高职实训考核评价体系初探
高职院校实习实训质量评价指标体系构建
（ 浙江育英职业技术 学院，浙江 杭州 ３ ０ １ ） １０ ８
摘
要 为 提 高 学 生 实 习 实训 质 量 ， 江 育 英 职 业技 术 学 院 构 建 了学 生 实 习 实训 质 量 指 标 体 系， 体 系 浙 该
由 实 习 实训 参 与 者 、 习实 训 内容 、 习 实训 过 程 、 习 实训 环 境 和 实 习 实训 效 果 等 ８ 实 实 实 个要 素 构 成 ， 实行 定 量
实 习实训方 式 ，优化 实 习实训 条 件， 进一步加强学 生职业能力 的培
实习实 训教 学质量。
一
是实 习实 养 ， 升教 师指 导能 力 ， 提 提高 整体 能力 培养 ， 是否符合 职业素 养需求 技能训练 的场 地和设 备 ，
等 ， 直接 或间接影 响实 习实训教 训教 学 目标得 以实 现 的基本 保障 都
学生 实行 实 习实训 教学 活动 过程
实 习实训过程参 与者有 学生 、 校 内外指导 教师和学生家 长 ， 教师
果起主导作用 。
指标 体系是实现 高职培 养 目标 、 确 保高职教学质量的需 要 。 从微观上
看， 通过实 习实训质量评 价指标体 系 的测评 与监控 ， 以调 整 、 可 完善
实 习实训 过程 是一 个 动态 持 续过 程 。根据教学 实践 ， 出实 习 提 实训 教学活动流程 ： 实习实训教学
取情况及技 能竞赛情况 ， 同时要考
由实 践 主体——人 （ 生 、 内外 学 校 指 导教 师 和学生 家 长 ）与实践 客 体—— 实习实训 内容 、 习实训过 实 程、 实习实训环境 和实习实训效果
中图分类号
Ｇ １． 文献标识码 ７ ２４ ４
高职院校课程考评方法改革初探
关键词 ： 高职教 育 ； 课程 考评 ； 法改革 方
Ｋｅ ｒ ｓ ｙ ｗｏ ｄ ：ｈｉｈ ｒｖ ｃ ｔ ｎ ｌｓ ｈ ｏ； ｕ ｒｃ ｕ ｅ ａｕ ｔｏ ； ｔｏ ｅｏｍ ｇ ｅ ｏ ａｉ ａ ｃ ｏ ｌ ｃ ｒｉｕｌｍ ｖ ｌ ａｉｎ ｍｅｈ ｄ ｐｏ ｅ ｓ ｅ ｒｃ ｓ ， ｍｐｈ ｓｚｎｇ ｇａ ｅ ｗｈ ｌ ｅ ｌｃｉｇ ｏ ａ ｃｔ ｂｕｌ ｎ ｔｅ ｓｕ ｅ ｔ ｆｅ ｒ ｄ ａｉｎ ａ ｅ ｎ ｔｗｅｌａ ａ ｔｄ ｔ ｒ ．Ｔ ｅ ｅｏｅ ｗｅ ｎ ｅ ｄｅ ａ ｉｉ ｒ ｄ ｉｅ ｎ ｇｅ ｔｎ ｆｃ ｐａ ｉ ｙ— ｉ ｄｉｇ，ｈ ｔｄ ｎ ｓ ａｔｒｇａ ｕ ｔｏ ｒ ｏ ｌ ｄ ｐｅ ｏ ｗｏ ｋ ｈ ｒ ｆｒ ｅ ｄ ａ ｗｉ
摘要 ： 国 目前 高职教 育 的课程 考评 方法 单一 简单 ， 我 重结 果 不重过 程 ， 强调 成 绩忽视 能力培 养 ， 生毕 业后 不 能很好 适 应 ＿作 岗位 。 因此需 学 Ｔ － 要通过多元化的考核方式， 对课程学习的全过程进行考核 ， 研究建立科学合理的考核评价体系。
Ａｂｓｒ ｔ ｔａｃ ：Ｃｕ ｒｃ ｌｍ ｅ ａ ｎ ｔ ｎ ａ ｄ ｅ ａ ｕ ｔｏ ｆｅ ｅ ｔｏ ｎ ｈ ｇ ｅ＂ ｏ ａｉｎ ｌｓ ｈ ｏ ｆｃ ｉａ ｉ ｉ ｌ ｎ ｉ ｌ ｅ ｈ ｓｚｎ ｅ ｕｔｂｕ ｏ ｒｉｕｕ ｘ ｍｉ ａｉ ｎ ｖ ｌ ａｉｎ ｏ ｄｕ ａｉｎ ｉ ｉｈ ／ｖ ｃ ｔ ａ ｃ ｏ ｌｏ ｈｎ ｓ ｓｎｇｅａ ｄ ｓｍｐｅ， ｍｐ ａ ｉｉｇ ｒｓ ｌ ｏ ｏ ｔｎ ｔ
李玉甫 Ｌ ｆ ； ｉ ｕ 高影 Ｇａ ｉｇ 关 升 Ｇｕ ｎＳ ｅ ｇ Ｙｕ ｏＹ ｎ ； ａ ｈ ｎ
（ 龙江 建筑 职业 技术 学 院 ， 尔滨 １０ ２ ） 黑 哈 ５ ０ ５ （ ｅｌｎ ｊ ｎ ｏ ｓ ｕｔ ｎＣ ｌ ｇ ｆ ｃ ｔ ｎ ｌ ｎ ｅｈ ｉａ ， ｒｉ ５ ０ ５ Ｃ ｉａ Ｈ ｉ ｇｉ ｇＣ ｎｔ ｃｉ ｏｌ ｅｏ ａｉ ａ ｄＴ ｃ ｎｃｌＨａｂｎ１ ０ ２ ， ｈｎ ） ｏ ａ ｒ ｏ ｅ Ｖｏ ｏ ａ
高职院校实训课堂教学质量评价体系探讨
高职院校实训课堂教学质量评价体系探讨随着高职院校实训课堂的日益重视，实训教学质量的评价也成为了教学管理的重要内容。
实训教学质量评价应该是科学的、全面的，符合实际、可评价的，具有指导性和启示性，以提高教学质量为目的。
下文将从实践出发，提出一套高职院校实训课堂教学质量评价体系。
一、实训教师评价实训教师是实训教学的主要实施者，其职业素质和专业技能直接影响学生的实训效果和成果输出。
实训教师的评价应包括以下几个方面：1. 敬业精神：实训教师应具备良好的工作态度、责任心和敬业精神，热爱实训，对学生具有榜样效应。
2. 专业知识：实训教师应具备扎实的专业知识和不断更新自己的知识体系，能够指导学生进行实际操作并回答学生的问题。
3. 教学方法：实训教师应掌握与学生的协同教学方法，在教学中注重启发式教学，采用多种形式进行教学，以适应不同学生的需求。
4. 实践经验：实训教师应具备丰富的实践经验，能够指导学生进行实际操作和解决实际问题。
5. 师德师风：实训教师应遵守职业操守，尊重学生，注重人文关怀，建立师生关系和谐、融洽的良好师德师风。
二、实训课程评价实训课程是实训教学的核心，实训教学质量的好坏主要体现在实训课程上。
实训课程的评价应包括以下方面：1. 课程设置：实训课程应拥有丰富的内容和系统的体系，能够满足学生的需求和市场的需求。
2. 课程目标：实训课程的目标应符合实际需求，能够提高学生工作能力和就业竞争力。
3. 教材使用：实训教材应具有先进性和实用性，与国际水平和行业标准保持同步。
