对教研活动的认识

对教研活动的理解
新课程改革强调以校本教研为依托，以课堂教学研究为重点，以课堂观察为手段，以教学反思、同伴互助、专业引领为主要方式来促动教师的发展。

由此看来，展开主题性教研活动是促动教师专业化发展的一个有效而现实的途径。

校本主题教研活动源于教师的需要，是以教师教学过程中产生的问题为驱动，探索解决问题的有效策略。

教研主题的确立，能够真正组织引导老师在每一阶段有效地、集中地，重点解决一两个教学实际问题，让教师在相互交流切磋中资源共享，彼此支持，共同提升，形成互助团队，避免独自为陈，孤军奋战的局面。

下面我就说一说我们九年级物理教研组在教研活动方面做的一些工作。

我们教研组的活动，不排除随地而研，随时而教，或边研边实践的形式，但我们更重视的是主题性教研，教师在教学实践中遇到教学问题时就会产生随机教研话题，当随机教研话题积累到一定数量后，对这些话题实行归类分析就可产生教研主题。

也即是教研的主题是经过聚焦、提炼后形成的中心议题，有共性，有代表性和有目标的。

例如针对九年级的中考总复习，我们教研组展开了以“力学、热学、光学、电学、实验、简答、作图、计算”为主题的专题教研活动，本次教研活动我就们就研究如何规范作图、书写计算过程、抓住知识点回答解答题，目的明确，话题集中，经过个人交流和集中研讨，我们确定了分别针对每种题型总结出规律并罗列出学生常见的问题实行专项训练，这样即统一又规范，为培养学生良好的答题习惯打下基础。

针对我校提出的小组合作课堂研究，我们组也展开了相对应的主题性教研活动，小组合作涉及的面比较广，我们就选择了适合本学段的以目标教学为主的课堂教学模式实行教研活动，大家集思广义，最终确定从小组合作学习开始，在课堂上注重培养他们的交流，倾听和互相协助的技能，并对学生的交流和互帮互助教师应作哪些语言上的引导等都实行了详细的规定和示范。

针对九年级八个班学生学习水平存有差异及教师的反应，我们又确立主题：“如何提升学生解答实验题的水平”，依此来展开教研活动，每位教师将自己训练学生的方法详细介绍给其他教师，特别是班级学生成绩高的教师，我们都要向
他学习，并针对学生情况吸取精华用于本班的教学，这样既能资源共享，又能取长补短，缩小差别。

以听课评课为载体的校本主题教研，我们也不是针对课的内空评头论足，星星点点的，而是听课前确立一个明确的中心，如本节课就看教师对孩子习性的培养，或是教师对于某一知识难点是怎么处理的，或观察学生的参与水准，或是教师对学生交流时的语言训练等，缩小范围，更能使我们深入的研究一些东西。

它的内容是真实的，是教师在教学活动中遇到的迫切需要解决的问题；它的形式是开放的，通过主题研究能够提升不同教师的专业判断水平和教学实践智慧。

因为是同伴看同伴，自己反思自己，所以教师能深度参与，整个教研活动气氛热烈，教师们“看别人的课堂，想自己的课堂”，积极地亮出自己的想法与做法。

主题教研强调问题的研究在实践中实行，与教师的日常教学工作融为一体，达到教学与研究的一体化。

教研的主题性能将教师的研究视角聚焦到需要解决的问题研讨上来，将问题集中就是一个主题，这个过程本身就是一种从实践中捕捉形成智慧的过程。

每位教师都能从实践中捕捉到主题信息，让教研的主题性永远保持鲜活。