在语言活动中培养幼儿创造性思维的实践研究
在语言活动中培养幼儿创造性思维
精 神 ，并 能独立 提 出问题和 解决 问题 的 人才。据 此 ，人们将培养幼儿 的 自主性 、 主动性 、创 造性 和实 践能力作 为 当今 幼 教改革 的重 要 目标 ，所 以在 目前探讨 幼 儿创 新能力 的发展具有重要 的现实意义。 那么 怎样培养 幼儿 的创造性 思维较 行之 有效呢？ 笔者作 为一 线 的幼儿教 师 ，认 为应 该选择 一个 与幼儿 学 习生 活密切 相 关 的方面作 为突 破 口。比如在语 言活 动 中培 养幼Ｊ Ｌ ￣ ｌ Ｊ 造 性思维 就具 有相 当的重 要性和一定 的可能性。
从 自己 的 脚 下 出 发 ，有 所 进 步 。
往 有 些 词 还 不 会 用 ，有 的 孩 子 就 会 用 方
言 来表达 。尽 管这样 ，这时我 除 了引导 幼ｊ Ｌ Ａ确 地表 达 ，还极 力地鼓 励与表 扬
幼 儿 ， 因 为 他 们 能 使 用 语 言 解 决 问题 比
是 十分 重要 的。 因此 我们要 抓紧对 幼儿 进行创 造性 思维 的培 养 ，不要让他 们错
是 让 孩 子 感 到 没 有 压 力 、 不 强调 对 错 与
好坏， 教 师要坚持 “ 理解接纳 ， 支持鼓励” 。 １ 、允许 并接受孩 子的语言特点在进 行 语言 教育活 动 中，教师要 多鼓励 、少
（ 一 ） 幼儿期就开始 培养 幼儿的创造 性具 有重 要性 、可能性 幼儿 自身是具 潜 在创 造 力的 ，三 至六 岁的幼儿 精神 世界 充满着 好奇 ，探 索和 幻想 ，他们 的思 维 往 往不 受 习惯 的约 束，能根据 问题 的要 求使用 一种 新的、非 同寻常 的方 法去寻 求答案 。另外 ，据心理 学研 究测试 ，四 至 四岁 半是发散 能 力的一个 飞跃 变化时
在语言活动中培养幼儿创造性思维的实践研究
创造 性 教育 ，但 由于各 种 原 因的影 响 ，实际 上注入 式 多 ，定 向 思维 多 。在 故事 教学 中 ，常见 的是 教师 讲 ，幼儿 听 ，然 后 提几 个 问题 ，在 老师 指点 的 范围 内学 习词句 、记 忆情节 。在诗 歌教 学 中 ，有 的教师 只是机 械地让 小朋 友一 遍一 遍地 读 ，直到 能背 诵 为 止 。有 些 本 来 是 属 于 创造 性 讲 述 范 畴 的课 型 ，如 续 编 故 事 、生 活经 验讲 述等 ，也被束 缚在 教 师所规 定 的范 围里 ，因而 限制 了幼儿 的思 维 。产 生这些 现象 ，往 往是 由于教 师 忽略 了幼 儿 的 主体地 位 ，忽 略了 幼儿 积极性 、创 造性 的特 点 。在语 言教 学 中 ，教师 应该 把幼 儿 思维 活动 的定 向性 ，转变 为多 向性 、变 通性 ，为培 养幼儿 的创造 性思 维 ，提供 广阔 的思维空 间。 实 施过程 营造 幼儿 语 言活动 中 的宽松氛 围。鼓 励 幼儿 敢说 在 幼儿 园的 语言 活 动中 。首先 要给 孩子 创设 一个 宽松 的心
在语言活动中培养幼儿创造性思维的实践研 究
河北省 承 德 县二 幼 胡慧 莲
培养 幼 儿的 自主性 、主 动性 、创造 性和 实践 能力作 为 当今 幼 教改 革 的重要 目标 ，所 以在 目前 探讨 幼儿 创新 能力 的发 展具 有 重要 的现 实意 义 。那 么怎样 培养 幼儿 的创 造性 思维 较行 之有 效 呢 ？笔者 作为 一线 的幼 儿教 师 ，认 为 应该 选择 一个 与幼 儿学 习生活 密切 相关 的 方面作 为 突破 口。 比如在 语言 活动 中培 养幼 儿创 造性思 维 就具 有相 当 的重要 性和 一定的 可能性 。 理 论和实践依 据 ： （ 一 ）幼儿期 就开 始培 养幼 儿 的创造性 具有 重 要性 、可能 性 幼儿 自身 是具 潜在创 造力 的 ，三 至六 岁 的幼儿精 神 世界 充满 着 好 奇 ，探 索和 幻 想 ，他 们 的思维 往 往不受 习惯的 约束 ，能根 据 问题 的要 求使 用 一种 新的 、非 同寻 常 的方 法 去寻 求答 案。另 外 ，据 心理 学研 究测试 ，四至 四岁半 是发散 能 力的 一个 飞跃 变 化 时期 ，这 个时 期 对发 展幼儿 能力 和 创造力 是 十分 重要 的。 因 此 我们 要抓 紧对 幼 儿进 行创 造性 思维 的培养 ，不 要让 他们 错过 了这个 重要 时 期。 （ 二 ）语青 与思维 有 着密 切关 系 ，同为智力 与 创造力 的重 要 因素 人们 为什 么能 通 过 交谈 、通 信 等语 言 活动 来 交 流 思想 呢？ 就是语 言和 思 维之 间有 着密 切 的关 系。首先 ，语 言 活动离 不开 思维 ，语言 不 是空 洞 的声音 或字 形集合 ，而是 有确 定意义 的心 理现象 。语 言 的意 义不 是别 的 ，正是思 维 的 内容或 结果 ， 思维 的水 平 ，往 往影 响 着语 言 的水平 。语 言 又是思 维 的工具 ， 思维 之所 以是对 客 观事 物 的间接 的概 念存 在 于词 当 中，抽象 逻 辑思 维 的进行或 最 后的 结果 都必 须 以词作 为 它的工 具 、它 的承 担者 。