4. 教学方法：实训教学应采用多种教学方法，实践性教学与理论性学习相结合，注意提高学生的创造性思维和实践能力。
5. 教学流程：实训教学应具有合理的教学流程，讲求顺序、节奏、板块之间的连贯性，落实开花结果式教学。
三、实训设备和环境评价实训设备和环境是实训教学的基础，不仅关系到实训效果和教学质量，也关系到学生的安全。
评价体系应包括以下方面：1. 实训设施：实训设施应满足教学要求，如可重复使用、可控制的创新实训平台。
基于目标管理的高职教师绩效考核初探
基于 目标管理的高职教 师绩效考核初探
钟 美琦 厦门兴 才职 业技 术学 院
摘要： 本 文分析 了 当前高职 院校教 师绩效考核存在 的问题 及原因， 探索将 目 标管理运 用于绩效考核 中 ， 建立 了 以目 标 管理为
校 竞 争 的 加 剧 和 市场 就 业 形 势 的 发 展 ， 问 题 凸显 。
１ ． 考核项 目 指 标 被 动
大 多 数 绩 效 考 核 的 评 判 标 准 由 高 职 院 校 领 导 班 子 讨 论 拟 出， 考 核 对 象 一 一 教 师 只能 被 动 地 接 受 考 核 ， 教 师 没 有参 与 制 定 考 核 计 划 和 考 核 目标 ， 考 核 的项 目和 指 标合 理 与 否 教 师 都 只能 被 动接受， 对 考 核 的 指 标 和 项 目未 必能 理 解 和接 受 ， 甚 至 于 觉 得 奖 励 部 分 是 为他 人 “ 量 身 定 做 ”的 ， 惩 戒 的 内容 是 “ 针 对 ”自己 “ 鸡 蛋 里 面 挑骨 头 ” ， 缺乏公平 ， 并 无 积 极 性可 言 。 其次 ， 管 理 者 不 明 白教 师 要 完 成 什 么样 的任 务， 达 到 哪 种 水平 才 算 完 成 ， 需 要 什 么 样的协助。
善 绩 效 考核 管理 、 提 高 绩效 成 为高 职 院 校 人 力资 源 工作 的 重 点 。
’ １ ． 目 标 管理职 院校教 师绩 效考核 中面临的 问题
目标 管 理 是 管 理 大 师 彼 得 ・ 德 鲁 克 率先 提 出来 的 ， 它 是 由组 织 的 管 理 者与 组织 成 员 共 同决 定 具 体 的 工作 目标 ， 当组 织 目标 确 定之 后， 对 其进 行有 效 分解 ， 转 变 成 各 个部 门及 个人的 分 目标 ， 组 织成 员在 工作 中 “ 自我控 制 、 自我 管 理 ”， 管理者定期检查完成 目 标的进展情况 ， 并 根 据 目标 的完 成 情 况 来 确 定 对 组 织 成 员 奖 惩 的 管 理 制度 。 在 某种 程 度 上 ， 绩效 考 核 完 全 可 以视 为 目标 管 理 的
高职学生实践教学技能考核评价体系构建研究
高职学生实践教学技能考核评价体系构建研究【摘要】本研究旨在探讨高职学生实践教学技能考核评价体系构建的相关问题。
在研究背景中指出，当前高职教育面临实践教学评价体系不完善的问题，需要建立科学有效的评价体系。
研究目的在于构建适合高职学生实践教学特点的评价体系，为教学质量提升提供支持。
研究意义在于促进高职教育教学改革，提高学生实践能力和就业竞争力。
在分别介绍了概述、原则、内容、方法和关键问题等方面的内容。
结论部分凸显了对实践教学评价体系建设的启示和展望，并提出了总结性观点。
该研究对高职学生实践教学质量的提升和学校教学改革具有积极的指导意义。
【关键词】高职学生、实践教学、技能考核、评价体系构建、研究背景、研究目的、研究意义、原则、内容、方法、关键问题、启示、展望、结论。
1. 引言1.1 研究背景高职学生实践教学技能考核评价体系构建研究背景高等职业教育是推动我国经济社会发展的重要力量，而实践教学是高职教育的核心内容之一。
实践教学旨在培养学生的实际操作能力、解决问题能力和创新能力，是高职教育的重要特色。
当前，我国高职教育正面临着如何有效评价学生实践教学技能的挑战。
传统的考核评价体系往往偏重于理论知识的掌握，而忽视了学生的实践能力的培养。
构建一套科学合理的高职学生实践教学技能考核评价体系显得尤为重要。
随着高职教育的不断发展和改革，学校和教育部门开始重视学生实践教学技能的培养和考核。
而如何构建一个符合高职教育特点和需求的实践教学技能考核评价体系成为当前研究的热点问题。
本研究旨在探讨高职学生实践教学技能考核评价体系的构建，为高职教育的发展提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨高职学生实践教学技能考核评价体系构建的重要性和必要性，通过对现有实践教学技能考核评价体系的分析和总结，提出更科学、合理的构建方法和原则。
通过研究高职学生实践教学技能考核评价体系构建中所面临的关键问题，探讨解决策略和对策，提高高职学生实践教学技能考核评价体系的有效性和准确性。
高职院校以职业技能鉴定为导向的实训教学质量评价体系的研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ 啷 ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ ｌ ３ 年３ 月 上旬 刊
考索 ・ 探 微
高职 院校 以职业技 能鉴定为导 向的 实训教 学质量 评 价 体 系的研 究
鲍 敏 郑 立平
（ 黑龙 江 职业 学院 黑龙 江
黄 雨 鑫
哈 尔滨 １ ５ ０ ０ ０ ８ ）பைடு நூலகம்
【 中图分类号 】 Ｇ ７ １
