对分课堂学后感

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对分课堂理论与实践专题工作坊学习心得.docx

今天，学校教师发展中心邀请了复旦大学教授、博士生导师、学科带头人、“对分课堂”创始人张学新及其团队，来我校举办为期一天的“对分课堂教学实践应用与案例分析”专题教学工作坊活动，正好今天没有课，全程参加了培训学习。

上午聆听了张学新教授做的《对分课堂的核心理念与基本方法》的报告，下午我专门聆听了山东理工大学秦洁老师的对分课堂典型案例剖析分享。

张教授的报告我通过工作坊以及视频公开课的形式多次聆听，每一次都有一些新的收获。

秦教授是我在参加西浦全国教学创新大赛系列活动中结识的一位队友，国庆假期前在大理共同学习，不到半月间就在延大再次相遇了。

其实下午还有一位牛喜霞教授也做了对分课堂典型案例剖析分享，但是两个工作坊同时进行，我特意选择了工科组的秦老师，想细致的了解一下在理工科中如何开展对分课堂教学。

当然，两位教授的分享，都是干货满满，很受启发。

今天正好是周五，晚上可以有充分的时间对一天内的所学开展一次系统的整理。

本文所谈的就是我在工作坊中的点滴收获。

一、确认了对分课堂教学改革是一种便于启动的方式对分课堂(PAD，讲授-作业-讨论三个模块)，展开的流程是根据学生学习的认知规律进行规划和设计的。

基于三个模块可以灵活开展几个环节的教学活动。

它传承了传统教学智慧，使讲授法与讨论法两者长短互补。

这种新型教学模式理念深刻、简明易用，变被动学习为主动学习，培养学生批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力的4C核心素养。

