薄弱高中艺体特长生数学“五化”教学的应然——以来宾市第八中学为例

薄弱高中艺体特长生数学“五化”教学的应然——以来宾市第八中学为例

发布时间：2021-04-06T12:26:48.450Z 来源：《中国教师》2021年1期作者：林自强[导读] 薄弱高中面对教学质量提升、社会认同与教师幸福感的追求等压力，探索适合薄弱高中的办学思路是迫切的需要。

林自强

来宾市第八中学广西来宾 546138

摘要：薄弱高中面对教学质量提升、社会认同与教师幸福感的追求等压力，探索适合薄弱高中的办学思路是迫切的需要。目前，大多薄弱高中尝试走艺体特色办学已初取成效：艺体统考本科上线数逐年递增。艺体特长生的高考录取则是“文化+特长”双上线录取，从近年情况来看，发现文化分成为了瓶颈（即文化成绩未达线），导致许多考生未双上线，尤其是数学学科。从实际出发，精心探索课堂教学新模式，数学“五化”教学模式成教学应然，激发艺体生的文化学习兴趣，突破文化学习的瓶颈，提升教学质量。

关键词：薄弱高中；特长生；五化教学；应然

素质教育的核心是促进学生全面和谐地发展，同时发展个性特长，依据学生的自身特点、兴趣及潜力培养对他们一生产生重大影响的一技之长。因此，很多家长对小孩的特长、兴趣爱好培养渐热起来，业余时间纷纷把小孩送进特长培训班，为小孩的个性特长成长奠定了一定的基础。

一、引言

划等级分层录取的生源问题造成了原本薄弱的普通高中更弱，面对教学质量提升、社会认同与教师幸福感的追求等压力，迫切需求适合薄弱高中的特色办学道路。为了落实立德树人根本任务，培养全面发展的人。鉴此，我校十分重视艺体特长生的培养。艺体特长生在艺术方面有一定的天赋，但他们一般都是文化科的基础都是相对薄弱，尤其是数学双基较弱，在正常的教学要求下，很难达到教学大纲规定的基本要求，甚至无法与高考接轨，过程中还有些学生完全放弃了数学学习，这对于艺体特长生的发展很不利，直接影响他们的前途和命运。

当今高考对艺体特长生的本科录取为“文化+特长”双上线模式，从近年来的数据看：有80%特长上线，到高考文化上线仅仅是80%的50%，也就是说很多特长生的艺体高考特长分都上本科线，但因文化分没有上线，特长生与本科失之交臂。文章结合高中艺体生自身特点，精心探索数学课堂教学新模式，让特长生以轻松愉快的心情学习数学，提高数学成绩。

二、相关概念的界定

1.薄弱高中是指在高一新生录取时，同城录取到的生源为中考末尾录取的高中学校。学生基础薄弱、自律较差也与录取入学同框出现，教学质量日况不如，社会、家庭对学校也不认可，教师幸福感渐渐下滑，形成了不良的循环。

2.特长生是指有美术、书法、舞蹈、音乐、体育等专长的学生。这类学生的特点：数学学习能力弱，尤其是对数学抽象、数学运算、学习习惯、学习自觉性等都是比较弱，分析问题和解决问题以及数学应用意识和创新意识更加单薄。

3.“五化”教学是指一节数学课的教学框架设计，按照“知识把握网图化、问题提出情景化、思路分析程序化、解题过程步骤化、总结反思口诀化”这五步进行授课。

三、高中数学“五化”教学模式的萌生

美国加里·D·鲍里奇在《有效教学方法》中谈“有效互动”时提出：师生关系的和谐是有效互动的关键。成功的课堂，离不开师生和谐的交流和平等对话。教师与学生、学生与学生之间的亲和力的标志，就是相互之间的欣赏。相互之间的欣赏把课堂人际关系上升到一个审美高度，为“有效互动”提供一个富有张力的空间。

每位教师都希望自己所教的每一节课都是有效的，甚至是更高效的，但往往事与愿违，特别是在薄弱高中的数学教学中，更是难以实现。更加的是特长班级中，考试的平均分大多是20—25分之间（满分是150分），导致很多任课教师受挫。基于此状，笔者自2016年来，坚持每一届都上有体育、艺术班级的数学课，旨在不断地研究学生的学习和教师的教学，力求一种行之有效的教学模式能突破数学学习的瓶颈，希冀从而提升教学的质量。近5年来，笔者通过教学实践，也获知学生只要搞明白是什么？如何来？怎么去？“三问”，他们就慢慢学习起来了，学习氛围渐学渐浓。笔者不断的梳理和打磨，最后将知识把握网图化、问题提出情景化、思路分析程序化、解题过程步骤化、总结反思口诀化浓缩为“五化”教学模式实践与数学课堂，发现特长生在内心接受上还是比较易于接受，他们也感受到学习的乐趣之所在。逐渐成为薄弱高中艺体特长生数学“五化”教学的应然，学生成绩也有所提升。

经过近5年的实践发现：数学零基础的特长生还是能够学到40—60分，主要是任课教师的带动与激发。首先教师要多研究教法，在教学中做到慢的艺术，放慢教学脚步，让这部分学生尝到学习的快乐；其次教师要梳理出适合特长生的认知的知识，让这部分学生觉得学习数学有章可循、有法可依，通过跳一跳就够得着的那种喜悦。最后教师要学会倾听，倾听这部分学生的分享。

三、高中数学课堂“五化”教学的实践

结合笔者的实践，下面以实际教学个案谈谈在艺体特长生班级的数学教学。

1.问题提出情景化——从学生身边取材，接地气的例子引入，让学生感受到数学源于生活又为生活服务。

创设情境——参与体验，导出新课

（温馨提示：请您花2分钟时间完成下列两个任务，培养数学建模.）

1.2019年国庆假期，我们到“中国弄拉”（广西马山古零）景区游玩，发现景区不收门票，而是在盘山路上设有小车收费关卡，收费标准20元/辆. 假设你是收费管理工作人员，请你帮景区建立收到费用的数学模型.

2.来宾市18路公交车是行经河西文化路且在我们学校大门外设有站，对我们出行带来极大便利.小明同学是一名外宿生，往返学校均乘坐18路公交车，他发现：乘坐18路公交车（同一方向），不论乘坐多少个站，上车投币均为2元，于是他就建立了一个数学模型：.请问小明给出的是函数吗？

2.思路分析程序化——按照程序流程构建解题思路，有章可循，做到不遗漏不重复。

判定函数奇偶性的常用方法：

（1）定义法

（2）图像法

3.解题过程步骤化——根据学生的实际，或许一道题目的完整解答做不完，但尽可能的按照步骤进行解答，在评分时也能得到步骤分或公式分。

例1 （12分）已知数列{an}满足 a1＝1，nan+1＝2(n＋1)an. 设 bn＝an/n.

（1）求 b1，b2，b3；

（2）判断数列{bn}是否为等比数列，并说明理由；

（3）求{an}的通项公式.

4.总结反思口诀化——在理解学生、理解教学、理解数学的基础上，通过浓缩的顺口溜，让学生朗朗上口，孰能生巧，记忆深刻。