中职学生职业生涯规划教育存在的问题及对策

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分层教学在高中化学教学中的应用
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刘亚欣　（广东省湛江市二中海东中学
　５２４０００）【摘　要】随着我国教学改革的不断进行，分层教学也成为课堂上一种有效的教学形式。

这一模式的建立对学生的个体差异进行区分，这对于全面提升学生自身学习能力有着非常重要的作用。

分层教学法的应用可以有效解决教学中的学生自身能力的差异性问题，对于全面促进我国教学改革工作的进行有非常积极的作用。

文章主要针对分层教学在高中化学教学中的应用进行论述，同时提出了一些具体的应用策略。

【关键词】分层教学；高中化学；教学；应用【中图分类号】Ｇ６３３．８ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）１５－００７２－０１
引言
分层教学是根据学生的不同个体差异，对不同特点的学生创设不同层次的教学环境，协调不同层次的教学目标和要求，把不同层次的教学要求置于不同层次学生的发展区之中，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学策略。

根据学生化学学习的智能差异进行高中化学分层教学实验，将给不同个性特点的学生创造各不相同的化学学习环境，使学生在各自的基础上化学成绩都能得到提高和进步。

一、结合掌握效果，建立作业分层
学生在化学的教学过程中，要合理对作业进行分层，教师在教学的过程中，要根据学生的个体差异制定教学计划。

在作业的分层上，要保证每个学生都积极思考、努力完成，教师可以布置一些有梯度的作业，将作业分为选作题和必做题。

利用必做题来落实学生的基础，保证学生对概念的清晰理解和掌握；利用选做题来促进学生的积极提高，在自己的范围内得到最大化的能力提高［１］。

例如：在学习有关“氧化还原反应”时，就可以设计基础性的必做题：在反应ＭｎＯ２
＋４ＨＣｌ（
浓）＝ＭｎＣｌ２
＋Ｃｌ２
↑＋２Ｈ２Ｏ（反应条件：加热）中，化合价升高的元素是氯，化合价降低的元素是锰；氧化剂是ＭｎＯ２
，还原剂是ＨＣｌ，
氧化产物是Ｃｌ２
，还原产物是ＭｎＣｌ２
；参加反应的ＨＣｌ与被氧化的ＨＣｌ的物质的量之比是２：１。

相关这样的问题使学生必须对氧化还原反应有清楚的认识，准确地掌握氧化还原反应中化合价的变化与各个概念之间的关系，以巩固学生的基础知识。

而对于一些已经熟练掌握了得学生，教师就可以设置一些提高性、拓展性的选做题，比如这样的设计：已知向硫代硫酸钠溶液中滴加盐酸，生成刺激性气味的气体可以使品红溶液褪色，同时有淡黄色沉淀生成。

根据如上描述，学生初步写出该反应的氧化剂、还原剂（均为Ｎａ２Ｓ２Ｏ３
）
和氧化产物（ＳＯ２
）、还原产物（Ｓ）
；再根据化合价变化，计算电子转移个数来配平两剂、两产物，进而完成整个化学方程式的书写。

相应这样拓展性的问题，使学生更深一层的了解氧化还原反应的实质，掌握其中概念、电子之间的比例关系，灵活概念之间的关系，提高学生的综合能力。

二、针对个性差异，进行学生分层学生一般要从两个方面进行分层，成绩作为一个首要的选择但不是唯一的，教师要考虑到成绩的偶然性，不能单一的用成绩来衡量学生学习能力的好坏；其次教师还要考虑学生平时的表现，对知识的接受能力，提出问题、回答问题的积极性，学生对实验的观察、探究、总结归纳的能力。

综合性的对学生做出一定的判断，那么在提问、参与探究和小组充当的角色中，就可以依照学生的能力来安排，确保能够充分发挥学生的优势［２
］。

例如：在
学习有关“离子方程式的书写”时，学生对强弱电解质的理解不同，在离子方程式的书写快慢上有明显的差距，教师就可以针对不同类型的方程式进行练习。

对于程度较好的学生很快就能掌握离子方程式书写的方法，教师就要加强他们书写的速度和正确率的练习，看一看谁能在一定时间内写的最多；对于程度一般的学生从基础上作要求，引导他们如何学会分析各个物质，判断各个物质是否是强电解质、是否可溶，然后做出是否能拆的判断，使学生掌握离子方程式书写的方法，逐步提高其熟练度。