最典型的对分课堂包含四个关键环节，分别是讲授、独立学习与做作业、小组讨论、全班交流。

这里用我自己的理解归纳一下他的原理和流程。

1.讲授阶段。

精讲留白，对所讲述的内容提纲挈领的进行讲授，对重点和难点给出必要的提示。

但是这里应该把握一定的原则，不能事无巨细的开展讲授，而是有所取舍的开展讲授。

不一定让学生都能听得明白，但是需要让学生了解即将学习的内容的框架结构。

从而给学生的自主学习预留一定的空间。

2.独立学习与做作业阶段。

大学英语“对分课堂”教学模式实践

大学英语“对分课堂”教学模式实践一、对分课堂教学模式的特点和优势对分课堂教学模式是指将课堂中的学生按照一定的标准分成小组，并且在课堂上开展各种形式的小组活动。

相比传统的大课堂教学模式，对分课堂教学模式有着许多明显的优势。

对分课堂教学可以有效地提高学生的参与度和学习积极性。

在小组学习中，每个学生都有机会参与讨论和表达自己的观点，从而增强了学生的学习兴趣和动力。

学生在小组中相互协作，互相学习，促进了学生之间的良好交流和合作，从而提高了学习效果。

对分课堂教学可以有效地培养学生的分析和解决问题的能力。

在小组活动中，学生需要积极思考和讨论，解决问题和完成任务，从而培养了学生的批判性思维和问题解决能力。

这种学习方式不仅使学生在解决问题中得到了实践的锻炼，同时也提高了学生的自主学习能力。

对分课堂教学可以促进师生之间的互动和沟通。

在小组学习中，老师可以更加充分地了解每个学生的学习情况和学习需求，及时地对学生的学习进行指导和帮助。

学生也可以更加放松地和老师进行交流和互动，促进了师生之间的良好关系。

对分课堂教学模式具有明显的特点和优势，能够有效地促进学生的参与度和学习积极性，培养学生的分析和解决问题能力，同时促进师生之间的互动和沟通。

在大学英语教学中，对分课堂教学模式得到了广泛的应用，取得了良好的教学效果。

下面通过具体的实例来分析对分课堂教学模式的应用效果。

以大学英语口语课为例，老师会将学生分成若干个小组，每个小组由四到五名学生组成。

在课堂上，老师会给学生们布置一个话题，如“我的梦想”、“我最喜欢的电影”等，要求学生在小组内进行讨论，然后派代表进行展示。

在这个过程中，学生们积极地参与讨论，表达自己的观点，互相交流和倾听，通过合作的方式完成了口语练习任务。

整个课堂气氛轻松愉快，学生们的英语口语表达能力得到了提升。

又如大学英语写作课上，老师会将学生分成几个小组，每个小组会一起完成一篇短文的写作任务。

在小组中，学生们互相讨论，相互修改，提出建议，从而共同完成了一篇优质的英语短文，提高了学生的写作能力和团队协作能力。

对分课堂教育教学心得体会

对分课堂教育教学心得体会作为一名教育工作者，我们需要不断地接触新的教育理论和方法，以更好地为学生提供教育服务。

分课堂教学是一种新兴的教育方法，它可以帮助教师更好地掌控教学进度，更好地满足学生的学习需求。

在这篇文章中，我将分享我的教学心得和体会。

教学前的准备工作至关重要在使用分课堂教学之前，作为教师我们需要做好充分的准备工作。

首先，我们需要明确课程目标和教学内容，以便更好地梳理知识点和难点。

其次，我们需要对学生进行分组，以便更好地控制教学进度和减少学生之间的干扰。

最后，在教学过程中，我们需要及时观察学生的学习情况并及时调整教学重点和难点。

精细化教学是实现分课堂教学的关键分课堂教学的核心思想是将一个整体课程分解成多个子课程，每个子课程的时长通常为10-15分钟。

这就要求我们在教学过程中时刻保持精力集中、精细化教学。

我们可以通过提问、组织小组活动、进行讨论等方式来激发学生的学习兴趣和思考能力，并帮助他们更好地理解和消化知识点。

鼓励学生自主学习，提高教育质量分课堂教学可以帮助教师更好地了解学生的学习进展和学习情况。

但是，这并不意味着我们应该过度干预学生的学习过程。

我们应该在适当的时候鼓励学生尝试自主解决问题，提高他们的思考和解决问题的能力。

通过这种方式，我们可以不断提高教育质量，为学生提供更好的教育服务。

提倡创新思维，推动教育变革分课堂教学是一种全新的教育方法，它在很大程度上体现了现代教育的创新思维。

我们应该在实践中不断探索和完善教育方法，推动教育变革和发展。

我们应该反思并质疑教育中的存在问题，尝试创新教育模式，为学生提供更好的教育服务。

总之，分课堂教学是一种有益的教育方法，它可以帮助教师更好地掌握教学进度，提高学生的学习兴趣和学习成果。

但是，为了实现更好的教育效果，我们需要在教学前做好充分准备，注意精细化教学，并鼓励学生自主学习，推动教育变革。

对分课堂的看法以及分析建议

对分课堂的看法以及分析建议对分课堂的看法篇一每个学生都有各自的特长、个性和交际能力，充分尊重学生的个体差异，要求因人而异，运用各种手段鼓励、激发学生的学习兴趣，教学中时刻以学生为主体，不断增强他们的自信心和合作精神，上课就会越来越省时省力，从而收到令人满意的教学效果。

这就需要分层教学。

首先，分层教学会使教师转变教学观念，从而激发教师教学改革的积极性。

更新教育观念是实施素质教育的根本。

在我们过去的教学过程中，在教学方法上，大多停留在满堂灌填鸭式的传统的教学方法上，滞留在老师怎么教我，我怎么教学生的传统模式上。

思想上残留着老师高高在上，我讲你听，我讲你就应该会┅┅。

在注意学科特点，开发学生潜能，帮助学生如何树立自信心上考虑的少，学生作业、练习不会只是谴责，如何帮助学生克服困难的少。

这样的教学方法，结果不论各类测试都有相当数量的学生英语成绩不及格。

我认为通过分层教学实验，会让老师体会到自己肩上的压力，感觉到传统教学方法的危害。

其次，分层教学要求教师更加准确地把握课堂教学目标，更加精确地选择教学内容，更加恰当地运用课堂教学方法，在教学中既要面向全体学生，又关心每一个体，这促使教师要更认真地对待课堂教学的各个环节，认真分析学情，刻苦钻研教材和教学大纲，积极探索适合本层特点的课堂教学方法。

此外，分层教学会使学生愿意学习，参与竞争，从而使学习有较大进步。

因为分层教学能充分关注学生的个性差异特点，设立了恰当的教学目标，选择了合适的教学内容，保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受，学生从中感受到成功的喜悦从而增强学习的信心，开始尝试参与学习。

因此，分层教学存在着竞争的氛围。

这种氛围，对那些要求上进的学生来说是一种动力，将促使他们增强学习的主动性和积极性;而对那些处于中下游的学生也是一种促进，他们在自觉与不自觉之间都置身在这竞争的氛围中，学习的效果也得到了提高。

然而，在具体操作过程中，可能我们还会受传统教学方法的影响，无意中会忽视因人而异的价值而片面地看待后进生的成绩，一句不经意的批评指责之辞有可能会让他们丧失所有的学习热情。