所 以有人 把 语言 称为 思维 的最 合适 的 “ 物质 外壳 ” 。幼 儿思 维 能力 的发 展 和语 言能 力 的发展 是 同时进 行 的 ，幼 儿掌 握 语言 发展 的过程 也 就是 思维 发展 的过 程 ，思维 的发 展 ，能促 进 语言 构思 能力 、逻 辑性 和语 言表 达 能力 的发展 ，而 教师 在 向幼 儿进 行语 言教 学 时 ，指 导幼 儿从 各个 角 度去认 识事 物 、描述 事 物 ，鼓励 他们 去构 想不 同的答 案 ，语 言 内容也 就新 颖 、奇特 、 表 达 生动 ，促 使 幼 儿 的 思 维活 动 呈 现 多 向性 、独 特性 、变 通 性 ，提 高幼 儿创造 性思 维 的发 展 。正 如 叶圣 陶所说 ： “ 语 言是 思维 的定型 ，思维 是语 言的基 础” 。 由此 可见 ，发 展语 言能 力 就是 发展思 维能力 ，而发 展思维 能力 正是发展智 力 的核心 。 （ 三 ）幼儿语 言教 育现状 与 培养幼 儿创 造性 思 维的关 系在 幼儿 园语言 教学 的传统 教 学 中 ，有 不少好 的 经验 ，其 中也不 乏
语言活动中培养幼儿的创造力
——在语言活动中发展幼儿的创造性思维创造性思维能力,是未来人才的必备素质之一,也是检验孩子智力水平的一个重要依据。
幼儿期是大脑发育最迅速的时期,这个时期幼儿的语言发展十分迅速,把握这一时期适时进行引导,无疑对孩子的创造性思维发展具有十分重要的作用。
本学期,在二期课改的引领下,我本着以儿童的发展为本的理念,以综合化的方式引导幼儿进行活动,使他们在活动中获得具有启蒙性和趣味性。
一、培养兴趣,激发幼儿的创造性思维首先,为幼儿营造一个轻松的、自由的语言交流的环境。
孩子们喜欢与同伴交往,大家聚在一起的时候,往往无拘无束,争先恐后的发言。
教师在与幼儿交谈时,要与孩子处在平等的地位,以关怀接纳尊重的态度与幼儿交往,让孩子感觉到和你没有距离,这样才能激发孩子交流的兴趣。
同时在此基础上,不断丰富他们的知识,提炼生活中的经验,概括事物的内在联系,这样可以促使幼儿触发联想,产生迁移和连接,达到认识上的飞跃。
例如围绕主题活动开展的谈话活动中,我就设置了一些启发性的问题,如:为什么工人叔叔要为树木喷摇?我们人类浪费水会怎么样?让幼儿与同伴之间进行讨论、交谈,表达自己的见解。
在这个过程中,孩子也可以向老师质疑:树是靠什么来呼吸的?为什么说树是天然的蓄水库和空调?等等,这样的生生互动,能使我和孩子们平等地在一起交流自己的经验,更能激发了他们对语言表达的兴趣,在已有经验的基础上,展开丰富的联想。
除此之外,在活动中我还不断的鼓励孩子“有没有和别人不一样的想法和建议?”,在启发幼儿时善于提出不同层次的开放性提问,如在阅读活动“小胖扫地”中,我请幼儿想一想垃圾应放在哪里?风还有什么作用?你会怎么做?等,通过这些问题的思考, 幼儿能逐渐理清思路,有创见地进行创造性思维活动。
二、创设环境,边吟边舞,发展创造性思维幼儿的年龄特点决定了他们的思维是以具体形象为主,在二期课改理念的引导下,我在活动中有意安排一些可以“动一动、画一画”的活动内容,将音乐、美术等活动整合在一起,引导幼儿通过眼、脑、手、口等多种感官协调活动,创造性地发现问题,解决问题,在操作中掌握所学的知识。
在语言活动中培养幼儿的创造性思维
在语言活动中培养幼儿的创造性思维作者：朱芹来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第01期爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”幼儿时期是发展语言和想象力的重要阶段，每个幼儿都具有创造的潜在能力。
笔者在语言活动中，从朗诵诗歌和讲述故事两方面入手，借助鲜明生动的声音、形象激发幼儿想象，用实验法和观察法对幼儿进行语言训练，丰富幼儿的语言储备，提高幼儿的语言能力，有效培养了幼儿的创造性思维，从而促进了幼儿智力的发展。
一、引导幼儿思考，培养幼儿创新意识思考是创新的基础。
教师要遵循幼儿的身心发展规律和认知特点，使幼儿在思考后体会到成功的喜悦。
如：教学诗歌《小池》时，教师根据诗意制作了一幅活动的幻灯投影片：画面上泉水轻柔舒缓地流着，杨柳随风摆动，湖面上倒映着它美丽的倩影，小荷刚刚露出水面，一只蜻蜓飞来，轻轻落在荷花尖上。
教学时，诗画对照，相映成趣，为幼儿想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，幼儿很轻松地踏入了诗的意境之中。
在此基础上，再让幼儿结合画面说说清新的小荷、美丽的蜻蜓……为了引发幼儿的参与意识和创造兴趣，也为了更好地理解诗意，体会诗境，教师鼓励幼儿根据诗意大胆想象，自己动手为诗歌《小池》配画，在创作中幼儿插上了想象的翅膀，大胆作画，一张张充满童稚的画面，展现了他们对诗意的理解程度。
幼儿画好后，吟诗兴趣更浓了，反复吟唱，直到熟练为止。
这种活动进一步巩固和提高了幼儿对学习诗歌的兴趣，同时，使全体幼儿在思考中确立了创新意识，丰富了幼儿语言，让他们在诗的意境中受到美的熏陶，促进了幼儿智力的发展。
