人教版五年级语文上册《窃读记》原文及教案

人教版五年级语文上册《窃读记》原文及教案所谓教案，简单地说，就是老师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统计划、安排与决策。

下面作者给大家带来关于人教版五年级语文上册《窃读记》原文及教案，期望会对大家的工作与学习有所帮助。

人教版五年级语文上册《窃读记》原文
转过街角，看见饭店的招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的的声音，我放慢了脚步。

放学后急忽忽地从学校赶到这里，目的地可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。

我边走边想：“昨天读到什么地方了?那本书放在哪里?左边第三排，不错……”走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。

我可以安心了。

但我又担忧那本书会不会卖光，由于一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。

我跨进店门，暗喜没人注意。

我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。

哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻觅，却找不到那本书。

从头来，再找一遍。

啊!它在这里，本来不在昨天的地方了。

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!
我惧怕被书店老板发觉，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。

有时，一本书要到几家书店才能读完。

我爱好到顾客多的书店，由于那样不会被人注意。

进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有。

因此我要把自己隐藏起来。

有时我会贴在一个大人的身边，好像我是他的小妹妹或小女儿。

最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，由于那时我便有充足的理由在书店待下去。

就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧?我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。

”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些!再大些!”
当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦：如果口袋里有钱该多好!去吃一碗热热的面条，回到这里时，已经有人给摆上一张沙发，坐上去舒舒服服地接着看。

我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支持着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

每当书店的日光灯忽地亮了起来，我才发觉已经站在这里读了两个多钟头了。

我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

我低着头走出书店，脚站得有些麻痹，我却浑身轻松。

这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”
人教版五年级语文上册《窃读记》教案
1、学习作者通过细致入微的描写表达情感的方法。

2、知道课文内容，品读书滋味。

3、感悟作者对知识的期望，体会窃读的意义。

一、回想课文
上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回想一下窃读的滋味。

二、汇报交换读书滋味
(一)苦：
1、“我跨进店门，暗喜没人注意。

我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。

哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

”
①.默读边读圈出表示动作的词。

②.并从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的? ③、品析动作，揣摩心理，我们好像看到了一个怎样的海音?
2、有时，一本书要到几家书店才能读完。

①.从“一”和“几”字你感遭到了什么?
②.引读：
师：请同学们捧起你的书，让我们一起感受作者的辛劳。

师：放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门……” 师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻觅，却找不到那本书。

师：我又急匆匆地赶到
另一家书店——“我跨进店门……”
师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻觅，却找不到那本书。

可这时候，我该回家了。

师：第二天放学后，我又急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门……”
师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻觅，却找不到那本书。

从头来，再找一遍——“啊!它在这里，本来不在昨天的地方了……贪婪地读着。

” 师：这就是“窃读”的滋味。

(二)酸：
1、出示句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支持着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

”
2、这一读就是两个多钟头，120多分钟，7200多秒!现在，让我们一起体验体验开头最轻松的120秒，默读《走进书里去》的第2篇《背书》，并想一想是作者是怎样背书的。

①.谁来说说自己的体会?
②.这篇文章的作者李晴是怎样背书的?
③.同学们，这种的酸只是身体上酸。

比这种酸还要酸还要辣的在哪里?
(三)甜：
1、出示句子：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

” ①.这里运用了什么修辞手法?
②.“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有好不好?能不能说“我像一只小兔子，悠闲地读着。

”
③.这样的读书，就是如饥似渴地读书。

你在生活中有这样的体验吗?
2、出示句子：“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

”
①.闭眼想像作者的滋味。

②.谈谈你的知道和体会。

(四)甜中有苦，苦中有辣
1、出示句子：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’” ①.“装”这个词说的好!一起看看“我”是怎么“假装”来掩人线人的呢?每人一句，读读这一段。

②.作者表面做的和心里想的可不一样啊!如果用一个词语来形容，这就是──
③.这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了? ④.作者做一套想一套只是为了什么?
⑤.为了多读书，作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊?
(五)总结滋味
人教版五年级语文上册《窃读记》教学反思
课文《窃读记》以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描画了“窃读”的特殊感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的酷爱和对知识的期望.作者一方面善于通过自语式的独白描画心情,表达自己的感情,另一方面还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。

为了让学生知道课文内容,感悟作者所表达的思想感情,激发起浏览的爱好。

在教学本课时，我第一让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子------“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。

”接着，环绕这一个句子展开学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与快乐?”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的爱好。

再利用多种情势的朗诵加深知道。

学生学得比较轻松。

例如:在教学“我跨进店门，暗喜没人注意。

踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。

哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。

在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻觅，却找不到那本书”时，学生感悟比较到位，学习惯氛也比较浓厚。

最后,引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的深入含义,并遭到启示,能够在黄金年龄进行浏览,丰富自己的精神世界是一种幸福。

另外,我在教学时一方面重视朗诵,尽可能地引导学生绘声绘色地朗诵.文章虽没有什么情节冲突,大起大落,但作者的内心却因窃读而波涛起伏,引导学生入情入地步读出作者与书相逢的惊喜,匆忙窃读的快乐与惧怕,雨天读书的开心,与书相别的流连与满足……另一方面,重视语言的积存,引导学生找出描写动作和心理活动的语句,体会课文的动作和心理描写,仔细品味这样写的好处感悟作者对读书的酷爱。

人教版五年级语文上册《窃读记》教案到此结束。