对分课堂的局限性及其优化路径分析

对分课堂的局限性及其优化路径分析对分课堂，是一种采用分组形式让学生进行讨论和交流的教学模式，旨在提高学生的参与度和学习效果。

对分课堂也存在一定的局限性，如学生的参与度不高、难以管理和评估分组学习的效果等问题。

本文将对对分课堂的局限性进行分析，并提出相应的优化路径。

一、对分课堂的局限性分析1. 学生参与度不高对分课堂要求学生在小组内展开讨论和交流，部分学生可能缺乏主动性，对分组讨论缺乏热情，导致参与度不高。

而且，一些学生可能会采取懒惰的态度，只是在表面上参与，真正的学习效果并不明显。

2. 难以管理对分课堂需要老师在学生分组讨论的过程中进行指导和监督，由于学生分组较多，老师难以一一关注每个小组，导致管理难度较大。

而且，一些学生可能会利用分组学习的机会进行课堂外的交流，严重影响分组学习的效果。

3. 评估困难对分课堂的评估也存在一定的困难。

传统的考试评估方式难以全面反映学生在分组讨论中的表现，而且难以对每个学生的个人表现进行评估。

如何对分组学习进行有效的评估也是一个亟待解决的问题。

1. 创设激励机制可以通过建立激励机制的方式来提高学生的参与度。

制定奖励机制，对在分组讨论中表现突出的学生进行奖励。

这样可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们在分组讨论中的参与度。

2. 加强管理和监督需要加强对对分课堂的管理和监督。

老师可以设立巡回制度，定期巡视学生的分组讨论情况，及时发现并解决问题。

还可以利用科技手段，建立教学管理平台，实时监控学生在分组讨论中的表现，及时发现问题并加以处理。

需要建立个性化评估的机制，对每个学生的个人表现进行评估。

可以通过学生自评、互评和老师评价相结合的方式，综合评估学生在分组讨论中的表现，从而更加全面地了解学生的学习情况，为他们提供更有针对性的指导和帮助。

4. 提供专业培训教师需要接受相关的对分课堂教学培训，提高他们的教学水平和管理能力。

教师需要学会如何调动学生的学习积极性，如何引导学生进行有效的分组讨论，以及如何有效地进行分组学习的评估，从而更好地应对对分课堂教学中的各种问题。

“对分课堂”的实践与应用

“对分课堂”的实践与应用1. 引言1.1 什么是“对分课堂”“对分课堂”是一种新型的教学模式，也被称为对分式教学。

它是指将班级分成若干小组，每个小组由若干个学生组成，每个小组在课堂上分开进行学习、讨论和探究。

在对分课堂中，学生可以在小组内互相辅导、合作探讨问题，提高学习效率和学习质量。

这种模式可以极大地提高学生的学习积极性和主动性，让学生更多地参与到课堂教学中来，充分发挥每个学生的潜力。

对分课堂也能够有效地促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

通过对分课堂的实践和应用，教师可以更好地了解每个学生的学习情况和学习需求，更加有针对性地进行教学设计和教学指导，帮助每个学生实现个性化的学习目标。

“对分课堂”受到越来越多教育工作者和学生的欢迎和认可，成为教育教学中一种备受关注和推崇的教学模式。

1.2 “对分课堂”的背景“对分课堂”是一种新型的教学模式，起源于国外教育领域。

随着信息技术的不断发展和普及，教育的方式也在不断创新和变革。

传统的课堂教学往往是教师主导的单向传授，学生被动接受知识，缺乏互动和合作。

而“对分课堂”则是一种更加开放和灵活的教学模式，通过分组合作、学生互动等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。

在“对分课堂”的背景下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是更像是学习的引导者和促进者。

学生在课堂上可以通过小组讨论、问题解决等方式自主学习，从而培养他们的综合能力和创新思维。

“对分课堂”还可以借助信息技术工具，实现在线互动和资源共享，提升教学效果和学习体验。

“对分课堂”的背景是教育信息化和教学变革的产物，它旨在打破传统的教学模式，实现教育的个性化和全面发展。

通过引入“对分课堂”的理念和实践，可以更好地适应当今社会对教育的需求，促进学生全面发展和素质提升。

1.3 “对分课堂”的意义“对分课堂”的意义在于提供了更加灵活多样的教学方式，有效地激发学生的学习兴趣，促进学生的参与和学习效果。

“对分课堂”教学模式研究综述

“对分课堂”教学模式研究综述一、引言随着信息技术的迅猛发展，传统的教学模式逐渐无法满足当代学生的需求。

而“对分课堂”教学模式将信息技术与教学相结合，通过虚拟的环境实现了师生之间的互动和合作。

本文将对“对分课堂”教学模式进行综述，探究其特点、发展现状以及对学生学习效果的影响。

二、“对分课堂”教学模式的特点1. 虚拟合作环境：通过网络平台，学生可以在虚拟的环境中进行学习和互动，实现了师生之间的分散交流。

学生可以在不同时间和地点参与课堂活动，增加了教学的灵活性和自主性。

2. 学生自主学习：在“对分课堂”教学模式中，学生扮演着更加积极的角色，他们可以根据自己的学习需求和兴趣选择课程内容和学习方式。

学生的自主学习能力得到了提升。

3. 师生互动：虽然学生在虚拟环境中学习，但教师仍然起到重要的指导作用。

教师可以通过网络平台即时给予学生反馈和指导，以帮助解决问题和提高学习效果。

师生之间的互动增强了学习的合作性。

三、“对分课堂”教学模式的发展现状1. 国内发展情况：在中国，越来越多的教育机构和学校开始尝试“对分课堂”教学模式。

例如，一些大学利用在线教育平台开设远程教育课程，让学生可以根据自己的时间和地点选择上课。

这种模式满足了学生的需求，提高了学习效果。

2. 国际发展情况：在国际上，“对分课堂”教学模式也得到了广泛应用。

例如，美国的一些高校利用“对分课堂”模式进行远程教学，通过网络平台实现了师生之间的互动和合作。

研究表明，学生在这种教学模式下学习能力有所提升。

四、“对分课堂”教学模式对学生学习效果的影响1. 提高学习积极性：由于学生在“对分课堂”教学模式下具有更强的主动性和自主学习能力，他们更加积极主动地参与学习活动，提高了学习积极性。

2. 增强学习效果：通过网络平台进行教学，学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习，而不受时间和地点的限制。