二、引导幼儿发现，激发幼儿创新思维发现是创新的先导。
教师要注重在语言活动中引导幼儿发现，培养幼儿创新思维。
如：在教学故事《会变魔术的小狐狸》时，教者利用电教媒体具有生动性、变化性的特点，把故事制作成丰富生动的画面效果，演示故事中小狐狸借着自己会变魔术，变成蘑菇作弄小兔，变成石头拌倒小狗的情节，创设最佳情境，激发了幼儿的学习兴趣，引导幼儿在初步理解故事的基础上，共同参与讨论下列问题：你喜欢故事里的小狐狸吗？为什么？如果你是小狐狸，你准备变成什么来帮助小兔、小狗，和他们做好朋友？你在幼儿园会和小朋友互相帮助吗？启发幼儿多感受、多表达，充分体验小动物之间团结友爱的情感氛围，并进行移情练习。
浅谈语言教育活动中创造性思维的培养
浅谈语言教育活动中创造性思维的培养幼儿期是语言发展的关键期。
对于成长中的幼儿来说，语言不仅是表达思想，交流感情的手段，也是学习的对象。
而教师在21世纪培养的是一代新人，要适应当前世界科学的飞跃发展，使他们成为未来的栋梁之材，而创造型人才是推动社会的前进的动力，知识的经济时代呼唤更多的创造型人才。
因此创造教育符合社会发展的趋势和要求。
而在语言教育中‚创造教育‛有着及其重要的意义。
在幼儿园语言教育的传统教法中，有不少教育经验由于各种原因的影响，注入式多、激发思维少。
在故事教学中常见的是教师讲幼儿听，然后提几个问题，在教师指定的范围内学习词句、记忆情节。
在诗歌教学中，有的教师只让小朋友一次又一次地读，直到背诵为止。
有些本来属于创造性讲述的课型，也被束缚在教师规定的小范围里，因而限制了幼儿的思维，忽略了幼儿的积极性、创造性。
过分偏重于‚跟我学‛，不去诱导幼儿动脑子想一想新的内容。
这些弊病，会限制幼儿创造性的发挥和发展。
因此在语言教育中，我们把幼儿的思维活动的定向训练，转变为多向型、变通性，让幼儿的创造性得到培养，让幼儿学得主动一些，活泼一些。
那么如何发展幼儿的创造性思维呢？在骨干班，经过一年半的学习研究，我有着如下体会：创造性思维的发展应从语言教育的环境、内容、形式、方法中来训练。
一、保护幼儿创造思维的良好环境1、创设轻松无压力的语言环境轻松无压力的语言环境是调动幼儿说的内容动机的必要条件，它体现了师生之间心灵上的沟通和关系上的平等，体现了对幼儿人格的尊重，它有助于幼儿积极性、主动性的发挥。
教师与幼儿相处时，应成为他们的朋友，尊重他们，并为他们创设自主表达与自由表现的机会，让幼儿在自主、自由的氛围中，有话愿说，有话敢说，成为自主学习者。
2、成人的平等介入成人的平等参与与良好态度是调动幼儿创造性思维的外部因素，教师经常参与幼儿间平等的对话，可以使幼儿感受到老师对自己的关爱，增强幼儿间情感联系，激发和强化幼儿说的愿望，教师在参与中应是一位沟通者，教师良好的态度直接影响着幼儿的自信心，教师的支持与赞许有助于幼儿树立成就感和价值感。
在语言活动中培养幼儿的创造性思维
在语言活动中培养幼儿的创造性思维儿童思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，儿童掌握语言的过程也是抽象思维发展的过程，思维的发展能促进言语构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展，教师指导幼儿从多角度去认识和描述事物，鼓励他们去构想不同的情节，可以促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，言语内容更加新颖、奇特，表达生动形象。
在语言教学实践活动中，我注重从以下两方面培养幼儿的创造性思维：一、合理选择教育内容，组织幼儿进行创造性语言活动1、运用儿童文学作品启发幼儿联想富有诗意、充满幻想的儿童文学作品能启发幼儿联想、描述，教师准确地理解，深入地钻研，找出其中可以用来训练幼儿创造性思维的线索，就可以引起幼儿大胆地遐想，启发他们的智力，给幼儿美的享受。
例如：树叶是小蚂蚁的家，荷叶是小蜻蜓的家……许多这样的教育内容没有局限性，可以启发幼儿继续创编或讲述，且内容新奇。
2、根据生活经历进行愉快谈话“这是什么？有什么用？你还在哪里见过？”等指物提问的交谈；“你在某处见到了什么？听到了什么？玩了什么？”等见闻交谈；“什么是热的？怎么会变的凉快些呢？”等观察后交谈；”图片上小花猫的盒子里是什么？它要送给谁呢？为什么？”等一图多解的谈话，教师及时地启发幼儿根据见到的、接触的进行联想和描述，就会培养幼儿进行多方位、多层次的思索，灵活、变通地寻求各种解决问题的方法，从而养成多解的思维方式。
3、注意利用和挖掘一日生活中的语言教育内容对幼儿游戏、活动、生活中发生的一些问题，如“天空中云像什么？”“儿童节怎样布置幼儿园？”等等，让幼儿发表自己的见解，思维向各个方向发散，使他们的扩散思维和集中思维都获得发展。
二、综合运用多种方式，组织幼儿进行创造性思维训练将各种教育手段相互渗透、有机结合，在丰富多彩的活动中动手、动口、动脑，使幼儿语言思维均获得发展。
例如画与话：让幼儿画出所要表现的内容，然后构想情节，大胆讲述；做与说：为幼儿提供材料，让幼儿在亲历亲为中表演，创造；看与讲：组织幼儿表演、编创童话剧，让幼儿自己编动作、对话、解说等。
