历史课上“分组学导”教学模式对学生综合能力的提高
我谈“中学历史课教学与学生能力的培养”
我谈“中学历史课教学与学生能力的培养”摘要:历史课教学不仅要教会学生掌握必备的历史基础知识，更重要的是培养学生获取知识的各种能力，而课堂教学是对学生进行各种能力培养的主要途径和阵地。
本文对中学历史课堂教学中如何培养学生的几种能力进行了初步探讨。
关键词:历史课教学能力培养清朝大教育家梁启超曾说：教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得到结果的方法去教人。
也就是说，我们作为教师最要紧的是教会学生获取知识的途径，培养学生获取知识的各种基本能力。
尤其是在新课程改革的今天，这更是历史课教学所要达到的最终目标。
那么，中学历史课教学中怎样加强对学生各种能力的培养呢？结合教学实践，我想略谈几点粗浅的看法。
一、纵向和横向能力的培养历史是前后承接、相互联系的，所以不能把历史孤立起来分析，要引导学生将历史事件以时间为线索进行纵向分析，揭示历史的发展规律，这样才能深化认识、学好历史。
例如，在复习《世界历史》上的第一、二、三次技术革命时，可以按照这三次技术革命的时间先后，对它们的背景、经过及影响引导学生进行分析比较。
这样不但使学生弄清楚了三次技术革命的背景、经过和影响，而且使学生进一步认识到科技发展是历史发展的必然，是社会生产关系发展的必然。
通过比较加深了学生对三次技术革命的理解，认清了蒸汽时代到电气时代到计算机时代的经过。
历史是纵横交错的，所以在历史教学中还要注意培养学生的横向比较能力，只有引导学生从纵横的方面对历史进行分析比较，才能更好地掌握历史。
所谓横向比较就是让学生把同一时期的历史事件放在一起分析，找出异同，深化理解。
例如，在学习“8世纪中期的阿拉伯”时，知道它横跨欧亚非、国力强盛，就此，我们可以引导学生进行横向联系：这个时期的中国是怎样的？学生可联想到此时的中国正处于开元盛世，处于封建社会发展的繁荣昌盛时期。
通过这样横向比较，学生清楚地认识到中国当时的经济文化是居于世界前列的，从而增强学生的民族自尊心和民族自豪感。
初中历史教学中的小组合作学习
初中历史教学中的小组合作学习在初中历史教学中，小组合作学习是一种有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，促进学生的合作意识和团队精神。
本文将从学生角度和教师角度两个方面来探讨小组合作学习在初中历史教学中的应用。
一、学生角度小组合作学习使得学生能够互相交流、合作学习，激发他们的思维潜力。
在小组合作学习过程中，学生可以相互讨论、交流意见和想法，从而扩展自己的思路和知识面。
尤其是在历史课堂中，每个学生都有不同的观点和理解，通过小组合作学习可以促使他们之间的互动，更好地理解历史知识。
此外，小组合作学习还能够培养学生的合作精神和团队意识。
在小组中，每位成员都要承担一定的责任和角色，只有相互合作和协作，才能完成共同的任务。
这有助于学生培养团队协作的能力，提高学生的沟通、协调和解决问题的能力。
二、教师角度小组合作学习可以充分发挥教师的辅导作用，使得教师能够更好地指导学生学习。
教师可以根据学生的学习情况和特点，有针对性地组织小组活动，提供适当的学习资源和指导。
此外，教师还可以通过观察学生在小组中的表现，了解学生的学习进展和问题，及时给予帮助和指导。
另外，小组合作学习也为教师创造了更多的教学机会。
在小组合作学习中，教师可以布置一些开放性的问题和任务，引导学生进行探究式学习。
同时，教师还可以设计一些小组活动，如角色扮演、讨论会等，激发学生的参与和兴趣，提高教学的互动性和趣味性。
总结起来，在初中历史教学中，小组合作学习是一种非常具有实效性的教学方法。
它能够培养学生的合作精神和团队意识，促进学生的思维发展和知识的积累。
同时，小组合作学习还能够充分发挥教师的辅导作用，提高教学的效果和学生的学习动力。
因此，在历史教学中，我们应该积极探索和应用小组合作学习，为学生提供更好的学习环境和机会。
这样一来，学生的历史学习效果将得到有效提升，他们也能够更好地适应未来社会的发展需求。
“分组活动”教学法在历史教学中的运用
“分组活动”教学法在历史教学中的运用【摘要】随着新一轮课程改革的深入，需要进一步探索“中学历史课堂如何重视学生主体地位”的体现，应充分调动学生学习的积极性，让历史课堂真正‘活’起来，使课堂成为以学生为主体的课堂。
笔者以课堂教学为突破口和主阵地，探索一种适应素质教育的新的历史课堂教学模式——历史课堂“分组活动”教学法。
【关键词】分组活动；探究学习中学历史课堂如何体现学生的主体地位，历史教师如何充分调动学生学习的积极性和主动性，让历史课堂真正“活”起来这是每一位历史教师都应积极思考的问题。
一、传统教学的弊端在传统历史教育观里有一个问题很值得我们深思，即强制学生接受太强的历史使命感和注重对历史的大思考。
中国是一个历史悠久的国家，是一个具有史学传统和特别重视历史熏陶的国家，历史做的都是一些大思考，说起历史，就好像故纸堆里的一位老学究，呆板且毫无生气，令人望而生畏。
历史中那一个个鲜活形象在人们的头脑中全是一些模糊的面影，那一幅幅波澜壮阔的史诗般的画面都是干涩枯燥、不甚清晰的棱角。
在孩子的课本里无不充斥着成年人的思想，这些思想多是先贤圣哲们用毕生精力探索出的智慧和真理，这些智慧和真理的确很深刻，但是它们与学生生活离得太远，学生的认知水平达不到这样的高度，因而课堂气氛十分琐屑、平庸、贫乏和沉闷。
学生在教师的权威影响下，背诵丰富的大量的历史知识点，而付出的却是生机和灵气的泯灭、人文关怀和创造精神的缺失、综合实践能力的匮乏。
而这些恰恰违背了历史课最基本的功能：“学史使人明智”，更谈不上培育学生的人格、培养学生的能力了。
教育的目的就是发挥人的主观能动性和创造性，用知识武装人，用智慧启迪人，因而历史课教学始终应该飘扬着一面大写着“人”字的旗帜，关心和尊重学生的需要，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。