三、以班级为单位进行分层次化学教学分层教学秉承的是“因材施教”的教学理念，以学生对化学知识的掌握程度为基础，根据能力差异进行分班，将知识程度差异不大的学生分为一班，这样水平相似的学生在同一个班级内上课，减少学困生“跟不上尖子生，压力过大”的不适感，也能使学习能力较强的学生更快速地掌握其他知识，根据学生的差异性有针对性地迎合了不同的学生对化学
知识的不同需求［３
］。

另外，分班时还应当考虑到学生的兴趣爱好、思维方式等对教学有重要影响的因素，结合实际情况并综合分析再进行分班，保证分层教学的科学合理性。

除此之外，教师的个性对学生的引导作用也是不容忽视的，教师的配置要视具体情况安排，例如较为温和耐心的教师应配给学习速度较慢的学生，而脾气较为急躁的教师则为学习能
力较强的优秀学生开展教学，充分调动学生的学习热情。

四、学习内容和目标上的分层
为了使教学内容和目标的层次性更加清晰，可以将其分为基础知识、提高型知识和拓展型知识，将教学目标划分成基础目标、提高目标和发展目标，从而更好的适应不同层次学
生的认知能力和实际需要［４
］。

比如：在讲解关于“酸碱盐”的化学知识时，教师可以这样为学生布置学习任务和目标，对于基础层的学生教师可以要求学生了解并掌握酸碱盐的分解、置换和氧化还原反应等基础知识；而对于提高层的学生，可以要求其准确掌握酸碱盐的反应原理，以及化学方程式的写法互换等内容；对于发展层的学生，教师课可以要求其对酸碱盐的反应原理进行深入分析和延伸，并且能够独立的完成酸碱盐的化学实验活动。

再如，在“金属材料分析”教学时，教师可将学生分成小组进行金属物质分析：第一小组了解金属的成分，掌握金属的性质；第二小组了解金属的状态；第三小组不仅要掌握金属的性质，还要分析金属的用途。

教师根据小组学习情况安排教学内容，制订学习计划，既满足了有较高学习能力学生的求知欲，也提高了学习困难学生的学习兴趣，同时提升了化学教学课堂效率。

结束语：由于个体差异，学生的学习水平、学习能力存在不同是无法避免的，传统的教学方法恰恰忽略了这个弊端，没有对学生进行合适的针对性的培养，而分层教育以学生为本，丰富学生的知识，保障每个学生都能学有所成并能够学以致用发挥分层教育的作用，在高中化学教学中发挥较大价值与作用。

参考文献［１］蒋斌国．分层教学在高中化学教学中的必要性［Ｊ］．新课程？中旬，２０１６（１２）：１１９－１２０．
［２］徐妮．分层教学在高中化学教学中的必要性［Ｊ］．黑龙江科技信息，２０１４（１８）：１５７－１５８．［３］陆艳春．浅析分层教学在高中化学教学中的必要性［Ｊ］．读写算（教育教学研究），２０１７（４６）：１５２－１５３．［４］蒋平．高中化学自主分层教学模式的构建［Ｊ］．化学教学，２０１８（０８）：１２４－１２５．
中职学生职业生涯规划教育存在的问题及对策
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刘怡心　（重庆市科能高级技工学校
　４０００３７）【摘　要】职业生涯规划是以学校有目的、有计划、有组织地培养学生规划自我职业生涯的意识与技能，发展学生综合职业能力，促进学生职业生涯发展的活动，是引导学生进行并落实职业生涯为主线的综合教育活动。

从国家到学校及学生，重视职业生涯规划对学生未来就业和职业发展具有重要的作用。

【关键词】中职；学前教育；职业生涯规划；问题；对策【中图分类号】Ｇ７１８ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）１５－００７２－０２
引
言在中职学生中开展系统、全面的职业生涯规划教育，帮助学生认清自身条件，规划好自己的职业生涯，做好思想、知识和技能上的各项准备，迎接职场挑战，具有重要的指导意义。

一、中职院校职业生涯规划教育对学生发展的意义１．发掘学生的潜力，提升个人的实力。

职业生涯规划教育能够帮助学生正确认识自己的个性、特点和潜在的价值，使学生能够形成对自身的准确定位，并保证优势方面的持续增值；引导学生对自身的优劣势进行对比和分析，使学生能够不断地完善自身，认识到理想与自身能力间的差距，并不断地努力去缩小这种差异，进而提升学生的就业竞争力，帮助学生实现自己的理想和目标。