在语言活动中培养幼儿创新思维的实践研究
在语言活动中培养幼儿创新思维的实践研究作者：张波来源：《读写算·教研版》2016年第19期摘要：语言对思维的促进作用已是不争的事实，孩子们在丰富多彩的语言活动中会有新的发现和创造，这次研究我试图探索多样式的语言活动，如以语言和多媒体手段的结合、语言和美术相结合、文学作品游戏化、个别化语言游戏等，激发幼儿对语言活动的兴趣。
同时以语言活动为载体，从幼儿创新思维发展的需求出发，寻求不同的策略，使幼儿的好奇心和好胜心得到充分展示，敢想、敢说、敢做，与众不同。
如何寻求到一种符合幼儿发展水平的教育模式来培养幼儿的创新思维，其中策略是關键，老师运用策略的得当与否直接影响了教学的结果。
关键词：环境渗透；提问；激励；引导；多媒体中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-161-01在语言活动中培养幼儿创新思维对幼儿发展是具有重要性、必要性和可行性的。
幼儿时期正是培养创新思维的黄金时期。
我认为从环境渗透策略、提问引导策略、激励策略这三种不同策略加以研究，在这些策略的帮助下，有目的、有意识地培养，做好幼儿创新思维的引路人，在语言活动中使幼儿的创新思维得以充分发展，为其未来发展奠定良好的基础。
研究目标：一、环境渗透策略，为幼儿提供创新的机会充分利用现有条件，为幼儿创设舒适而宽松，并充满交流和互动气息的环境。
对于每个语言活动的开展都积极利用环境的功能，把环境不仅局限于语言活动中的教室内，还在走廊、楼梯、角落等多处挂有抽象画、故事连环画和幼儿自己的作品，引导幼儿看看、说说、议议、想想，并将创新思维的培养渗透于美术活动中，将语言与美术表现相结合，形成一个环境是一道场景，是一个故事，是一个画面，以此激发孩子们表达表现的欲望，孩子们通过自主参与环境，激活了他们的创新思维。
二、提问引导策略，为幼儿拓展创新的思维在语言活动中，幼儿能否成为活动的主人，积极参与活动，发展思维能力，关键在于教师的启发和引导。
在语言活动中发展幼儿创造性思维的实践研究
谈语言活动中幼儿创造性思维能力的培养一、前言在幼儿素质教育中，重视和加强儿童创造力的培养正在成为一项实实在在开展着的幼儿教育研究工作。
创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力，而创造性思维能力是创造力的核心部分。
在实践中，我深深体会到通过语言活动是培养幼儿创造性思维能力的有效途径。
在语言活动中，创设宽松、自由、平等的语言活动环境，提供以图画读物为主要的语言活动材料，通过在活动中理解，在活动中想象，在活动中求异。
可以使幼儿在获得语言能力发展的同时，使创造性思维能力也得到同步发展，从而促进幼儿整体素质的提高。
二、理论和实践依据（一）幼儿期就开始培养幼儿的创造性具有重要性、可能性。
现代心理学研究表明，3-6岁幼儿已产生了创造的要求与行动，他们正处在创造性思维的萌芽阶段。
他们的陶行知曾指出，“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解救出来。
” 如：改编故事《聪明的司马光》中，我为孩子们提供了木块、绳、救生圈、水管等材料，让孩子尝试改编故事结局。
在操作过程中，孩子们自己尝试各种方法的可行性和安全性，并用自己的语言进行创造性的讲述，又如：讲述活动《我拼出了什么》中，幼儿通过运用几何图形进行搭拼、想象，并将所拼的图画编成小故事。
在这个过程中，发展了幼儿的发散性思维和创造性地表达的能力。
（二）语言与思维有着密切的关系，同为智力与创造力的重要因素。
更多的学者形成比较一致的认识，认为语言与思维是相关的，语言能够对人们的思维结构和认知产生影响。
语言是思维的物质外壳，语言与思维有着密切的关系。
首先语言是交流思想的工具，是思维的工具，借助语言本身的概括性、间接性和社会性的功能，思维对客观事物现象的间接、概括的反映才得以实现。
（三）3—6岁幼儿正是发展语言的最佳时期3~6岁时幼儿语言发展的关键期，也是语言学习的最佳时期，错过了学习最佳时期，学同样内容就要花6-7倍的时间。
而大脑发育一旦形成，形象记忆的效率就非常低下，各项科学研究的结果表明3~6岁是发展幼儿语言的最佳年龄。
谈如何在语言活动中培养幼儿创造性思维
谈如何在语言活动中培养幼儿创造性思维谈如何在语言活动中培养幼儿创造性思维创新必须从娃娃抓起，随着时代的发展，培养具有创造才能的人已经成为教育中的一个重大问题。
创造性思维能力，是未来人才的必备素质之一，也是检验孩子智力水平的重要依据。
幼儿期是大脑发育最迅速的时期，这个时期幼儿语言发展也十分迅速。
那么，如何在语言活动中培养幼儿的创造性思维呢？老师、家长自己要有丰富的想象。
作为幼儿创造性思维的引导者，老师或者家长要会想象，保持一颗童心，引导孩子积极思考、想象，开启创新的门扉。
如在活动中经常问：这像什么？他们怎么了？还有谁会来帮助他呢？他为什么会哭呢？等等。
为孩子营造一个轻松的、自由的语言交流环境。
孩子都喜欢与同伴交往，大家聚在一起的时候，往往无拘无束，争先恐后地发言。