一“分组活动”学习的理论内涵在历史课堂教学中，综合学生学习基础、能力、特长、性别等多种因素，按“互助互补、协调和谐”的原则，把学生编排成小组，教师依据教学目标的要求，设计学生口、脑、手并用的智能活动，让学生积极参与、大胆发言、给予学生足够的自学时间和展示机会，在活动中教育自己，用活动的体验去取代“说教”与“静听”。
谈历史课教学对学生综合素质的培养
一
华” 的孙 中 山 ，为 中华 之 崛 起 而 读 书 ” 周 恩来 等 的 事迹 。这 “ 的 些 人 物 的事 迹 是 对 的 行 他 为 和 价 值 取 向是 后 人 极 其 宝 贵 的精 神 财 富 ． 为 当 代 中 学 生 也
部 屈 辱 史 。 时 又是 一 部 抗 争 史 和探 索 史 ， 进 的 中 国人 为 同 先 了救 亡 图存 ， 行 不 屈 不 挠 的 斗 争 ， 索 救 国救 民 的 道 路 ： 进 探 从 “ 师夷 长 技 以制 夷 ” “ 夷 长 技 以 自强 ”求 富 ”从 “ 主 立 宪 到 师 “ ； 君
如 何 做 人树 立 了 光辉 典范 。在 教 学 中 注 重 这 些 方 面 的 教 育 开 发 ， 以 陶 冶 学 生 的 思 想 情 操 ， 养 学 生 的 品 德 ， 其 领 悟 人 可 培 使 生 的真 谛 。 ２顽 强 意 志 的培 养 ．
制 ” “ 主 共 和 制 ” 从 “ 主 、 学 可 以救 治 中 国 一 切 的 黑 到 民 ； 民 科 暗” 到马 克 思 主 义 成 为 不 可 抗 拒 的历 史 潮 流 … …在 探 索 中 ． 中 国终 于 找 到 一条 正确 的 路 。孙 中 山 ， “ 中国 之 自 由平 等 ” 为 求 ， 为 实 现 真 正 的 民 主共 和 ， 行 不 懈 努 力 ： 进 辛亥 革命 、 次 革 命 、 二 护 国 运 动 、 对 张 勋 复 辟 、 法 运 动 、 二 次 护 法 运 动 … … 屡 反 护 第 败 屡 战 ， 心 全 意 地 为 改 造 中 国 而耗 费 了毕 生 精 力 ， 正 做 到 全 真 鞠 躬 尽 瘁 ， 而 后 已 ； 的生 命 很 宝 贵 ， 谭 嗣 同 却 为 改 革 而 死 人 但 勇 于 牺 牲 。 提 到 的 历 史 人 物 的 身上 ． 生感 受 到 一 种 为 人 民 从 学
浅谈“分组教学”的课堂设计
浅谈“分组教学”的课堂设计什么是分组教学？分组教学是指教师按照学生的不同特点和教学内容的实际需要，将一个班级的学生分成若干个小组，由小组成员共同完成教学任务。
在分组教学中，学生之间互相配合、互相协助，通过讨论和交流，达到共同学习、取得教育效果的目的。
分组教学的优点1. 提高学生的学习效果分组教学可以使学生更积极地参与到学习中来，在小组中的互动讨论能够激发学生的学习兴趣，使学生更深入地了解教学内容，从而能够提高学生的学习效果。
2. 增强学生的合作能力分组教学能够锻炼学生的合作能力，促进学生之间的相互协作和互助，使学生在合作中学会沟通、交流、协作，培养学生的团队精神和团队意识。
3. 促进学生的自主学习在分组教学中，学生更多地是在小组中独立完成任务，这样能够促进学生的自主学习，提高学生的学习主动性和创造性，使学生更好地适应未来的学习和生活。
1. 随机分组教师可以采用随机分组的方式，将学生按照不同的方式进行分组，比如姓名首字母相同的学生在一组，或者抽签的方式进行分组。
2. 按能力分组根据学生的学习能力和学习水平，教师可以将学生分成不同的小组，使每个小组的学生能力差不多，这样可以更好地进行合作学习。
3. 自由分组允许学生自由组成小组，使学生们可以更加积极地参与到分组教学中来，提高学习的主动性和积极性。
1. 制定明确的分组目标在分组教学中，首先要明确小组的学习目标和任务，让学生知道自己所在小组要完成的任务是什么，以及如何分工合作。
2. 引导学生进行小组交流在小组教学中，教师应该引导学生进行小组内的交流，并提供必要的帮助和指导，使学生在小组中进行有效的讨论和交流。
3. 督促小组成员共同完成任务教师在分组教学中要不断督促小组成员共同完成学习任务，监督小组成员的学习进度和学习情况，确保每个小组都能够达到预定的学习目标。
4. 进行小组成果展示在分组教学过程中，教师可以让每个小组向全班进行成果展示，使学生之间能够相互学习和交流，同时也能够增强学生的自信心和表达能力。
提高学生学科素养与综合能力
提高学生学科素养与综合能力在教育领域，提高学生学科素养与综合能力一直是各级学校和教师们关注的重点。
学科素养指的是学生在各个学科领域中所具备的知识、技能和能力，而综合能力则是学生在跨学科的实际应用中所展现出的能力。
本文将探讨一些提高学生学科素养与综合能力的有效方法。
一、培养学科兴趣学科素养的提高首先要从培养学生对学科的兴趣开始。
教师可以通过生动有趣的教学内容和方法，激发学生的学科兴趣。
例如，在语文课上使用有趣的故事或者音乐，可以吸引学生的注意力，从而激发他们对语文学科的兴趣。
二、掌握基础知识学科素养的提高需要基础知识的扎实掌握。
教师应该注重培养学生的基础知识，将课堂教学与实际应用相结合，在实际问题中让学生动手解决，从而巩固学生的基础知识。
三、培养学科思维学科思维是学科素养的重要组成部分。
教师可以通过引导学生进行深入思考和分析问题的能力，培养他们的学科思维。
例如，在数学课上，教师可以给学生一道复杂的问题，引导他们运用所学的数学知识进行分析和解决。
四、提倡跨学科学习综合能力的培养需要跨学科的学习。
教师可以通过组织跨学科的教学活动，让学生进行合作学习和实践操作。
例如，在科学课上，教师可以组织学生进行科学实验，让他们运用所学的科学知识和其他学科的知识进行实际操作。
五、注重实践应用学科素养和综合能力的培养需要实践应用。
教师可以通过组织实践活动，让学生将所学知识应用到实际生活中去。
例如，在历史课上，教师可以组织学生进行考古实践，让他们亲身体验历史事件和文化遗产的魅力。
六、提供学习资源和平台学科素养和综合能力的提高需要有适当的学习资源和学习平台。
学校和教师应该为学生提供良好的学习环境，建立丰富多样的学习资源。
例如，学校可以建立图书馆和实验室，教师可以利用多媒体教学资源进行教学。
