教科版-科学-六年级下册-科学教科版六年级下册第三单元宇宙4.日食和月食 教案
科学教科版六年级下册第三单元宇宙第四课日食和月食教学设计
《日食和月食》教学设计广州市海珠区实验小学徐惠仪教学内容科教版六年级下册第三单元第四节内容教学分析教材以“了解日食现象”、“推测日食的成因”、“推测月食的成因”三个部分介绍了日食和月食的知识。
日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。
这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的，了解以上知识有利于培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。
但考虑到天体对于学生们距离较远，如果刚开始就让学生探究日食成因，相对来说意义不大，因为学生们会根据书本上的原理图照搬，照本宣科地理解知识，这样并不利于学生的思维发展。
因此，我对教材做了以下安排，先设计讲授日食成因，带着学生弄清楚日食成因，然后设计让学生自主探究月食成因。
因为书本没有原理，但学生在明白日食成因后，对于月食成因就有一定根据地进行猜想、进行模拟实验、分析，有效地培养学生的思维能力。
教学目标1. 科学概念在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。
2. 过程与方法知道日食和月食发生的过程及其特点，以及日食和月食发生的原因；能运用模拟实验的方法感受日食的成因；能运用模拟实验的方法研究月食的成因；能对如何进行模拟实验有所认识，能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察；能根据模拟实验中的现象，推测日食和月食的成因，并进一步推断出日食或月食发生时的一些其他特征。
3. 情感态度与价值观在模拟月食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。
教学重、难点知道日食和月食发生的过程及其特点，以及日食和月食发生的原因；会运用模拟实验的方法感受日食的成因；会运用模拟实验的方法研究月食的成因；在模拟月食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；教学设计附板书设计： 日 食 和 月 食晚上，月食。
教科版科学六年级下册3.4《日食和月食》教学设计
教科版科学六年级下册3.4《日食和月食》教学设计一. 教材分析《日食和月食》这一节内容，主要让学生了解和掌握日食和月食的成因、特点以及观察方法。
教材通过生动的图片和简洁的文字，向学生展示了天文学的奥妙。
本节内容与学生的生活息息相关，能够激发学生的好奇心和探究欲望。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养，对天文知识有较强的兴趣。
但他们对于日食和月食的成因和观察方法还不够了解，需要通过本节课的学习来提高他们的科学认知。
三. 教学目标1.让学生了解日食和月食的成因，知道它们是自然界的一种现象。
2.让学生掌握日食和月食的观察方法，提高他们的实践操作能力。
3.培养学生的团队协作精神，提高他们的科学探究能力。
四. 教学重难点1.日食和月食的成因。
2.日食和月食的观察方法。
五. 教学方法采用问题驱动法、案例分析法、小组讨论法等，引导学生主动探究，提高他们的科学素养。
六. 教学准备1.准备相关的图片和视频资料。
2.准备日食和月食的模型道具。
3.准备黑板和粉笔。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示日食和月食的图片，引导学生关注这两种自然现象，激发他们的学习兴趣。
同时，提出问题：“你们知道日食和月食是如何形成的吗？”让学生带着问题进入课堂。
2.呈现（10分钟）利用多媒体呈现日食和月食的成因，让学生直观地了解这两种现象。
同时，讲解日食和月食的观察方法，如使用太阳镜观察日食，用手指观察月食等。
3.操练（10分钟）学生分组，每组领取一个日食和月食的模型道具，通过实际操作，加深对日食和月食成因的理解。
教师巡回指导，解答学生在操作过程中遇到的问题。
4.巩固（5分钟）学生分组讨论，总结日食和月食的成因和观察方法。
每组派代表进行汇报，教师点评并总结。
5.拓展（5分钟）引导学生思考：除了日食和月食，还有哪些天文现象值得我们关注？让学生谈谈自己的看法。
6.小结（3分钟）教师总结本节课的主要内容，强调日食和月食的成因和观察方法。
教科版科学六年级下册日食和月食
保持耐心：日食和月食的观测需要耐心等待和观察
观测日食和月食的工具
望远镜：观测日食和月食的主要工具可以放大太阳和月亮的图像便于观察细节
太阳眼镜：观测日食时保护眼睛防止阳光直射眼睛造成伤害
相机：拍摄日食和月食的照片记录观测过程
手机：通过手机PP观测日食和月食方便快捷
观测日食和月食的最佳时间和地点
最佳时间：日食和月食的发生时间通常在农历初一前后具体时间需要查询天文台发布的预报。
日食和月食的观测：可以通过望远镜、日食眼镜等设备进行观测注意保护眼睛
03
日食和月食的观测
观测日食和月食的注意事项
确保安全：避免直视太阳使用专门的观测设备
准备充足的观测设备：如望远镜、日食眼镜等
选择合适的观测地点：避免建筑物、树木等遮挡视线
注意天气变化：选择晴朗的天气进行观测
