合理“补白”_加深体验——“补白”策略在初中语文阅读教学中的应用探究

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合理“补白”加深体验
——“补白”策略在初中语文阅读教学中的应用探究
新疆塔城市第一中学（834700）朱荣华
［摘要］“补白”策略的应用重在在阅读学习中找到文章的“空白”点，根据文章的内容，再结合自身的感悟、补充的资料，发散思维，展开想象，将“空白”点填满，从而使文章内容更加具有创造性。

在初中语文阅读教学中进行“补白”已经成了一种常见的阅读策略，此种策略最为明显的特点就是具有较强的创造性。

有效的“补白”不仅可以让文章内容与情感更加丰富，还可以引导学生在读与写的过程中提高思维能力。

可以说，“补白”是一种可以加深学生阅读体验的策略。

文章重点探究“补白”策略的应用方式，希望可以加深学生的阅读体验，促进学生创造力的发展。

［关键词］“补白”策略；初中语文；阅读教学
［中图分类号］G633.3［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2023）12-0006-03
“补白”主要是指在阅读教学中将与文章相关，
但是文章中却没有表达的内容进行合理的补充和说
明，进而深化学生对文章理解的一种方法。

科学、合
理的“补白”，不仅能让课堂教学活动充满趣味，而且
能让文章的内容、情感更加丰富，让文章的语言特色
更加明显，还能充分发挥学生的想象能力与创造能
力，进而让学生深入理解文章内容。

可以说，“补白”
是一种能培养学生创造能力、鉴赏能力，并能促进学
生语文核心素养发展的阅读策略，具有较大的实践
价值。

一、课初“补白”——激发学生阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”，这是老生常谈的一句话。

要想更好地达到教学目标，教师需要在教学之初就
激发学生的学习兴趣，这样学生才会主动参与课堂
教学活动。

而“补白”的开展，对于激发学生的阅读
兴趣有非常积极的意义，具体如下。

（一“
）“补白
补白””文题
文题，，让题目更加“亮眼
亮眼””
在阅读时学生首先需要看的就是文章的题目，
亮眼的题目会让学生产生阅读的兴趣。

文章题目不
仅能概括全文内容，还能点出主旨等，所以对文章题
目进行“补白”是非常重要的阅读策略。

在初次阅读
文章时，教师就可指导学生对文章题目进行“补白”，
让题目更加“亮眼”，为后续的阅读学习奠定基础。

当然，并不是所有文章的题目都需要进行“补白”，教
师需要有针对性地进行选择，避免曲解题意。

例如，在教授《春》时，教师就可指导学生合理地
对文题进行“补白”。

为避免学生出现“无从下手”的
情况，教师可提前制订“补白”要求，使学生明确“补
白”的方向。

如“在文章中作者从多个角度对春的
景色进行了描写，很多语句、段落的描写非常优
美，请根据作者的描写，给文章题目补充可以体现
作者笔下春的词语”“从情感的角度，对《春》进行
‘补白’，使题目可以全面体现作者的情感”。

在此
环节中，学生主要是对文章的题目进行“补白”。

不同的“补白”角度，必然会使“补白”的结果不尽
相同，可从景入手进行“补白”，也可从情入手进行
“补白”，不管哪种“补白”方式都可以取得很好的
效果，激发学生的阅读兴趣。

（二“
）“补白
补白””背景
背景，，丰富学生的学习视角
文章重点展现作者的自身经历、感受等，是作
者情感的载体，不同时代文章的写作方法、情感体
现等均不同，文章常会凸显强烈的时代感。

学生
要想深入体会文章的情感，就必须了解文章的创
作背景，对当时的社会环境有一定的了解。

从作
者自身的境遇出发，揣摩文章表达的情感，这样的
方式可以在一定程度上降低学生的阅读难度，扫
清阅读障碍，将学生引到文章深处。

但是课堂教
学时间是有限的，教师常常没有多余的时间给学
生讲解文章的背景资料，而实施“补白”策略，就可
在节约教学时间的情况下让学生自觉地去“补白”
背景。

这有利于实现阅读教学目标，加深学生的
感悟，使学生的阅读视角更加丰富。

例如，在教授《秋天的怀念》时，教师就可提前
给学生布置“补白”任务，让学生搜集作者的相关
资料，并了解文章的写作背景。

在搜集背景资料
的过程中，学生必然会对当时的社会环境有所了
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解，这样在阅读时就能站在作者的角度，对文章所
表达的情感进行深层次思考。