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ Ｏ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ｏ ３ — ０ ２ ２ ５ — ０ １
高职 院校 实践 教 学 考核 管理 应 凸 显 职 业 教 学 特 点 ， 切合 实 践 教 学 的 实际 情 况 。 学校 可 聘 请 企 业技 术 专 家 。 同 时整 合 校 内 具 有 考评 员 资格 的 专职 教 师 。 设 立 专 门 的 实践 教 学评 价 考 核 机 构， 建 立相 应 的 管理 制 度 ， 制 定 切 实可 行 的 实施 方 案 ， 组 织 各 专 业 学生 学 习与 本 专 业 有 关的 各 类 职 业技 能 标 准 ， 指 导 学生 正 确 选 择 合 适 的工 种 及 等级 ， 为 学 生 参加 职 业技 能鉴 定 考 核 打 下 良
好 的 基础 。
教 育部 颁 布 的 《 关 于制 定 高 职 高 专教 育 专 业 教 学计 划 的 原 则 意见 ） 要 求： “ 三 年 制 专 业 的 实践 教 学一 般 不 低 于教 学活 动 总 学 时的 ４ ０ ％．两年 制 专 业的 实践 教 学一般 不低 于教 学 活动 总 学 时的 ３ ｏ ％。对 于五 年 制 高等 职 业教 育 更 是要 求 专业课 与专 业 实 践 课 时 数之 比控 制 在 １ ： １ 。” 可见 。 实 习 实训 是 高 职教 育 中一 个 极其重要的教学环节． 实 习实 训质 量 决 定 了 高技 能人 才的 技 能 水 平和适应性 ， 关 系到 学 生 的 未 来 就 业和 职 业 生 涯 ， 影响 着 高 职 教 育 的 生存 与 发展 。 因此 ， 建 立一 套 科 学 、 合理 的 实 习实训 质 量评 价 体 系 。 对 实 习 实训 环 节进 行 有 效 监 控 ， 提 高就 业 质 量 ， 具
高职院校考核方式改革初探
高职院校考核方式改革初探高等职业教育是高等教育的重要组成部分，其教学过程和培养目标有三个显著特点：一是注重学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养：二是强调课程体系的针对性，课程设置从职业岗位群需要出发：三是突出实践环节教学，主动适应地方社会经济建设发展要求。
因此，要全面、系统、公正地评价教学效果，就要从考核内容、形式、管理评价体系等方面进行系统规划，制定相对完整、切实可行的能充分发挥考试功能和实现高职教育教学目的的考核制度。
一、目前大多数高职院校的考核模式存在的弊端1 考试内容重理论，轻应用目前考试内容大多局限于教材中的基本理论知识和基本技能，理论考试多，应用测试少；标准答案试题多，不定答案的分析试题少，记忆性成份所占比重较大。
这样的考试仅仅是对学生知识点的考核，应用能力、分析与解决问题能力的培养仍得不到验证。
教师在授课过程中注重强调学科的严密性，思维的严谨性，应用性不能受到足够的重视。
2 考核方式单一，评价方法片面目前大部分学校采取“期末成绩+平时成绩”的考核形式，即教师出各种题型的试题，学生在规定时间内笔试，教师按标准答案进行阅卷，给出学生的期末考试成绩，结合平时成绩，得出学生该门课程的总评成绩。
期末考试成绩是总评成绩的主要决定因素，而期末考试往往是书面闭卷形式，这就给学生造成了很大压力和侥幸心理，同时也不利于学生创造性和主动性的发挥，阻碍了创新思维的培养与发展。
3 缺乏考试的反馈机制由于考试是期末一次性终结考试，学生考试结束，就意味着本门课程学习的终结。
考试中存在的问题。
教师不能与学生进行反馈与交流。
这样的考试模式有可能将学生引向一种僵化、死板的学习轨道。
二、考核模式改革的原则为了充分发挥考试在教学和人才培养中的教育作用、引导作用和导向作用，体现教学的针对性、实效性和创造性。
针对目前考试中存在的问题，要充分认识到考试不仅要检测知识点，更要检测学生运用知识的能力、实践动手操作能力、教学参与程度等。
高职院校实训课堂教学质量评价体系探讨
高职院校实训课堂教学质量评价体系探讨随着职业教育的发展，实训课程在高职院校中日益受到重视。
实训课程不仅能够帮助学生掌握实用技能，也是学生与企业接轨的重要途径。
然而，实训课堂教学质量的评价一直是高职院校中的一大问题。
因此，建立一套科学、合理、有效的实训课堂教学质量评价体系，对于优化高职院校实训教学的质量具有重要的意义。
一、实训课堂教学质量评价体系的构建实训课堂教学质量评价体系应包括以下几个方面：1.教学过程评价教学过程评价是评价实训课堂教学质量的基础，主要目的是了解教师在课堂教学中的授课能力、教学方法和教学效果。
评价内容包括：教学计划的制定和实施、教学方法的灵活性和掌握程度、师生互动的效果、实训内容和实训操作的规范程度等。
2.学生评价学生评价是衡量实训课堂教学质量的重要指标。
学生对教师的教学效果和教学方式的评价，能够反映出教学的有效性和质量。
学生评价的内容包括：教学方式的有效性、教师的专业知识和能力、教师的教育态度以及教学条件的优劣度。
3.企业评价实训课堂教学质量评价的另一个重要方面就是企业评价。
企业对学生在实训中的技能掌握、技术水平、实践能力等方面进行评价，这些评价结果能够反映出学校的实训教学质量和学生的实际能力。
企业评价的内容包括学生的技能水平、实际工作能力、工作服务质量以及个人品质等。
