如何帮孩子树立自我价值的意识(心理健康教育)

利用资源完善小学生心理健康教育——
帮孩子树立“自我价值”意识的策略
温江区万春学校程列人，维持生存于世的基本原动力——“自我价值”，即是一个人的自信、自爱和自尊。

人出生的时候，是没有“自我价值”的，那是他在成长过程中，从每一件事中所过滤出来的总的结果。

他是否有足够的自信、自爱和自尊，决定他人生有多少的成功、快乐、满足和幸福，所以，作为教育工作者必须利用教育、教学过程，挖掘课程资源，帮助孩子建立自信、自爱和自尊，树立“自我价值”的意识。

认识自我是建立自信的基础。

教师要懂得、更要引导学生懂得“人无完人”的道理，每个人都是既有优点又有缺点的，对自己，要知道自己的所长，善于发挥自己的优势；对待他人，首先要学会肯定他人的优点，同时宽容他人的缺点。

在教育教学过程中，我是通过如下几方面的实施来帮助孩子树立“自我价值”意识的。

一、营造和谐氛围——张扬自信
在日常的教学教育中，教师要充分利用情感力量，建立民主、平等、和谐的师生关系，让学生真正成为学习的主人，在愉悦自信、宽松自如的氛围中有所发展，有所提高，有所创造，让学生想说就说，敢于标新立异，使他们的个性得到充分发展。

良好的课堂心理氛围，应该是宽松与严谨，严肃与活泼，热烈与深沉的有机统一，这种情境氛围的创设，可以缩短教学中人与人、人与文本的距离，丰富与活跃学生思想，开放心灵空间，让学生多一份活气，增一份灵气，产生美好的心理体验，形成良好的心理品质。

比如，在语文阅读教学中，要引导学生对文本中喜欢的内容做出个性化的反应，对文本的内容、表达提出自己的看法、疑问和评价。

尽管学生的感受理
解可能肤浅，甚至可能很“怪异”，使人一下子感到不可思议。

但是，站在师生平等对话的立场上，抱着尊重学生的态度，教师不应该轻视学生的感受，应热情地鼓励、引导，用心去呵护这含苞待放的思想火苗，同时要针对其认知结构和思维过程中的缺陷、不足，开展积极有效的扶助。

课堂是学生生活的主要空间，也是他们心灵得以成长的主要环境之一，因此，积极的课堂心理氛围将对学生心理的健康成长起着举足轻重的作用。

给学生提供一个宽松、和谐的人文环境，使得课堂真正成为学生心灵栖息的精神家园。

二、挖掘教材——培养自信
各类教材蕴含了十分丰富的心理健康教育资源。

如语文教材本身就是由一篇篇生动、形象、富含哲理与情感的文章构建而成。

学生通过阅读，认识世界、了解人生、体味生活。

数百篇课文不仅可以对学生进行认知心理的教育，也渗透着心理健康教育的内容。

当然，这种教育不是集中有序的直接表达出来的，而是深深地蕴藏在课文中，蕴藏在字里行间；也不是独立的，而是与其他教育因素综合且并存的。

教师要正确处理和利用好教材中的心理健康资源来为学生心理健康教育服务。

如《为了他的尊严》告诉我们，作为人，不能失去自己的尊严，这是作为人的起码准则；《囚歌》告诉我们，作为革命者，高尚的革命气节，是自尊自信的最高境界。

三、树立自信——走向成功
培养良好的心理素质是心理教育的首要任务。

通过心理教育使学生具有良好的心理素质和心理能力，以帮助学生进行人格塑造，无疑是为学生的未来发展奠定重要的基础。

因此在教育教学中要注重培养学生的自尊、自强和自信心。

如语文中学习《为了他的尊严》，教育学生学习文中的女主人，要尊重别人，更
要学会自尊自爱自强不息的精神。

学习《囚歌》等课文，教育学生学习那些革命者在黑暗社会要坚强地站出来，与反动势力作英勇的斗争，他们的自尊、自强、自信心是何等强烈，又是多么不容易。

同时通过课文学习，让学生结合自己的实际谈体会，写读后感，深深激发他们的自信心。

另外，在课堂教学中，多作肯定性评价，也能帮助学生建立自信、自爱、自尊。

学生的判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在小学低年级尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。