２．提
升学生的就业竞争能力。

随着毕业生人数的增加，就业竞争压力也越来越大，学生要想能够顺利地就业必须要对自己的职业生涯有科学的规划，这样才能够在学习和能力提升的过程中做到心中有数。

但是很多学生在学习的过程中缺乏有效的目标，而是盲目地混到毕业，然后带着单薄的简历和求职信四处求职，在求职的过程中缺乏目的性，完全凭借运气，所以经常浪费大量的时间和精力，却无法找到适合自身的工作。

因此在中职院校中通过职业生涯规划教育能够使学生明确奋斗目标，使学生在校期间能够为了自己的目标不断努力，进而在毕业后具备与工作岗位相符的能力，提升学生的就业竞争力。

二、中职学生职业生涯规划教育中存在问题的对策
１．学
生对自己的职业认识不清晰。

中职学前教育的学生大部分对自己的未来就业有明确的方向，即当一名幼儿园教师，但对于幼儿园教师这一岗位的职业认知却十分模糊。

同时，学生职业生涯规划的能力与学生的性别还存在一定的关系，男生在确定目标的能力和制定计划的能力优于女生，而女生在认识自我方面能力优于男生。

中职院校学前教育专业女生占绝大多数，男生极少。

在中职学前教育专业学生职业生涯规划的探索阶段中，缺乏与异性间的交流探讨，促使以
女生居多的学前教育专业学生在社会经验的积累和综合能力发展上有明显的不足。

２．学校对学生职业生涯规划教育重视度不高。

中职院校在对学生职业生涯规划多数是在学生入学时请专家、幼儿园领导等开设讲座，对毕业班进行就业形势与信息分析的课程。

总体来看，缺乏稳定的课程结构体系，缺少学生对就业观念和职业认知的教育，对学生实际帮助较少。

学校有没有专门的教师教
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授职业生涯规划课程，多数由负责学生工作的老师和辅导员担任。

这些老师本身就出自不同的专业，并非专门的指导教师，对职业生涯规划也不熟悉，缺乏相应的理论知识和技能。

３．中
职学生职业规划教育的内容单调、方式单一、时间安排欠妥。

目前，部分中职院校单纯的将就业指导课来代替职业生涯规划教育。

从教育内容而言，职业生涯规划教育是一个引导学生自我发展的过程，需要学生在职业生涯规划过程中，树立职业理念、提高职业能力、明确职业决策选择、加强职业道德培养和求职技巧等诸多方面。

在注重理论的同时，更注重实际的操作应用。

而学校将教育单纯的局限于课堂理论，内容上明显不够丰富，无法满足每个学生对于职业生涯规划的实际需求；从教育形式而言，部分中职学校将职业生涯规划教育只局限于课堂，在教育形式上较为单一，对于专题讲座、职业咨询、企业实地走访、职业心理疏导等方式运用较少，以致职业生涯规划教育的实际效果并不明显。

三、加强中职生职业生涯规划的对策
１．帮
助中职生树立正确的职业价值观。

（１）帮助中职生更新职业价值观念。

学校要加强中职生的社会主义核心价值观教育，帮助学生树立正确的择业意识和就业意识，引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观，培养学生良好的职业道德观念，引导中职生把自我价值的实现同国家命运发展联系在一起，坚持正确的价值取向。

（２）帮助中职生树立正确的职业理想。

理想信念体现于一个人的向往与追求，要引导中职生从实际出发，客观认识与评价自我，确定恰当的职业期望值，将中国梦与个人的成才梦联系起来，形成正确的职业理想。

２．采取灵活多样的形式进行职业生涯规划教育。

（１）确立职业生涯规划全程化的教学体系。

对中职生的职业生涯规划教育不能只停留在一个学期的职业生涯规划课上，应该根据不同阶段学生的特点进行有针对性的指导。

例如：笔者学校为学生建立了《中职生成长手册》，每个年级的侧重点不同，进行了初步的
探索与实践。

高一阶段侧重了解自己，了解专业，初步规划职业生涯，规划未来的职业方向；高二阶段通过专业学习与实践，加强岗位职业道德、职业意识的教育，做好专业知识与技能的准备；高三阶段通过岗位实习实践，提升综合素养，做好即将步入社会的经验知识储
备和心理准备。

