高考历史中外同步法复习策略管见-历史试题

高考历史中外同步法复习策略管见-历史试题
20余年来各地针对高考复习作了艰苦的探索并取得了显著成效，但由于传统惯性、教师精力、学生基础及现行教材的制约，使历史高考复习还是基本因袭三轮循序渐进策略（简称"传统法"），笔者尝试运用中外历史同步参照渗透的两轮五段复习策略（简称"中外同步法"），在此斗胆抛砖引玉，唯求同仁赐教。

高考复习策略亟待更新
教学实践表明：教学内容的组织形式是否便于学生的接受和运用直接制约着复习质量与效益，仅仅教会孤立、零散、无序的材料必然大打折扣，因此整合教材，优化教学内容并对其进行必要的调整改造，有机改变原有的篇目章节划分所造成的静态、割裂、封闭，使之更加动态化、条理化、集约化，比如把各国的历史按阶段放到特定的世界大背景下考察，也可把某一阶段"定格"后对不同朝代、国别进行"静态"观察以得出阶段特征，还要把中外历史分门别类地作横向与纵向比较，以获得规律性认识。

这种比较、分析，既有大跨度、高概括。

又有小切口、深分析，顺理成章，合乎认知规律理论，使人耳目一新。

所谓的"传统法"即先中国古代史、再中国近现代史、最后世界近现代史的既定程序，从基础到专题再到综合的三轮模式，该法在80年代开始形成，到90年代初走向完善，曾经是广泛通行的备考良方。

但当今改革的冲击波猛烈震撼着传统的教、学、考阵地，以高考内容和形式为契机的改革已初露端倪。

为此要求广大师生应奉行前瞻性、实效性、可操作性精神，恰当处理高三教学进度、难度、广度、深度，进而对教与学、知识与能力、古今中外历史、学科内外综合等作妥善安排，引导学生活学活用，提高应变能力，克服封闭性和依赖性,以求得事半功倍成效。

因而笔者认为"传统法"已明显滞后，遭遇了各方面的强力挑战：即形势发展变化的挑战、素质教育要求的挑战、新高考改革方案的挑战、新教材建设大趋势的挑战、史学研究新成果进展的挑战。

那种严重依赖教材的固定程式，不仅容易限制教学视野，忽视学生好奇心、求知欲等心理需求，只是呆板、狭隘地满足于就事论事、习惯于静态分析、侧重于罗列史实的偏颇；而且中国与世界史互相割裂，人为地隔绝开来，无视世界历史是有内在联系的人类社会的客观有序过程。

那画地为牢和孤芳自赏的陋习在教学中的积淀根深蒂固，长此以往陷于纷繁的枝节头绪中而漫无边际，无疑加重了师生的惰性，因而若仍然因循守旧，沿用死记硬背
或照本宣科之旧习即必定无所适从，何况教材的相对稳定和高考的革新总是一对矛盾，借鉴上海教材以及许多地区的初中教材已经实行中外历史合编方式并受到广泛认可的经验，进而针对近年高考频繁出现中外历史渗透题的趋势，于是乎在继承传统复习方法合理成分的前提下，活化教材，突破思维定势已势在必行，新高考复习策略呼之欲出。

"中外同步法"优化设计构想
现行高中旧课本共五册达842页，有77万余字数，高考复习时间紧、任务重、压力大，短期内要牢固准确地掌握诸多史实、概念和线索、特征谈何容易？笔者以教学信息资料有选择地包容、摄取为核心，以激发教与学的自主性为基点，转变学生的学习方法和习惯为关键，教师先跳进题海，再让学生跳出题海，这样通过精讲、精选、精练，使学生变劳动密集型为智能密集型学习，把求知作为信息交流和自主探索的过程，让大家突破教材和课堂束缚，在知识的广阔天地中游刃有余，走出苦读厌学的怪圈。

教师的主导作用主要体现在要求以学生的发展为本，确保复习时序、目标的计划性；强化热点、疑难和薄弱环节的针对性；激发学生上课与课外吸收、消化的积极性，尤其应致力于改善教学策略和传授学习方法上，例如诱导学生思考、梳理知识结构、整理教学内容、发掘隐性联系、促进能力迁移等方面，切忌简单机械地重复。

因而笔者结合自己多年在一线备考的心得，本着"减负增效"的根本宗旨，在全面深刻理解和把握大纲与教材的立足点上，从宏观上基本不拘泥于教材，针对有关内容进行合理化的变通处理，分解原有编排序列板块，通过变换视角、活化组合、切块归纳和立体分析，紧抠若干固有的内在联系，借助主题、线索和时空寻求全方位的新情境，在纵、横两个角度为"能力立意"作文章，以便构建点、线、面的网络知识结构，建立一个具有张力的开放系统，使师生从繁琐的重复低效劳动中解脱出来，故对倍受关注的高考复习策略作一番构想。

