基于单元整体教学设计探索语篇创设的方法

小教园地
基于单元整体教学设计探索语篇创设的方法
■黄春霞
摘要：如今英语的影响力不断提升，我国也在积极响应，而且很早就在学校中开设相关的英语科目。

基于此，本文具体分析语篇创作在整体教学中的主导作用，并提出如何整合文章、分化语句和优化内容等语篇创设具体方法，进一步提升学生对于英语的喜爱和探索能力。

关键词：单元整体教学；语篇创设；探索方法
引言：PEP版本是小学英语科目中常用的教材版本，《PEP 小学英语》中的每个教学单元主要以说、学、做、唱和讲故事的形式对小学英语进行讲解，在提倡学习国际语言的同时，教师应根据课堂氛围和课堂教学的实际情况开展教学实践，从而帮助学生快速掌握学习英语的方法。

一、语篇创设中应用单元整体教学设计的必要性
基于学校中英语科目的具体现状和当代的英语整体设计发生巨大的变化，教师们对传统教学方法提出质疑。

为此，教师应改变传统的教学设计，利用单元整合教学中的语篇创设方法，促进小学生的英语学习。

其中语篇创设的重要性为以下几点：第一，夯实知识背景。

语篇创设中的文章是以专业形式来构建的，其中的专业词汇、文章中的人物关系、文章主旨等内容，能够帮助学生理清事件的逻辑性和阅读能力的提升。

第二，灵活结合教材。

语篇创设的关键点是对文章的阅读理解。

其主要作用是帮助学生明确文章主旨，提升学生的思维能力。

面对陌生的文章要点，学生可以借助教材中所提供的资料，从而延伸对课外知识的了解，使学生对文章产生深刻的印象。

二、分析单元整体教学设计应用于语篇创设的具体方法
（一）整合内容，实现语篇创设的主体性
教师对英语教材中每个单元的知识点和主次线应有所了解，突出单元中的重点句型、明确语篇中的所讲述的主题。

以PEP中小学英语三年级Unit2colours此单元为例，单元主讲的是colours。

单元主线是围绕颜色的鲜明感突出英语句型和结构。

教师开始用颜色标注Hi/Hello，I am...What is your name? My name is的句型回顾了上节课的主要内容，之后才开始进行对本文主体的延伸。

（1）利用颜色标注人物。

文章的开始，教师运用This is...的形式向学生展示具体的指导说明，并标明正确发音。

引导学生对颜色的鲜明感，从而介绍以下单元中学生和老师的名字，加深小学生对人物特点和单词的理解。

（2）代入物品。

第二部分利用颜色相同的物品，帮助小学生认识单词与物品，比如，green（绿色）的草，blue（蓝色）的海等颜色。

与物品进行结合认识。

之后运用I see（颜色）/（物品）和Show me......等句式与学生互动。

（3）游戏与作业结合。

教师运用书本上学习的知识预留Homework，例如，在课堂上学习一首关于颜色的歌，学生放学后给自己的父母听，从而提升学生与父母间的家庭互动，并巩固课堂上的知识点。

（二）分化语句，创设语篇创设的趣味性
PEP小学英语教材版本中的每一个都单元分为主情景部分、人物对话部分、听力语音部分和词汇拆分部分。

整体上确定单元主旨，细化文章的内部结构，在一定的程度上提升课堂效率。

第一，人物对话部分。

第一个场景：Tom家中。

Tom放学回家与妈妈介绍自己的朋友说：“Hi，Mum.This is WuYifan”（开始进入对话模式），之后Tom妈妈与吴一凡同学进行问好模式，其主要作用是以情境给予学生代入感，提升小学生口语能力。

第二，词汇拆分部分。

将颜色词语进行拆分，在细节上帮助小学生认识不同的单词。

例如，教师在排版颜色单词的时候，使用相对应的颜色单词进行拆分和拼写。

加深小学生与颜色单词的想象和理解。

第三，听力语音部分。

单元中Part C部分，通过语音听力温习颜色单词等的发音，并用歌曲的方式教授学生听曲识词，例如，Listen to and sing“Colour song”的形式，进一步呈现各种颜色的标准发音，从而增强小学生的听力能力。

（三）优化课文，加强语篇创设的合理性
教师可根据实际情况，排版语篇的具体内容，增强语篇创设内容的合理性。

首先，语篇互动，提升师生感情。

例如，单元中Part B部分。

妈妈与Tom的对话部分，教师可熟练教授学生的单词和句子的发音，之后可请三位小学生分别扮演妈妈、Tom、吴一凡等人物，渲染课堂气氛和课堂的互动性。

其次，利用实物，结合语篇。

教师在讲解颜色单词时，为了促使学生更好地消化单词。

教师可采用实物帮助小学生联想单词。

例如，Red这个单词在讲解时，除了正常拆分单词，教师可以使用苹果、红色的花等颜色相同的实物，帮助学生理解所有单词。

最后，扩展课后知识。

教师对讲解完毕的文章做好引导工作，除了学生在课堂上吸收到的知识和内容，还要培养学生的英语书写和表达等能力。

教师只需要将课堂知识作为基础，指导学生主动学习课外知识，帮助学生理解课堂内容的同时，增强学生阅读更多语篇内容的课外经验。

结语：小学英语语篇创设应用于单元整体教学中，不仅理清单元教学中的目标和内容，并且帮助教师形成整体的教学思路和框架，制订和计划好课堂讲课流程，从而提升教师的讲课效率和讲课氛围，进一步增强学生的英语阅读能力。

参考文献
［1］石玲.单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考［J］.中国校外教育，2019（36）：89-90.
［2］徐芳.浅谈小学英语语篇教学中情境的创设［J］.国际公关，2019（10）：127.
（作者单位：浙江省诸暨市东白湖镇斯民小学）
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