（２）指导和鼓励学生参加社会实践活动。

学校应有计划地开展职业规划教育活动，如举办职业规划设计大赛、职业规划指导讲座、毕业生讲坛、模拟招聘等，以形式多样的活动为载体加强对中职生的职业生涯规划教育。

教师应按照职业生涯规划的实施步骤分阶段地指导学生参加社会实践活动，如带领新生参观实习实训基地，初步了解职业岗位内容和工作条件；鼓励学生积极参加社团、志愿服务等活动，帮助学生了解自我，发展个性，学
会沟通与协作；组织学生参加专业实习实践、职业规划讲座等，了解就业政策，培养职业情感，提高自己的社会适应能力。

结束语
中职院校的职业生涯规划教育能够为学生提供有效的就业指导，使学生树立正确的就业观，并在入学后就为将来的职业目标而努力。

从而避免学生在学习和工作中出现迷茫的状态，进而促进学生得到更好的职业发展。

参考文献［１］黄新建大学生职业生涯教育现状分析［Ｊ］．学校党建与思想教育，２０１１，３２．［２］黄饶宇．中等职业学校职业生涯教育实施策略研究［Ｄ］．东北师范大学，
２００７．［３］蒋乃平．职业生涯规划［Ｍ］．高等教育出版社，２０１３，８．
高中英语学科核心素养下的文化品格素养
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娄大伟　（江苏省邳州市土山高级中学
　２２１３１８）【摘　要】英语核心素养体系包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，这四种能力和品格共同构成了英语的核心素养，它们是学习英语和应用英语的关键。

本文就此探讨了高中英语的文化品格素养培养策略。

【关键词】高中英语；核心素养；文化品格；培养
【中图分类号】Ｇ６４２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】
２０９５－３０８９（２０１８）１５－００７３－０１ 一
、前言近些年不断在提倡素质教育，在高中英语学科中素质教育的一大表现就是能够培养学生们的核心素养，在高中的英语学科当中需要培养学生的四个素养，这四个素养分别是语言能力素养、学习能力素养、文化品格素养和思维品格素养。

要知道，英语与汉语一样，都属于世界上的多种语言中的一种，语言是一种沟通工具，并且兼具工具性、实用性、人文性三大特征。

而文化品格素养很关键，因为它代表着整个学科的价值取向，也就是德行以及价值观、世界观、是非观等诸多内容，在高中英语学科的教学过程中，为了能够达到学生既掌握知识又能够丰富精神世界的目标，帮助学生们能够掌握语言技能的同时还具备良好的拼合，执行高中英语学科核心素养培养计划刻不容缓，但是在现实操作中，四者不能兼顾，接下来就详细阐述关于高中英语学科核心素养下的文化品格素养培养现状以及相关的培养建议。

二、高中英语学科核心素养下的文化品格素养培养现状１．没有重视英语课文中的文化品格素养培养。

教师们在紧凑的时间内需要上很多英语的知识，所以为了能够让学生们在考试中能够取得好成绩，所以在平时的教学中并没有重视对学生进行文化品格素养的培养。

２．教学以教师为主体没有及时转变课堂角色。

教师还在沿用传统的教学模式，忽视学生的感受，没有及时转变角色，依旧对学生们进行知识的灌输，没有注重于学生们进行沟通互动，所以也没有能够培养学生的文化品格素养。

三、高中英语学科核心素养下的文化品格素养培养建议１．文
化品格素养培养穿插于词汇解析中。

词汇是我们学习一门语言最重要的一个组成部分，就像我们在进行汉语的学习以及表达的时候，也是需要掌握相应的词汇才能够进入进一步的沟通交流。

所以，词汇的词性能够体现出不同的文化和不同的品格，在进行高中英语教学的过程中，就需要将对于学生的文化品格素养的培养贯穿与词汇的解析当中。

英语往往是一词多义的，并且表达方式上也会有所不同，最明显的就是英式英语与美式英语，所以在进行词汇解析时就可以逐渐培养学生的文化品格素养。

例如在学习《Ｔｈｅｍｅａｎｉｎｇｏｆｃｏｌｏｒ》这一节内容是，就可以对相关的内容进行相应的阐述，其次就是学习不同的词汇表达方式上进行一定的区分，了解他们的差异。

例如在表达嫉妒时，中国的表达为眼红，很多学生会翻译成：ｒｅｄ－ｅｙｅｄ，但是在英语的表达为：ｇｒｅｅｎ－ｅｙｅｄ，对于红茶的表达也不像中文的那样是ｒｅｄｔｅａ，
而是表达为ｂｌａｃｋｔｅａ，这种差异是学生们需要认真记住并了解，且不可到时候进行交流闹了笑话。