二、实训课堂教学质量评价体系的应用为了贯彻实训课堂教学质量评价体系，高职院校应从以下几个方面对实训课堂教学进行监测和改善：1.科学的教学评估高职院校应建立科学的教学评估机制，通过定期组织专家和工作人员抽样检查、评价学校的实训教学质量和实训课程的实际效果，从而发现问题并及时给出改进建议。
2.学生的评估与反馈学生是实训课程的主要对象，他们对教学质量的评价和反馈是最基本的评价指标。
学校应该建立相应的学生评价体系，让学生评价教师和教学质量，并及时反馈给教师，供教师针对性地改善教学方法。
3.校企合作评估高职院校应与企业建立良好的合作关系，通过与企业的合作，建立培养目标和实际需求相适应的实训教学体系。
高职学生实习质量评价体系建构
高职学生实习质量评价体系建构【摘要】本文旨在探讨高职学生实习质量评价体系的建构，以提高实习教育的效果。
首先分析了高职学生实习质量评价体系的构成要素，建构基于实习过程中的关键指标，并探讨了建构路径。
接着探讨了高职学生实习质量评价体系的实施方法和效果分析。
研究发现，建立科学有效的实习评价体系对于提升实习质量具有重要意义。
本文展示了高职学生实习质量评价体系建构的意义，并展望了未来研究方向。
通过对实习质量评价体系的研究和实施，能够更好地指导高职学生的实习实践，提高实习的质量和效果。
【关键词】高职学生、实习质量评价体系、建构、关键指标、路径探讨、实施方法、效果分析、意义、研究方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景在当今社会，高职学生实习已经成为培养学生职业能力和实践能力的重要途径。
随着社会经济的发展，人才市场的竞争日益激烈，高职学生面临着更多的挑战和机遇。
实习是高职教育中不可或缺的环节，可以帮助学生更好地了解职业要求、提升专业技能、拓展职业视野。
在实习过程中，学生和企业之间存在着信息不对称、评价标准不一致等问题，导致实习质量评价的主观性和随意性较高，影响了实习效果的评估和提升。
构建一个科学合理的高职学生实习质量评价体系显得尤为重要。
通过确立评价体系的构成要素、建构实习过程中的关键指标、探讨评价体系的建构路径和实施方法，可以提高实习评价的客观性和准确性，为学生提供更好的实习指导和反馈，促进学生的全面发展和职业规划。
本研究旨在构建一个符合高职学生实习特点和要求的实习质量评价体系，为高职学生实习提供更科学有效的评价方式和支持。
1.2 研究意义高职学生实习是高等教育教学的重要组成部分，实习质量对学生的职业发展起着至关重要的作用。
而建立科学的实习质量评价体系可以帮助学校和企业更好地评估学生在实习过程中的表现，为学生提供更好的指导和帮助。
构建适合高职学生实习的质量评价体系具有重要的研究意义。
实习质量评价体系可以帮助学校和企业更好地了解学生在实习中所面临的挑战和困难，及时进行指导和改进，提高实习的效果和学生的综合素质。
高职学生实习质量评价体系建构
高职学生实习质量评价体系建构[摘要]高职学生实习质量评价应从方法上绝对评价、过程评价、综合评价三个评价方法出发，根据各专业设计具体应用条件，包括对高职学生基本能力和素质的绝对评价、对综合专业能力的过程评价、对一些特殊问题的综合评价。
构建包括学生的职业道德素质、专业能力和创新能力三方面在内的高职学生实习质量评价体系。
[关键词]高职实习质量评价高职学生实习质量评价的内涵是针对工学结合的人才培养模式制订的，强调对学生实际工作和动手能力给予评价的一种学习制度。
高职学生应具备的能力是指他们在相关专业或者领域内做好某项工作应具备的知识、技能、态度的综合能力。
对这一能力的评价关系着现阶段我国高等职业教育的人才培养质量，同时，也对我国高职院校的发展起着十分重要的推动作用。
做好高职院校的学生实习质量评价研究工作应当始于建立一个科学的、完整的、高效的实习质量评价体系。
实习质量评价体系是根据行业开发的能力标准做出对工作中所必须具有的、能满足行业需求的知识、技能和态度，对指定的、必须完成的实际操作指标和应用迁移能力也应当给予一定的关注和设计。
一、高职学生实习质量评价的评价模式和评价方法高职学生实习质量评价模式中主要突出对能力的评价，能力本位的评价模式实质上是一种标准测试的模式。
应结合实习环境和各专业具体情况设计出固定的标准，并将这一标准落实到学生的实际表现中。
符合标准的即为合格，不符合标准的则是不合格；再进一步说，可以根据该标准设计必要的测试题目，通过量化计分模式考评学生对于标准的落实情况。
高职学生实习的评价方法与在校期间理论学习的评价方法并不完全相同，这与二者的侧重点不同有很大关系。
理论学习主要考查学生对于知识的掌握情况，就实际层面而言，它主要是针对学生的理解能力和记忆力开展的一种评价考察；而实习评价则是主要侧重于对理论知识的实际运用状况的考察，对于他们在实习中的实际动手能力、问题解决能力、创新能力等给予评价，因此，在评价方法上主要表现为以下几种：1.绝对评价。
高职高专学生实践锻炼评价体系的构建
高职高专学生实践锻炼评价体系的构建摘要：加强和改进高职高专学生实践锻炼成为高等职业教育教学改革的重要任务和新的着力点，评价体系是对学生实践锻炼效果进行检测的标准和导向。
基于高职高专学生实践锻炼的本质特点，对其评价体系的依据和原则进行了阐述，提出了评价的内容和标准，同时提出了评价的量化和定级方法，指出了评价体系研究的方向。
关键词：高职高专；实践锻炼；评价党中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、团中央《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》及教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等一系列文件颁发之后，加强和改进高职高专学生实践锻炼成为高等教育教学改革的重要任务和新的着力点。
