记承天寺夜游(讲课稿)

记承天寺夜游

一、导入新课

小的要求。第一：老师发出上课口令的时候，值日生喊“起立”，你们在座位上不动。第二：希望每个同学给自己一次发言的机会。(师：上课生：起立同学们配合得真好，少数同学注意力尽快集中）

请大家欣赏几幅图片（屏幕出示图片）

师：大家刚才欣赏的图片中都有什么？

生（齐）：月亮。

师：刚才很多同学都说到月亮，古往今来，月亮始终受到文人的青睐。一缕月光勾起了文人对亲人的思念，一轮月光，更能引起文人的诗情画意。回忆我们所学的古诗文，请问同学们，想起了哪些，与关月亮的名句呢？（示意举手回答）

生1：举头望明月，低头思故乡。（李白《静夜思》）

生2：但愿人长久，千里共婵娟。（苏轼的《水调歌头》）

生3：海上升明月，天涯共此时生

生4：春风又绿江南岸，明月何时照我还。。

师：好，看来同学们对古诗文名句积累很到位。

祝愿。每每提起月，我总会想起苏轼的《水调歌头》，有会吟这首词的吗？和老师一起来。（师生齐吟人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。）今天，我们再来学习一首苏轼的颂月佳作——记承天寺夜游。（屏幕显示课题作者）

二、指导朗读。

1、教师范读，配乐朗读

师：老师很喜欢这篇文章，也很想很想把这篇文章朗读一遍，能够吗？（生答能够）那好，老师就把这篇文章朗读一遍，（在听的时候注意结合课文作好停顿标记）请同学们看到课文。老师配乐朗读。

师：朗读课文，让我们跟随作者一起游览了一次承天寺，老师看到了那清明皎洁的月光，体会到了诗人复杂的心境。同学们做好朗读的标记了吗？

生答：做好了。

师：嗯，不错，这是一种很好的读书方式。

2、接下来请同学们用自己最喜欢的方式读课文。（屏幕显示：初读-通语句注意字音、注意停顿）

3、生读课文，教师巡视，指导。

4、点名朗读（同学评价）

5、屏幕显示给下列加横线字注音（抽学生上黑板注音）

6、屏幕显示读准下列句子的节奏（抽学生读）

师：看来大家的接受水平很强，接下来请大家大声齐读一下课文（边朗读，边记忆）5、全班齐读。

师：读得很流畅，吐词也很清楚，不过总觉得缺少点韵味。同学们想不想声情并茂地朗读。（生答：想）那得理解课文内容。

三、结合注释，译读课文。

（屏幕显示：再读-明大意：对照注释，独立翻译课文，圈划出疑难字词；小组合作

解决疑难问题。）

师：首先，请对照注释，独立翻译课文，圈划出疑难字词；然后，同附近的同学合作解决

疑难问题；若还有不明白的地方请提出来我们共同解决。（有同学带了资料书，老师建议你们收起来，试着用自己的眼观来品读）（生翻译，交流。师巡视指导。）学生根据注释译读，教师指导。

屏幕显示进一步疏通文意

师：学好文言文必要的积累不可少，接下来我们一起进一步疏通文意（师生一起疏通课文）四、赏景

师（屏幕显示：三读-赏奇景）接下来请大家欣赏课文短片进一步熟悉课文。

刚才我们熟悉了课文内容，我们知道这是一篇优美的写景小品文，接下来我们就重点分析写景的语句。

师：请同学们找出写景的语句。（抽学生回答）

师：（屏幕出示庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也）

师：这个句主要写的是什么景？（大家选一下：1、月色2、夜景3 、竹柏）

生：是月色。

师：很好。作者笔下描写的月色是怎么样的呢？（举手示意回答）(请同学们再齐读。) 生：（齐读）

师：月色是怎么样的呢？(月色的特征)

1生：澄清

2生：透明

3生：清亮、空灵

师：你们喜欢这个句子吗？如果喜欢请说明理由。首先：把你的想法在小组交流，然后小组推举代表分享给全班同学听（1.3.5.排同学转过身与后面同学构成小组）学生讨论后代表发言）

生1：我喜欢这个句子，因为作者采用了两个比喻来写月光，写出了月光空明、澄澈的特点。生2：这个句子写出了月色之明，月色之清，月色之浓。

生3：这个句子采用了侧面描写，全文无一字写月，却不无一字不是在写月。

生4：这个句子既有动态描写，又有静态描写，有一种动静相承之美。

生5：原来先前所看到的“庭下如积水空明，水中藻荇交横”是一种幻觉，文章先虚写，再实写，虚实相生，为我们描绘了一幅亦真亦幻的美妙月色图。

师：品得好！有人对这个句子作了这样的评价：全句无一字写“月”而又无一字不在写“月”。大家仔仔细细地读课文中这个写景的句子（学生细读）看看月亮都藏在哪些字词里。

这句话先写“积水空明”，一泓积水清澈透明，能够推想见月色之明；继写“藻、荇交横”，纵横交错，摇曳生姿，连“水中藻、荇”也看得清清楚楚，说明月光一定很清朗！

能够推想月色之清；最后点出“盖竹柏影也”，可以推想月色之浓。没有了月光，就不会有竹柏的影子形成就不会形成如此奇妙的景象？。

师：再齐读这个句子感受一下这清幽，美妙的意境（生齐读。）

师：去掉“盖”字，再读。（生去掉“盖”字，齐读。）

师：再加上“盖”字，把“盖”字读得夸张一些。（生齐读。）

师：读出了一种怎样的感觉？

生1：去掉后没有朦胧美，更没有意境美，加上“盖”字，苏轼有恍然大悟之感。

师：这究竟是一幅怎样的画面啊，它居然让苏轼忘了是在赏月，达到了一种忘我境界！让我们闭上眼睛，一起来想象这幅画面。

（在宁静清新的钢琴曲《Kisstherain》中，教师深情提示：那或许是一幅皎洁空灵的画面，明亮的月光洒落下来，整个院子就像是一个透明的水潭；那或许是一幅摇曳多姿的画面，竹柏的影子就像是水草交错纵横，仿佛触手可及；那或许是一幅清幽宁静的画面；那或

许是一幅似真似幻的画面……）

师：同学们，睁开眼睛。你感受到了一幅怎样的画面？请把你刚才感受到的画面写下来。（写好后和大家一起分享）屏幕出示月景图

生1：一轮明月挂在树梢，将她最温柔的月色流泻，水中竹柏的影子就像是水草交横，飘落的树叶悠悠飞舞，好像鱼儿在怡然自得地游来游去。

师：你感受到了一种灵动之美。

生2：美丽的月亮挂在夜空中，她是那样温柔、恬静，似乎比一块晶莹剔透的美玉还要纯洁。此时的庭院犹如一面银镜，倒映出皎洁的月亮，倒映出竹柏秀美的影子，倒映出悠闲赏月的这两个亲密友人。

师：你读懂了苏轼和张怀民！

师：月色之中，有这样一位志同道合的友人共同分享良辰美景，苏轼又是何其有幸啊！人生有一知己足矣，苏轼也该自豪与满足了。此时，如果你就是苏轼，请你用原文中的一个句式来抒发感慨。（举手示意回答）

屏幕出示何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

师：同学们，在那样一个寒冷的冬夜，是不是任何人都像苏轼和张怀民一样有此雅兴从容赏月？（生摇头。）是不是任何人都能拥有一颗闲心，带着一种闲情，时时刻刻都能在自然中发现美、欣赏美、体会美？（生摇头。）这就是我们下堂课将要分析的内容----作者的款款情思到底经历了哪些转折。

屏幕出示谢谢大家