该策略大致轮廓如下：
轮次任务时间安排
第一轮（强调学科内综合为主）第一阶段：中国古代史（先秦--两宋）新课讲授熟悉课本上半学期
中古史（元、明、清）中国、世界近代史（14-19世纪）单元交叉复习拓宽视野下半学期
中国近代史、世界现代史中外现代史（20世纪）单元交叉复习夯实基础2
月初到4月底
第二轮（凸现大综合）专题复习精讲精练教师点评为主拔高学科能力5
月初到6月初
重点、热点、薄弱环节突破查漏补缺提高适应文科综合考试能力教师注意三科的平衡协调注重精炼学生自学为主6月初到7月初
具体操作如下：第一轮第一阶段在中国古代史（先秦--两宋）新课讲授中还要简要补充，点到为止，如先秦（四大文明古国等）；秦汉时期（罗马帝国、印度佛教等）；隋唐（欧洲黑暗的中世纪、阿拉伯帝国与伊斯兰教等）；五代、两宋、辽、金、夏（西欧重要封建国家等）。

紧接着第二阶段先讲授元朝部分，补充{四大发明外传等}；再复习上册世界近现代史第一、二章（其中16--18世纪的亚洲包括中古史明清内容；然后转入中国近现代史第一单元（中国开始沦为半殖民地半封建社会）；再世界近代史第三、四、五章和中国近现代史第二、三单元（半殖民地半封建社会完全形成和深化），以上为第一学期内容。

第二学期属于第三阶段，初步打算为：世界史下册第一章为开端，再中国近现代史第四单元（新民主主义革命开始和国民革命）；其次是世界史下册第二、三章（一战--二战）紧跟中国近代史第五、六、七单元（1927--1945）；然后为世界史第四章（两极格局的形成）连接中国近现代史第七单元（人民解放战争）；再次在世界史第五章后继续中国近现代史八、九单元（1949--1976年过渡时期和社会主义初级阶段的发展与曲折）；再次完成世界史第六章和中国近现代史十单元（建设有中国特色社会主义及统战、民族；外交等；最后为世界、中国的科技文化（也可放在专题史）。

第二轮第四阶段主要进行专题复习，第一步着重中外近现代史的经济、政治、国际关系、科技，中外对应并列展开，先世界后中国；第二步落实中古史，基本采用传统方式。

第五阶段为综合复习，促使学生稳扎稳打，实现最后冲刺。

此外，在平时复习中教师要启发学生自己对课本内容进行优化处理，有意识地实现迁移，学会织网和点金术，譬如；明、清时期对照{ 意大利资本主义萌芽、传教士来华、尤其比较中西方衰落与崛起（强化皇权与确立王权；重农抑商与重商主义；地理大发现、海外殖民扩张与闭关自守的海禁；近代科技的曙光与传统科学的夕阳；农民起义与西方资产阶级革命；农本经济的破败与工业革命浪潮）}；近代史[鸦片战争前夕的中国与世界的巨大落差；洋务运动与明治维新的不同命运；十月革命与五四运动划时代意义；中国抗战与世界反法西斯战争配合]；当代史[1949年新中国与世界的距离；建国初中国学习苏联；中国的"大跃进"与西方经济的"黄金时期"；东亚儒教文化圈与经济奇迹；中国进入社会主义现代化建设新时期与苏联、东欧剧变；中国面临的机遇与挑战等]。

由此通过逐步点拨和示范，学生循序渐进地把握目标要求，驾驭历史线索与规律，摒弃唯书唯上积弊，从单调、繁琐的听、抄、背中解放出来，由此步步为营，以增强学习的成功欲、新鲜感和吸引力，最大限度提高备考质量，为高三复习打下扎实基础。

经过一年初步尝试，笔者执教的同学在2000年高考中获得219、211、208、205、201分的理想成绩。

"问渠哪得清如许，为有源头活水来".诚然高考复习的优化理应贵在坚持，重在效用，难在突破。

"中外同步法"的探讨还刚刚起步，尽管千头万绪，任重道远，但笔者坚信只要以新、实、精、活的标准，追求"教为不教、学为自学"的理想目标，避免保守和僵化，通过扎实努力，就一定能为整个高中历史教学画上圆满的句号。

附录：近年高考问答题有关中外历史参照渗透试题
年份内容备注
199150、概述1840--1919年间重要资本主义国家在华侵略势力的消长及其原因和结局全国
1993用武昌起义到"二次革命"的史实说明帝国主义对中国革命的态度并总结其基本道理三南新科目组
199542、……维新变法思想的基本内容，它促进社会变革的专用上与法国启蒙思想有何不同及原因全国
199543：30年代中、埃、西反法西斯局部战争的时间、特点和意义并说明这些局部战争为什么不能遏制二战爆发全国
199848：概述明清时期我国文学艺术的繁荣及科学技术由发展转为停滞两种文化现象的表现、特征并分析其社会原因全国
200041：结合所学知识，比较郑和下西洋与达迦马、哥伦布、麦哲伦远航在目的与性质、历史影响方面的差异，明清时期我国远洋航海事业与西方相比由先进转为落后的原因全国3+2
200036、……中美就中国加入WTO问题达成协议，……获得"双赢"结局…… 请回答：这一过程怎样体现中国外交政策的基本特点；试分析加入WTO对我国经济发展的积极影响……
苏、浙、吉3+X
2001 38：近代科技革命推动人类社会发生深刻的社会变迁，⑶二战后美国劳动力结构发生变化；⑶改革开放以来中国产业结构变化及原因、调整策略。

全国文科综合
2002 37：20世纪国际关系歌剧发生了三。