《基于教师生命成长的教师专业发展研究》开题报告

《基于教师生命成长的教师专业发展研究》
开题报告
（执笔：杨守田李学永）
“学校最重要的资源不是高楼，不是课桌，而是教师”。

一所学校如果不把教师的成长作为学校发展的基点，还能够创造适合学生的教育是难以想象的。

今天，我们提出“基于教师生命成长的教师专业发展研究”这个课题，其内在逻辑就在于：没有教师的发展就不会有学生的发展。

对此，召开本次课题开题及论证会，调整实施方案，拉开本课题研究的帷幕。

一、课题的提出
随着社会经济的飞速发展，教育发展的形势也在不断变化。

人越来越物化，人的精神和信仰缺失。

应试教育的坚冰从未打破，教育的功利化思想甚嚣其上。

在许多学校里，教师的职业倦怠充斥校园已成为不争的事实。

教师普遍缺乏职业认同感和职业幸福感。

造成这种困境的原因除了社会因素的影响外，教师的专业化程度不高是其根源之一。

促进教师专业发展已成为教育改革的一个重要课题。

然而,在教师的专业化发展方面，人们的研究往往过于强调外在的因素和措施,忽视了从内因来探寻教师专业发展的机制,忽视了教师自身学习的重要性和紧迫性，没有遵循教师发展规律，满足教师生命成长的需求。

这具体表现在：为了提高教师的理想和信念，在师德建设上“下猛药”——制定禁令、围追堵截；为了提升课堂教学水平，大一统地推行什么教学模式；为了抓实各教学环节，拿着一把似乎是“万能”的尺子来量化一切的教学常规；为了提升教学质量，进行各种教学评比；为了促进教师学习和反思，硬性规定指标，等等。

诸如此类，所有对教师成长的推动，都是基于自上而下的控制和管理，把教师当成一个个被动的成长者，正所谓“要我成长”，教师成长的内驱力、情感态度一度被漠视，导致了教师专业发展上的“被学习”、“被培训”、“被提高”、“被发展”、“被成长”等异化了的成长策略。

如是，遵从教师生命需求的教师专业化成长毫无疑问和理所应当地走进我们的
视野。

一所学校要想变得富有吸引力，成为人们舒展心灵、放飞想象的处所，
就必须努力营造宽松与高洁、明丽与清新的校园文化氛围，禁绝强制的纪律和
苛严的规训，因为人的发展需要足够自主的空间，而宽容、宽松、宽厚更宜于
个性自由全面的发展；也因为每个人本身都是生命独特的存在，而不是“半成品”，更不是“残次品”。

人人都企望被欣赏，而不愿意被雕塑、被拿捏、被
打压。

基于以上考虑，我们提出《基于教师生命成长的教师专业发展研究》课题研究，探索促进教师专业发展的理念及运行机制，为普通教师的专业成长提供范例和
科学依据,让更多教师能够实现更好、更快地成长。

二、国内外研究现状及课题研究的意义
国内外促进教师专业发展的研究很多，课题层出不穷，成果也较为丰富。

或是
通过教师专业阅读，或是通过教育写作，或是通过课题引领，异彩纷呈，但大
多浅表化、碎片化，不成体系。

影响力比较大的有：国外，美国心理学家和著
名学者波斯纳提出“经验+反思=教师成长”的论述；国内，著名的教育专家朱
永新教授提出的“新教育”研究，他提出教师“专业阅读、专业写作、专业成
长共同体”为基本框架的教师成长方式，并提出校园里以“书香校园、师生共写”等为基本内涵的“十大行动”，给教师的成长提出“缔造幸福而完整的教
育生活”这样一种全新理念，无论从理念和理论构建都作出研究和探索，给我
们提供了完备和丰富的理论基础。

鉴于此，本课题研究充分吸收波斯纳和朱永新教授的研究成果，并以此作为理
论基础，从教育实践中开展行动研究，激发教师生命成长的内在需要，是一项
用理论指导下的实践的研究。

所以，本课题研究的重点不在于理论，而是行动
研究，重在实践，记录过程，积累经验，形成长效机制。

通过本课题的研究为
引领，构建一所学校理想的教育生态。

三、课题研究的目标
通过本课题研究，旨在：专业成长的观念深入人心，成为教师生命成长的自然需要；阅读、反思成为教师行走的常态；以专业成长共同体为基本组织的教研常态化，建立和形成分享、合作的同事关系；打造良好的校园生态，缔造完整而幸福的教育生活。