七、评价与反馈评价与反馈是提高学生学科素养与综合能力的关键环节。
教师应该根据学生的实际表现，及时进行评价和反馈，鼓励学生的优点，指出不足，并提出改进建议。
让历史课堂充满活力——初中历史“分组学导”模式教学浅探
运 动 》一 课 为例 ，谈谈 在教 学 实
践 中的做法和体会。 １ 了解 学情 ，科学分组 ． 科 学分组 是有 效地 组织 小组 合作 学 习的前 提 ，合作 学 习小组 构建 的好 坏直接 影 响到合 作 学 习 活 动 的 开 展 是 否 成 功 。 我 根 据 “ 内异质 、组 间 同质 ”的分 组 组 原 则 ，把 班 内 的学 生 分 成 ８ 小 个 组 ，每 个 小 组 的 内部 成 员 在 性 别 、性格 、学 习成 绩 等方 面具 有 差 异 ，而各组 之 间 ，为 了体 现 组
间竞 争 的公平 性 ，每个 组 的总体 实力 尽量 保持 一致 。小 组成 员按 问题 分工 ，不 同程 度 的问题 由不 同的组长 负责 。 （ 难度 题 由优等 生负 责 ， 中档题 由 中等 生负 责 ， 容 易 题 由学 习 有 问 题 的学 生 负
责 ）。这 样才 能保 证 在学 习 中 ， 各个 同学 各尽 所 能 、互 相 帮 助 ， 并且 得 到不 同 的锻 炼 。科 学 分组 有利 于学 生 学 习资源 的共 享 、学 习成 果 的交 流 ，同时还 培养 了团 队精神 、合作精神 。 ２ 课 前 引导 学生 自主探 究 ， ． 培养学生的 自学 能力 教 学 的最终 目的是 让学 生在 感兴趣 中学会 学 习。学 生之 所 以 不愿 学历 史 ，症结 就在 于他 们 自 己没有 参 与进 去 ，如果 教师 课前 注意加 以引导 ，以学生 为主 体 ， 就会 收到 事半 功倍 的效 果 。我依 据教 学 内容 ，遵循 “ 度大 于个 难 人 能 力 ，小 于 小 组 合 力 ” 的 原 则 ，整 体设 计具 有一 定挑 战 性 的 合 作 学 习 问 题 ，我 设 计 以 下 问 题 ，引导学生 自学 ，例 如 ， （ ） １ 新 文化运 动 兴起 的 背景和 原 因是 什 么？ （ ）怎样看待 “ ２ 民主” 、 “ 科学 ”这一 口号 呢？ （ ）新文 ３ 化运 动 的 “ ”主要 表现： 新 在哪 里？ （ 有人 说 “ ４） 新文化运 动是 几个 青年 凭空 造 出来 的” 。 你认 为对吗 ？为什 么？ （ ）假如 你是 ５ 当 时 的 热 血 青 年 ，你 会 怎 阵做 呢 ？你 会 投人 到这 场思 想解 放 的 洪流 中吗 ？ （ 你 如何评价新文 ６） 化运动？ （ ７） “ 打倒 孔家店 ”对 吗 ？我把 以上 这些 问题 和有 关新 文 化运 动 的主要 参考 书 目、网址 印发给 每位 同学 ，鼓 励 、引 导学 生 预 习课文 、查 阅 资料 、上 网查 询 ，通 过 自选方 式 寻求上 述 问题
浅谈分组讨论教学法在高中历史课堂教学中的运用
、
互 相 帮助
、
，
探 究性
，
也 就是 把 不 必 要 讨 论 的 问 题 拿
，
自主
。
、
探究
合作
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学 习 中共 同提
来 分
，
0
分 组 讨 论法 教学法 的 理 论依据
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要 求 在 发 表 自己 的看 法
、
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，
，
1
．
构 建 主 义 的学 习 理 论
、
、
教 师 常常 在有 的学
是 学 习 者与外 界 的信息 发 生
，
方 面 可 以 提 高有 限 时 间 内学 生 学 习
、
，
互 动 的过 程
。
在 互 动 中必 然要 进 行 信 息
一
表 达 的 频度 与 效率
，
有 利 于 培养
，
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建 构 主 义 认 为学 习 是
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分
自主
、
探究
、
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，
。
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组 讨 论 教 学 法 是 教 师 指 导学 生 合作 学 习
一
正 参 与 的只 是 少 数几 名 学生
达 不 到共
种 教 学 方法
一
，
是 对 传统 教 学 组 织 形
。
自主
、
探究
、
合作
。
是新课 程 提
同发 展 的 要 求
2
．
。
式的
种突破 和有效补充
所 谓 分 组 讨论 教 学 法 下
课程整合对学生综合素养的提升
课程整合对学生综合素养的提升在当今教育领域，课程整合已逐渐成为一种重要的教育理念和实践方式。
它不再局限于传统的学科分割，而是强调将不同学科的知识、技能和方法有机地融合在一起，为学生提供更全面、更深入、更具连贯性的学习体验。
这种教育模式对于提升学生的综合素养具有不可忽视的重要作用。
课程整合能够打破学科之间的壁垒，让学生看到知识之间的相互联系。
在传统的教育模式中，各学科往往各自为政，学生在学习过程中容易产生知识碎片化的问题。
比如，在数学课堂上学习的函数知识，在物理课中可能会再次涉及，但由于学科的分割，学生可能无法迅速建立起两者之间的关联。
而通过课程整合，教师可以引导学生发现不同学科中共同的概念、原理和方法，使学生能够将所学的知识融会贯通。
以“环境保护”这一主题为例，地理课上可以探讨环境问题的地理分布和成因，生物课上研究生态系统的平衡与破坏，化学课分析污染物的成分和化学反应，而语文课则可以让学生撰写关于环境保护的文章，表达自己的观点和感受。