这种个性化的学习方式提高了学习效果。

3. 促进合作与互动：在“对分课堂”教学模式中，学生之间可以通过网络平台进行互动和合作。

对分课堂学后感

对分讲堂学后感之袁州冬雪创作教师在讲堂上创新讲授方法引用了对分的讲授方式，对分讲堂的核心理念是分配一半讲堂时间给教师讲授，另外一半时间给学生讨论，并把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有一段时间自主学习，加强对知识的懂得记忆.第一次讨论的场景至今记忆犹新，教师安插了两个问题让学生们分组讨论，第一个问题是你是如何懂得市场的含义以及市场是如何发生的？第二个问题是需求等于市场吗？为什么？各个小组围绕这两个问题展开了讨论，讨论后请一名代表在讲台上发言，小组每个成员轮番上台，这样做，可使每个学生都有发言的机会，也有听他人说的机会，既有面临几个人发表自己见解的机会，又有面临全班说话的机会，这样，学生为了表达本组的见解，会更加主动地思考、倾听、组织、矫捷运用新旧知识，使说出的语言更加准确、更全面；讨论学习不但加深了对知识的懂得，也发展了学生的学习才能和语言表达才能；通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法；通过小组学习，学生的合作意识和才能得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心，从小组讨论这个方面来讲对分讲堂是一种非常好的讲授形式.讲堂是讲授活动的主要场合，讲堂质量是讲授质量高低的一个决议性因素，在传统讲堂上，教员讲授力图完整详尽，学生没有发挥余地，趋向主动承受.在对分讲堂上，教师有引导，但其实不穷尽内容，留给学生进一步主动探索的空间，可以引发学生停止主动性学习.学生通过讲堂上教师讲授获得基本框架，懂得重点、难点，大大降低了课后的学习难度，在对分讲堂中，讲授过程中的机械性成分降低,指导性成分提升，教员脚色从覆盖内容、灌输知识，变成引导学生学习.学生在课下不学习很难参与讨论，缺课也会影响整组讨论，这些都会强化学生的团队合作意识.学生有机会同教师交流，教师也可以随时参与讨论.通过对分讲堂生生、师生互动的幅度都大大提升.对分讲堂保存教师讲授这一传统讲授的精髓，包管了知识传递的系统性、准确性和有效性.对分讲堂提升了学生的讲堂参与度，教师不必为吸引学生注意去“扮演”，而是回归到学生学习“引导者”的正确定位上.教师虽然讲得少了，但其地位和价值不单没有削弱，反而得到进一步的提升，更能赢得学生的尊重.对分讲堂的优势非常分明，教师在讲授过程中还引入了对分易讲授平台，通过对分易讲授平台，教师在点名这个方面可以节俭很多时间，班长也不必常常性地收作业本了，这都是讲授方式的改进，在此我们非常必定教师的这种创新师者.师者，所以传道授业解惑也.徐教师就是这样一种存在，他默默地奉献，把自己所有的知识倾囊相授，却不求任何回报，徐教师的课很有感染力，总能吸引着我，通过一学期的学习真的是受益匪浅.。