提前了解日食和月食的时间、地点和持续时间
验证爱因斯坦的广义相对论
研究太阳和月球的物理特性
探索宇宙中的暗物质和暗能量
研究宇宙的起源和演化
05
日食和月食的未来研究
日食和月食的科学研究现状
研究机构：全球各地的天文台、大学和研究机构
研究内容：日食和月食的形成机制、影响、预测等
研究成果：已发现许多日食和月食的规律和现象但仍有许多未解之谜
研究方法：观测、模拟、理论分析等
日全食：月球完全遮挡了太阳的光线在地球上形成阴影区域称为日全食。
月全食：地球完全遮挡了太阳的光线在月球上形成阴影区域称为月全食。
日食和月食的形成原理
日食：月球运行到地球和太阳之间遮挡了太阳的光线在地球上形成阴影区域
月食：地球运行到月球和太阳之间遮挡了太阳的光线在月球上形成阴影区域
日食和月食的周期性：日食和月食的发生有一定的周期性与月球和地球的相对位置有关
教科版小学科学六年级下册《日食与月食》教学设计
教科版小学科学六年级下册《日食与月食》教学设计一、教材分析《日食和月食》是教科版小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容，本课分为日食和月食两部分。
日食部分又从“日食的发生”→“日食模拟实验推测日食成因”→“揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。
从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。
二、学情分析（1）认知储备：学生对日食和月食产生的知识方面有一定程度的了解，部分学生现场或通过电视直播观察过XX 年的日全食，又接受过学校组织的日全食活动的培训。
因此有部分学生能够作一个初步的解释。
学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识，还在五年级时学习了光是沿着直线传播的。
（2）存在不足：学生对日食和月食现象虽有了解，但对其成因的解释应该不会很完整和严密。
相对来说，因有XX日全食的观测基础，对月食的观测印象可能会更弱一些。
学生在操作模拟实验方面应该存在较多的问题，如模拟实验时设计实验方案的意识、实验操作过程的分工合作及正确操作的方法等。
三、设计思路我在把握教材内容的前提下，根据学生已有的知识经验和科学水平来进行教学设计。
在设计中一反常态，把以往更多关注逻辑推理的验证性试验转化为建立在探索性发现实验基础上的演绎推理。
从运用以往光与影的学习基础出发，引领学生自主构建对光源、挡光物体、受光物体三者因位置关系变化而产生投影变化的认识，并依据此认识描绘出日食、月食产生的原因或呈现的现象。
在学生自主建构出物体之间挡光、受光与投影之间的关系后，呈现了一组教师组织学生观测天文活动拍摄的图片。
这一活动既引出学生借课堂前半段活动认识成果解释或重新建构出对日食成因的认识，又引发学生对自然届神奇现象的好奇。
2023年六年级科学《日食和月食》教学设计4篇
2023年六年级科学《日食和月食》教学设计4篇六年级科学《日食和月食》教学设计篇1各位评委、老师们：你们好！我说课的题目是《日食和月食》。
一、教材分析《日食和月食》是义务教育课程规范实验教材教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的教学内容。
本课内容分为"了解日食现象"、"推测日食的成因"、"推测月食的成因"三个局部。
日食和月食，是同学们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。
从教材的角度来说，把这两种现象作为同学们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对同学有吸引力；二是这两种现象都涉和了同学在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养同学们从现象到实质的逻辑推理能力。
本课是同学们在学习了"地球的运动"以和"在阳光下"两个单元以后认识发展的必定方向，从这个意义上说，这一局部内容是同学认识天体运动的典型资料，也是本单元学习的一个基础局部。
二、学情分析六年级同学通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比方模拟实验，类比推理能力。
而教材对月食局部的光学传达原理进行了淡化处置，突出了科学探究的思路和方法。
同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让同学通过模拟实验和类比推理，自身总结月食发生的原因。
这种说课稿，既体现了同学为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。
三、教学目标1、通过本课教学，使同学知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。
2、培养同学的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空间想象力）。
3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使同学体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。
教科版科学六下3.4《日食和月食》教案
