《大自然的文字》说课稿

《大自然的文字》说课稿
一、说教材
《大自然的文字》是苏教版小学语文六年级上册第七单元中的第三篇课文。

第七单元的主题为“读书有方”。

《大自然的文字》是一篇科普性说明文，课文生动形象地介绍了大自然的文字以及这些文字的意义，从而引导学生从小学会认识大自然，培养热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣。

《大自然的文字》生动形象地把知识性、科学性、趣味性三者融为一体。

不仅告诉了我们大自然也有自己的文字，而且重点叙述了辨识这些自然文字的方法和意义。

语言浅显，通俗易懂。

二、说教学目标
根据课程标准的要求，通过听、说、读、写训练，使学生获得有关大自然的一些知识，激发他们探索科学的兴趣。

我制定了以下教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课3个生字，理解文中出现的词语。

3、理解课文内容，激发学生热爱大自然的情感，培养探索大自然奥秘的兴趣。

三、说教学重难点
科普性文章的重点应是弄清楚相关的科普知识，对于六年级学生来说，只是透过课文掌握了几种大自然的语言还远远不够。

因此，透过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关的知识并了解它们的重要
作用以及你还知道哪些大自然的文字，也应该是本课教学不可忽略的一点。

所以本课的教学重难点确定为：弄清课文写了哪几种大自然的文字,了解认识大自然的文字的主要途径。

并且让学生说说还知道哪些大自然的文字。

四、说教学方法
教学方法：探究性，自主性，合作性学习。

以自主学习为主，培养学生自主合作学习能力。

学法指导：指导学生阅读课文，理清层次，了解文章主要内容。

五、说教学过程
为了完成教学目标，我设计了这样的教学过程。

（一）、介绍作者，课题质疑，激发兴趣
导入：同学们在上篇课文中，我们认识了好问的哥白尼和大科学家沈括，今天我们认识一位前苏联著名科普作家伊林。

（出示简介）今天他给我们带来了一篇非常有趣的课文（出示课题，齐读）。

题目是文章的眼睛，学习课文从题目入手，提出问题，解决问题，既可以帮助学生抓住文章的主要内容，又可以提高学生的阅读兴趣。

所以我设计了这样一个环节：读了课题，你产生了哪些问题？
把孩子的问题归类整理一下：课文分别介绍了哪几种大自然的文字？怎样读懂大自然的文字？读懂这些文字有什么意义？这些问题也正是本课教学所要解决的重、难点。

（二）、初读课文，理清层次。

让孩子带着问题初读课文。

由于是六年级的学生，所以在读课文
时出示这样的自学要求：读准字音，读通课文，看看课文介绍了哪几种大自然的文字，把你最喜欢的一种多读几遍。

（这个问题的出示其实就是在锻炼学生边读边思考的能力，也帮助他们在概括每个自然段的大意。

）
检查自读情况：根据实际情况，出示本课的生词：小熊、耸立、预兆、铁砧。

让学生快速认读，并特别强调“铁砧”的读音。

刚才我们认识了课文中的生字，我们认识了文字，就可以读很厚的书······（教师引读第一自然段）大自然的文字是什么呢？让我们到课文的第2——6自然段中寻找答案。

直插重点，深入中心。

学生带着问题读课文，一下子就可以找到文章主要介绍了星座、云、石灰石、花岗石这几种文字。

教师再适时的点拨一下就帮助学生抓住了文章的主要部分，指导分段，理清文章的层次。

（三）、抓住重点，潜心体会。

文章内容丰富、文字生动，段落简洁。

课文的第二部分是文章的主题，也是教学的重点。

主要从“天上”和“脚下”两方面列举了大自然的四种文字。

教学时，我让学生把最喜欢的一种“文字”多读几遍，并想一想这种文字能够告诉我们什么？让学生分组通过自学，合作的方式解决问题，读懂课文。

《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

在教学中，对于大自然文字的品读，我充分引导学生进行个性化研读，强化个性体验，努力让学生通过自主体验，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。