对分课堂_大学课堂教学改革的新探索

对分课堂_大学课堂教学改革的新探索对分课堂:大学课堂教学改革的新探索近年来，随着科技的飞速发展和信息技术的广泛应用，大学教育也面临着诸多挑战和变革。

传统的大课堂教学模式存在着信息传递不准确、学生参与度低、教师个性化教学困难等问题。

为了更好地满足学生多样化学习需求和提高教学效果，一种新的教学模式逐渐兴起，那就是“对分课堂”。

对分课堂（Flip Classroom），顾名思义，即传统课堂教学发生了颠倒。

在对分课堂中，学生会在课前阅读教材、课件、视频等学习材料，独立完成作业，准备好问题和疑惑。

而在课堂上，教师不再是信息的传递者，而是引导者和辅导者，通过互动、讨论和实践等形式，帮助学生理解和应用知识。

对分课堂的核心理念是“学生为中心”。

学生通过自主学习、批判性思维和合作学习等方式，主动参与到课堂中来，积极思考和解决问题。

这样的学习方式激发了学生的学习兴趣和动力，培养了学生的探究精神和创新意识。

同时，对分课堂也提醒着教师要更加关注学生的学习过程和学习效果，及时调整教学策略和方法。

对分课堂对教师的要求也更高。

教师需要提前精心设计课堂教学活动和问题，巧妙引导学生思考和讨论。

教师还需要熟练掌握教学技能和带领学生学习的能力，促进学生的深度思考和提高解决问题的能力。

对分课堂教学模式的实施，使教师变成了学生学习道路上的“路标”，引领学生探索未知领域。

对分课堂还为学生和教师提供了更多的互动机会。

在课堂上，学生之间可以通过小组合作解决问题，互相交流和借鉴。

教师也可以对学生的学习情况进行实时了解，并做出及时的反馈和指导。

这种面对面的互动让学生和教师在学习过程中建立起了更紧密的连接，提高了教学效果和教学质量。

在对分课堂的实施过程中，也存在一些挑战和困难。

首先，对于学生而言，接受新的教学模式可能需要一段时间来适应，需要更多的自主学习和思考。

其次，对于教师而言，需要对课堂教学进行全新的思考和改变，可能需要更多的教学资源和素材。

同时，还需要教师具备高水平的教学设计和组织能力。

对分课堂活动简报

对分课堂：创新教学模式的实践与思考随着教育改革的深入，各种新的教学模式不断涌现。

其中，对分课堂作为一种富有创意的教学策略，逐渐受到广大师生的青睐。

本文将对分课堂的教学活动进行简要的介绍和分析，以期为教育工作者提供一些有益的参考。

一、对分课堂的内涵
对分课堂是由复旦大学心理系张学新教授提出的一种新型
教学模式。

其核心理念是将课堂时间对分，教师讲授一半，学生讨论另一半。

通过这种形式，学生在课堂上能够更好地吸收知识，同时也有更多机会参与讨论，发挥主观能动性。

二、对分课堂活动的实践
1.精心设计教学内容在实施对分课堂的过程中，教学内容的选择和设计至关重要。

教师需要根据学生的实际情况和课程特点，合理安排讲授和讨论的内容，确保学生在讨论时有话可说，有思考可发。

2.多样化讨论形式讨论是学生对分课堂的重要组成部分。

教师可以采取多种形式的讨论，如小组讨论、主题发言等，以激发学生的思维活力，提高讨论效果。

同时，教师还需要注意引导学生积极发言，促进课堂氛围的活跃。

3.及时反馈与评价在对分课堂的实施过程中，教师需要及时对学生的表现进行评价和反馈。

通过给予学生积极的肯定和建
设性的建议，教师可以帮助学生更好地认识自己，进一步提高学习效果。

三、对分课堂活动的反思与展望
对分课堂作为一种新的教学模式，其优势在于能够充分发挥学生的主体作用，提高学生的自主学习能力。

但在实施过程中，也存在着一些问题，如部分学生参与度不高、讨论质量参差不齐等。

因此，教师在实施对分课堂时，需要不断反思和总结经验，根据实际情况调整教学策略，确保教学效果的最大化。

对分课堂教学模式的体会博客

对分课堂教学模式的体会博客（最新版）目录1.对分课堂教学模式的简介2.对分课堂教学模式的优点3.对分课堂教学模式的缺点4.对分课堂教学模式的应用建议正文作为一名中文知识类写作助理，我有幸体验了对分课堂教学模式，并对其有了一些初步的认识和体会。

对分课堂教学模式，简单来说，就是一种将课堂时间对半分，一半时间由教师讲授知识，另一半时间由学生自主学习和讨论的教学模式。

这种模式突破了传统的教学方式，将课堂的主动权交还给了学生，使学生有了更多的自主学习空间，也有利于培养学生的团队合作精神和自主学习能力。

首先，对分课堂教学模式有其显著的优点。

这种模式能够提高学生的学习积极性和主动性，因为在这种模式下，学生不再是被动接受知识，而是主动去探索和发现知识。

同时，对分课堂教学模式也有利于提高学生的学习效率，因为在自主学习和讨论的过程中，学生可以更深入地理解和掌握知识。

然而，对分课堂教学模式也有其缺点。

首先，这种模式对教师的教学能力和课堂控制能力提出了更高的要求。

如果教师不能有效地引导和控制课堂，可能会导致课堂纪律混乱，影响教学效果。

其次，对分课堂教学模式也可能导致学生的学习效果两极分化，因为自主学习和讨论的过程可能会使学习成绩好的学生更好，学习成绩差的学生更差。

因此，对于对分课堂教学模式的应用，我有以下几点建议。

首先，教师需要提前做好充分的准备，包括对课程内容的深入理解和对学生的充分了解，以便在课堂上能够有效地引导和控制。

其次，教师需要合理分配课堂时间，既要保证学生的自主学习时间，也要保证教师的讲授时间。

最后，教师需要及时对学生的学习情况进行反馈和指导，以便调整教学策略，提高教学效果。

“对分课堂”教学法在各家学说教学中的应用体会

“对分课堂”教学法在各家学说教学中的应用体会作者：刘晓芳，王博瑶，刘怡筠，周波来源：《教育教学论坛》 2017年第44期刘晓芳，王博瑶，刘怡筠，周波*（天津中医药大学中医学院，天津300193）摘要：《中医各家学说》是中医本科教学的后期提高课程，肩负着促进学生从校园到临床，从理论到实践的重要使命。

而本门课程的教学方法还是以传统讲授式教学为主，新的教学方法的介入能有效激活传统教学，给传统教学带来活力。

本文就“对分课堂”教学法在各家学说教学中的应用体会做以介绍，希望这些尝试能为教学，为学科抛砖引玉。

关键词：中医各家学说；对分课堂教学法；应用中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）44-0178-02《中医各家学说》是研究历代著名医家学术思想、临床经验以及学术流派的学科。

其内容极为丰富，上下几千年、纵横数百家，是中医院校中医基础课程之后综合性的提高课，是继续深入钻研中医古籍、提高临床实践及科研能力的入门课，是理论与实践结合的桥梁课，可为今后临床与研究打下坚实基础。

然而学好这门课程却十分困难，它需要勤奋的学习态度，良好的阅读古籍的能力，夯实的中医理论基础，更重要的是对中医发自内心的热爱和崇敬。

然而当下种种的复杂因素，造成学生学习状态不佳，缺乏专业情感。

如何培养具有较高专业素质的应用型人才，一直是中医教育团队急需解决的问题。

德国教育学家赫尔巴特曾提出以“教师、教材、课堂”为中心的传统教育学体系，美国教育学家杜威后来提出以“学生、经验、活动”为中心的实用主义教育学体系，二者至今对我国的教育思想具有深刻影响[1]。

