力在哪里 C案

《力在哪里》C案
作者：耿群志、徐婉玉
教学资源开发
本课是苏教版小学《科学》四年级下册“无处不在的力”单元中的第1课。

教材的设计意图是通过组织学生实施“找一找”、“比一比”、“玩一玩”等一系列的亲历活动来初步知道力有大小和方向，说出一些生活中常见的力，如风力、水力、重力、弹力、磁力、拉力、推力等，从而意识到力是无处不在的，对力的研究产生浓厚的兴趣；同时学会描述、记录自己的活动情况，和同伴交流自己的活动发现和体验，以达到《科学课程标准》中制定的使学生能知道一些生活中常见的力，体验力有大小和方向，愿意合作和交流的目标。

在学习这一课之前，学生对力已有一定的了解。

比如：风的力量可以推动风车转动；水力可以让小水轮转动，还可以用来发电；用力推桌子可以使桌子移动位置等。

在本课的学习中，一方面，学生将分享他们已有的关于力的知识；另一方面，玩弹棋子的游戏将使学生在活动中了解到力有大小和方向，体验到成功的喜悦，激起研究的欲望，并将这种欲望延续到本单元其他几课的学习之中。

根据学生的年龄特点和已有的经验，我们这样处理教材：将“找一找，力在哪里”和“比一比，下面这两种力有什么不同”这两个活动改为创设情境“如何将拦在路上的石头搬开”，让学生在解决实际问题的过程中体验力的存在、力在哪里、力的种类、力的作用，然后再调用学生的生活经验，让他们说说还知道哪些常见的力。

我们不追求学生能说出或记住多少力的名称，我们重视的是学生的自我体验，自我建构。

玩弹棋子的游戏是本课的重点活动，因此，棋和靶子就成为了必备材料。

我们可以发动学生准备棋，靶子则由老师统一提供，以示公平。

此外，为了让学生解决“将拦在路上的石头搬开”这个实际问题，我们还要为每个小组准备一块“大石头”（可以用铁架台的底座、装了重物的盒子等替代）来模拟问题情境。

学生只有身临其境地体验了，才会获得感悟。

在教学过程设计方面，我们遵循儿童认知规律，以活动为载体展开整个教学过程，给予学生充分的时间和空间，让他们在活动中反复实践，不断总结，获得
丰富的体验，从而提升对力的认识，增强科学探究的能力，养成不怕失败，敢于实践的科学精神。

