高中教师发展性评价方案

高中教师发展性评价方案
高中教师发展性评价方案
教师评价是学校教学管理的重要环节。

实行教师发展性评价，旨在激励教师提高教育教学能力，也利于教师专业的发展。

为此，我校在新课程实施过程中，必须改革旧的教师评价方式，建立以素质教育为导向的新的评价体系。

特制订本校教师发展性评价方案。

一、评价的基本理念
我校教师发展性评价的理念是：
①教师是学校教育教学工作的主体，只有教师的专业化发展，才能促进学生的发展，从而也促进学校的全面发展；
②教师发展性评价的核心是重视评价的过程，在评价过程中要用辩证的、发展的眼光看待每一位教师；
③要重视和肯定教师在评价过程中的转变；
④有效的评价方式，才能有效地帮助和促进教师的专业化发展。

基于这些理念，在评价过程中，必须把调动教师的工作积极性，促进教师专业发展作为教师发展性评价的根本目的。

因此，要不断探索以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的教师评价方式，使评价方式趋向多元化、规范化和科学化。

二、评价的基本原则
我校教师发展性评价要坚持三个原则：
1．评价的过程性原则。

实行过程性原则旨在打破只关注教师的行为表现而忽视学生参与学习过程的传统课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂评价模式，即课堂教学的关注是转向学生在课堂
上的表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸方面，而不是仅仅是教师在教学过程中的具体表现，使“教师的教真正服务于“学生的学”。

2．评价的多元化原则。

要实行教师自评与他评等多种评价方式，通过评价主体的扩展，加强对教师工作的管理和监督。

通过“自评”，
发展教师自我监控与反思能力，从而促进教师教育教学反思能力的提高。

通过“他评”，建立教师、学生、家长和学校管理者共同参与的，体现多渠道信息反馈的教师评价制度。

3．定性评价与定量评价相结合的原则。

要逐步地打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统评价方法，建立促进教师不断提高的评价指标体系，包括教师的职业道德，对学生的了解和尊重、教学实施与设计以及交流反思等。

一方面，以学生的全面发展的状况来评价教师的工作业绩，另一方面，要关注教师的专业成长与需要。

因此，建立促进教师不断提高的评价体系是我校教师发展性评价的基础。

三、评价的标准与实施方法
（一）构建多元化的评价标准
1．教师基本素质评价
新课程的实施要依靠教师，教师的素质决定着新课程目标能否达到。

实施新课程，教师的角色发生根本的改变，因此对教师素质就提出了更高的要求。

教师基本素质评价标准主要有如下四点：
①职业道德。

良好的教师职业道德，表现为热爱教育事业，热爱学生；积极上进，有奉献精神；公正、诚恳；具有健康心态和团队合作精神；
②了解学生、尊重学生。

在教学过程中能全面了解学生，研究学生，全面评价学生；尊重学生、关注个体差异，鼓励全体学生参与学习；积极开展师生互动，赢得学生的尊敬；
③教学设计与实施。

能确定教学目标，设计教学方案，使之适合学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力发展现状与需求；与学生共同创设学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作交流的机会；积极利用现代教育技术和校内外学习资源；
④交流与反思。

积极与学生、家长、校长、同事交流和沟通，能对自己的教育观念、教育教学行为进行反思，并制定改进计划。

（《教师基本素质评价标准》见附件1，“新课程条件下教师课堂教学工作评价标准”见附件2）
2．教师工作自评
自我评价是一个连续不断的自我反思和自我教育、激发内存动因的过程。

通过自我评价，教师可以提醒自己的职责范围，检测自己目标的达到程度、教学技能的进步程度和知识的增长程度。

我校建立教师自我评价制度，主要是根据教师素质和课堂教学的评价内容和标准设计制订出教师自我评价的内容或标准，由教师本人依据评价内容，对照评价标准对本人工作作出评价。

评价的形式可以采用书面评价形式，从工作的各个方面评价自己的表现，分别阐明自己在基本素质和教学工作中存在的优点和缺点，供学校领导讨论、分析和
评价。

为此，学校所有评价标准以表格形式呈现，教师每个学年要填写《教师自评表》一次。

（《教师自评表》样本见附件3，自评内容中教师基本素质方面参考附件1“教师基本素质评价标准”，课堂教学工作方面参考附件2“新课程条件下教师课堂教学工作评价标准”）3．课堂教学评价
新课程体系下的课堂教学要具有如下特征：第一，关注学生的学，体现新课程的核心理念——一切为了学生的发展；第二，强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展相联系；第三，倡导主动、合作、探究的学习方式；第四，重视学生学会学习和形成正确的价值观，培养创新精神与实践能力。

因此，我校建立“以学论教”的教学评价方法，强调以学生在课堂学习中呈现的状态为参照来评价课堂教学的质量，改变过去以教论教的状况。

从课堂上学生的认知、思维、情感等方面的发展程度来评价教学质量的高低，具体表现为学生的认知、思维、情感等方面的发展程度来评价教学质量的高低，具体表现为学生在课堂上呈现出来的三种状态：参与交往状态、思维状态和学习达成状态。

教师在课堂教学的过程中要重视学生反馈的信息，及时调整教学的方法与手段，最大限度地满足学生学习的需要。

课堂教学评价是教师发展性评价的主要内容。

通过实施课堂教学的过程评价，充分发掘教师在教学理念、教学设计、教学方法与教学艺术方面的闪光点，寻找存在问题，更有效地促进教师的专业成长与
教学质量的提高。

我校每个学期要安排各层次的教师分别承担汇报课、公开课和评优课等，有计划地组织教师互相听课和评课。

教师在听课过
程中，要使用听课记录本，并填写《课堂教学评价表》对授课者的基本素质和该课的教学目标、学生活动以及教学效果作出评价。

（《课堂教学评价表》样式见附件4）
4．教师的学生评价
学生参与教师评价也是发展性评价的重要内容。

通过学生参与教师的评价，可进一步增强课堂教学的民主氛围和学生主动学习、主动参与的意识，更有效地促进教师的教学反思，帮助教师成长。

学生参与教师评价的方式主要有问卷调查和访谈。

在学校举办的各类公开课过程中，要注意引入学生对教师课堂教学的评价，负责组织公开课的科组长在下课后应组织学生填写《学生对教师课堂教学评价表》。

每个学期教务处要组织学生评价或召开学生座谈会，了解学生对教师教学工作的意见或建议。

与此同时，教务处还应组织教学情况调查。

（《学生对教师课堂教学评价表》见附件5）5．学校对教师的评价
为保障教师发展性评价体系的实施，学校要组织评价的领导机构。

学校对教师的评价主要有两种：一是行政性评价，。

行政性评价一般是终结性评价，以评语为主对教师的工作作出文字表述，通常是质性评价。

二是过程性评价。

过程性评价的主导作用是促进教师教学能力的提高和专业素质的发展。

由于多元性评价，学校对教师的评价证据来源较广泛，因而较为全面客观。

所以，学校在完善行政性评价的同时，要加强对教师的过程性评价。

我校对教师的过程性评价主要有教。