教科版科学六下3.4《日食和月食》教案一. 教材分析《日食和月食》这一节内容是教科书中的重要部分，主要向学生介绍日食和月食的成因、类型以及它们在自然界中的规律。
通过学习本节课，学生可以对日食和月食有更深入的了解，培养他们的观察能力和科学思维。
二. 学情分析学生在学习本节课之前，已经掌握了地球、月球和太阳的基本知识，对于观察自然现象也有了一定的经验。
但学生对于日食和月食的成因和类型可能还比较陌生，需要通过实例和图片来帮助理解。
三. 教学目标1.让学生了解日食和月食的成因和类型。
2.培养学生观察自然现象的兴趣和能力。
3.引导学生运用科学思维来分析和解决问题。
四. 教学重难点1.日食和月食的成因和类型的理解。
2.学生能够运用科学思维来分析和解释日食和月食的现象。
五. 教学方法1.讲授法：讲解日食和月食的成因和类型。
2.演示法：通过图片和实例来展示日食和月食的现象。
3.互动讨论法：引导学生分组讨论，分享对日食和月食的理解。
六. 教学准备1.准备相关的图片和实例，用于展示日食和月食的现象。
2.准备教案和教学材料。
3.准备黑板和粉笔，用于板书。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过提问方式引导学生回顾地球、月球和太阳的基本知识，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）向学生展示日食和月食的图片和实例，让学生初步了解这两种自然现象。
引导学生关注日食和月食的成因和类型。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，分享对日食和月食的理解。
教师巡回指导，引导学生运用科学思维来分析和解释日食和月食的现象。
4.巩固（10分钟）教师提问，检查学生对日食和月食的理解程度。
鼓励学生用简洁明了的语言回答问题。
5.拓展（10分钟）引导学生思考日食和月食在人类历史和文化中的意义，以及科学家是如何利用日食和月食来探索宇宙的奥秘。
6.小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容，强调日食和月食的成因和类型，以及它们在自然界中的规律。
7.家庭作业（5分钟）布置相关的练习题，让学生巩固本节课所学的内容。
教科版小学科学六年级下册第三单元 宇宙第4课时 日食和月食
第三单元宇宙第4课时日食和月食【教学目标】科学概念：1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。
而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
过程与方法：1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。
2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。
3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
情感态度与价值观：1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。
2、能够大胆地想象，表达自己的想法。
3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。
4、意识到天文现象是可以被人们认识的。
【教学重点】日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
【教学难点】根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
【教学准备】有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书籍等；乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。
【教学过程】一、认识日食发生的过程及特点。
1、设疑激趣:同学们，前面我们学习了月相变化，知道月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程，你们看过吗？这叫什么现象？（板书“月食”）太阳是否有时也会有圆缺现象？（出示日食发生过程的图片）这叫什么现象？（板书“日食”）你们听说过日食和月食吗？关于日食和月食你有什么问题？这节课我们一起来研究《日食和月食》。
（完成课题板书）2、讲述：我们先来研究日食发生的过程及特点。
3、（播放日食发生的过程录像）讨论并交流：日食发生过程有什么特点？从这些特点中你有何推想?4、小组汇报讨论结果，教师整理并适时补充日食发生过程的一些其他事实性资料。
5、小结日食发生过程中的一些特点：（1）太阳被一个物体挡住了；（2）挡光的物体是圆形或球形的；（3）挡光的物体是运动着的；（4）挡光的物体看上去和太阳差不多大；（4）地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上。
教科版科学六年级下册3.4《日食和月食》教案
（1）PPT出示日食发生的时间表
（2）PPT出示农历初一时月球的位置图片
3.小到太阳和地球之间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。处于地球本影中的人们看到日全食，处于半影中的人们则看到日偏食。