教师要以关怀、接纳、尊重、平等的态度与孩子交往，让孩子感觉和你没有距离，才能更好地激发孩子交谈的兴趣，如：“老师很喜欢你”，“我可以和你一起玩吗？”“我告诉你一个小秘密”等等。
让孩子感觉和你亲，才能畅所欲言。
老师可以设置一些启发性的问题，让孩子与同伴三三两两的讨论交谈，表达自己的见解。
在这个过程中，激发了幼儿语言表达的兴趣。
用问题引导幼儿的发散性思维。
在语言活动中，提问要有科学性，要能启发幼儿的发散思维，要善于提出不同层次的开放性问题，因为幼儿能否成为活动的主人，积极参与活动，发展思维能力，关键在于教师的启发和引导。
因此，在设计每一个提问时，首先把幼儿放在主体的地位，注意向他们提出多样性、启发性和能激发他们想象的问题，发展孩子的创造性思维。
如何用问题一道幼儿的发散性思维？如在谈话活动《假如我是孙悟空》中，老师向孩子们提出了两个问题：假如你是孙悟空，你会做什么？怎么做？孩子们马上进入角色，思维活跃起来。
有的说：“假如我是孙悟空，我会变成一个隐形人，帮助警-察叔叔捉坏人。
”有的说：“假如我是孙悟空，我会变成宇宙飞船，带人们到天上去旅行。
”……看！孩子们的想象是多么的丰富和有创意。
浅谈幼儿语言教学中创造性思维的培养(推荐)
浅谈幼儿语言教学中创造性思维的培养（推荐）在幼儿语言教学中，创造性思维的培养是至关重要的。
创造性思维是指个体在解决问题、提出新观点或创作新作品时所表现出的独特、新颖的思维方式。
对于幼儿来说，创造性思维不仅有助于他们更好地理解和运用语言，还能激发他们的想象力和创造力，为未来的学习和发展奠定坚实基础。
下面，我就来和大家谈谈如何在幼儿语言教学中培养创造性思维。
一、创设有趣的语言环境1.创设丰富的语言情境。
在幼儿语言教学中，教师应充分利用各种资源，为幼儿创设生动、有趣的语言环境。
比如，通过故事、儿歌、游戏等形式，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习语言。
2.鼓励幼儿参与课堂活动。
教师应引导幼儿积极参与课堂讨论、表演、互动等环节，让他们在实践过程中锻炼语言表达能力，培养创造性思维。
二、注重个体差异，因材施教1.了解幼儿的语言发展水平。
在教学中，教师应充分了解每个幼儿的语言发展状况，针对他们的特点和需求进行有针对性的教学。
2.制定个性化的教学计划。
根据幼儿的语言发展水平，教师可以制定不同的教学计划，以适应他们的学习需求。
三、培养幼儿的观察力和想象力1.引导幼儿观察生活。
教师应引导幼儿关注周围的生活，发现生活中的美好，激发他们的想象力。
2.鼓励幼儿创作。
教师可以鼓励幼儿进行绘画、手工制作等创作活动，让他们在创作过程中锻炼创造性思维。
四、培养幼儿的批判性思维1.鼓励幼儿提问。
在教学中，教师应鼓励幼儿提出问题，引导他们从不同角度思考问题，培养批判性思维。
2.培养幼儿的独立思考能力。
教师应尊重幼儿的个性，鼓励他们独立思考，形成自己的观点。
五、注重家园合作1.加强与家长的沟通。
教师应加强与家长的沟通，让家长了解幼儿在园的语言学习情况，共同关注幼儿的创造性思维培养。
2.开展亲子活动。
教师可以组织亲子活动，让家长参与幼儿的语言学习，增进亲子关系，促进幼儿创造性思维的发展。
在幼儿语言教学中，创造性思维的培养至关重要。
作为教育工作者，我们应关注幼儿的个体差异，创设有趣的语言环境，培养他们的观察力、想象力、批判性思维，同时注重家园合作，共同为幼儿的全面发展奠定坚实基础。
幼儿园小班语言教学中的创造性思维培养探究
幼儿园小班语言教学中的创造性思维培养探究幼儿期是孩子最为关键的成长阶段，也是培养孩子创造性思维的黄金时期。
在幼儿园小班语言教学中，如何有效地培养孩子的创造性思维，是教师们亟待探究的问题。
本文将探讨在幼儿园小班语言教学中，如何引导和培养孩子的创造性思维。
一、创造性思维在幼儿园小班语言教学中的重要性创造性思维是指孩子在解决问题、面对新情境时所产生的独特、新颖的思维方式。
它直接关系到孩子的学习兴趣和学习效果。
在幼儿园小班语言教学中，创造性思维的培养不仅可以提高孩子的语言表达能力，还可以开发孩子的想象力、创造力和创新能力。
因此，培养幼儿园小班学生的创造性思维至关重要。
二、创造性思维在幼儿园小班语言教学中的培养方法1. 提供多元化的学习资源幼儿园小班语言教学应该提供丰富多样的学习资源，包括绘本、故事、游戏等。
这些资源可以激发孩子的好奇心和求知欲，为他们提供广阔的创造空间。
2. 鼓励孩子自主思考和表达在语言教学过程中，教师应该鼓励孩子自主思考和表达。
可以通过提出开放性问题，引导孩子主动思考，并鼓励他们从不同角度给出自己的答案。
同时，教师要积极倾听孩子的想法，给予积极的反馈和肯定。
3. 提供合适的引导和启发幼儿园小班语言教学中，教师应该提供合适的引导和启发，帮助孩子培养创造性思维。
可以借助绘画、手工制作等活动，激发孩子的创造力。
同时，教师可以引导孩子思考问题的不同解决方法，培养他们的灵活思维。
4. 培养良好的学习氛围创造性思维需要一个良好的学习环境和氛围来滋生。
在幼儿园小班语言教学中，教师应该注重创设积极向上、鼓励尝试的学习氛围。