在学生读完第2——6自然段后，让学生交流汇报，相机板书。

适时补充一些看云识天气的农谚。

再让孩子说说天上还有那些文字。

如：太阳、月亮风等。

从而知道，天上的文字能帮助我们辨别方向，了解天气。

汇报第五、六自然段时首先要让孩子了解同样是介绍地上的石头，作者的叙述重点却不一样。

第五节，强调人们认识大自然的文字，可以了解地质变化中的“变”——海洋变陆地（城市）；第六节，着重告诉我们地质变化中的“迁”——远古时代，从寒冷的冰川变迁而来，本段中的动词用得特别好，引导学生多读体会作者用词的准确。

最后强调脚下的文字能读出地质变迁。

语文课是师生个性自由驰骋的舞台，所以要鼓励学生进行多样化地表达，展示学生的个性。

在教学中，通过学生多样化的表达，开阔学生的视野。

当学生汇报完自己喜欢的段落时，请学生当一名小小科普员把你喜欢的一种大自然的文字，以解说的方式介绍给全班同学，要求生动、具体、形象！这一环节，大多数学生不拘一格地说出了自己的体会和感受。

同时训练了学生有感情地朗读科普文。

课文第七自然段是文章的结尾，也是课文向生活扩张的一个点。

主要解决的是“怎样才能读懂大自然的文字？”这个问题。

要让学生明白要读懂大自然的文字就要投入到大自然的怀抱，仔细观察，不断
学习。

因为有了前面的学习，孩子对大自然的文字已经产生了浓厚的兴趣，这时候鼓励孩子走出去，去发现，去探索也就是水道渠成了。

（四）、拓展延伸
我们的授课绝不仅仅为一堂课，一篇课文所约束，语文的外延和生活的外延是相通的，现代教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。

在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。

因此，结合课后习题，我有设计了这样一个拓展环节。

引导学生根据自己的生活经验，交流自己懂得的大自然的文字。

这种实践性的活动形式，让学生亲近自然，很好的淡化了训练意识，消除了学生学习与生活的界限，激发学生主动参与实践的热情。

我的过渡语是：同学们，课文学到这里，我们深深感受到大自然中到处都有文字，大自然通过这些文字在告诉我们什么？你们看（出示多媒体）让学生通过一些自然现象图体会大自然的奥妙之处。

同学们，在你的心目中，《大自然的文字》又是什么呢？请你找找生活中的事例，再给大自然这本书添上几页精彩的文字。

通过学生举例出示：
1、蚂蚁搬家，蜻蜓低飞，鱼儿都露出水面，看得懂大自然文字的人就知道马上要下雨了。

2、如果突然之间鸡飞狗跳，能读懂大自然文字的人都知道，可能有一场地震来临。

3、锯开大树，你就能发现树的断面部分有一圈圈的纹路，这就
是年轮。

有多少年轮，树就有多少树龄。

4、根据河北太行山山崖间有螺，蚌壳和卵形砾石的带状分布，推断出这一带是远古时代的海滨。

5、喜马拉雅山发现了鱼、海藻、海螺的化石。

可推断出在远古的时代喜马拉雅山曾是一片海洋。

这一设计，由老师引导入手，到半扶半放，最后由学生自由发挥，以适应不同层次学生的学习需求。

既激发了孩子探索自然的兴趣，又强化了孩子的环保意识。

（五）、总结：
最后是全文总结：今天，我们从大自然这本书上学到了很多知识，同时，我们又共同为大自然这本书写了几页精彩的文字。

大自然蕴含无限的知识、学问和奥秘，等我们去观察、了解和探索。

让我们继续为大自然这本书书写更多的文字。

（六）、作业：
同学之间交流自己所知道的大自然的文字。

（作业设计弹性较大，强调可以合作完成，让学生在巩固课内知识的的基础上拓展课外知识，并提高学生的语文综合运用能力。

）
（七）、说板书
板书设计：
星座辨别方向
云观察气象
24 大自然的文字石灰石地质变化
观察了解探索花岗石地质变迁
……
（板书的设计比较简洁，体现了课文的主要内容，即课后习题2的答案）
在整个过程中，我力求把课堂变成学生求知的乐园。

在有限的40分钟内给予学生文本的精华和解读文本的本领。

我力求学生在每一堂课都能享受参与的快乐和收获成功的喜悦。