但现在经过教育者的反思，教学方法逐渐由“教师如何教”向“学生如何学”转变，最终考量的目标应该是学生学到了多少。

“对分课堂”教学法是“以学生为中心”教学理念的体现[2]，是复旦大学心理系的张学新教授根据当前高校课堂存在的一些问题，提出的一种课堂教学改革新模式[3]。

新方法让孩子真正学起来——辉南县第一中学“对分课堂”教学改革

特稿•专题辉南一中“对分课堂”教学改革经验笔谈新方法让孩子真正学起来—-辉南县第一中学“对分课堂”教学改革实验简介■辉南县第一中学徐善令2019年丨月18日，复旦大学心理学教授张学新 “基于脑科学的课堂教学工作坊”专题培训会走进我校，自此，这所普通高中“对分课堂”教学改革的大幕便悄然拉开。

“对分课堂”是张学新教授原创的一种全新的课堂教学模式，基于脑科学和学习科学的原理构造而成。

它遵循人类学习的认知规律，强调“先教后学”的教学方式，基本形式包括“精讲留白一独立内化一小组讨论一全班交流”四个环节，其精髓是在教师精讲的基础上，让学生独立学习、内化吸收，在学生独立内化的基础上，通过小组交流进行合作、探究，从而使独立学习、小组交流、合作探究有根基、有话题，成为真交流、真探究，使学生真正有收获。

操作上，教师要精讲留白，学生内化强调独立性，小组交流要基于“亮、考、帮”。

教学内容要基于学生实际，不是教师教多少，学生就要学多少（量），而是根据学生能学多少（会），教师就教多少。

“对分”的一个基本含义就是把大约一半的课堂时间留给教师讲授，另一半时间留给学生互动交流。

“对分”有“当堂对分”“隔堂对分”“当堂两次对分”等多种方式，灵活易用，教师可根据实际情况操作。

针对我们普通高中学生文化基础差、自学能力和学习兴趣弱等实际情况，我们在张学新教授的指导下，大胆尝试了“对分课堂”模式。

经过近半个学期的实践，现在采用对分模式进行教学的教师已由最初的二十几人增加到近百人。

参与尝试的教师们普遍反映，教师从“一言堂”和“满堂灌”中解脱了出来，课堂“活”起来了，学生“活”起来了，学习氛围变得浓郁；学生们也普遍对这种模式给予高度认可，觉得自己能学进去了，学的知识掌握得更加牢固，学习也变得不那么枯燥了。

短短半个学期的尝试，却让我们看到了惊喜：教师在变，学生在变，成绩在变。

同时也让我们看到了希望，贏得了信心。

对分课堂的心得体会2篇

对分课堂的心得体会对分课堂的心得体会精选2篇（一）分课堂是一种通过互动讨论和小组合作的方式来进行教学的方法，我在使用分课堂的过程中有以下的心得体会：1. 促进学生参与：分课堂充分发挥了学生的主体性，让学生能够积极参与到教学中来，主动思考和表达自己的观点。

通过分组讨论和小组合作，学生可以互相交流、思考、辩论，从而更加深入地理解和消化所学内容。

2. 强化思维能力：分课堂注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。

在小组合作和讨论的过程中，学生需要提出问题、找寻问题的解决方案，并作出自己的判断和论证。

这样的实践使得学生的思维更加灵活，能够主动运用所学知识解决实际问题。

3. 激发学习兴趣：分课堂的互动性和趣味性往往能够激发学生的学习兴趣。

通过引入游戏、竞赛等元素，让学生在学习的过程中感到有趣和有挑战性，激发他们的学习动力。

同时，学生在小组合作中也能够互相激励，共同学习，提高学术成果。

4. 提高师生互动：分课堂不仅仅是学生之间的互动，也提高了师生之间的互动。

教师在分课堂中可以更加接近学生，了解学生的学习状况和需求，因而更能够根据学生的实际情况进行个性化的指导和引导。

同时，教师也可以通过讨论和互动了解学生的学习困难和问题，及时进行解答和引导。

总而言之，分课堂是一种有效的教学方法，它能够使学生更加主动参与和思考，提高学生的思维能力和解决问题的能力，并激发学生的学习兴趣。

同时，它也促进了师生之间的互动和交流，提高了教学效果。

对分课堂的心得体会精选2篇（二）分课堂是一种新颖的教学方式，让我受益匪浅。

通过分小组互动的形式，我不仅能够更好地参与到课堂中，还能够与同学们共同思考和解决问题。

以下是我对分课堂的心得体会：首先，分课堂让我更主动地参与到学习中。

在传统的课堂上，往往是老师主导，学生跟随，很难有机会提出自己的观点或者思考问题。

而在分课堂中，我可以和同组的同学们一起讨论并解决问题，每个人都有机会发表自己的看法和意见。

这样的参与让我更加主动地思考和学习，提高了学习的效果。

对分课堂_实践教学(3篇)

