高中地理教学反思二

高中地理教学反思二
4.高中地理教学反思篇四
地理是一门活跃的学科，其知识与世界息息相关。

在教学过程中，教师要合理、恰当地将教学内容与学生周围的环境和日常生活相结合，进而开展教学活动。

让学生在学习过程中丰富知识，感受地理的魅力。

本文从高中地理教学的现状和问题出发，提出了生活化教学在地理教学中的必要性以及具体的实施策略和方法。

通过学习丰富的地理知识，学生可以开阔视野，了解世界，提高世界观。

从地理学本身的特点来说，它所包含的科学和知识与我们的生活息息相关。

其知识点的覆盖范围可以细致到我们的日常生活、衣食住行，甚至国家的政治军事问题。

因此，高中地理教学要让学生懂得如何走出课本，走进社会生活和自然环境，真正实现地理的功能和用处，让学生学以致用。

一、高中地理课堂教学的现状
另一方面，在当今的地理课堂教学活动中，教师普遍采用以教师教学活动为主体的课堂模式，学生只是作为接受知识的对象参与课堂。

在这种单一枯燥的课堂模式下，原本在现实生活中很灵活的知识点变得固定僵化。

由于缺乏对学生具体学习情况的了解和观察，教师只注重自己对知识点的讲解，导致地理在学生印象中成为一门理论学科。

老师不引导知识应用到生活中，学生在学习方法上得不到突破和提升，只能死记硬背知识点。

而机械的记忆很容易导致学生对地理失去兴趣。

因此，教师必须在地理教学中灵活融入生活元素，让学生自己加深学习。

二、采用生活化教学模式的时代要求和具体策略
（一）生活化教学是顺应时代的需求
这个时代需要的是视野开阔，知识与理论结合能力强的综合型人才。

良好的地理教育可以在一定程度上促进学生世界观的形成，地理的实用性在大众视野中也逐渐变得明显而清晰。

社会的变化正在改变地理教育的要求和规格。

主要集中在两个方面:教材内容和教学方法。

教材内容的形式从最初的书面讨论发展到现在的图文并茂。

教学方法是教师要能突破传统的以教师为中心的课堂模式，以学生的学习为主体，激发学生在课堂上的主动性。

将教学内容与生活相结合，引导学生运用地理知识解释日常生活中的地理问题。

只有这样，学生才能有真正的学习自主性和独立性，并知道如何实践。

这也是这个时代对人才的要求和需要
（二）转变学生的学习方式
生活化的教学模式不能只着力于改变教师的教学方法。

“一个巴掌拍不响”，在以学生为主体的教学活动中，教师要合理引导学生改变自身固有的学习方式。

多参与课外的实践和活动，走出课堂，走出课本。

例如，我在教高一学生地理上册的《认识各类岩石和地理地貌》时，我会利用学校在对学生集体组织的郊游的时间，布置给学生课外的学生任务。

以小组的形式，让他们在郊区采集比较常见的岩石的标本，然后再在课堂上让小组分别展示自己的收集成果，并选取其中一种表述该岩石的特性以及常分布的地点和区域。

这样不仅丰富了学生的课外动手能力，激发了学生在玩与学中探索知识的想法，拓宽了学生的视野，有效地把生活化的学习方式融入到学生的日常活动中来。

学生的学习方式也不再局限于课堂笔记的抄录和记背，而是在灵活多变的学习环境下，学会自我调整和积极探索，这样有利延续学生的学习兴趣，为以后更深入的学习打下良好的基础。

（三）注重创设轻松、和谐、民主的学习氛围
学生的主动学习能力和参与课堂的积极性与教师营造的课堂环境直接相关。

在生活化教学中，教师要创造一个轻松的、有代入感的课堂气氛和环境，让学生自由、不受限制地表达自己的意见，鼓励学生个性化学习的发展。

比如我一般会在学期中举行地理有趣知识点的小测验，学生的座位都是对着讲台排成弧形。

讲台前是一排主持比赛的评委和学生。

老师在比赛过程中的作用只是辅助的调节和引导。

这种竞赛的开展极大地丰富了学生的课外地理知识，有效地消除了学生与老师之间的隔离感。

它对培养和保持学生学习地理的兴趣起着重要的作用。

地理生活化教育模式将课程内容与日常生活有效结合，避免了学生在学习过程中可能产生的误解和误区，促进了学生的学习积极性。

教师在课堂上要给学生广阔的学习空间，鼓励他们学会运用知识解释现实生活中的地理现象。

同时，在生活化的教学环境中，教师要合理引导学生改变学习方法，而不是一味的死记硬背。

随着课程内容的深入学习，学生的思维能力和实践能力应该更加灵活。

地理来源于生活，但又高于生活。

在地理生活化教学的具体实施中，教师需要不断结合自身的经验和学生的实际课堂反应，不断改进教学方法和教学内容，才能真正让学生在地理学习中获得成就感和乐趣。

5.高中地理教学反思篇五
在地理教学过程中，对课堂上出现的问题进行反思，及时调整学习思路和过程，对提高教学效果至关重要。

同时，也要反思是否要关注每个学生的发展，关注学生的体验，加强课程内容与生活的联系，关注学生情感、态度、价值观的形成，满足学生不同的地理学习需求，改变课堂教学模式，注重学习过程与学习结果评价的结合。