《秋天的怀念》表达了作者思母的情怀，是对母亲的纪念。

有此了解后，学生就不会分析错文章“怀念”的对象。

知晓文章主旨后，学生就能进一步对景、人的关系进行分析，从景物描写中感悟到作者的怀念，进而感受到语言的魅力。

教师通过指导学生“补白”文章背景，可以让学生对文章表达的情感有更深入的认识。

在阅读之初就捕捉到文章表达的情感，能激发学生的阅读兴趣，为其深入感悟文章做好铺垫。

二、课中“补白”——提高学生认知水平
在初步了解文章后，教师就需要正式开始教学，在教学的过程中根据文章的内容进行合理的“补白”，能让文章的内涵更加突出。

为了取得更好的阅读教学效果，教师需采用多种“补白”方式。

（一“）“补白补白””语言语言，，言意兼得
语言属于一门特殊的艺术，作者结合自己的所思、所想，利用这种特殊的符号——语言，传达信息，表达情感。

在阅读教学时，教师必须引导学生分析文章的语言特点，让学生感受语言的独特魅力。

从语言入手落实“补白”策略，一方面可以让学生在“补白”的过程中深入体会文章的内涵与情感；另一方面可以让学生对文章进行更深入的鉴赏，进而提升鉴赏能力，并知晓祖国语言文化的博大精深。

通过对文章语言进行“补白”，可以让学生言意兼得。

例如，《散步》主要描写的是一家四口在田野中散步的生活场景。

其中，作者写道“我感到了责任的重大，就像领袖人物在严重关头时那样”，他用领袖人物的责任感来凸显自己的责任重大，这种“大词小用”的写作方式可以让人眼前一亮。

在教学时就可从这句话出发，让学生展开思考“此句话具有（
）的语言特点，如此描写有（
）的效果”，再
结合文章具体的语言环境，引导学生对如下句子进行“补白”：“我感到了（）责任之重大，这种重大
的责任与（
）密切相关。

”学生在结合文章的具
体语境、内容分析“补白”后，进一步体会到了作者所说的“责任”，切实感悟到了语言的多样性。

（二“）“补白补白””标点标点，，见微知著
标点是文章中不可缺少的，用以辅助文字记录的一种符号。

标点不仅可以表示文字的停顿、语气，还可以在一定程度上决定语言的性质和作用。

标点能让文章的趣味性更强，所以在阅读教学中要关注文章中标点符号的应用。

在“补白”时也可从标点符号入手，从微小之处出发，让文章的细节更加引人注目。

例如，《老王》一文中的“呀，他什么时候……”就属于使用标点符号进行了留白。

可以引导学生进行“补白”，将作者省略的语言补充完整。

在“补白”结束后，教师可组织学生将“补白”前后的语句进行对比，看哪种表达效果更好，进而深入理解作者对老王这个人物的特殊情感。

通过标点“补白”不难发现，“补白”不仅可以还原文章内容，让学生的阅读思路得到拓展，还可以对文章内容进行再创造，让语言的魅力、作者的情感得以展现，让文章的内容得到丰富。

例如，《故乡》一文中作者设置了多处标点的留白，给读者预留了充足的创造和想象空间。

如“‘可是，水生约我到他家玩去咧……’他睁着大的黑眼睛，痴痴的想”。

在“补白”时可引导学生思考此处的省略号代表的是什么，宏儿所想的是什么。

不同的学生会有不同的想法，“补白”的内容必然也不同，有学生认为宏儿想的是他什么时候才能回来，他想和水生一起玩耍；也有学生认为宏儿想的是自己到水生家做客的场景，他和水生在一起可以做很多有趣的事情；还有学生认为宏儿可能在想，水生真是一个非常有趣的人，如果能早点认识水生该多好，这样就可以遇到很多有趣的事。

学生稀奇古怪的想法给“补白”提供了无限可能。

基于学生的这些想法，教师再引导他们分析宏儿与水生之间的关系，然后将宏儿与水生、“我”与闰土这两组人物形象放到一起进行对比，让学生进一步明确作者为什么要如此描写宏儿与水生的关系，以及这样描写的特别之处。