可以通过举办创意比赛、组织角色扮演等活动，激发孩子的创造力和想象力。
三、创造性思维在幼儿园小班语言教学中的实施策略1. 制定富有挑战性的任务教师可以制定一些富有挑战性的任务，要求孩子在语言表达中发挥创造性思维。
例如，让孩子们合作设计一份报纸，或者编写一篇寓言故事。
通过这样的任务，培养孩子们的观察力、联想力和表达能力。
2024年幼儿创造性思维培养的研究子课题中期总结(二篇)
2024年幼儿创造性思维培养的研究子课题中期总结引言：创造性思维作为一种重要的能力，对于儿童的认知发展和未来的创造力培养具有重要意义。
然而，传统的教育模式和教学方法对于幼儿创造性思维的培养存在一定的局限性。
为了更好地培养幼儿的创造性思维，我们开展了2024年幼儿创造性思维培养的研究子课题。
本文对该子课题的中期研究进展进行总结，并对接下来的研究方向提出了引导性建议。
一、研究目标及方法本研究子课题的目标是探讨如何有效地培养幼儿的创造性思维。
为了达到这一目标，我们采用了多种研究方法，包括文献综述、实地观察和实验研究。
在文献综述阶段，我们对国内外相关研究进行了梳理和总结，回顾了创造性思维培养的理论基础和方法论，并分析了现有研究的不足之处。
在实地观察阶段，我们选择了数个幼儿园进行观察。
通过观察教师的教学方法和幼儿的表现，我们发现传统的教育模式往往缺乏对幼儿创造性思维的引导和培养，需要通过改进教学方法和营造适宜的学习环境来推动幼儿的创造性思维发展。
在实验研究阶段，我们通过实施一系列的教学活动和评估测试，对不同教学方法对幼儿创造性思维的影响进行了比较分析。
我们采用了随机分组实验设计，将幼儿分为实验组和对照组，实验组采用改进的教学方法进行教学，对照组采用传统的教学方法进行教学。
通过对比两组幼儿的创造性思维表现，我们得出了一些初步结论。
二、中期研究进展与发现在研究过程中，我们取得了一些中期研究进展和发现。
首先，我们发现改进的教学方法对幼儿的创造性思维产生了积极的影响。
通过引入激发创造力的教学活动和培养创新思维的学习环境，幼儿的创造性思维得到了有效的培养和提高。
他们在问题解决、创意表达和思维跨越等方面表现出更高的水平和更强的能力。
其次，我们发现不同幼儿的创造性思维发展存在差异。
幼儿的天赋、个体特征和家庭环境等因素对其创造性思维的培养和发展具有重要影响。
因此，个体差异的考虑是设计有效培养幼儿创造性思维的教学方法的重要指导原则之一。
创造性思维在幼儿园语言教学中的应用与实践
创造性思维在幼儿园语言教学中的应用与实践幼儿园是孩子们初次接触社交环境和学习的地方，语言教学是其主要内容之一。
为了培养幼儿的语言表达能力和创造性思维，将创造性思维融入幼儿园语言教学变得尤为重要。
本文将探讨创造性思维在幼儿园语言教学中的应用与实践。
一、创造性思维的概念和特点创造性思维是指在解决问题时表现出的独特、新颖和有创意的思维方式和能力。
创造性思维具有以下特点：1. 独立性：创造性思维强调个体思考和独立思维，鼓励幼儿自主探索和解决问题；2. 多元性：创造性思维追求多样性和变化，鼓励幼儿从不同的角度看待问题并提出不同的解决方案；3. 自由性：创造性思维鼓励幼儿放飞想象力，摆脱传统思维框架，提出与众不同的观点和创新思路。
二、运用创造性思维的教学策略1. 提供开放性问题：教师可以通过提问方式引导幼儿思考，并鼓励他们提出不同的观点和解决方案。
例如，在描述一个物体时，可以询问幼儿如何用不同的词语描述其形状、颜色和功能等；2. 创设情境：创造有趣的情境可以激发幼儿的好奇心，激发其创造性思维。
例如，教师可以布置一个角色扮演的任务，让幼儿模拟不同角色的语言表达；3. 提供多样性的学习资源：教师可以提供丰富多样的学习资源，如图画、玩具、故事书等，激发幼儿的创造性思维。
通过观察、探索和互动，幼儿可以从中获得新的思维启发；4. 鼓励合作学习：在合作学习中，幼儿可以相互借鉴和启发，从而激发出更多的创造性思维。
教师可以组织幼儿进行小组讨论，共同解决问题，并鼓励他们展示自己的创造性想法。
三、创造性思维在幼儿园语言教学中的实践案例1. 创造性表达：教师可以引导幼儿用各种表现形式进行创造性表达，如绘画、手工制作、音乐等。
例如，在教授动物的课程中，教师可以要求幼儿自己创造一种新的动物并进行描述；2. 创造性角色扮演：教师可以创设不同的角色情境，让幼儿扮演不同的人物并进行语言表达。
例如，在教授交通工具时，教师可以安排幼儿扮演交警、司机等角色，并进行相应的语言表达；3. 创造性问题解决：教师可以提出一些有趣的问题，鼓励幼儿用创造性思维进行解决。
幼儿园谈语言活动中创造思维能力的培养
谈语言活动中创造思维能力的培养在语言活动中，培养幼儿的创造性思维能力，对幼儿语言学习和语言运用能力的提高具有十分重要的意义。
首先，幼儿的语言获得需要的是创造性思维能力。
其次，语言活动的综合性包含了创造性思维的多种形式。
第三，语言活动的情意性易激发幼儿的创造思维兴趣。
那么，怎样在语言教学中培养幼儿的创造思维能力呢？陶行知先生说过："一切课程都是生活，一切生活都是课程""没有生活做中心的教育是死教育"，幼儿学习语言，都要与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。
