(1098)《语文教学设计与案例分析》西南大学21年6月机考资料

西南大学培训与继续教育学院课程
一、
单项选择题(本大题共6小题，每道题3.0分，共18.0分)
1.
吴泓《和学生一起读<论语>》教学随笔中培养学生“批判精神”的最佳途径是
（）。

A.第一阶段
B.第二阶段
C.第三阶段
D.第四阶段
2.
王崧舟《枫桥夜泊》课例中，初读阶段王老师实施了四个层次的教学，其中第一层是（）。

A.读顺口
B.读出节奏
C.读出味道
D.教师隐退
3.
钱梦龙《愚公移山》课例中，执教者一共设计了（）大主问题，有条不紊地以聊故事的姿态“暗地”里开展系列教学内容的学习。

A.1
B.2
C.3
D.4
4.
在开展语文阅读探究性学习应做到（）。

A.加深对人文的探讨
B.加深对文本的深度解读
C.采用花样跌出的教学方法
D.紧扣探究内容，不蔓不枝
5.
李老师自评自己的《陋室铭》这一堂课是“（）为核心，以运用为主旨”。

A.问答
B.自读
C.体验
D.诵读
6.
板块设计教学刻意变“以讲为主”为（），重视创设各种活动式教学设计。

A.“以活动为主”
B.“以写为主”
C.“以自学为主”
D.“以诵读为主”
二、
多项选择题(本大题共4小题，每道题3.0分，共12.0分)
多选、少选、错选都不得分
1.
宁鸿彬老师提出的“宁氏三原则”是（）。

A.“三不迷信”
B.“三个允许”
C.“三个欢迎”
D.“三个尊重”
2.
郭初阳《项链》课例中执教者用到的文本解读方法有（）。

A.传记解读法
B.原型解读法
C.接受美学解读法
D.文本细读
3.
方帆《荔枝蜜》课例的教师是学习的管理者、（）等。

A.支持者
B.引领者
C.传授者
D.组织者
4.
散文独特的审美特质包括性情之美、（）。

A.语言形式之美
B.语言结构之美
C.语言表达之美
D.内容结构之美
三、
填空题(本大题共5小题，每道题2.0分，共10.0分)
1.
张孝纯《中国石拱桥》实录中，第三环节针对前面训练过的教学目标实施有针对性的“测评”，实现了语文教学中难得的（）的统一。

人文性
2.
余映潮《天上的街市》课例中第二乐章，执教者采用（）教学设计，重在训练学生的深度阅读理解能力和语言表达能力。

3.
根据教学需要，创设特定的言语情境，让学生设身处地，以特定的身份“参与”言语活动，从动态语言中获得语感的语感教学法叫做（）。

语境创设法
4.
《死海不死》一文属于说明文中（）这一种。

知识小品
5.
散文兼具文章特征与（），被成为“两栖”文体。

诗歌灵性
四、
判断题(本大题共10小题，每道题2.0分，共20.0分)
1.
学生在网络教室里研读的过程应该是完全独立、灵活的。

对
错
2.
李卫东《陋室铭》实录“三读”中，执教者让学生改写目的在培养学生的发散思维。

对
错
3.
李卫东《陋室铭》这堂课的教学核心为“托物言志”。

对
错
4.
缺乏必要的构思指导，学生的议论文写作就只会“摆事实”，而不能“讲道理”。

对
错
5.
诵读要求学生读出句读就是要求读出思想感情。

对
错
6.
“素描作文”教学目的在于帮助儿童认识周围世界，培养观察、想象和思维能力以及增强语言表达的基本功。

对
错
7.
板块式教学适用于所有的文体教学，但前提是考虑好文体的艺术特点。

对
错
8.
目前，实用类文本的教学已经十分成熟了。

对
错
9.
优美的板书设计是创设“诗意课堂”的重要步骤。

对
错
10.
魏书生《统筹方法》实录中，基本所有的学习内容都转化为“活动”来开展。

对
错
五、
问答题(本大题共5小题，每道题8.0分，共40.0分)
1.
请简述“文章本位”作文教学的优点。

文章本位”作文教学的基本内涵，这类作文教学设计的价值取向是“为了写出好文章”，即关注的重点是学生能否写出规范的、像模像样的文章；采用的教学设计方法是“技能训练法”，教学侧重点是解决“怎么写”的写作技能。

文章本位”作文教学的理论和实践积淀
这类作文教学的理论研究有着丰厚的积淀，从叶圣陶先生开始就重视文章技法，再到后来如朱作仁教授提出的作文能力训练体系（审题、选择题材、立意、搜集材料、整理材料、语言表达、修改），吴立岗教授提出的作文能力训练体系（搜集和积累材料、审题和命题、表达中心、安排结构、用词造句、修改），朱绍禹教授提出的作文能力训练体系（观察和感受、选择和确定主题、区别和运用表达方式、选择和运用文体、整理材料、构思组织、语言表达、修改、限时作文）等，为教学实践提供了丰厚的理论支撑。