如果老师评价这个学生能干，他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，就失去自己动手去做的信心。

英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验，以18个班的学生，作了预测未来的测验，然后把具备“最佳发展前途”的学生名单交给老师。

这种暗示坚定了老师对这名单上的学生的肯定。

使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱，敢于提问、回答。

8个月后复试，这些学生进步快、活泼、可爱。

实验表明：教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。

从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢？既能调动了学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？当学生的学习、工作或其他方面已经努力但还不够理想时，要肯定其努力和进步。

比如可以说：“我知道你做这件事已经很努力了”、“我看得出来你花好多时间来解决这个问题的”、“我看得出来你已经进步了”、“对于这次考试我知道你在用心准备”、“可能你觉得距离目标还好遥远，但想想你从刚开始到现在的进步，真让老师高兴”。

这就是著名的罗森塔尔效应。

它告诉我们：学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。

当学生站起来不能流利的回答问题的
时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。

因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。

四、获得自信心——感受成功，。

“每个人都具有在生活中取得成功的能力。

每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。

每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。

” 在教育教学中，要把握一切时机，有意识地帮助学生挖掘自己的潜能，开发内在的动力,在丰富多彩的班级活动中，帮助每一个学生找到适合自己发展的空间，最大限度地开发出每个学生的内在潜能，树立自信心。

应该说，在课堂教学中，学生获得自信的机会很多。

如成功地朗读一篇文章，写出一篇较好的习作，感悟出文本的思想，板演正确一道数学题，回答正确一个问题等等。

但作为学生，他们的感受有着千差万变，起点也有差别。

作为教师，常常竖起你的大母指吧：肯定学生的进步，尊重学生的感受，让每个孩子都能感受到成功，享受到成功带给他们的喜悦。

五、家校合作——齐抓共育
家庭教育、学校教育密切配合，齐抓共育是帮孩子树立“自我价值”意识的关键之一。

家长帮助孩子根据自己的能力、兴趣和价值观，制订一些切合实际的目标，并且不断给他鼓励：在进展好的时候给予嘉许，在进展慢的时候为他打气、分享他的感受，在达到目标的时候充分表现出与他同样的喜悦及满足。

这不只限于读书、做家庭作业，而且可以运用在其它生活中。

例如一次旅行、一次宴会、参加学校或社会上的一些比赛，甚至为争取家长买一件心爱礼物给自己而做的事等，都是很好的训练孩子建立自信、自爱和自尊的机会。

在日常家庭里的事，听取孩子的意见，容许孩子参与计划、决定，并且尊重对孩子的承诺，是建立孩子有自己地位及内心价值的好机会。

如果孩子做错了而加以姑息；失败仍然得到奖品，甚至为了不想让孩子感到难堪而不对他的不当行为加以斥责，都是妨碍孩子建立自信、自爱和自尊的行为，这样不能使他建立起经过考验才能得到的内心价值。

孩子自己会做的事，不可经常替他们做，因为这样会养成孩子依赖的个性，无法培养出自尊和自信，不能认识自己的价值及欠缺安全感。

同样地，家长用专制的态度对待孩子，经常挑剔孩子的作为，过分地用奖励或惩罚来操纵孩子，不信任、不尊重孩子，会使孩子难以培养出自信、自爱及自尊。

对这样的家长，个性强的孩子会与之对抗，不能建立起良好的亲子关系；而个性弱的孩子会认为家长一定是对的，因而经常自责，形成自卑，或者为了避免引起冲突或受到责备，事事以家长的意旨行事，没有自己的见解或立场。

即使斥责孩子，也应该只在两人单独相处的时候做，而不应有第三者在场。

如此，他会学到尊严的重要性。

“不想在别人面前失礼”，能成为一股很大的推动力，使孩子想做得更出色。

总而言之，让我们每一个人，特别是教育工作者、家长都来关心、呵护孩子的心理健康，让他们的身心都能得到充分、健康地发展，更好地成为祖国建设事业的有用之才。