这样的整合教学，能够让学生从多个角度深入理解环境保护这一复杂的问题，不仅丰富了他们的知识储备，更培养了他们跨学科思考和解决问题的能力。
课程整合有助于培养学生的创新思维和实践能力。
当学生面对来自不同学科的知识和问题时，他们需要调动自己的思维，寻找新的解决方案。
这种跨学科的思维碰撞，能够激发学生的创新灵感。
例如，在一个关于“未来城市规划”的项目中，学生需要综合运用数学中的几何知识来设计建筑布局，利用物理知识考虑能源的利用和交通规划，借助艺术学科来设计城市的景观和色彩搭配，同时运用语文和社会学科进行方案的阐述和论证。
在这个过程中，学生不再是被动地接受知识，而是主动地去探索、实践和创新。
他们学会了如何将不同的知识和技能应用到实际问题中，培养了自己解决复杂问题的能力，这种能力对于他们未来适应社会的发展和挑战至关重要。
课程整合能够提升学生的信息素养和自主学习能力。
在信息爆炸的时代，学生需要具备快速获取、筛选、整合和运用信息的能力。
跨学科教学：培养学生的综合能力
跨学科教学：培养学生的综合能力概述跨学科教学是指在教育过程中将不同学科的知识和技能有机结合起来，通过跨越学科边界的方式，促进学生全面发展。
它旨在培养学生的综合能力，使其具备解决现实问题和应对复杂挑战的能力。
重要性跨学科教学可以帮助学生打破传统学科间的壁垒，实现知识和技能的融合与交叉。
它不仅拓展了学生的思维方式和视野，还激发了他们对于世界各个领域的热情。
这种综合性的教育方法有助于提高学生的批判性思维、创造力、团队合作以及解决问题的能力。
实施方法1.整合多个学科：跨学科教学需要将多个相关联或互补的学科相结合，通过探究话题或项目驱动式教育实现。
例如，在一门历史课中引入艺术和文化内容，通过艺术品鉴赏、文化比较等活动来深入了解历史事件。
2.促进跨学科合作：教师可以与其他学科领域的教师合作，在课堂上共同设计和教授课程。
通过交流合作，学生可以在各个学科间建立联系，发现和解决问题时能融会贯通。
3.引入项目驱动式学习：让学生参与真实世界问题的研究或项目实践，将不同学科的知识应用于实践中。
这种方法有助于激发学生的兴趣并增强他们的综合能力。
跨学科教学带来的好处1.综合性思考能力：跨学科教学使得学生需要整体理解问题，从多个角度进行分析和评估，培养他们全面思考问题、灵活运用知识的能力。
2.拓宽知识视野：通过接触不同领域的知识与技能，学生能够拓宽自己对世界各个领域的认知，并建立更加完整的知识框架。
3.增强合作精神：跨学科教育要求学生与来自不同背景和专业领域的同伴进行合作。
这促进了学生的团队合作和沟通能力。
4.解决现实问题的能力：通过跨学科教育，学生可以将知识应用于实际问题中，并找到创新的解决方案。
结论跨学科教育是培养学生综合能力的一种有效方式。
它打破了传统学科间的界限，帮助学生更好地理解和应对复杂问题。
通过整合多个学科、促进跨学科合作以及引入项目驱动式学习，跨学科教育能够培养出具备综合思考、拓宽视野、协作精神和解决问题能力的学生，为他们未来面对多变复杂的社会提供坚实基础。
在《历史与社会》课教学中培养学生的综合能力
在 重 视 素 质 教 育 的 今 天 ，对 学 生 综 合 能 力 的 培 养 正 Ｅ益 ｔ 受 到 重 视 ， 讲 授 知 识 而 不 发 展 学 生 的 能 力 ， 会 直 接 影 响 学 只 就 生掌握知识的速度 、 度 、 度 ， 会影 响学生的学习效率 ， 广 深 就 最 终 就 会 影 响 到 所 培 养 的 学 生 的 质 量 。初 中《 史 与 社 会 》 教 历 的 学 模 式 应 适 应 和 服 从 对 学 生 综 合 能 力 培 养 的 这 一 教 育 的 需 要 ， 中《 史 与 社 会 》 初 历 的教 育 侧 重 点 也 应 从 传 授 知 识 转 移 到 能力培养上来。为了引导学生积极地参与到《 史与社会》 历 教 学 的全 过 程 中 ， 高 学 生 的学 习 的 学 习 兴 趣 ， 养 学 生 涮 知 历 提 培 史 、 析 社 会实 际 、 分 解决 社会 问 题 等 各 方 面 能 力 ， 在 《 我 历史 与 社 会 》 教 学 中进 行 了改 革 的尝 试 ， 原 来 的课 时安 排 作 了 适 课 将 当的 调 整 ． 每 节 社 会 历 史课 巾拿 出 十 分 钟 时 间 ， 培 养学 生 在 来 的各 种 能 力 ． 高 学 生 学 习兴 趣 。 我将 这 种 方 法 称 为 每 课 “ 提 能 力 锻 炼 １分 钟 ” 存 每 节 社 会 历 史 课 的 “ Ｏ 。 能力 锻 炼 ｌ 分 钟 ” 我 ０ 里 精 心 设计 了 能 力 锻 炼 的 题 目 ，使 学 生 通 过 练 习牢 固掌 握 教 学 内容 ， 社 会 历 史 知 识 温 故 知 新 ， 积 极 思 考 、 握 要 点 、 清 对 能 掌 理 线索 、 高兴趣 、 炼能力 。 提 锻 为 了 检 验 每 课 “ 力 锻 炼 １ 分 钟 ” 教 学 效 果 ， 在 任 教 能 ０ 的 我 的 学 生 中作 了 教学 改革 的 试 验 ， 验 的 安排 和 方 法 是 ： 任 教 试 从 的 八 年 级 的４ 班 中 ， 选 班 风 、 习气 氛 、 础 知 识 相 对 接 近 个 挑 学 基 的２ 班 ， 个 每班 各 抽 ４ 名 同学 组 成 一 个 实 验 班 和 一 个 对 照 班 。 ０ 对 照班 课 堂教 学 结 构 比较 完 整 。 堂 课 按 照 原 来 模 式 ， 整 一 般可分为复 习 、 入新课 、 导 讲授 、 纳 、 业 布 置 等 几 个 步 骤 。 归 作 实 验 班 因 每次 上课 时 间 较 对 照 班 少 十 分 钟 ，但 由 于每 次上 课 前 布 置 了 能力 锻 炼 的题 目 ， 生 预 先 作 了复 习 和 预 习 的 练 习 ， 学 这 样 就压 缩 了讲 授 和 的 时 间 。 在 实 验 班 的 教 学 巾我 主 要 抓 以 下 几个 方 面 积 极 引 导 ， 养 学 生 的 阅读 分 析 能 力 培 我 在课 前 预先 布 置 实 验 班 的 学 生 阅 读 教 材 上 新 课 的 内 容 以 及 课 文 中框 题 文 字 、 片 说 明 、 释 和 阅 读 材 料 。