这类作文教学的实践经验也很丰富，是我国作文教学的主流。

尤其是上世纪80年代，很多着名的作文教学流派本质上都是“文章本位”的。

着名的有：常青的“写作基本训练分格教学法”，把表现五味（声、色、味、形、触感）和七情（喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲）的基本写作能力划分为265个格，每一格配以范文，逐格训练，循序提高学生作文能力；钱梦龙以“文体中心论”为指导的“模仿—改写—仿作—评析一一借鉴—博采”作文训练过程；北京景山学校周蕴玉和上海于漪的“文体为纬—过程为经”训练模式；丁有宽的“读写结合”训练，从句到句群再到段，逐级训练。

直指最近走红的作文培训高手袁志勇的“作文思维台阶”，也是着手于“如何写出好文章”，用“分叉”“找台阶”等短平快的写作技巧帮助学生“打造”出好文章。

“文章本位”的作文教学对我国中小学作文教学实践具有重要的意义，使作文教学逐步走上“有招、有序、有效”，尤其是近年来不少作文技能的训练开发了大量“策略性”写作知识，在培养学生基本的写作技能方面，功不可没。

2.
应该从哪些角度来进行小说的阅读教学设计？
小说是以刻画人物为中心、通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁，包括人物、情节和环境三个要素。

进行小说阅读教学设计时，可从小说的要素、主题、语言、叙述视角等方面入手。

具体来看，在教学中可以：针对小说塑造人物、演绎情节或营造环境的艺术表现，激发学生对作品产生深刻的情感体验与共鸣，引领学生鉴赏小说的艺术特征；引导学生通过深入细致的阅读，从总体上把握作品的内容，具体分析作品的艺术形象，感受作品所展示的社会现实生活，体会作者的感情，领悟作品的主旨；指导学生对小说的叙述语言、人物语言进行仔细的揣摩和体味，充分领略小说作品的语言魅力；从小说叙事者、叙事视角切入，让学生获得小说结构的新角度和新方法,加深对小说艺术的理解。

3.
结合吴泓《和学生一起读〈论语〉》实录及相关资料资料，你认为在文言文教学中采用“专题学习设计”的价值和意义在哪里？
4.
简要分析管建刚“作文评讲课”的操作要领。

第一，激赏为先，管老师的评讲为学生言语可持续发展提供了强大的动力；
作文评讲当以正面指导为主，激励为先，善于发现、肯定学生习作中的优点与进步，使他们尝到习作的甜头，产生将习作改好的强烈愿望。

第二，修改为轴，管老师的评讲为学生言语可持续发展搭建了进步的台阶；
评讲课有一个灵魂，或曰“轴心”，就是学生要学习修改，要动笔修改。

我国自古以来就有“文不厌改”之说，正如修改文章是写作过程中的一个重要阶段一样，引导学生自改习作是评讲课上的一个重要环节。

第三，训练为重，管老师的评讲为学生言语可持续发展磨砺了提升的利器。

管老师的作文评讲课最值得欣赏的是出现了有的放矢、对症下药、扎扎实实的训练，也即“寓情于景”这一写法的学习。

5.
结合郭初阳《沉默的时刻》课例，举例执教者是如何运用耐心和宽容为学生营造成长的空间？
作为教师，应该有足够的耐心面对每一位学生，尤其是淘气、调皮的学生，应该用宽容的眼光看待他们。

或许在您的宽容中，学生的学习兴趣、探索精神得以提升和张扬；或许在您的宽容的眼光呵护下，成长起了许多个性鲜明的学子；或许在您的宽容的目光中，会涌现出许多爱迪生、牛顿的身影；或许就因为你的宽容，也成就了自己的事业。

教师的宽容是对学生的不足、缺点甚至错误的包容、理解和原谅，是对学生发展缓慢的一种等待、期待。

教师的宽容是学生自信心的保护伞，是学生发展的一种动力。

教师的宽容为学生的成长留足了自主反思的空间。

缺少宽容态度的教师，总是看不到学生的成绩和进步，即使意识到了学生的成绩和进步，马上就会要求学生要虚心不要骄傲，甚至会找出学生的一大堆问题甚至缺点，来打压学生刚刚获得的一丁点成就体验，还美其名曰“严格要求学生”。

缺少宽容态度的教师总是恨铁不成钢，抱怨这些学生怎么那么难教，怎么如此没有悟性，在潜意识里认为这些学生没
有希望了，不可教也，当他面对学习困难生的时候，极易采取放弃的态度，让其自生自灭。

教师对待学生的缺点和错误，犯不着总是那样的嫉恶如仇，穷追猛打，不把你批驳的体无完肤就誓不罢休。

其实，学生有缺点和错误是难免的，毛主席他老人家不是说过么：一个人一辈子不犯错误是不可能的。