在目前高职高专院校中，很少对学生实践锻炼的成效进行评价，也缺乏一套被广泛认可的评价机制。
评价机制的缺失又反过来作用于学生实践锻炼，学生实践锻炼成效的未知性对于学生实践锻炼的全面深入扎实开展产生了诸多消极影响。
因此，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010~2020)对职业教育提出新要求的形势下，根据高职高专学生实践锻炼体系的特色，设计能够提升学生实践锻炼成效的评价体系，是当前高职高专学生实践锻炼体系建设中面临的一项现实课题。
一高职高专学生实践锻炼的本质特点及其评价依据、原则高职高专学生实践锻炼区别于本科学生教育教学和其他教学方式，其本质特点是：着眼于技能型人才和实践动手能力的培养，通过开展丰富多彩的实践锻炼活动，积极帮助学生对职业环境和岗位目标有全面认识，具有扎实够用的专业技术知识和娴熟的专业技能；在提高动手能力的同时，也习惯于用脑思考问题；在遵守规则的基础上，具备突破传统的勇气和理想；能够融入团队并在团队中尽其所能贡献力量的技能创新型人才。
当然这些实践活动不仅包括大学课程内的实践，也包括课程以外的实践；不仅包括校内实践，也包括校外实践；不仅包括专业实习实训活动，也包括校园科技学术文化活动、社会实践活动等等。
高职实训考核评价体系初探
高职实训考核评价体系初探作者：杜文丽赵静杨旺李红芹来源：《合作经济与科技》2012年第17期［提要］本文对高职实训教学考核评价中存在的普遍问题进行分析，明确实训目标、依据行业标准，形成毕业生信息反馈评价机制，使高职实训教学评价形成一套规范、科学、制度、现代的评价机制。
关键词：实训考核；实训评价；行业标准；人才培养目标本文为2011年度河北省社会科学发展研究课题（课题编号：201103317）中图分类号：G719.2文献标识码：A收录日期：2012年6月21日一、我国高职教学实训考核评价存在的问题（一）实训考核形式和评价标准单一、评价主体单一。
高职教学强调学生的职业素质形成以及职业能力培养，目前高职院校的实训课程性质均为考察课程和选修课程，在核心专业课程的教学内容方面要求理论授课课时和学生实训课时比例达到1∶1，强调学生理论够用，技能熟练；但是实训考核形式通常是指导教师命题和考核，没有统一的实训考核技能题库和实训技能考核行业标准：实训项目和考核评价基本是每个老师自行选择，没有统一的考核时间、考核项目和考核要求，大多数高职院校的实训评价是老师根据学生实训情况自行给出实训评价成绩。
任课老师在没有统一要求的评价体系中，大多还是以考核理论知识的积累为惯性评价标准；而对学生技能和职业能力考核评价缺乏科学、规范、统一的评价体系和标准。
评价主体是单一的指导教师。
（二）实训项目与学生就业后职业岗位的技能要求脱节，缺乏毕业生信息反馈评价机制。
高等职业教育的培养方向更注重就业岗位技能培养，实际工作岗位需要的知识需要指导实践行为。
技能需要熟练和创新，工具性知识需要掌握查找方法。
而现在高职院校师资的双师结构和双师素质情况并不十分乐观，老师在实训项目布置与训练和最终实训技能考核上，与实际工作岗位所需的知识有严重脱节现象。
学生在顶岗实习中遇到的实际问题和需要解决的技能难题，很多学校没有形成一个统一的信息反馈评价机制；其实高职院校的毕业生对课程的评价最有客观性。
高职院校以职业技能鉴定为导向的实训教学质量评价体系的研究
高职院校以职业技能鉴定为导向的实训教学质量评价体系的研究作者：鲍敏郑立平黄雨鑫来源：《课程教育研究·上》2013年第03期【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0225-01教育部颁布的《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》要求：“三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%，两年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的30%，对于五年制高等职业教育更是要求专业课与专业实践课时数之比控制在1： 1。
”可见，实习实训是高职教育中一个极其重要的教学环节，实习实训质量决定了高技能人才的技能水平和适应性，关系到学生的未来就业和职业生涯，影响着高职教育的生存与发展。
因此，建立一套科学、合理的实习实训质量评价体系，对实习实训环节进行有效监控，提高就业质量，具有积极的指导意义。
一、高职院校实训教学质量评价体系现状分析现阶段，我国高职院校实训教学质量评价体系相对于理论教学并不完善，尚未形成具有职业教育特色的、权威的、统一的实训教学质量评价标准、体系和方法。
各职业院校根据自身的发展轨迹、培养模式、办学特色对实训教学进行不同方式监控与评价。
有的院校是通过“预习抽查”、“实验验收”、“期中检查”、“期末考试”等环节对实践教学质量进行评价，考核方法上采用抽查、值班巡视、实验结果验收，批改实验报告、阶段与期末实验现场考试等不同形式；有的院校对实验实训、实习等不同的实践形式制定了实践教学质量评价表，对教师进行考核。
但大多数高职院校对于实训教学的监控与评价多是采用官方评估方式，主要是把“双师型”教师比例、教学仪器设备状况、校内外实训基地等建设情况作为考核点来评价实训教学质量。