用 图 片 内 图 注 容 吸 引 学 生 的 『 读 兴趣 ． 读 材 料 加 深学 牛 对 课 文 的 理 解 ， 到 以 精 心 布 置 阅读 思考 题 ， 励 学 生 结 合新 课 查 相 关 历 史 书 籍 、 鼓 史 料 。 要 求 学 生 存课 外 阅读 中做 到 “ 读 ” “ 读 ” 结 合 ， 我 粗 与 精 相 “ 读” 粗 即浏 览一 下 材 料 ， 了解 大 意 即可 ， 精 读 ” “ 即根 据 问题 详 细『 剌读 ． 与 问 题 有 关 的 重 点 字 、 、 、 释 甚 至 引文 的 处 对 词 句 注 都不 能疏 忽 大 意 ， 必 要 学会 掌 握 蒯读 的要 点 。 要求 学 生 成 务 我 为 自己学 习 的 主人 ， 正 成 为 教 学 过 程 中认 识 活 动 的 主 体 ， 真 让 他 们 通过 自己 的学 习 和探 索 ， 取 自己 的感 受 和体 验 ， 出 自 获 做 己 的 判 断 和结 论 。 提醒 学 生 在 阅读 史 料 时 ， 我 应该 学 习运 用 所 学 的 知 识 ， 史 料 进 行 鉴 别 、 伪 ， 他 们 学 会 区分 历 史 材 料 对 辨 要 中的客观事实和 主观见解 ， 在新课 的“ 力锻炼 十分钟 ” 并 能 的 时 间 里 ， 他 们 阐述 课 文 内 容 、 史 事 件 的 因 果 关 系 ， 而 在 让 历 从
初中历史教学中小组合作学习的模式探讨
初中历史教学中小组合作学习的模式探讨一、引言随着新课程改革的不断深入，小组合作学习模式在初中历史教学中得到了广泛的应用。
这种教学模式旨在通过小组合作，培养学生的合作精神、创新意识和实践能力，提高学生的学习积极性和主动性，进而提高历史教学的质量和效果。
本文将从小组合作学习的内涵、实施策略、效果评价等方面，对初中历史教学中小组合作学习的模式进行探讨。
二、小组合作学习的内涵小组合作学习是一种以小组为单位，通过分工合作，共同达成教学目标的学习方式。
在小组合作学习中，学生是学习的主体，教师则扮演着组织者、引导者和评价者的角色。
通过小组合作学习，学生能够更好地掌握知识、提高能力，同时也能培养团队合作精神和交流沟通能力。
三、实施策略1.合理分组分组是小组合作学习的第一步，也是关键的一步。
在分组时，教师要根据学生的性别、兴趣、能力、学习成绩等因素进行合理搭配，形成小组之间的竞争力和差异性。
同时，每个小组的人数不宜过多，以避免交流困难和效率低下的问题。
2.明确任务在小组合作学习中，教师要根据教学内容和教学目标，明确小组的任务和目标。
任务要具有针对性和可操作性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还要给予学生足够的支持和指导，帮助学生完成任务。
3.合作探究在小组合作学习中，学生要充分发挥自己的优势和特长，积极参与小组活动，共同探究问题。
教师要鼓励学生发表自己的见解和看法，引导学生进行交流和讨论，培养学生的创新意识和实践能力。
4.展示成果在小组合作学习中，每个小组都要展示自己的成果。
教师可以通过组织班级讨论、小组互评等方式，让学生分享自己的经验和收获，同时也能够让其他学生了解不同的小组方法和成果，从而拓宽学生的视野和思路。
四、效果评价1.学生成绩和素质提高通过小组合作学习，学生能够更好地掌握历史知识，提高历史成绩。
同时，小组合作学习也能够培养学生的合作精神和创新能力，提高学生的综合素质和竞争力。
2.课堂氛围和教学效果改善小组合作学习能够营造一种积极向上、互动合作的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
浅谈历史课的小组合作学习
、
在 自 己的 小组 合 作 学 习实 践 中 ， 做 的 第 一 件 事 就 是 构 建 的意见 ， 要 让每一位 同学都能有充分展示个 人才 能的机会 ， 从整体上
科学、 合理的学 习小组 小组合作 学习应是一种相互信任 、 相互沟通 、 相互配合 的学习 状态， 教师根据 学 习 内容 ， 合学 生的 学 习基础 、 结 能力 、 性格 等 因
适 探 题 组 这 通过 自己实施 小组 合作学 习 ， 觉得 教学 氛围宽松 了 、 和谐 了， 堂 握 ， 时 推 出 导学 案 中 “ 讨 与 提 高 ” 目 ， 织 学 生 开 展 讨 论 ， 课 “ ” 来 了 ， 生 的 积 极 性 和 自主 性 也 被 调 动 起 来 了。 提 高 了 历 样 ， 活 起 学 学生在小组内相互交流 ， 相互合作 ， 共同探讨 。在讨论 中 ， 小组
习方 式 。笔 者 在 自己 的 历 史 课 教 学 中 ， 重 探 索 了 在 课 堂 中 如 何 程 ， 着 经过讨论的问题 ， 学生往往经 久难忘 ， 而且能够更深入 地思考 ，
实施小组合作学习这一环节。在合作 学习以“ 不求人人成 功 ， 但求 同时 ， 使其在 自学阶段获 得的正 确认识 得到巩 固。经过预 习 自学 学生与教材 已经有 了基本“ 对话”， 教师根据学生对知识 的掌 人人进步” 作为 教学所 追求 的一 种境 界而成 为课 堂教 学 的主 流。 环节 ，
１预 习自学。教学 实践 表 明， ． 学生 带着 问题 自学 的过程 是最
的单 一 的 、 生 被 动 的 学 习 方 式 已被 打 破 ， 学 生 在 教 师 的 引 导 好的独立钻研 的过 程 ， 是发挥学 生主 体能动性 的重 要环节 。在 学 让 也 下， 主动 地 参 与 到 教学 过 程 中去 ， 变 教 师 一 统 课 堂 的局 面 成 为课 这 一 环 节 中 ， 改 导学 案 给 学 生 提 供 了 课 本 中最 基 本 的 问 题 ， 生 通 过 学
历史教学中“小组学习”结构模式运用论文
历史教学中“小组学习”结构模式的运用【摘要】作为教师，有责任有义务点燃学生的探索热情，激发学生的兴趣，让他们在愉快中学习，从而提高教学效率。
