小学三年级语文说课稿(十三篇)

小学三年级语文说课稿（十三篇）

【篇一】小学三年级语文说课稿

一、说教材

今日我为大家说的是《爬天都峰》。这是学生从低年级升入中年级学习的课文，通过本组教学，帮忙学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。

课文是按事情进展的挨次写的，描写了在暑假里，“我“和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们“相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。课文向人们提醒了在困难面前，要有战胜困难的士气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互鼓舞，共同进步的道理。

这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。

这里我单说其次课时：提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。

依据课标3——4年级阶段目标要求的正确、流利、有感情的朗读课

文；联系上下文理解词句；注意表达人文精神。依据三年级学生具有初步理解词句意思的力量；学生能初步体会人物的思想感情。我认真阅读教材内容后，拟定了以下教学目标：

认知目标：理解重点词句，体会人物思想感情。

力量目标：培育学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。

情感目标：训练学生学会从别人身上吸取力气。

重点、难点：体会句子，能从别人身上吸取力气。

二、说教法运用

针对教学内容，我准备让学生绽开想象，进展形象思维训练。从图中理解体会，教师通过“教、扶、放“让学生从学会到会学。以情景教学法激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。

三、说学法

脑动心到，心口全都。合作沟通，疑难共解。

四、说教学环节

（一）引入课题，分析题眼

（1）先以质疑的方式，引入课题，质疑：我们怎么才能上到山上去？创设情景、激发兴趣，让学生体会到天都峰怎么样？有什么特点？引出天都峰的高和陡。然后让学生展现一下搜集到的天都峰的有关资料，并小组沟通。再通过比拟“登山“与“爬山“让他们体会爬山是手脚并用。这为后面的体会思想起到铺垫作用。

（2）朗读课文按“爬山前——爬山时——爬山后“把文章分为三局部。

（二）品释词语，明白道理

1、学生用自己喜爱的”方式读课文第一局部，小组争论：天都峰有什么特点？找出句子读一读。

2、学生用自己喜爱的方式读课文其次局部，联系上下文理解“奋力、手脚并用、最终“等词语。小组争论：人物的动作、语言，体验我的心情。

3、自读第三局部，自由争论：老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老爷爷？“竟然“是什么意思？假如用上别的词语效果一样吗？（果真、突然、突然）并分角色读“老爷爷和我“的对话。齐读爸爸的话，品析“吸取“是什么意思？你从爸爸的话中懂得了什么道理？（擅长从别人的身上吸取力气）

4、拓展学习：想一想，假设你在爬天都峰，请把你在“爬天都峰“中的感受介绍给大家。

【篇二】小学三年级语文说课稿

一、说教材。

文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽绚烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾画出一个机敏的七岁男孩的形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之“实为文眼，突显

了司马光的聪颖机灵，遇事镇静冷静。全篇内容简洁，言简意赅，但故事情节完整。

本文是中年级学生接触的简洁的文言文，它如同在孩子面前翻开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思索中吸取古代优秀文化的精华，这将为培育学生学习古文的兴趣，对于把握学习古文的方法，为打好学习古文的根底具有重要的地位和作用。为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到特别关键的作用。

二、说教学目标。

1、熟悉生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、结合解释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

3、紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机灵，遇事镇静冷静。

三、教学重难点。

本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后解释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做犯难点来突破。在理解课文内容的根底上体会司马光的聪颖机灵，遇事镇静冷静，也是本课重难点之一。

四、说教法。

阅读教学的核心是读，因此本课教学主要实行读式教学法。谈话导入——讲究鼓励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——提倡探究性；细读解析——主见制造性；美读品尝——提倡鉴赏性；熟读成诵——主见积存性；读写结合——激发想象性，意在拓展学生思维，培育学生创新精神。

本课的教学过程力求表达以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的根底上对文言文有个初步的熟悉；在流利朗读的根底上，能够理解古文的意思；在感情朗读的根底上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。运用启发引导的教学方法，培育学生把握学习古文的方法。

五、说学法。

学习文言文的根本方法是读，学习文言文的方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生经受初读-再读-细读-美读-熟读-诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经受寻疑-释疑-解析-入情-品尝-成诵-读写的过程，表达学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。

六、教具预备。

多媒体课件。

七、说教学过程。

第一版块：名言导入，激发兴趣。

以古代名言警句为话题导入新题，解题。让学生读，比拟与平常所学