这样的评价内容与方式导致各职业院校对于实践教学表面文章做得比较多，而实质性努力比较少，这些方法和手段缺乏坚实的理论基础，其适应性、权威性、科学性、公正性上存在着许多不足与问题。
高职教育多元化考核评估体系初探
为依据 ， 通 过测试 了解学生的成绩 ，检验学习成果 ，这种评价主要在于 检测学生 的专业知识。素质评价是评价学生 的职业道德 、学习习惯 、意 志品质、心理素质 、责任意识等 ，它主要是考核评价学生的个人品质。 能力评价是对学生 的时间能力 、创造能力 、 沟通能力 、社会适应能力等 进行的评价 ，是检验学生是否能将专业知识运用到实践中的评价。
例如最 了解学生成长的家长，学生实习的企业等 ，因为对学生的考核评
职院校理应 积极探索出整套适合高职教育发展 的考核评估体系 ，来提高
高职教育的整体质量。然而多数高职院校考核评价的现状是难 以对学生
的发展状况进行系统地 、 全面地 、准确的跟踪评价 ，而其主要表现在评 价的主体单 一，被评价者的作用不突出 ， 不重视评价的过程 ，也没有很 好地发挥评价的改进激励 功能。这种评估脱离 了高职教 育注重能力 ，以 能力为本位 的本质 ，不正确也是不利于学生长期 的发展的。因此探索出 套多元 化的高职教育评估体 系是必要的 ， 这种体系应注重学生能力的 培养 ，强调 多元化 、多样化考核 ，将学生的学习情况 、 学 习态度 、 创新 能力作为考 核的基础 ，将结果评价与过程评价相结合 ， 对学生 的知识 、
（ 二） 考核 多元化 改革 高职院校的考核评价 的方法和手段 ，应该根据高职 院校培养 人 才的教育 目 标来进行。第一 ，由于高职院校培养 的是符合社会需求的动 手能力强的能适应社会需要的有能力的人才 ， 所 以高职院校考核评价应 以能力的形成过程作为评 价的首要标准。高职 院校教师要 了解学生的学 习过程 ， 对学生进行有效指导 ，发现他们在这过程中所遇到 的困难 ，并 及时帮助他们解决这些困难 ，鼓励学生所取得 的成效 ，使他们形成积极 的学习态度 。第二 ，重视综合评价。高职教师不只是要关心学生的学习 成绩 ，还要 关注有利于学生个体发展的其他方面 ，比如 ， 学 习态度是否
高职院校实训基地建设评价体系的构建
高职院校实训基地建设评价体系的构建【摘要】本文通过对高职院校实训基地建设评价体系的构建进行研究，探讨了评价体系的设计原则、评价指标的构建、评价方法的选择、实施路径的探讨以及实践经验总结。
在研究背景、研究意义和研究目的的基础上，文章建议在评价体系设计中应遵循科学性、客观性、全面性和实用性原则，构建涵盖设施设备、教学质量、师资队伍等方面的评价指标。
结合实际情况选择合适的评价方法，并总结实施路径和实践经验。
提出了建议与展望，探讨了对实训基地建设的启示以及未来研究方向。
该研究对提升高职院校实训基地建设水平具有一定的参考价值。
【关键词】实训基地建设、评价体系、高职院校、设计原则、评价指标、评价方法、实施路径、实践经验、建议、展望、启示、研究方向1. 引言1.1 研究背景在当今社会，高职院校实训基地建设已成为高等教育发展的重要方向。
随着各行业对人才需求不断增长，高职院校实训基地的作用日益凸显。
在实训基地建设的过程中，缺乏科学的评价体系成为制约其发展的关键因素之一。
建立一个科学完善的评价体系对于高职院校实训基地建设至关重要。
当前，针对高职院校实训基地建设的评价体系存在着诸多问题，例如评价标准不统一、评价指标不科学、评价方法不合理等。
有必要对高职院校实训基地建设的评价体系进行深入研究和探讨，以期为实现其有效运行和发展提供有力支持。
本研究将从评价体系的设计原则、评价指标的构建、评价方法的选择、实施路径的探讨和实践经验总结等方面展开，力求为高职院校实训基地建设评价体系的构建提供可行的解决方案和思路。
1.2 研究意义教育部《普通高等学校实习基地管理办法》明确指出，高职院校实训基地建设是高等教育的重要组成部分，对提高学生实践能力和就业竞争力具有重要意义。
实训基地的建设质量直接影响学生实习效果和教学质量，因此建立科学完善的评价体系对于指导实训基地建设具有重要意义。
通过评价体系可以客观评估实训基地的建设情况，及时发现存在的问题并加以改进，从而提高实训基地的教学质量和管理水平。
高职经管类专业实训考核评价体系的改革与创新研究
177２０２１年２９期 （１０月中旬）文化视野摘要：培养高职人才的一个重要环节是将学生的学习与实训有机地联系起来。
但是，如果不重视考核评价体系的形成与创新远远不能达到高质量教育的目的，如果仅采用传统的实践教学方式，没有专业的考核评价体系，就不能对学生的实训实践成果做到高效监控，更无法达到提高学生实践技能的目的。
基于此，针对高职学校学生实践教育技能评价的现状，构建完善的考核评价体系，是提高人才培养质量的一项紧迫任务。
关键词：高职院校；经管类专业；实训考核评价；改革与创新实训是高职院校教学设计的一个重要环节。
但是，与理工科相比，经济与管理专业学生的课程体系中理论课程较多，实践课程相对较少。
但随着社会发展和专业发展的需要，实践训练在塑造经济管理专业学生的综合素质中发挥着越来越重要的作用。
为了提升经管类专业学生的综合素质，就要注重实训的实施，促进实训评价体系的改革与创新不可忽视。
一、高职院校实训考核评价体系的现状(一)对实训考核评价体系缺乏重视与本科教育相比，实践培训和实践教育是高职院校的竞争优势和特色。