第1篇引言随着教育改革的不断深入，教学模式也在不断创新。

对分课堂作为一种新型的教学模式，在我国教育界引起了广泛关注。

对分课堂以学生为中心，强调自主学习与合作学习，旨在提高学生的综合素质。

本文将对对分课堂实践教学进行探讨，分析其实施过程中存在的问题及对策。

一、对分课堂概述对分课堂，即“课堂对分”，是一种将课堂时间分为“展示”和“对分”两个阶段的教学模式。

在“展示”阶段，教师引导学生自主学习，让学生对所学知识进行梳理和总结；在“对分”阶段，学生以小组为单位，通过讨论、交流等方式，分享学习心得，解决学习中的问题。

二、对分课堂实践教学的优势1. 提高学生自主学习能力：对分课堂强调学生自主学习，让学生在课前通过阅读、查阅资料等方式，主动获取知识，培养自主学习习惯。

2. 促进学生合作学习：对分课堂以小组为单位进行讨论，有助于培养学生团队协作能力和沟通能力。

3. 提高教学效率：通过课前自主学习，教师可以更好地把握学生的学习进度，有针对性地进行课堂教学。

4. 激发学生学习兴趣：对分课堂注重学生的主体地位，让学生在课堂上发挥主观能动性，提高学习兴趣。

5. 促进学生全面发展：对分课堂关注学生的综合素质培养，有利于学生形成良好的学习习惯、道德品质和社会责任感。

三、对分课堂实践教学存在的问题1. 课前自主学习效果不理想：部分学生对自主学习认识不足，缺乏自主学习的能力和动力。

2. 课堂讨论流于形式：部分学生在课堂讨论中过于依赖他人，缺乏独立思考的能力。

3. 评价体系不完善：对分课堂的评价体系尚未形成，难以全面评估学生的学习成果。

4. 教师角色转变困难：对分课堂要求教师转变角色，从知识传授者转变为引导者、组织者，这对部分教师来说是一个挑战。

四、对分课堂实践教学的对策1. 加强自主学习指导：教师应引导学生明确学习目标，提供有效的学习资源，培养学生的自主学习能力。

2. 提高课堂讨论质量：教师应引导学生积极参与讨论，培养学生的独立思考能力，鼓励学生发表自己的观点。

对分课堂的优势分析及实施方法论述

对分课堂的优势分析及实施方法论述对分课堂是指在课堂教学中，教师将学生分成若干个小组，每个小组成员相互间合作，共同完成学习任务。

对分课堂在教学实践中逐渐受到教师和学生的关注和认可，因为它具有很多优势和好处。

本文将从优势分析和实施方法两个方面进行论述。

一、对分课堂的优势分析1. 促进学生合作学习对分课堂的核心是学生之间的合作学习。

学生分组后，每个小组的成员都需要相互协作，分享信息和知识，共同解决问题。

这种学习方式可以激发学生团队合作精神，培养学生的合作能力和团队意识。

2. 提高学生学习兴趣对分课堂可以打破传统的教师讲学、学生听讲的模式，让学生参与到课堂教学中来。

学生可以通过小组讨论和合作学习，积极参与课堂活动，从而提高了他们的学习兴趣和主动学习的积极性。

3. 促进学生思维发展在对分课堂中，学生需要充分运用自己的思维来解决问题，每个小组成员都需要表达自己的观点和想法。

这种方式能够促进学生思维的发展，培养学生的问题解决能力和批判性思维能力。

4. 个性化学习对分课堂可以更好地满足学生的个性化学习需求。

每个小组成员可以根据自己的兴趣和能力选择不同的学习任务和角色，从而使每个学生得到更好的学习体验和收获。

5. 提升课堂教学效率通过对分课堂的实施，学生更主动地参与到课堂教学中来，教师也能更好地了解学生的学习情况和学习进度，从而能够有针对性地制定教学策略和教学计划。

二、对分课堂的实施方法论述1. 明确学习目标在对分课堂的实施中，教师首先需明确学习目标和目标任务，确保每个小组的学习活动都与课程目标和任务相关。

2. 合理分组教师在对分课堂实施中需要根据学生的兴趣、能力和性格等特点进行合理分组，确保每个小组成员之间的配合和协作。

3. 设计学习任务教师需要设计有针对性的学习任务和问题，让学生在小组中能够积极讨论和解决问题，激发学生的学习动力。

4. 提供必要支持教师在对分课堂中需要及时提供必要的支持和帮助，确保每个小组能够有效地进行学习活动，解决学习难题。

对分课堂

点击数：51来源：网培中心发布者：管理员时间：2016年8月30日一、对分课堂的由来与现状近年来中国高校课堂出现很多问题，学生上课不听讲、逃课现象屡见不鲜，教师教学负担重、效果差，心理压力巨大。

在网络和新媒体的冲击下，传统讲授式课堂更显枯燥乏味，课堂改革呼声不断。

传统教学包括教师课堂讲授和学生课后学习两个相对分离的过程，师生交互很少，学生被动接受，主动性低，难以培养思维能力和探索精神。

讨论式教学通过课堂讨论引发学生主动学习的动力，提升学习积极性。

然而课堂大部分时间用于讨论，讲授过少，不能充分发挥教师价值。

结合传统课堂与讨论式课堂各自的优势，进行取舍折中，我融合了讲授式课堂与讨论式课堂的优点，提出了“对分课堂”教学法，尝试改革传统课堂。

2014年春季学期，我在复旦大学心理学专业本科二年级“心理实验设计与研究方法”课上首次尝试对分课堂，效果良好。

同一学期，上海理工大学外语学院青年教师何玲，将该模式首次运用到研究生一年级公共英语口语课上，也获得不错效果。

2014年10月，基于这两门课程实践经验的对分课堂论文在《复旦教育论坛》第5期发表。

2014年9月1日，对分课堂专题宣传网站（）开通，进行网络推广，一些教师开始尝试这种教学模式：2014年秋季学期，全国40多所学校70多位教师在80多门课程教学中使用对分课堂，从高中、中专到专科学校，从本科生到硕士研究生，140多个班级6000多名学生体验对分课堂。

