高中地理_北方地区和南方地区教学设计学情分析教材分析课后反思

《北方地区和南方地区》
教学设计
教学目标
知识与技能：明确秦岭―淮河一线是划分我国北方地区和南方地区的界线；了解我国北方地区和南方地区在地形、气候、河流流量和植被类型等方面的明显差异；了解北方地区和南方地区的人们受不同的自然环境影响，在生产方式、生活习惯、文化传统等方面存在的明显差异；了解北方地区和南方地区内部的差异性。

过程与方法：通过收集信息查找图文资料了解两区的自然地理特征，运用分析对比的方法结合以往的学习经验研究区域内各自然地理要素的关系以及人地关系，培养学生提取、加工信息，分析问题的能力。

情感、态度与价值观：掌握学习区域地理的方法，通过自主学习、互助探究、展示交流等活动体会地理学习的乐趣；树立普遍联系的观点认识区域内各地理要素的关系，形成良好的地理思维品质；分析区域特色，认识人地关系，形成区域经济可持续发展的观点。

教学重难点重点：北方地区和南方地区的范围，比较它们的自然地理差异；北方地区和南方地区的自然环境对生产方式、生活习惯、文化传统等方面的影响。

难点：北方地区和南方地区的自然环境对生产方式、生活习惯、文化传统等方面的影响。

教学方法
比较归纳法、CAI 教学法、合作探究法等。

教学过程：
一、图片、语言情境设计引入：课件展示：杜牧《过华清宫》诗朗读引入
新课。

二、主题问题——“妃子笑”荔枝
“在北方种植荔枝不行不行” ,抛出这样一个问题, 吸引学生兴趣, 并作为课堂主线，在不断学习过程中解决并提出新问题。

三、课堂讨论——北方地区与南方地区的地理位置差异读图找到南北方地
区, 并归纳描述南北方地区的地理位置特征。

四、小组讨论——北方地区与南方地区的自然地理差异独自阅读课本并完成北方地区和南方地区自然地理差异，然后小组内部讨论得出最终结果，展示。

五、主题问题——“妃子笑”荔枝解决“在北方种植荔枝不行不行”的问
题，并提出新的问题“是
否南方所有地区都能够种植荔枝” ，并以苏轼的诗词引导学生分析南方地区内部的差异性。

六、小组讨论——南方地区农业生产的区内差异以长江中下游平原，四川盆地，东南丘陵将全班小组分成三部分，小组内部讨论完成结论并展示。

七、知识拓展——利用和改造红壤的方法通过知识拓展，让同学们对区域发展过程中面临的问题以及相应的解决措施产生一定的认识，方便理解因地制宜可持续发展的观念。

八、小组讨论——北方地区与南方地区的人文差异
独自阅读课本并完成北方地区和南方地区人文地理差异，然后小
组内部讨论得出最终结果，展示。

九、升华课堂——影响黄淮海平原农业生产的主要灾害及其成因
通过分析黄淮海平原农业生产的主要灾害及其成因，树立学生人
地和谐发展的观念。

十、总结新课：板书思维导图总结。

十一、布置作业。

《北方地区和南方地区》
学情分析：学生对于区域和区域差异有些粗浅的认知，具有一定的自然地理知识和人文素养。

生活在网络时代，对南北方的认识不仅限于耳闻目睹，而且有一定知识储备。

《北方地区和南方地区》
效果分析
一、达成的效果
1.运用多媒体教学，图片导入贴近生活激发学生的兴趣，选取案例将抽象的理论形象化、具体化，同时把生活经验地理化，地理问题生活化，变“课堂教学”为“课堂生活”。

2.通过巧妙的问题设计让学生进行交流、讨论、合作、探究，老师在
了解、指导学生的探究活动中，一直在用激励性的语言和鼓动性的方式与学生交流，体现了教学过程是师生、生生交往互动、共同发展的过程。

3.在学生讨论过程教师进行巡查，针对学生在讨论中出现的问题及时进行指导，让学生及时进行反思和修正，从而达到更好的学习效果。

4.教学中适度点拨归纳，对点训练、学以致用，提高学生的分析问题、解决问题的能力。

二、存在的问题
对各小组的表现未做出整体性的评价，最后的总结练习分析不够彻底。

《北方地区和南方地区》
【教学内容分析】高中地理的核心应是探讨人地关系的协调发展，区域为核心，也是整个高中地理学的研究核心。

本节就是要探究区域差异——北方地区和南方地区。

旨在让学生了解区域的基本含义，学会分析区域差异的基本方法。

区域性地理学科的重要特点，是一定范围的地理空间，许多地理现象的发生和发展只有落实到某一区域中才能加以正确的分析和评价，而区域之间的差异性本身就是地理环境的本质属性之一，它
是划分区域的依据
北方地区和南方地区》
考纲要求掌握北方地区和南方地区的地理位置和范围、自然地理特征，并根据自然地理特征推知人文地理特征。