近年来，随着学校进行发展共同体的实践研究，学生生涯规划课程给了对前程一片迷茫的90后一缕希望的曙光，引导和帮助我们的学生为自己确定一个人生奋斗目标。
让学生体验达标的成功，强化自身达标的信心，发展共进小组让独生子女和同龄人合作、交流的机会，而“小组学习”的结构模式显然为中学历史教学提供了一个较好的学习情境，初步探讨如何在历史教学中合理运用“小组学习”，及其结构模式的构建和实践运用。
【关键词】“小组学习”优化组合“导”与“学”新课程推行已多年，但传统的教学模式依然充斥着中学历史课堂，因而一说起学历史，就会使人想起那就是死记硬背，只要掌握书本上一些现成结论就行了。
这样，就使得越来越多的学生对历史课不够重视，进而失去了学习历史的兴趣。
因此，我们有必要研究历史课的教学方法，努力点燃学生的探索热情，激发学生的兴趣，让他们在愉快中学习，从而提高教学效率。
近年来，学校进行生涯规划发展共进小组的实践研究，生涯规划给了对前程一片迷茫的90后一缕希望的曙光，引导和帮助我们的学生为自己确定一个人生奋斗目标。
有了目标，我们的学生才知道要往哪里去，去追求些什么。
我们要让我们的学生体验达标的成功，强化自身达标的信心，发展共进小组让独生子女和同龄人合作、交流的机会，而“小组学习”的结构模式显然为中学历史教学提供了一个较好的学习情境，初步探讨如何在历史教学中合理运用“小组学习”，及其结构模式的构建和实践运用。
一、什么是历史教学的“小组学习”历史课的“小组学习”是以合作学习小组为单位，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，共同达成教学目标的一种教学活动。
具体地讲，就是根据每个学生的特长、能力、个性以及认知倾向、思维方式等，将全班学生分成多类小组，教师有计划地指导、调控，小组成员间相互配合、相互帮助的合作性学习。
充分利用导学自主学习模式 全面提高历史课教学效益
些 现代化信息工具为教 学服务。 目前 在很多学校 ， 禁止学 都 生上课携带手机 ， 更不要 说上课允许 使用手机 上网 ， 这还 是
一
插图 ， 开展接力讲述开国大典盛 况的活动 ， 开国大典上 ， 在 人
们听到 国歌 、 到了国旗 ， 看 这些 新 中国的象征是 怎样 确定 下
个禁 区， 我认 为无论是领 导还是教 师都应与 时俱 进 ， 手机
发学生浓厚的学习兴趣 。让学生思考 、 总结 、 落实 ， 从而真 正
调动起学生的积极性和主动性 ， 提高课堂效率 。
三、 导学案和现 代信息技 术紧密结合 ， 学生的 思维发 为
展 插上 了双 翅
、
充 分 利 用导 学 案 ， 好 课 前预 习 搞
所 谓导学案其实就是一 种“ 预习提纲 ” “ ” 引导 ， ，导 是 指 明方 向 ， 具有 引导学 习和突破问题 的功能 ， 导学 案一般可 分 为五部 分 ： 标题 、 目标 、 导学 、 导练 、 拓展 。导学案 的编制要有 利于学生的预习 ， 帮助学生提 高能力 为根本 出发点。编写 时 要求 我们 把握教 材中严谨的 、 逻辑性 较强的 、 抽象性 的知识 ， 编制成 学生能读懂 、 易接受 的 、 通俗 的 、 具体 的知识 ， 设计导
索， 更有效 的提高课 堂效率 ， 做到“ 事半功倍” 。以上就是我在 历史教学实践中的几点体会 ， 不足之处 ， 恳请批评指正 ！
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导学 自 主学习模式 实施 以来 ， 带给老师 和学 生的共同感 受是需要处理 的信息 量急剧增加 ， 仅靠 一 、 二本书 已很难解
决问题 ，但学校 目前又不具 备时时处处查询信息的条件 ， 为 了解决这个矛盾 ， 教师在 导学信 息工具 ， 使教学 内容 由繁 到简 、 由深 变浅 、 由抽 象变直观 、 由无 声到 有声 、 由文字到 图象 ， 从而达 到深入浅 出、 事半功倍 的教学效果 。 对于学生 ， 师应允许其 教
大学历史课程的多元教学模式
大学历史课程的多元教学模式近年来，随着社会的不断发展和教育的改革，大学历史课程的教学模式也在不断创新和进步。
传统的单一教学模式已经不能满足学生的需求，为了提高教育质量和培养多元化的人才，多元教学模式逐渐成为大学历史课程教学的主流。
一、探究式教学模式探究式教学模式注重培养学生的思维能力和独立解决问题的能力。
在历史课程中，教师不再简单地向学生灌输知识，而是通过引导、启发和激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到历史事件的探究和研究之中。
例如，在教授某个历史事件时，教师可以组织学生分组进行相关研究并制作展板，学生需要研究历史事件的背景、原因、影响等方面的信息，并展示给全班同学，从而提高学生的学习积极性和主动性。
二、讨论式教学模式讨论式教学模式强调学生之间的互动和交流。
在历史课堂上，教师可以提出一个问题或者一个话题，然后引导学生进行讨论和思考，鼓励他们发表自己的观点并与其他同学进行对话和辩论。
通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握历史知识，培养批判性思维和分析问题的能力。
同时，学生在辩论过程中也可以学习到沟通合作、尊重他人观点等社交技能。
三、实践式教学模式实践式教学模式侧重于将理论知识应用到实际生活中。
在历史课程中，教师可以组织学生参观博物馆、历史遗址、纪念馆等，让学生亲身感受历史的魅力和真实性。
此外，学生还可以通过实地考察、实地调查等方式深入了解历史事件背后的社会背景和文化背景，提升历史学习的实效性和实践性。
四、线上线下结合教学模式随着信息技术的迅速发展，线上线下结合的教学模式在大学历史课程中逐渐流行起来。
通过线上平台，教师可以上传教学资料和学习资源，学生可以自主学习和参与在线讨论。
线下课堂则可以用来深入讨论和辩论，进行实践活动等。
线上线下结合的教学模式既节约了时间和空间，又拓展了学生的学习渠道，增加了教与学的灵活性。
五、个性化教学模式个性化教学模式尊重学生的个体差异和发展特点，根据学生的需求和兴趣进行差异化的教学。