对分课堂的迅速传播引起了多方面的关注。

包括复旦大学在内，上海财经大学、浙江大学、河西学院、陕西理工学院、绍兴文理学院等都邀请我和其他老师举办了对分课堂的教学讲座；陕西师范大学、陕西理工学院、河西学院等有多名教师以对分课堂为主题，获得校级或省级教改课题立项。

二、对分课堂的基本理念对分课堂强调两个核心要素：一是把一半课堂时间分配给教师讲授，一半分配给学生讨论，二是把教师讲授和学生讨论在时间上错开，让学生在中间进行自主学习和个性化吸收。

对分课堂是干什么的

对分课堂是干什么的笔者参加国培优秀青年教师助力研修班，有幸接触到复旦大学张学新教授原创的对分课堂，对分课堂经过两年的时间，已经被全国大中小学广泛实践和推广。

通过认真学习和实践，认为它是众多教学模式中最符合教育规律、最适合现代学校课堂教学的新模式。

下面是店铺为你搜集到的对分课堂的资料。

对分课堂是干什么的对分课堂是复旦大学张学新教授针对当前课堂教学中存在的问题而提出的一种新的教学模式。

该教学模式的核心理念是把一半的课堂时间分配给教师讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习，既保留了传统讲授式课堂的优势，也融合了讨论式课堂的优点，具有明确的“亮考帮”讨论支架，受到广大一线教师的普遍认可。

目前对分课堂有隔堂对分、当堂对分及隔堂+当堂对分等三种操作模式。

对分课堂体现了建构主义的知识观、学习观及教学观，具有可以提高学生学习自主性、关注不同层次的学生需求、操作简单易上手、减轻教师工作量并提升职业价值感、真正做到教学相长并提升教师能力、增加师生及生生互动并最终提升课堂教学效果和质量等优势。

一、对分课堂教学模式的产生针对当前课堂教学中存在的问题，复旦大学的张学新教授基于心理学原理提出了名为“对分课堂”的教学模式。

这是一种中国原创的本土化的教学模式，自2014 年春季学期提出以来，就受到了广大高校一线教师、中小学一线教师及相关教学管理者的持续关注，目前广泛地用在高校课堂教学及中小学课堂教学中。

无论是学生反馈、同行评价还是问卷调查的结果都认为，该教学模式极大地调动了学生的学习积极性，改善了课堂气氛，提升了课堂教学的效率和效果，是一种值得推广的适合中国国情的教学模式。

二、对分课堂的理念及教学过程对分课堂的核心理念是把一半的课堂时间分配给教师讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习，主张教师和学生时间对分，权责对分。

对分课堂可分为三个清晰分离的过程：教师讲授(presentation)、学生内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion)，简称为PAD 课堂。

对分课堂学后感

分班学习后的感觉教师在讲堂上创新教课方法，贯通融会二平分教课法，讲堂二平分教课法核心思想是把一半的上课时间分派给老师和老师另一半给学生，并且教课和议论时间错开，让学生课后有一段时间学习学习，增强对知识的理解和记忆。

第一次议论的场景在我的记忆中仍旧新鲜。

这个老师给学生们部署了两个问题让我们分组议论。

第一个问题是你怎么理解市场的含义和市场是什么样的他提出的第二个问题是：需求等于市场吗？为何？小组关注这两个问题吗议论结束后，请一位代表就议程讲话站台。

小组的每个成员轮番登台，这样每个学生都能有时机说话，也要听他人说话人们有时机表达自己的看法当着几个人的面，也当着全班的面这样，学生会更踊跃地思虑，以便表达他们的建议听、组织、灵巧运用新老知识，使学生掌握新知识口语更正确完好议论学习不单加深了对知识的理解，同时也培育了学生的学习能力经过小组合作，提高了学习效率优化学习方法经过小组学习，培育学生的合作意识和能力都是培育出来的，让学生都在学习学会体验成功的愉悦，增强学生的学习兴趣自信，从小组议论这方面一般来说，分班教课是一种很好的教课模式。

讲堂是教课活动的主要场所，是教课质量的保证讲堂教课质量是影响教课质量的重要要素决定要素是在传统的讲堂中，学生老师们努力做一个完好而详细的讲座，可是学生不给他们偏向于被动地接受。

在分班中，老师引导，但这其实不详细内容，留给学生进一步踊跃探究的空间，能够调换学生的主动性学习。

学生能够获得基本框架，理解要点经过教师讲堂教课的要点和难点，大大降低了课后学习的难度，在分裂机械类课程的教课过程教师的角色已经从覆盖内容到灌注知识与教课引导学生学习。

学生很难参加在议论中假如他们课后不学习，缺席也会也影响全班小组议论，增强学生的团队合作意识。

学生有时机与老师沟通心得，老师也能够随时参加议论。

经过剖析学生、教师之间的互动关系还有学生它们都有了很大的改良。

在讲堂上，老师们保存了这一传统的精华教课，保证知识的传达。