作单位：福建省仙游第一中学
邮政编码：351200。