教学改革提高学生的跨学科思维和综合能力
教学改革提高学生的跨学科思维和综合能力教育是培养学生全面发展的重要途径，而教学改革则是为了使学生能够获得更全面、更综合的能力。
在现代社会中，跨学科思维和综合能力成为了学生们必备的素养。
本文将从多个角度分析教学改革如何提高学生的跨学科思维和综合能力。
一、培养科学学习方法教学改革的目的之一是帮助学生培养科学学习方法，以提高学习效率和学习成果。
传统的教学模式强调知识点的灌输，缺乏对学生学习方法的引导。
而教学改革则注重培养学生的自主学习能力和思维能力。
教师可以通过设计开放性问题，引导学生思考和解决问题的过程，培养学生的跨学科思维。
同时，教师还可以引导学生运用各科知识进行综合分析，提高学生的综合能力。
二、跨学科课程融合教学改革的另一个重要方面是跨学科课程融合。
传统的教学模式往往以单科为中心，知识点的学习显得孤立和片面。
而跨学科课程融合可以帮助学生理解和应用知识的内在联系，培养学生的跨学科思维。
例如，在一堂历史课中，教师可以引入一些相关的地理知识，让学生了解历史事件与地理环境的关系。
这样的课程设计不仅可以扩宽学生的知识面，还可以锻炼学生的综合分析和解决问题的能力。
三、项目驱动学习项目驱动学习是一种注重学生主动参与和实践的教学方法。
通过开展项目活动，学生们可以在实践中运用各门学科的知识和技能，跨学科思维和综合能力得到锻炼。
例如，教师可以组织学生开展一项关于环保的项目，学生们需要进行调研、数据分析、解决问题等多个环节，这不仅可以增加学生对环境问题的认识，还可以培养学生解决实际问题的能力。
四、合作学习和交流合作学习和交流是培养学生综合能力的重要环节。
通过小组讨论、合作实践等形式，学生们可以互相借鉴和提升，从而培养跨学科思维。
例如，教师可以安排学生分组完成一个综合性的任务，每个小组成员负责不同的学科内容，通过彼此合作，整合各自的知识和技能，最终达到综合解决问题的目标。
五、兴趣导向和个性化教学教学改革的一个重要方向是兴趣导向和个性化教学。
跨学科学习活动提升学生综合能力
跨学科学习活动提升学生综合能力教育的本质是培养学生的综合能力，使他们能够在各个领域中有所建树。
然而，在传统的学科教学中，学生往往只接触到某个特定的领域，缺乏对不同学科之间的联系和综合运用能力。
为了弥补这一不足，跨学科学习活动应运而生。
本文将探讨跨学科学习活动如何提升学生的综合能力，并给出一些实施的建议。
一、跨学科学习的定义和意义跨学科学习是指将多个学科的知识和技能相结合，以解决复杂的问题或完成综合性的任务。
它旨在培养学生的批判性思维、创新能力和合作精神，使他们能够灵活运用所学知识解决现实问题。
跨学科学习的意义在于：1.培养学生的综合能力。
跨学科学习涉及到不同学科的知识，学生需要能够将这些知识进行整合和应用，从而培养综合解决问题的能力。
2.促进学科之间的联系。
通过跨学科学习，学生能够了解到不同学科之间的联系和相互影响，增强对各学科知识的理解和应用。
3.提高学习的深度和广度。
跨学科学习能够打破学科的界限，使学生接触到更多的知识和技能，促进学习的深度和广度。
二、跨学科学习活动的实施方式要想有效地提升学生的综合能力，跨学科学习活动应该合理设计和实施。
以下是一些可行的方式：1.项目式学习。
通过设立综合性的项目，要求学生运用不同学科的知识和技能，解决实际问题。
例如，学生可以组成团队，设计并建造一个小型模型，要求结合物理、数学和美术等多个学科的知识。
2.主题研究。
确定一个跨学科的主题，要求学生对该主题进行深入研究，并撰写综合性的报告。
例如，主题可以是“可持续发展”，学生可以了解环境科学、经济学和社会学等多个学科的相关知识。
3.学科融合教学。
在教学过程中，教师可以有意识地将不同学科的知识和技能相结合。
例如，在历史课上可以涉及到文学和艺术作品，从而加深学生对历史的理解。
三、跨学科学习活动的效果评估为了评估跨学科学习活动的效果，可以采取以下措施：1.学业成绩评估。
可以通过跨学科考试或者综合性评估项目评估学生对不同学科知识的掌握程度。
小组教学历史课心得体会
在新时代的教育改革浪潮中，小组教学作为一种新型的教学模式，逐渐被广大教师和教育工作者所接受和推广。
我有幸参与了一次历史课的小组教学活动，通过这次经历，我对小组教学有了更加深刻的认识和体会。
以下是我对小组教学历史课的一些心得体会。
一、小组教学的优越性1. 增强学生的参与度在传统的教学模式中，教师是课堂的主体，学生被动接受知识。
而小组教学则让学生成为课堂的主人，每个学生都有机会参与到课堂讨论中，表达自己的观点和见解。
这种模式有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2. 培养学生的团队协作能力小组教学要求学生在合作中完成任务，这有助于培养学生的团队协作能力。
在小组讨论中，学生需要学会倾听他人的意见，尊重他人的观点，共同解决问题。
这种能力对于学生的未来职业发展具有重要意义。
3. 提高学生的自主学习能力小组教学要求学生在课前进行资料搜集和整理，课堂上进行讨论和分享。
这有助于培养学生的自主学习能力。
学生在自主学习的过程中，可以更加深入地了解历史知识，提高自己的历史素养。
4. 促进教师与学生之间的互动在小组教学中，教师不再是课堂的主导者，而是引导者和参与者。
教师可以通过观察学生的讨论过程，了解学生的学习状况，及时发现和解决问题。
这种互动有助于建立良好的师生关系。
二、小组教学历史课的实施1. 合理分组在小组教学历史课中，合理分组至关重要。
教师应根据学生的性格、能力、性别等因素进行分组，确保每个小组都有较强的学习能力和团队协作能力。
2. 明确任务教师应明确每个小组的任务，确保学生在课堂上有所依据，有针对性地进行讨论和分享。
同时，教师应制定合理的评分标准，对学生的表现进行评价。
3. 激发兴趣为了提高学生的参与度，教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣。
例如，利用多媒体教学手段、设置情境模拟等，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史知识。