本课的教学目标是：
过程与方法
●能够在多次实践后总结出弹棋子得高分的方法和诀窍；
●会描述、记录活动情况；
●能够用多种办法解决实际问题。

知识与技能
●知道一些生活中常见的力，如风力、水力、重力、弹力、磁力、拉力、推力等；
●知道力有大小和方向。

情感、态度与价值观
●能够和同伴交流自己的活动发现和体验；
●体验探究的乐趣；
●反复实践，不怕失败。

教学过程设计
一、认识各种力
1 情景导入：一位司机开着一辆卡车到山区送货，开到一座山脚下，被一块大石头挡住了去路。

怎么办呢？
2 学生分组讨论各种方法，然后全班交流汇报。

板书：
推
搬
拉
撬
……
【评析】科学研究重在提出问题和解决问题。

本设计通过故事情景导入，给学生提出了一个问题，一下子就吸引住了学生的注意力，学生的创造力也被有效
地调动起来。

这样的导入不仅能有效地激发学生的探究兴趣，还能训练学生认真观察周围世界，善于发现问题、提出问题和解决问题的能力。

3 动手试一试。

用铁架台的底座当大石头，铅笔盒当汽车，用刚才说的几种方法试一试，然后汇报有什么感受。

板书：力
【说明】这里让学生动手试一试的目的是让学生感受力的存在，体验各种力。

4 生活中还有哪些力呢？
学生交流时，注意问学生这些力有什么作用。

板书：
水力
火力
风力
弹力
压力
浮力
阻力
……
【说明】这里用生活中的具体事例讲解各种力，可以避免空洞乏味。

二、认识力有大小、方向
1 弹棋子比赛。

仿照教材上的图，事先在课桌上的一端用水彩笔画3个同心圆，并标上不同的分值；在课桌另一端画上起点线。

比赛规则：
比赛分两轮，每一轮每人可弹3次，每次得分加起来的总和为比赛最后得分。

2 学生分组比赛，老师可参与一个小组的比赛。

【评析】亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

弹棋子比赛这一活动过程的精心设计，让学生充分发挥了他们的才能，老师的参与使
师生的距离一下子拉得更近了。

经历这样的活动，学生收获的不仅仅是对力的方向和大小的认知，更是合作、互助、竞争的乐趣。

3 评出各组冠军及班级冠军。

请冠军介绍经验，或其他学生谈谈感受。

板书：
用力大小
用力方向
【说明】学生谈感受实际上就是对力的进一步体验，这样做能培养学生认真倾听的好习惯。

4 再进行一次比赛，每人弹5次，每次情况记录在课本第85页上。

弹棋子得分记录表
次数〖〗中靶情况〖〗用力方向〖〗用力大小偏〖〗不偏〖〗偏大〖〗正好〖〗偏小【说明】这一轮的比赛是让所有学生学会关注力的方向和大小，进一步获得各种体验。

教学片断赏析
“交流活动中的发现和体验”教学片断
（学生进行完弹棋子比赛后，都争先恐后地谈自己的发现和体验）
生：我第一次弹得太近了，第二次就用大一点的力气弹，我觉得要把握好力。

生：第一次我弹得0分，但我不泄气；第二次我用心地去弹，结果得了3分。

生：我觉得5分的最远，所以要用最大的力弹才能弹到5分。

生：我不同意他的意见，5分的圈不是最远的，应该是地方最小的，要瞄准一点才能弹到。

生：我试过瞄准，但还是没有弹到5分。

生：你的身体弹的时候是直的还是斜的？
生：有点斜。

生：要直。

师（露出恍然大悟的表情，并反问大家）：是这样的吗？
生：我的身体也是直的，但还是没有弹到5分。

师：请弹到5分的同学起立，你们真是了不起！刚才老师也只弹到3分，你们能不能介绍一点诀窍？
生：我好像没有诀窍。

生：我只弹到了一次，我是瞄准了5分，用了不大不小的力弹的，身体倒没注意。

生：我也是用了不大不小的力弹的。

生：对！用的力不能太大也不能太小。

师：那你的身体是什么样的？
生：我有点斜。

师：那到底是直还是斜呢？
生：让我们试试。

师：好，大家试试看。

（学生试了试）
生：老师，其实身体的直斜不是主要的，主要的是用力不能太大。

生：还有要瞄准一点。

师：那刚才瞄准的，也用了不大不小的力的同学是不是都弹到了5分？
（只有几个学生举手）
师：有人不是说瞄准了，用不大不小的力就可以弹到5分了吗？
生：不是的，还要多试试才行。

生：我们刚才试的时间太少了。

生：老师，能不能再给我们试试？
【片断评析】著名科学家吴健雄曾说过：“从事科学工作，首先要有浓厚兴趣，很大的毅力，就像着了迷似的钻进去；第二要十分机警，仔细地观察、分析，否则稍一马虎，机会就放过了；第三要坚持不懈，一而再，再而三地试验，不达结果不罢休。

”这是科学家应有的情感、态度与价值观，也是科学方法与能力的体现。

弹棋子活动看似简单，但内涵丰富。

学生在活动中所反映出的浓厚的探究兴趣，敏锐的观察、分析、判断能力，不服输、不气馁、坚持不懈的意志力，极强的反思与评价能力，丰富的情感体验，俨然就像一位位“小科学家”。

在活动
过程中，教师始终以参与者、促进者的身份在营造一种宽松民主的氛围，巧妙地运用生生之间的互动，把大量的时间和空间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高，充分体现了学生的主体地位，突出了以人为本的教学理念。

（摘自《国标本苏教版小学科学——教学案例与评析》）
（编辑：小季）。