国内很多高职院校的实训教育具有独特的特色和良好的效果，但实训的效果如何，如何评价实训的质量，实训能否满足社会需求等问题，所有这些都必须通过实践培训的高水平评估来回答。
现实中，许多高职院校实践培训课程存在的不足是该体系没有得到应有的重视和评价体系大多是走形式，比如一些高职学校的实践考核缺乏创新，大多是根据考试，考勤记录、实际工作报告等来进行评分。
如果教师责任感比较强，可以细分标准，对学生参加实训的态度、小组合作能力等非智力因素进行评价。
一些院校的实训课程多年未变，实践过程枯燥，没有激发学生的积极性和主动性。
另外，一些高职院校对实践教育的监督手段单一。
还有一些院校按照实践教育文件，进行检查上课、开展实践课程、监督师生出勤、学校秩序等，虽然他们正式履行了督导职责，但对实践培训课程的考核评价却没有进行有效的监督，虽然客观因素已经明显影响了这些问题的出现，但唯一可以确定的就是考核评价实践培训的重要性。
高等职业院校学生实习实训质量评价指标体系研究
用的软件，工作后也不可能开发这种用不着的软件，所以最后阶段由企业人员带来企业中的项目给同学们做。
完全按照企业里开发的流程，遵照的规范开发。
企业人员承担讲授和指导任务，教师跟学生一起学习。
在这个阶段，会发现之前案例的不足，有些工作做法上的不妥，通过企业实际项目一一进行修正和弥补，不仅完善了教学，更让同学们认识到真正的项目是如何开发的。
4总结通过三个案例项目的学习，同学们学到了软件开发的理论知识，并能将其运用到实际开发中，使原本枯燥的软件工程变得很实用。
通过最后阶段的企业真实案例教学，增强了同学们软件开发的能力，之前的基础得到了很大程度的提升，设计、开发、编程、测试、文档撰写等等都实现了规范化。
高职教育，教学的过程是为了让学生具备一定的技能水平，是面向就业的教育。
所以教学一定要重视实践性。
在这门课上的改革，让学生在软件开发的就业方向上，应该是有非常大的帮助的。
相信我们持续不断的努力，能为学生铺设一条就业的桥梁。
为了提高学生的实践能力，学校还应多和企业沟通合作，让企业工作人员能多带案例进校园，授课时间更长一些。
还需要在校内实践的基础上，转移到校外软件公司中。
所以下一步改革的方向，就是同校外企业合作，让学生走出校门去学习，在企业真实场景下开发真实案例。
这需要学校和很多人的努力，才能给学生营造一个利于学习技能的环境。
参考文献:[1]叶俊民，胡金柱，李蓉，周伟.软件工程案例教学研究[J].计算机教育，2007(14).[2]潘娅.软件工程教学方法探索[J].西南科技大学高教研究，2006(02).[3]李伟波.项目驱动式的“软件工程”教学模式研究与实践[J].中国电力教育，2009(12).[4]彭佳红，彭佳文，曹晓兰.基于案例的软件工程课程教学研究[J].高等农业教育，2009(11).[5]田保军.软件工程课程案例教学方法的研究[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2008(01).作者简介:邢海燕(1980-),女,山东禹城人,讲师,研究方向:软件技术,移动互联。
实训教学质量评价体系及构建研究
实训教学质量评价体系及构建研究1. 引言1.1 背景实训教学质量评价是当前教育领域的热点问题之一，随着教育教学理念的转变和社会对人才培养质量的不断提高，实训教学质量评价越来越受到人们的重视。
实训教学质量评价体系的建立可以有效监督和改进实训教学的质量，促进教学效果的提升。
在过去，实训教学质量评价多半以教师评价学生表现为主，缺乏客观性和全面性。
而随着教育信息化和数据化的发展，基于数据和证据的实训教学质量评价体系逐渐成为趋势。
这种新型评价体系不仅能更好地把握学生的学习情况，还可以为教学管理提供更有效的依据。
建立科学合理的实训教学质量评价体系对于提高教学质量、促进学生能力的全面发展具有重要意义。
通过深入研究实训教学质量评价体系及其构建，可以为实际教学实践提供理论指导和实践经验，有助于提升教学质量和教学效果，实现教育教学的持续发展。
1.2 研究目的本研究旨在探讨实训教学质量评价体系及构建研究，具体目的包括：1. 分析当前实训教学质量评价存在的问题和不足，为构建更科学、全面的评价体系提供依据；2. 确定实训教学质量评价的指标体系，建立一套科学、可操作的评价指标体系；3. 探讨不同实训教学质量评价方法的优缺点，为选择合适的评价方法提供参考；4. 分析实训教学质量评价的结果，发现问题并提出改进建议；5. 探讨影响实训教学质量评价的因素，为优化评价体系提供思路。
通过实现以上目标，本研究旨在为提升实训教学质量评价的科学性和效力，为提高教学质量和学习效果提供可靠依据，促进实训教学质量的持续改进和提升。
1.3 研究意义实训教学质量评价体系及构建研究的研究意义在于为提升实训教学质量提供科学有效的评价方法，从而促进学生的学习效果和实践能力的提升。
通过建立完善的实训教学质量评价体系，可以客观全面地评估实训课程的教学效果和学生的学习成果，为教学实践提供有力的支撑和指导。
研究实训教学质量评价体系还可以促进教师专业发展，提高教师的教学水平和教学质量，促进教师与学生之间的互动与交流。
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岗位 需求 的合格 的高技 是 实训考核形 式通常 是指导教师 命题和 个统一的信 息反馈评价机制 ； 其实高职 院 为一名符合职业 、