同时也充分考虑到普通高中教育的基本特点，所以在教学过程中也注重基础知识的落实，尽可能让每一个学生掌握地理基础和核心知识，为进一步提高打下基
础。

高一地理新课程这一学期的教学工作收获颇丰，反思颇多。

现在我将对这一学期的教学工作进行反思，以指导自己更好地开展教学工作。

1、反思是否激发学生的创新意识
在地理教学中培养创新意识具有独特的优势。

地理具有文学性和合理性，涉及自然科学和人文社会多方面的知识，能激发学生质疑、想象和创造的欲望。

因此，只要我们用科学的方法激发学生的创新意识，不仅可以发展学生的地理才能，还可以培养学生的创新品格。

在激发学生创新意识，鼓励他们自信进取的同时，还要培养学生环境、资源、人口、可持续发展的科学观念。

2、反思是否教会学生自主学习的方法
在传统的地理教学中，学生处于被动学习状态，高度依赖，这就要求教师教给学生自主学习的方法，让学生获得知识，体验自主学习的乐趣，有一定的成就感，激发学习兴趣。

学生的天性是好的，他们有一种天然的需要去做一些事情，被人欣赏。

他们需要自我实现和自尊。

需要我们的支持；需要有机会影响其他同学的生活；需要做有趣有挑战性的事情等等。

3、反思是否已学会欣赏学生
“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。

为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：
（1）赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；
（2）赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；
(3)特别注意那些智力一般，成绩一般，内向胆小的学生。

这样做，会有很多惊喜。

4.反思自己是否改变了角色。

教师不应以传授知识为主要任务和目的，而应着重检查学生对知识的掌握情况，而应成为学生学习的动力、引导者和组织者。

因此，在课堂教学中，要营造民主、平等、自由、和谐的教学氛围，形成无拘无束的思维空间，让学生处于轻松愉快的心理状态，积极思考和想象。

总之，当前的新课程改革正处于探索阶段。

我们要正确深刻地认识现代地理教育的特点，改变过去陈旧过时的教学模式和思维方式，逐步树立面向全体学生的人才观、教学观、质量观等正确的素质教育观，为学生学会做人、学会求知、学会生活、学会审美打下坚实的基础，使学生在德、智、体等方面得到全面协调的发展。

6.高中地理教学反思篇六
到了学年末，复习了这段时间，经历了学业水平考试，然后专注于地理选修科目的教学，在教学中始终以学生为主体，积极创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生活动为主要形式，形成了教、学、做的教学方法。

然而，如何进一步发挥学生在课堂教学中的主体作用，提高课堂教学质量，是一个值得我思考的现实问题。

经过反复思考，我认为主要应该从以下几点入手:1。

注意课本地图的使用，采用启发式教学
地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。

有助于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系。

因此，教学中，注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。

在课堂上，首
先引导学生阅读图片，进而进行视频欣赏，充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，让学生获得感性认识，充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。

二、发挥学科优势，调动学生的学习积极性
在课堂教学中，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，积极主动学习，才能学得好，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不可分。

从地理知识来看，趣味性是其一大特点。

它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材。

教学中可充分利用多媒体教学的图片、文字、动画、语言，给学生以美的享受，唤起学生学习的想法，激发学生学习兴趣。

使用多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学生的学习。

引导学生“好动” 把学生从“静”中解放出来，并热情鼓励，耐心引导他们动手，使他们在“动”中去增长知识，去形成能力。

在地理教学过程中，我注意发挥地理知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的导入，使之融入课堂教学，调动学生的学习积极性，收到较好的教学效果。

例如：在复习亚洲地形和河流时，可以尝试给学生播放歌曲《亚洲雄风》，不但使学生的注意力迅速集中到课堂上，而且对本课的学习产生了浓厚的兴趣，从而产生了主动学习的心理，积极性被调动起来。

这样易使课堂更生动，同时调动学生的思考和学习的主动性。

在讲复杂的气候时，我先让学生进行图片欣赏，再与古诗词和歌曲相结合，不仅锻炼学生的语言表达能力，而且引导学生做到了学科间的融会贯通。

在今天的课程改革中，对我们提出了更高的要求。

只有在实践中不断学习、实践、总结，才能提高自己，运用符合学生自身发展特点的教育教学方法，取得更好的教育教学效果。

教学是教与学之间的交流和互动。

师生之间相互交流，相互启发，相互补充。

在这个过程中，师生分享自己的思想、经验和知识，交流自己的感受、经验和观念，丰富教学内容，有新的发现，从而达成共识，共同分享、共同进步，实现教学的相互学习、共同发展。