2.模拟三球运动
（1）PPT出示模拟实验的材料
（2）提示：手电筒模拟太阳、乒乓球模拟月球、地球仪模拟地球
（3）播放视频：模拟“日地月”三球的运动
解说：用乒乓球绕地球仪一周表示月球绕地球转动一周。仔细观察地球上月球的影子。当月球运行到地球和太阳的中间，三者正好处于一条直线上，月球就挡住太阳射向地球的光。
探索
1.搜寻证据
（1）PPT出示太阳、水星、金星、月球、地球的位置图片
提示：水星、金星距离地球很远，而月球离地球较近。
（2）PPT出示在地球上看到的太阳、月球、金星、水星图片
提示：从地球上看到的四个星球的大小，我们发现只有月球和太阳看起来“差不多大”，金星和水星看上去像一个小点。金星和水星挡住太阳时，我们看到太阳上出现一个小黑点，天文学上称为金星凌日和水星凌日。这些证据说明了遮挡物只能是月球。
重点
运用模拟实验的方法观测“日食”现象
难点
理解日全食、日环食、日偏食形成的原因与区别
教学准备
教师：多媒体课件
小组：1.模拟三球运动：手电筒、乒乓球（或小球）、地球仪（或大球）。
2.模拟日食：大圆片（或墙上时钟）、小圆片（或瓶盖）。
3.《知识与能力训练》。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
聚焦
1.引入2020年6月在深圳观测日食。（PPT出示观测日食的图片）
教科版小学科学六年级下册3-4《日食和月食》教学设计
4.日食和月食【教材简析】日食和月食是对学生（人类）有着极大吸引力的两种天文现象。
这两种现象的成因是由于地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的。
这两种现象的研究认识能有效地推进学生对于月球公转轨道的认识，有助于学生形成较为体系化的地月系统，并有利于培养学生的逻辑推理能力和空间想像能力。
因此，日食和月食的研究在本质上是月球公转运动的继续研究。
日食和月食，也是学生在前一课的研究基础上应该会产生的问题。
因此，本课教学就从月相的变化的学习共识和模拟实验入手，引导学生思考并提出关于日食(和月食)现象及值得研究的问题，并继续通过模拟实验来研究、解释、回答自己提出的一系列问题。
并在学生研究的基础上，初步构建月球运动的轨道模型。
让学生经历一个产生想法、提出问题，再想办法去研究看到的现象、去解决自己提出的问题，最后形成自己解释和认识的这样一个过程，重演一个人类发现、研究、解释日食(和月食)这两种现象的认识过程。
【学情分析】从教材单元整体分析，《日食和月食》一课是在学生认识了月相成因的基础上的后续，是宇宙单元中的第4课。
有助于建立起有关宇宙系统的模型。
学生已经知道了地球和月球自转及公转的方向——自西向东逆时针运动，月相知识等。
以及地球、月球、太阳三者简单的相互运动关系。
日食、月食虽已是学生听说过或个别观察过的天文现象，但对其具体深奥的内容，形成的原因等还不了解。
【教学目标】科学概念目标1.日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。
2.月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食；而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
科学探究目标1.基于已获得的关于月球公转的认识和月球公转的模拟实验，继续通过模拟实验，大部分学生能够自己发现，月球公转能够发生日食和月食现象。
2.继续通过日食和月食模拟实验，学生能够自己提出关于日食和月食的，自己能够在课堂上进行研究和解释的问题。
六年级下册 科学教案-3.4 日食和月食｜教科版 (3)
教学准备
三球仪、有关多媒体课件
教学过程
教学环节
媒体使用及分析
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境
1
出示ppt。播放一段日食视频，利用多媒体技术为学生展示日食发生的全部过程，充分利用学生前概念因势利导引出新课激发学生的学习兴趣。
教师演示多媒体课件并适时点拨、讲解
学生在教师自制的电子书中浏览，查找相关的资料
利用电子书查阅有关日食和月食的资料并进行互动交流。目的是让学生在课堂上获得的知识加以拓展和延伸。
板书设计
《日食和月食》
日食
月食
2
出示ppt。日食出现瞬间的图片为学生认识日食形成的原因埋下伏笔
讨论的问题①太阳被遮挡的局部边缘是什么样的？（弧形的）这说明挡光的天体是什么样的？（圆的）
②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？（与太阳一般大小）哪个天体可能是这样的？（月球）
③太阳被遮挡的局部从哪边开始，向哪边移动？（从西边开始，向东边移动）这说明什么？（说明这个天体是自西向东运动的）哪个天体是这样运动的？（月球）
2
日食形成示意图出示ppt。，进一步验证学生的猜想。月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到太阳和地球的中间，三个天体大致成一条直线时，月球就会挡住太阳照射到地球上的光，月球的影子就会落到地球上处在月球的影子里，处于月影里的人就会看不见或看见部分太阳，这时就会发生日食。
教师演示多媒体课件并适时点拨、讲解
播放一段视频《日食》