比较北方地区和南方地区的差异及其原因。

根据因地制宜和可持续发展的原则，分析两个区域如何进一步发展。

预习内容
1、我国分为哪四大区域？划分依据是什么？
2、区域地理特征从哪几方面来描述？
一、北方地区和南方地区的位置范围
1、北方地区位置：
范围：
2、南方地区位置：
范围：
活动：讨论区域内各自然要素之间有何关系？
北方地区和南方地区的人文差异
活动：讨论北方地区和南方地区人文差异的自然原因。

四、区域可持续发展
1、自然灾害与生态问题的区别
自然灾害：概念举例
生态问题：
概念举例
2、自然灾害与生态问题的成因与防治措施
（1）华北地区的旱涝、风沙和盐碱：成因
对策
（2）黄土高原的水土流失：成因
对策
活动：根据因地制宜和可持续发展的原则，分析两个区域如何进一步发展。

课堂训练
一、单选题读我国某区域图，回答1-4 题。

1. 图中A 地区近年来已成为我国重要的葡萄酒酿造业原料生产基地，该地区有利于葡萄种植的
自然条件是
（）
A.光照充足，昼夜温差大
B. 气候干旱，降水稀少
C. 冰川融水丰富，灌溉便利
D. 平原广阔，黑土肥沃
2. 读图，完成下列各题。

2. 图中 A 地区农业发展中存在土壤盐碱化问
题， ①纬度较高，冻土发育，含盐水份不易下
渗 ②气候干旱，降水少，蒸发旺盛
③农业耕种过程中， 长期采用大水漫灌的灌
溉方式 ④地处河谷地区，水流平缓， 对土壤
侵蚀作用微弱
A. ①②
B. ①③
C. ②③
D. ③④
3. 图中 B 处在汉朝时还是水草丰美的大草
原，而现在已变成一片沙漠，其人为原因是 ()
A. 气候由湿润向干旱转变的结果
B. 植被由草原向荒漠退化的结果
C. 农业由耕种向畜牧转变的结果
D. 人类过度开垦和放牧对植被破坏的结果
4. 图示区域内甘肃、宁夏在黄河附近形成一条“工业长廊”，根据图中信息判断该工业地 带属于
二、综合题
1. 读图回答下列问题：
(1)
A 是 煤矿， 该地的煤运到上海的最佳路线是。

B 是 煤矿，为加速该地区的煤炭外运建设的铁路是。

(2)
D 是 水利枢纽。

D 水利枢纽的主要作用是。

(3)
E 、
F 地区面临的最大生态问题是 ，其形成的自
然原因是。

(4) G 河的名称是 ，该河谷从地质构造看是典型 的 ，H 是 山脉，从该山脉往东沿 线是我 国南、北方的天然分界线。

(5) M 河的名称是 ，其流域内的农业耕作制度 是 ；位于该河与长江汇合处的著名城市
是 。

()
A. 以棉、毛纺织工业为主的工业地域
C. 以石油、煤炭开采为主的工业地域
域
读我国东部等高线图，回答 5-6 题。

5．图中 A 地适合种植的作物是
A ．柑橘
B ．水稻 C. 毛竹 D
B. D. () ．橡胶 6．本地发展立体农业主要是为了 ( )
A ．充分利用光热资源
B ．充分利用当地有限的土地资源
C ．充分利用当地的劳动力资源
D ．充分利用现
代化的农业设备
以农产品加工工业为主的工业地域 以有色金属冶炼和水电为主的工业
(1) 填出图中字母的地理名称：B．山
脉，C. 平原，D.
(2)A 地温度带是，干湿区
是，主要粮食作物是。

(3) C 地地形是形成的，该地区主要
粮食作物是，主要经济作物是。

(4) D 地区地表覆盖物的成因是。

地表主要特征是《北方地区和
南方地区》
【课后反思】本节学习的重点是南方地区和北方地区的区域差异。

通过对地域的分析，使学生学会运用地理思维看待区域差异，明确自然、社会经济等因素是在南北方的差异。

1.该节课圆满完成了教学任务，基本达到了预期的教学设想，突出了以学生为主体的思想。

上课过程中，能够关注每一位学生，设计的问题，力求照顾到不同层次的学生，做到面向全体。

2.在把握课标的基础上，创造性地使用教材。

教学中合理选择案例，调动学生的学习主动性，使学生充满兴趣，能更加深刻地理解南方地区和北方地区的内容。

贴近生活，重分调动学生的积极性。

3.根据教学内容的差异恰当地选择不同的教学方法，教学过程注重学生的参与和探究，体现了新课程的理念。

教师提出的问题调动学生思维，培养学生学科思维能力，充分体现师生互动、生生互动。

培养了学生的地理思维能力，有效地实现了三维教学目标。

4.对小组的评价不够及时，没有对小组的表现做出整体性的评价，
反馈部分完成不彻底。

北方地区和南方地区》。