4. 引导讨论在小组讨论过程中，教师应引导学生围绕主题展开讨论，鼓励学生提出自己的观点和见解。
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历史课上“分组学导”教学模式对学生综合能力的提高
初中历史教科书把培养具有创新精神和实践能力的人才做为首要任务，固有的“传道、授业、解惑”和学生的“接受、模仿、继承”的基本教学模式已成为过去式，现在进行式的时态应是“由教师中心”向“教为主导、学为主体”的转变，由面向少数学生单一能力培养向面向全体学生整体能力的培养转变。
“分组学导”教学模式的推行对新课改来说无疑是增添了一道亮丽的风景线，对教师来讲增添的是吸引学生学习历史的“魔法”。
一、课前引导学生自主探究，提高了学生的归纳取舍能力
教学目的最终是让学生在感兴趣中真正学会。
学生之所以不愿学历史，症结在于自己没有参与进去。
如果老师课前注意加以引导，树立起学生的主人翁地位，将会达到事半功倍的效果。
在实施的过程中，我首先从课前引导学生主动探究入手。
这对初一学生来说谈何容易！我做到了耐心细致辅导，有计划有步骤有针对的指导学生预习新课的兴趣问题，让他们独立去翻阅史书、上网查询、人物走访等等，然后再帮助他们从浩瀚的知识海洋里跳出来大胆取舍与新课相关的精华部分，从而逐步培养起了学生的存精取舍能力。
重要的是学生的取舍能力得到提高。
此能力的提高无疑让学生自己掌握了一把开启知识宝库大门的金钥匙，由入门逐渐变得有兴趣，由曲径通幽状态进而达到柳暗花明的最佳境界。
二、课堂上的信息交流，提高了学生辨证全面看问题的能力
初中《历史教学大纲》明确规定：要“培养学生初步运用历史唯物主义和辨证唯物主义的基本观点，观察问题、分析问题的能力”。
而“分组学导”中的信息交流，不仅培养了学生的概括表达能力和心理承受能力，而且进一步提高了学生辨证看问题的能力。
如在讲述“秦朝修筑长城”和“隋朝开凿大运河”这两个问题时，学生不仅能指出这是客观历史铸成的千古借戒，而且也是古代劳动人民智慧的结晶。
秦始皇、隋炀帝虽都是历史上有名的暴君，但秦始皇实现了国家的统一，隋炀帝开凿大运河造福后代，因此他们在历史上还应是功大于过的人物，这对初一孩子来说是在学历史过程中不自觉积累起来的宝贵财富，也是我们意想不到的教学收获。
三、课堂上自觉认知的实现，提高了学生的合作适应能力
苏霍姆林斯基曾经说过：“教学和教育的艺术和技艺就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成绩的喜悦，这就是说，在学习方面应当个别对待。
”自觉认知就是在教学过程中，教师要针对不同层次的学生的个性差异心理倾向及学习能力施与不同的教学方法，目的是让优等生的创新精神、探究能力得到充分发挥，同时也让差生获得学习的成就感。
这就要求老师对每个层次的学生做到心中有数，精心准备题量不同、难易不同、分值不同的题目，有侧重的去检查学生学习的结果。
对于较差的学生，如果对某一问题回答不对时，就另换题目，避免学生答错产生受挫心理，以增强学生的成功快乐感。
而对尖子
学生可以提出更高要求，
四、竞争激励机制的实施，提高了学生的思维创新能力
“学生都是朝着教师鼓励的方向发展”、“生活在赞美声中的学生学会了自信。
生活在批评声中学生学会了指责……”马太效应说明了一个道理：没有哪个学生不期盼老师的赏识，没有哪个老师的赏识不会激发学生的潜能。
“分组学导”是开放式的教学，但不是漫无目的的放羊式，老师既要有驾驭课堂的能力，又要有高度的责任心；既要保证课堂的纪律，又要使学生收放有序，渊博的知识、丰富的经验、良好的个性品质、强大的亲和力和威严性是不够的，还必须要对学生进行适时恰当的语言激励，才能激发起学习的思维创新能力。
五、设计知识小结，提高了学生的归纳概括能力
历史是一门需要有较强记忆性的学科，如何记牢庞杂的基本知识，尽量减少遗忘率，这是令大多数同学最头痛的事情，如果学生一旦把握住知识的层次结构，找出其内在有机联系，梳理出一条清晰的知识链，将一个个沉睡孤立的历史知识点激活，变杂乱为有序深印在大脑中，这样不但能激发学生学历史的热情，更重要的是提高了学生的概括总结知识的能力。
所以在教学中，我有意识引导学生独立思考既要回扣课本，又要跳出教材，对知识进行深层次的挖掘和高度准确的概括，最终形成一个完整的历史知识体系。
形式可以是小报、知识结构、表格、图示、歌谣等。
六、“分组学导”教学模式的试教，提高了学生的综合能力
古人云：授人以鱼，不如授人以渔。
传授的教学方法只是一种单一知识的灌输，长此以往学生就会失去学习的兴趣。
而“分组学导”教学模式是建立在尊重学生主体，发展学生主体个性兴趣的基础上。
老师在传授知识时，不是单纯的让学生为考试而学，而是重点辅助于学习方法，在学习中培养一种自我运用所学知识解决系列问题的各种综合能力。
“分组学导”教学模式以分组的形式开始，然后通过收集资料、阐述交流历史知识、历史剧表演、手工制作、竞争激励、小报编辑、小论文写作等等多种形式来完成，此过程始终使学生处于一种亢奋状态，最大限度地激活他们的记忆理解、团结合作、观察思维、自学探索、分析概括、迁移创新能力等等，使学生真正体验和享受学习的乐趣，真正地全身心地投入到历史自主学习、自动发展个性中来。
这种表面上的同学间互动，看似“扰乱”了课堂秩序，但传统的教学观念被抛弃，教师不再是知识的传声筒，知识也不再是枯燥无味的符号。
在信息交流中，师生共同感受学习带来的乐趣，在合作创新的情境中，分享探究和发现的成果，进而促进了学生各种相关知识的碰撞、融合、创新，最终实现知识和能力的同步增长。
“分组学导”教学模式的试教，我深有感触的是，学生对上历史课已成为一种渴求，发自内心的“爱”上历史课。
“培养学生能力，发展创造性人才”是时代赋予我们的教学重任。
“分组学导”教学模式在极大地调动学生主动参与学习的情况下，又能最大限度地培养学生的综合能力，并与素养提高有机结合起来，这是传统教学所无法比拟的。
相信随着
我们的不断探索研究，她将会成为中学历史教学中一道最亮丽夺目的风景线，对此我们充满了信心。