教科版六年级科学下册3-4、日食和月食
日全食、日偏食和 日环食的形成示意 图
日偏食过程
日环食过程
日食发生的几率
5°09′ 黄白交角
全世界每年最多可发生5次日食，最少2次。 但对于某一地点而言，平均每三年左右就可以 看到一次日偏食，三百多年才能看到一次日全 食。
未来十年日食时间表（我国可见）
日 期 种 类 见食情况
2004.10.14 2005.10.03 2006.03.29 2007.03.19 2008.08.01 2009.01.26 2009.07.22
日偏食 日环食 日全食 日偏食 日全食 日环食 日全食
我国可见 我国可见偏食 我国可见偏食 我国可见偏食 全食带从新疆北到河南 我国可见偏食 全食带从西藏南到长江口
日食天象的观测方法
1、日食观测首先要了解信息，可关心各 种媒体的预告，做到有所准备。
2、注意安全，避免灼伤眼睛。 3、采用简单有效的方法，如：墨水法、 胶片法、玻璃法、针孔法、投影法…… 4、可绘图记录。
日 月 地
2. 日食在农历的哪一天可能发生？
初一或新月
正确反映一次日全食过程各阶段顺 序的是________ BDCA
请注意！
由于月球遮蔽太阳光，使月球背光一侧形成 长长的阴影区，当月球运行到地球和太阳之 间，并且三个星球正好或接近排成一条直线 时，月球挡住了我们观察太阳的视线，就产 生了日食现象。
月食
1、有时候我们会看到月球部分或全部月面变暗的现象， 称为月食。
2、由于地球大气对太阳光的折射，发生月食部 分的月球并非全黑，而是呈暗弱古铜色。 3、月食有月全食和月偏食 两种类型。
1、月球部分被地球遮住，就发生了月偏食。
2、月球全部被地球遮住，就发生了月全食。
教科版小学科学六年级下册3-4《日食和月食》教学课件
组内交流活动
1.组内交流：说说自己在模拟研究中的 发现（可以用模拟演示的方法，或图示的方法 来讲解），每个人都要说。
2.形成小组的研究共识，准备向全班展 示与交流。
最近几年我国观测到的日食:
2009年7月22日（农历六月初一）， 日全食 2010年1月15日（农历十二月初一 ）， 日环食 2011年1月4日 （农历十二月初一）， 日偏食 2012年5月21日 （农历闰四月初一）， 日环食 2016年3月9日 （农历二月初一）， 日全食 2019年12月26日（农历十二月初一），日偏食 2020年6月21日 （农历五月初一）， 日环食
教科版六下《宇宙》单元
4.日食和月食
日全食
日偏食
日环食
2011年12月10日 月全食
研究活动
1.继续做小球模拟月球公转的实验。 2.先自己提出有关日食（或月食）的各种问题。
1
3.再用模拟实验和图示等方式解释、回答关于日 食（或月食）的各种问题。
提示：如果你ห้องสมุดไป่ตู้实在提不出可以研究的问 题，可以向老师要问题提示卡，提示卡从 1到5一个有5张。1最简单，5最难。
教科版六下第三单元《宇宙单元》第4课《日食和月食》教学设计
《日食和月食》教学设计学情分析：从教材单元整体分析，《日食和月食》一课是在学生认识了月相成因的基础上的后续，是宇宙单元中的第4课。
有助于建立起有关宇宙系统的模型。
学生已经知道了地球和月球自转及公转的方向——自西向东逆时针运动，月相知识等。
以及地球、月球、太阳三者简单的相互运动关系。
日食、月食虽已是学生听说过或个别观察过的天文现象，但对其具体深奥的内容，形成的原因等不了解。
教学目标：科学概念：日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象；月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食；而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
过程与方法：运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因；对模拟实验中的现象进行细致的观察；根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
情感态度与价值观：体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性；能够大胆地想象，表达自己的想法；意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的；意识到天文现象是可以被人们认识的。
教学重点：利用模拟实验等方法，使学生认识日食和月食是日、地、月三个天体运行的位置关系形成的天文现象。
教学难点：根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
教学设计理念：通过呈现生活中真实、奇特的天文现象，引导学生发现其中的疑问。
现在六年级的学生大都知道是月球挡住了太阳，因此重在让学生自行获取证据来解释。
通过观察分析太阳被挡住时黑影的特点，模拟日、月食实验自己得到证据，进行解释。
利用课件，在科学家的研究成果中进一步得到证实、完善。
充分体现自主探究、合作交流的学习方式，在探究活动中建构科学概念。
进一步激发、引导学生正确观看日食、月食。
教学准备：全班：日、月食课件、录像；分组：乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表、线、胶带。
课前谈话：现在，我们都已经知道了日、地、月三者之间的相互运动关系。