而现在的大多实训考核 目标没有 考核 ， 没有统一 的实训考核技 能题库和 实 校 的毕业生对课程 的评价最有客观性。 而 能人才 ； 训技能考核行业标准： 实训项 目和考核评 大多高职 院校对毕业 生的回访 没有 形成 和学生从业资格证书要求的技能关联 ， 实
其 （ ） 二 实训 项 目与ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学生就 业后 职业 岗 要 求 必 须依 据 行 业 标 准 ， 实 每 一 个 行 业
收录 日期：０ ２年 ６月 ２ ２１ １日
一
位 的技 能要求脱节， 乏毕 业生信 息反馈 对技能要求 都有初级 、 缺 中级 的标 准 ； 高职 评价机制． 高等职业教育的培养方 向更注 院校在进行 实训考核评价 中完全可 以公 的知识需要指导实践行为。 技能需要熟练 性； 现在大多数 高职 院校缺乏及时更新 的
、
我 国高职教学实训考核评价存在 重就业 岗位技能培养， 际工作 岗位需 要 布行业标准 ， 学生 的实训过程更有针对 实 使
的 问题
（ ） 一 实训考核形 式和评价标准单一 、 和创新 ，工具性知识 需要 掌握 查找方法。 实训考核题库和满足行业 、 企业及社会需 评价主体单一 ． 高职教学强调学生的职业 而现在 高职 院校师 资的双师 结构和 双师 求 的行业实训考 核标准 。 即便是 已经有实
训 目标 、 依据行 业标准 ， 形成毕 业生信 息 高职 院校的实训评 价是老师 根据 学生实 更 新 ， 生在 实 际 岗位 中 遇 到 的 问 题 与 老 学
反馈评价机制 ， 高职实训教 学评价形 成 训情况 自行 给出实训评价成绩 。 使
一
师 没 有 沟 通 渠道 ， 学 内 容和 考 核 评 价 标 教
计发展和变化 。
是否根据要求完成了统计分析的任务； 在
（ ） 三 优化课程考核方式。 传统的考核 期末考试 内容的设置上 ， 也要在考查理论 主要 参考文献 ：
方式一种是采用试卷考查的形式 ， 一种 是 知识的基础上 ， 全面考查学生对知识 的掌 ［】 １叶雉鸠． 房地产统计 ［］ 北京： Ｍ． 电子工
课程 ， 在核心专业课程 的教学 内容方面 要 际 工 作 岗位 所 需 的知 识 有 严 重 脱 节 现 象 。
（ 考核 目标不 明确。 四） 学生进行实训
考核评价 求理 论授课课 时和学 生实训课 时 比例达 学生在 顶岗实 习中遇 到的实 际 问题和 需 的过程是岗位技 能训练的过程， 很多学校没有形成一 的结果直接引导学生去取长补短， 训练成 到 １１ 强调 学生理论 够用 ， ：， 技能熟练 ； 但 要解决的技 能难题 ，
的时间耽 误得 过多， 因此需要把多媒体 引 ２ ％提升到 ３ ％， ０ ０ 同时加入实验成果 的成 手段 ， 这样 既增强 了讲 课的重 点， 增加 降到 ５ ％， 又 ５ 以激发学生平时学习的动力 。 了教学 的信 息量 ； 同时， 由于书本 的更新
随着 房 地 产 业 的 不 断 房 展 ， 会 对 房 社
房地产 统 入课堂， 使用板书和多媒体相结合 的教学 绩， 占到 １％， 样把期末考 试的 比例 下 地产专业人 才的要求越来越高 ， ５ 这 计课程只有根据本校课程设置的特点 ， 充 平 时成绩 的考核可 以通过学 生 的出 分利用本校 的现有资源 条件， 从课程 的重
速度远 比不上信息 的更新速度 ， 以在教 勤率 、 所 小组工作 的完成情况 、 堂讨论情 要性 、 时安排 、 课 学 课程 内容、 教学方法 、 考 学 内容上运用 多媒体方便不断更新知识 ， 况和作业情况等进行综合评定； 实验成 绩 核形式等方面进行探索和实践 ， 能不 断 才 让 学生 能更 全面地 了解最新 的房地产 统 的考核主要侧重在最后提交的实验成果 ， 提高教学效果 ， 适应社会 的需求。
准； 人才培养 目标 本文为 ２ １ 年度河北省社会科学 发 ０ １ 展研究课题 （ 课题编号 ：０ ３ １ ） ２ １０ ３ １ ７
中 图 分 类 号 ： ７ ９２ 文 献 标 识码 ： Ｇ １． Ａ
惯性评价标准 ： 而对学生技能和职 业能力 库。在教学过程 中， 老师进行 的实训教 学 考 核评价缺 乏科学 、 范、 一的评价 体 考核评价主 体单一， 规 统 只有老师单方给 出评 系和标准 。评价主体是单一的指导教师 。 价成绩， 单项实训和综合实训都没有统一
＿ ＿－ －
同 实训 考核 评价体 系初 探 职
Ｃ＝，
ｌ ．－ Ｌ＿
口文 ／ 文 丽 杜
赵
静
杨
旺
李 红 芹
（ 河北交通职业技术学院
河北 ・ 石家庄 ）
［ 提要］ 本文对 高职实训教 学考核 价基本是每个老师 自行选 择， 没有统一 的
一
种反馈机制， 造成老师的实训考 核内容
评价 中存在 的普遍 问题进行分析 ， 明确 实 考 核时间 、 考核项 目和考核要求 ， 大多数 与企业最需要的岗位技 能脱节 ， 不能及时
套规 范 、 学、 科 制度 、 现代的评价机制． 关键词 ： 实训考核 ： 实训评价； 行业 标
任 课 老 师 在 没 有 统 一 要 求 的 评 价 体 准一成不变 ， 实训评价机制僵硬不灵活。
系中， 大多还是 以考核理论知识的积累为
（ ） 考不分 、 三 教 实训 考核评价 没有题
素 质形成 以及职业能力培养 ， 目前高职 院 素质情况并不十分乐观 ， 老师在实训项 目 训 考 核 题 库 ，也 存在 题 库 内容 更 新 慢 ， 缺 规范性、 现代化的保证体系。 校 的实训课 程性质均 为考察课程 和选 修 布置与训练和最 终实训技 能考核上 ， 与实 乏科学性、