通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。
语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。
因此，要注意发展语言交往能力，紧密与认知能力发展相结合，根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言，培养幼儿创造思维能力。
一、学习观察，积累表象表象是形象思维的主要材料，儿童的思维主要是依赖于事物的具体形象、表象以及对事物的联想进行的，幼儿期的思维是儿童的直觉行动在思维中重复、浓缩而成的表象，随着活动的发展，幼儿的表象也日益发展，表象在思维中所占的成份越来越大，最终成为幼儿期的主要思维方式。
要培养幼儿的形象思维能力，首先必须让他们的大脑中积累丰富的表象，而要做到这一点，就必须结合语言教学，指导他们学会观察。
1、观察大自然。
大自然包罗万象，像一本绚烂多彩的画册，观察时，我引导幼儿用眼睛看，如学习诗歌《雾》，我有意选择一个大雾天，让幼儿来观察雾天的特征：有雾的时候是怎样的，你看到了什么，听到了什么，在幼儿的脑中积累下雾的画面，再组织幼儿学习儿歌，幼儿就很容易地学会了。
我还教幼儿用耳朵听，如"嘀嘀嗒嗒"的春雨，"唧唧喳喳"的鸟鸣，这样幼儿既观察了事物的静态，又感受了事物的动态，在身临其境的观察中把一幅幅画面映入小小的心灵。
语言活动中幼儿创造性思维培养的研究子课题中期总结
语言活动中幼儿创造性思维培养的研究子课题中期总结语言活动中幼儿创造性思维培养的研究子课题中期总结总结是对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况进行分析研究的书面材料，它可以帮助我们有寻找学习和工作中的规律，不如我们来制定一份总结吧。
总结怎么写才不会千篇一律呢？以下是小编精心整理的语言活动中幼儿创造性思维培养的研究子课题中期总结，希望对大家有所帮助。
20xx年9月我园接到总课题组关于申报子课题的电子邮件，积极努力申报，在园长的大力支持下，我园申报的《在语言活动中幼儿创造性思维培养的研究》子课题被批准立项，立项后，园长亲子主抓，教科室积极组织实施，通过半年来的实施在语言教学活动中取得了明显的效果，但也存在一些问题，现将这一阶段的研究情况做一个总结：一、立项以来所做的工作及取得的成绩1、成立课题组，对参与课题的成员进行相关理论学习。
首先，选拔课题组成员，以年级组长为主要参研人员，组织参研人员进行相关理论学习，了解不同年龄段幼儿的心理特点，幼儿思维发展特点。
其次，有课题实施负责人进行了《幼儿语言活动中创造性思维培养的研究》教师培训，培训中分析了我园在语言活动中存在的问题，运用实例讲解了如何在语言活动中培养幼儿创造性思维，最后提出了课题相关活动要求。
通过培训，明确了课题实施的目标，同时明确了各自的职责。
2、通过家长会及网站向家长宣传。
由于幼儿园所处位置及家长群的文化素养结构，很多家长的教育理念还停留在多教几个字，多算几道题的层面上，这是他们评判是否聪明的标准。
所以此课题的顺利实施需要改变家长的观念。
因此，课题组在开学初召开的家长会上积极向家长介绍研究此课题的目的'，4月25日我园邀请一杰早教研究专家李俊杰为家长做《今天我们怎样教育孩子》的专题讲座。
另外，课题组利用幼儿园网站上传一些幼儿心理学、教育学等方面的知识，转变家长的教育观念，协助课题的顺利实施。
3、开展语言教学研讨活动，促课题顺利实施。
20xx年4月，课题组根据课题计划开展了语言教学研讨活动。
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的， 但必 须符 合逻 辑 ， 必 须立 足 于一个 发 散点 ， 而不 是 随 便胡
有 了宽松 、 愉 快的气 氛 ， 孩 子才 想说 、 敢说 ， 并 且 感受 说 的 思乱 想 。 ． ２ 通过 语言 活动 来培 养幼 儿 的创造性 思 维是 我们 的 目标 ， 快 乐 。当然 ， 宽松并 不就 是让 幼儿随 意 自由发 言 ， 而 是让孩 子 ２
的基础 ” 。由此可 见 ， 发 展语 言能 力就是发 展思维 能力 ， 而发 展 问来帮 助幼儿 理解文学作 品， 通过提问来完成我 们的教 育 目标 。 思维 能力 正是发展 智力 的核 心 。 因此如何提 问 、 提什么样的问题就显得非常重要。我始终坚 持问
第 三 ，幼 儿语 言教 育现 状 与培 养幼儿 创造 性思 维 的关 系 题要 提得 “ 活” ， 要尽 量开阔幼儿 思路 ， 具体体 现在 ： ①变 单一性 在 幼儿园 语 言教 学 的传统教 学 中 ， 有不少 好 的经验 ， 其 中也不 的问题为多样性的问题 ； ②变回忆式的问题为启发式的问题； ③