1．教师专业化成长的氛围营造。

2．遵循教师生命成长的规律，探索出切实可行的“阅读——反思——专业成长共同体”的教师专业发展运行机制。

3．以学科课程的建设为载体，探索不同学科的学习规律，通过日常教研，发展教师的专业能力。

4．以校本课程的开发为载体，让教师自主寻求专业发展的“生长点”，并持续研究形成特色，在特色生成中发展专业。

5．课题引领带动，提高科研意识和科研能力，实现自身的发展。

四、课题研究的主要内容
1．创设氛围；科学规划教师的专业发展方向。

（1）建设学习型组织，积极营造教师专业成长的氛围。

（2）规划和形成教师专业成长的“框架”和体系，确立阶段性目标。

2．从教师的阅读、反思、学科教研、课程的校本化四个维度开展行动研究，在行动研究中提升教师专业能力。

3.打造平台，助力于教师的专业成长。

如何最大限度地创设教师专业发展的环境？打造哪些平台？等等。

4．成果的提炼和推介，形成文化。

不断总结和提炼教师专业成长的经验，并固化形成文化，如课堂文化、教师行为文化，等等。

五、课题研究思路
1．从专业阅读做起，打好教师专业发展的基石。

2．搭建“叙事者联盟”平台，以教师来带动教师，让职业认同成为教师专业发展的动力。

3．让专业写作成为常态，串起教师生命成长的碎片，在反思中成长。

4．通过组建不同形式的共同体，打造教师成长的生态环境。

5．以课题研究为引领，促进教师专业发展。

6．打造平台，寻求媒体，加强宣传，强化动力，固化文化。

六、课题研究的方法
课题研究的主要方法：文献研究法、问卷调查法、行为训练法、观察记录法、经验总结法等。

1．文献研究法
应用于课题准备阶段和课题实施全过程中。

从相关的政策法规和学者论著中吸取营养和材料，借鉴优秀的教师专业发展培养方法，为本课题的研究奠定坚实的理论基础。

2．问卷调查法
针对当前教师的思想状况，开展问卷调查，分析问题产生的原因，找出解决问题的方法。

主要应用于课题开始阶段。

3．行为训练法
在课题研究过程中，归纳教师思想、行为上的变化，在全体教师中进行行为训练。

主要用于课题中期研究过程中。

4．观察记录法
主要应用于课题研究实施过程中，通过具体的“三专”活动的开展观察教师对此的兴趣，记录教师思想、行为上的变化。

对教师的专业发展进行全方位的跟踪和分析，组织全体教师参与有利于教师专业发展的各种学习研讨与工作实践等活动，在行动中研究，在研究中工作。

5．经验总结法
主要应用于课题总结阶段。

总结课题研究过程中取得的新经验，探索出一条全新的促进教师专业发展的模式，应用于实际学校管理工作当中。

七、课题研究的步骤
本课题研究周期为 (2016年2月—2017年12月)，课题按年度总体分为以下三个阶段：
第一阶段：启动阶段（2016.2—2016.4）
阶段达成目标：形成切实可行的实施方案，制定一系列保障措施，并通过培训做到人人懂课题，人人会研究。

阶段研究内容：包括相关资料的搜集和整理，课题研究方案的设计，课题组的成立，有关人员的培训等。

阶段成果形式：阶段小结、调研数据分析等。

阶段负责人：李学永、宋连运、倪晓远、杨守田
具体工作：
1．组织学习《基于教师生命成长的教师专业发展研究》课题研究方案。

2．查阅相关资料，学习相关理论，领悟课题研究的价值。

3．完善课题研究方案。

4．明确课题组分工，健全课题组交流制度。

第二阶段：实施阶段（2016.5—2017.8）
阶段达成目标：具体开展行动，形成教师专业成长的体系。

阶段研究内容：全面开展课题研究，选择合适的实验对象，进行具体实验，进
行个案追踪与访谈、理论研讨、指导与培训，推广成功经验等。

阶段成果形式：阶段总结、论文、优质课等。

阶段负责人：李学永、杨守田
具体工作：
1．积极宣传，营造氛围，科学规划教师专业发展方向。

2．落实课题研究方案，及时召开课题研究会议，开展课题研究活动。

3．收集整理课题研究的阶段资料，进行中期成果汇报。

4．不断总结反思研究过程，形成初步的课题研究成果，完成课题研究阶段报告。

5．定期召开课题组成员会议，及时发现问题，调整研究思路。

6．整理研究成果，进行成果展示，进行验证性研究。

第三阶段：准备总结阶段（2017.9—2017.12）
阶段达成目标：通过资料的汇总、数据的分析，写出研究报告、结题报告。

阶段研究内容：通过资料的汇总、数据的分析，写出研究报告、结题报告。

阶段成果形式：阶段总结、研究报告、结题报告等。

阶段负责人：李学永、杨守田
具体工作：
1．多角度整理、分析课题资料。

2．整理课题组成员的课题研究过程性资料：论文、反思、随笔等。

3．进行总结提炼，撰写课题研究报告、结题报告。

八、预期研究成果
预期研究成果主要包括应用性成果和经验性成果。

（一）应用性成果
1．本课题成果对于促进教师专业发展，具有重要的指导价值。

2．本课题形成的操作形式可直接用于学校教师专业发展实践之中。

3．学校领导业务水平、实验教师专业水平明显提高，带动新教师快速成长。

4．形成一整套促进教师专业发展的新模式。

（二）经验性成果
1.过程材料：在课题实施过程中积累的过程性材料。

2.阶段小结：课题实施过程中每个成员根据研究计划定期进行的阶段性的总结。

3.相关论文：根据课题实施情况，发现的问题，采取的应对措施等撰写的教育
教学论文。

4．优质课：课题研究中教师专业成长优秀课例或优质课。

5．研究报告、结题报告：课题结束时撰写课题研究报告、结题报告等。