２．文化品格素养培养行走于语篇分析中。

第二个建议就是将对于学生的文化品格素养的培养要行走于语篇的分析，也就是阅读理解的分析之中。

众所周知，想要让学生们拥有一定的文化品格素养，就需要从三观
上、情感上、态度上进行一定的熏陶和影响，但是不能够忽视社会文化的大环境，对于学生的文化品格素养的培养还可以体现在对语篇的分析中，了解文化的变化历程，对学生的学习更有帮助。

在学习《
ＴｈｅｈｉｓｔｏｒｙｏｆＥｎｇｌｉｓｈ》时，不应该仅仅只是阐述相关的课本内容，而是需要深入进行文化大背景的分析，这样才能够培养学生自身的文化意识，帮助学生提高自
己的文化知识水平。

３．文化品格素养培养贯穿于世界习俗中。

第三个建议就是高中英语教师可以将对学生们进行文化品格素养的培养贯穿于学习世界习俗的过程中，贯穿世界习俗文化主要是贯穿于英美文化中。

中国的传统习俗以及文化都与西方国家有很大的不同，在目前的全球化时代以及全球综合国力的激烈竞争中，学生了解西方习俗文化是十分必要的，培养学生的文化品格素养，就是在培养学生对待不同文化的态度。

在英语学科教学中可以在介绍相应的文化差异板块进行培养，例如在《ｗｒｉｔｉｎｇａｌｅｔｔｅｒｔｏｅｘｐｌａｉｎｃｕｌｔｕｒａｌｍｉｓｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｓ》这个板块，可以在导入新课阶段让学生们做好一定的准备，在没有上课的时候就先让他们谈谈自己的看法，然后再再深入的教学过程中进行相应的指导，例如在打招呼、饮食、肢体表达方面的文化差异进行一系列的举例，并教学生们用英语如何表达。

在对世界习俗文化进行一定的了解之后，就是为了让学生们成为综合型人才打下基础，让他们具备一定的跨文化意识。

４．文化品格素养培养结合于英语试卷中。

在中国的应试教育大环境下，检测成果往往体现在考试试卷上的相关题目回答情况
上。

很多英语试卷的阅读题以及完形填空选择的文章主题都是能够带有一定的文化品格素养目的，所以在教学的过程中，想要对学生们进行更进一步的文化品格素养的培养，就可以把握住讲英语试卷的机会，又或者是在试卷中对他们的文化品格素养进行一定的考核。

在教师对学生的考核以及讲解试卷的过程中，可以利用相应的高考题作为模板。

例
如在２０１６年的全国卷中，所选择的文章题材都具有一定的人文知识背景，能够通过人文知识的考察来逐步提高学生们的文化品格素养，首先是一卷，讲述美国家庭的关系和中国的筷子习俗文化，将对于学生的文化品格素养的培养结合于英语试卷中，更加贴近生活，贴近现实，能够举例告诉学生们文化的差异以及在日常生活中提高文化意识及留心不同
文
化的重要性。

四、结语综上所述，随着新课改的不断推进，为了能够达到教育部对培养优秀人才的要求，就需要对高中英语学科核心素养的培养计划进行一定的重视。

特别是随着经济全球化的不断深入，需要加强对学生们的文化推广教育，要培养学生们的良好品格，让他们在教师的核心素养培育上能够德智体美全面发展。

在激烈的国际竞争中，在高中英语学科核心素养下的文化品格素养尤为重要，要帮助学生们树立一定的文化意识，要提高对精华糟粕文化
的鉴别能力，特别是在学习了一定的西方文化之后，更是要提高学生们的文化敏感度，培养学生们的文化自信，形成正确的三观，让学生们能够明白“初心”的重要性，明白复兴中国梦的必要性。

参考文献［１］施丽华．基于英语学科“核心素养”培养的教师素养［Ｊ］．英语学习，２０１６（０７）．
［
２］宁悦颖，朱晓东．高中英语课程标准的核心素养分析［Ｊ］．疯狂英语（教学版），２０１６（０４）．Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。