根据 问题 的要求使 用一种新 的 、 非 同寻常的方 法去 寻求 答案 。 １ － ３ 减轻孩 子语 言发 展的压 力在教 学 中 ，教 师往 往 以竞 争来 第二， 语 言与思维 有着 密 切关系 ， 同为 智力 与创 造力 的 重 刺激 孩 子发 展 ， 比如 ： 在 语言活 动 中 ， 也 有比 比谁想 得快 、 说得 要 因素人 们为 什么 能通过 交谈 、通信 等语 言活 动来 交流 思想 多之 类 的内容 ， 结 果举 手的 总是那 么几个 语 言发展 好的 孩子 ，
理 论和实 践依 据 ：
时， 当有个 别孩 子把 问题答 的与教 师设 想的 大致符 合时 ， 教师
第一， 幼儿期 就 开始培 养 幼儿 的创造 性具 有 重要性 、 可 能 马 上就此 小结 了 ， 迅速 进展 下一个 问题 ， 这 样往 往容 易在 幼儿 性 幼儿 自身是 具潜在 创造 力的 ，三 至六 岁的幼 儿精 神世 界 充 之 间形成一 个思维 定势 。 教 学 中教 师要帮 助幼儿突破 定 势 ， 激 满 着好 奇 ， 探索 和 幻想 ， 他们 的 思维往 往 不受 习惯 的约束 ， 能 发幼 儿多 角度思考 问题 。
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育 代札
窭 线 教 学
在语 言活动 中培养 幼Ｊ Ｌ ￣ ｗ ｌ 造性思 维的实践研究
河 北 省 承德 县 三家 学 区中 心 校（ ０ ６ ７ ４ ０ ０ ）赵 晓 华
［ 摘 要］ 培养 幼儿的 自主性 、 主动性 、 创造 性和实 践能力作 为 当今 幼教 改革 的重要 目标 ， 所 以在 目 前 探讨 幼儿创 新 能力， 让 每个 孩子 都从 自己 感 到没 有压 力 、 不强 调对 错与 好坏 ， 教师 要坚 持 “ 理解 接 纳 ， 支 但这 个 目标 一定 要面 向全体 ， 持 鼓励 ” 。
的脚 下 出发 ， 有 所进步 。
． ３ 教 师要提 高本 身的素质 ， 要 思维活跃 ， 语 言敏感性 强 。 １ ． １ 允许并 接受 孩 子的 语言特 点 在进行 语 言教 育活 动 中 ， 教 ２ 在 与幼儿 的语 言交往 中 ， 能及 时反馈 信 息 ， 调整 活动 的 内 师 要 多鼓励 、 少批评 ； 多支 持 、 少 反对 ； 多欣赏 、 少 讽刺 ； 多启发 才能 启迪幼 儿的创 造性 。在教 学 实践过 程 中 ， 我尝 引导 、 少 消极灌输 。 受生活 经验 、 词汇 量和思维 特点 的限制 ， 以 容和 方法 ， 出了艰辛和 幸福 。 艰 辛 的是 ， 创造性思 维的培 养不是一朝 一 夕 成 人 的标 准来说 ，有 时幼儿 的语 言表达 的 意思 不一 定准 确或
现实意 义。 那么 怎样 培养 幼儿 的创造性 思维较 行之有 效呢？ 笔者作 为一 线的幼儿教 师， 认为应该 选择 一个 与幼儿 学习生活 密切 相关 的方 面作 为
突破 口。 比如 在语 言活动 中培 养 幼儿 创造 性思维就 具有相 当的重要性和 一定 的可能性 。
［ 关键 词］ 幼儿教育
呢？就是语言和思维之间有着密切的关系。首先 ， 语言活动离 语言 水平 稍弱 的孩 子就干脆 不举 手了 ， 以他 们 自己的话 说 ， 就
不开 思维 ， 语言不 是空 洞的声 音或 字形集 合 ， 而 是有 确定 意义 是 “ 老 师总 是表扬 他们 说得 好” 。其实 每个 孩 子的接 受能 力不
乏创造性教育 ， 但由于各种原因的影响 ， 实际上注入式多 ， 定 变封 闭式提 问为开放式提 问； ④ 由教师提 问到幼儿提 问 ； ⑤ 多让 向思维多。 忽略了幼儿积极性、 创造性的特点。 在语言教学中， 幼儿仿编或创编 ， 发展幼儿的发散性思维等 。
教师 应 该把 幼 儿思 维 活动 的定 向性 ， 转 变为 多 向性 、 变通 性 ， ２ 讨 论 与 建 议 为培 养幼儿 的创造性 思维 ， 提供 广阔 的思维空 间 。 ２ ． １ 上述的语 言活 动有助于发 展幼儿 的创造 性思 维 ，其 效果
的 心理现 象 。语言 的意义不 是别 的 ， 正是 思维 的 内容或 结果 ， 同， 学 习优 势也各 不相 同 ， 所 以我们要 承认差 异 ， 并 重视 差异 ， 思维 的水 平 ， 往往 影响 着语 言的水 平 。语 言又 是思 维 的工具 ， 不 要总 是 一概 以 “ 说 得 完整 ” 、 “ 用词 丰富 ” 这些 统 一的 标 准 来 思 维之所 以是 对客 观事物 的间 接的 概念存 在于 词 当 中 ，抽 象 评 价孩 子 ，而可 以用不 同层 次的评 价来 对待 语言 水平不 一 的 逻 辑思 维 的进 行或 最 后 的结果 都 必须 以 词作 为 它 的工 具 、 它 孩 子 。 的承 担者 。 正如 叶圣 陶所说 ： “ 语 言是 思维 的定型 ， 思维 是语 言 １ ． ４ 掌握提问技巧 ， 开阔幼儿思路在集体语言活动 中， 常通过 提
ｌ 实施过 程营造 幼儿语 言活 动 中的宽松 氛 围 。 鼓 励幼 儿敢 说 也是 很明显 的 。 但 是在实施 过程 中 ， 我 们也要 防止幼儿 的思维
在 幼儿 园的语 言活动 中 ，首先 要给 孩子创 设 一个 宽松 的心 理 在模糊状态中就发散开去 ，以致思路不清 。扩散思维是多向