六年级科学下册第三单元宇宙4日食和月食教案教科版
课题： 4、日蚀和月食一、教课目的科学观点：1、日蚀和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
2、月球运转到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照耀到地球上的光形成日蚀。
而月食则是月球运转到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
过程与方法：1、运用模拟实验的方法研究日蚀和月食的成因。
2、对模拟实验中的现象进行仔细的察看。
3、依据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日蚀和月食的成因。
感情态度与价值观：1、体验科学实验的谨慎、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。
2、能够勇敢地想象，表达自己的想法。
3、意识到模拟实验与推测和客观真切是有必定差距的。
4、意识到天文现象是能够被人们认识的。
二、重、难点要点 : 【教课要点】日蚀和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
难点：【教课难点】依据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日蚀和月食的成因。
三、讲课内容【教课准备】相关日蚀和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书本等；乒乓球、玻璃球、手电筒、察看记录表；要修业生在课前采集相关日蚀和月食的信息。
【教课过程】一、认识日蚀发生的过程及特色。
1、设疑激趣 : 同学们，前方我们学习了月相变化，知道月球的圆缺变化是在一个月内发生的，但是有时在一个夜晚就能看到月球圆缺变化的全过程，你们看过吗？这叫什么现象？（板书“月食” ）太阳能否有时也会有圆缺现象？（出示日蚀发生过程的图片）这叫什么现象？（板书“日蚀” ）你们听闻过日蚀和月食吗？对于日蚀和月食你有什么问题？这节课我们一同来研究《日蚀和月食》。
（达成课题板书）2、叙述：我们先来研究日蚀发生的过程及特色。
3、（播放日蚀发生的过程录像）议论并沟通：日蚀发生过程有什么特色？从这些特色中你有何推想?4、小组报告议论结果，教师整理并合时增补日蚀发生过程的一些其余事实性资料。
5、小结日蚀发生过程中的一些特色：（ 1）太阳被一个物体挡住了；（2）挡光的物体是圆形或球形的；（3）挡光的物体是运动着的；（ 4）挡光的物体看上去和太阳差不多大；（4）地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上。
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4.日食和月食
【教学目标】
科学概念：
1.日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
2.月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。
而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
过程与方法：
1.运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。
2.对模拟实验中的现象进行细致的观察。
3.根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
情感态度与价值观：
1.体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。
2.能够大胆地想象，表达自己的想法。
3.意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。
4.意识到天文现象是可以被人们认识的。
【教学重点】日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
【教学难点】根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
【教学准备】
有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书籍等；乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。
【教学过程】
一、认识日食发生的过程及特点。
1.设疑激趣:同学们，前面我们学习了月相变化，知道月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程，你们看过吗？这叫什么现象？
（板书“月食”）
太阳是否有时也会有圆缺现象？（出示日食发生过程的图片）这叫什么现象？
（板书“日食”）
你们听说过日食和月食吗？关于日食和月食你有什么问题？这节课我们一起来研究《日食和月食》。
（完成课题板书）
2.讲述：我们先来研究日食发生的过程及特点。
3.（播放日食发生的过程录像）讨论并交流：日食发生过程有什么特点？从这些特点中你有何推想?
4.小组汇报讨论结果，教师整理并适时补充日食发生过程的一些其他事实性资料。
5.小结日食发生过程中的一些特点：（1）太阳被一个物体挡住了；（2）挡光的物体是圆形或球形的；（3）挡光的物体是运动着的；（4）挡光的物体看上去和太阳差不多大；（4）地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上。
6.提出问题：根据日食的特点，你认为日食可能是怎么形成的？
（分析过程预设：（1）太阳被遮挡的部分边缘是弧形的，说明挡光的天体是圆的。
（2）在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看与太阳一般大小（3）太阳被遮挡的部分从西边开始，向东边移动，说明这个天体是自西向东运动的，综合以上分析，可能是月球挡住了太阳的光辉。
）
二、日食成因的模拟实验。
1.刚才有同学认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。
怎样用模拟实验的方法来证实我们的推测？
2.分小组设计模拟实验的计划，设计时注意：
（1）用什么实验材料来做这样一个模拟实验?
（2）如何做实验?
（3）在实验中估计会出现哪些现象？
（4）观察到的哪些现象能说明日食发生了?
3.学生分小组进行模拟实验：一生用手电筒代表太阳，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球当月球自西向东运动，用玻璃球绕乒乓球转动一周表示月球绕地球一周，看看在什么情况下看不见太阳。
（模拟实验要注意：所用的挡光物体要比被挡光物体小；挡光物体是运动的；挡光物体是圆形或球形的。
这一过程中，并不一定就会发生日食。
只有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上，并且三者之间的距离合适时，保证玻璃球的影子落在乒乓球上时，才会发生“日食”现象。
）
4.交流：（1）模拟实验是如何做的?（2）哪些现象可以说明发生了日食？（3）这时太阳、月球、地球各处于何种位置？（4）在什么情况下不会发生日食?
三、日食的成因。
1.用自己的语言说说日食的形成原因。
（当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。
）
2.出示日食成因示意图，阅读课本54页日食的成因。
3.教师在黑板上画出简图，让学生讲解日食的成因。
4.交流：你们从图中还有什么发现？
（1、发生日食时，不是地球上所有的人都能同时看到，只有处在月球影子里的人才能看到日食。
2、根据自己对日食成因的分析，推断日食总是发生在农历初一（朔）。
）
5.过渡：那么月食又是怎么发生的呢？
（我国有天狗吃月亮的传说。
在印度，某些部落认为月食是一条龙吞食了月球，幸运的是有一个英雄砍掉了龙的头，所以月亮很快就重现了。
）
四、月食的成因。
1.谈话：请同学们推测一下月食发生的原因。
月食发生时，三个天体的位置又是如何的呢？
2.学生思考推测。
（预设：在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，地球就会挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会观察到月食现象。
）
3.用模拟实验加以证实。
4.你能将月食发生的示意图画出来吗？（学生尝试画出月食成因示意图。
）
5.根据示意图说说月食的成因。
6.讨论：月食发生在农历的什么时候？
（月食总是发生在农历十五（望））
六、总结拓展
1.通过这节课的学习，你们有什么收获？比如对模拟实验有何认识？
2.思考：为什么有日环食现象而没有月环食现象？
（月食发生时，月球运行进地球的阴影中。
由于地球在月球轨道处的投影总比月球大，所以月环食的情况是不会发生的。
）
板书设计：
4.日食和月食
日食（农历的初一前后）——月球居于地球和太阳之间，三者在一条直线上月食（农历的十五前后）——地球居于月球和太阳之间，三者在一条直线上教学后记：。