通过对比分析，学生发现宏儿和水生的关系，就是“我”与少年闰土关系的缩影，两者之间的对比非常明显，表现出作者对美好生活的憧憬。

通过对标点进行“补白”，学生可以更直接地接触到文章的中心思想、轻松踏上个性化阅读的道路。

（三“）“补白补白””细节——微言大义
在阅读时发现，文章中有些细节描写并不出彩，但是细细感悟，总能发现其中所隐藏的情感因素，而这些不起眼的细节描写常被学生忽略。

在“补白”时就可从这些细节描写入手，以引导学生通过揣摩细节描写，探寻文章的含义，降低阅读的难
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度，让学生的阅读水平得到显著的提高，帮助学生
养成终身受益的阅读习惯，为学生走向更高的学府
奠定基础。

此外，通过“补白”细节描写可以提高学
生研究文章的能力，使学生能更好地与文字进行互
动，达到深度学习的效果。

例如，在《阿长与〈山海经〉》中有描写“阿长找
到《山海经》后送给‘我’”的场景，其中有这样一句
话“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”，此
句中阿长将《山海经》叫作“三哼经”，从“三哼经”其
实可以看出阿长买书的过程应该非常曲折，因为在
购买的过程中若无法清楚地表述自己想买的东西，
店家是很难明白相应的需求的。

在教学时教师就
可指导学生对这一细节描写进行“补白”，让学生还
原阿长买书的过程。

在“补白”的过程中学生对阿
长的人物形象就能有深刻的体会，阿长在他们的脑
海中的形象也会更加鲜活，这样他们自然会对人物
的情感理解得更加透彻。

除此之外，教材会给一些文章配上插图，而这
些插图也可是“补白”的切入点，引导学生从另一个
角度去阅读文章。

三、课末“补白”——深化学生对文章的理解
“补白”策略不仅可以在阅读教学初、阅读教学
中使用，还可以在阅读教学的尾声使用。

在课末进
行“补白”，可以深化学生对文章的理解，检验学生
的阅读成果，锻炼学生的写作能力。

（一“
）“补白
补白””结尾
结尾，，意犹未尽
很多文章的结尾会留有悬念，而这就是文章结
尾的留白。

如果能对相应的结尾进行“补白”，就能
转变学生的阅读思维，加深学生对文章的认知。

教
材中的很多文章在阅读后都给人意犹未尽之感，这
就是文章的魅力所在，也给“补白”策略的实施奠定
了基础。

例如，《卖油翁》是被编入统编语文教材的一篇
文言文，选编自《归田录》，在文章的结尾处作者就
进行了留白。

因此在阅读教学时教师就可引导学
生结合具体的语境，基于康肃公的视角设计两者最
后的对话，以此让学生获得更多的启发。

在对文章
结尾进行“补白”时，学生会站在康肃公的角度来阐
述相关的感受，并分析卖油翁的性格和智慧。

（二“
）“补白
补白””主旨
主旨，，叩击心扉
创作是作者表达自己思想和情感的一种方
式，文章的主旨就是作者的心声。

所以，理解文章
的主旨、理解作者的思想情感是阅读的首要任务。

对文章主旨进行“补白”，不仅可以让学生受到更
好的情感熏陶，实现文章的育人价值，还可以给学
生更多的心灵震撼，叩击学生的心扉，升华学生的
情感。

例如，《紫藤萝瀑布》的结尾并没有紧扣文章主
旨，只是对“我不觉加快了脚步”这一行为进行了描
写，这样的描写方式非常值得深思。

对此，教师就
可开展“补白”活动，请学生从作者的角度出发，分
析“我”为什么加快了脚步。

可以根据文章某一段
落的描写方法进行“补白”（仿写），进一步突出文章
的主旨。

一些学生无法理解文章结尾处的行为描
写，而通过“补白”活动，学生更好地理解了这一行
为描写的意义。

“补白”活动帮助学生提炼了文章的
主旨，有助于其对文章进行深入解读。

总而言之，在现代语文教学体系中“补白”已经
成了一种常见的阅读策略，科学、合理的“补白”能
够让文章的内容更加丰富和精彩，进而加深学生的
体验。

在初中语文阅读教学中，教师需要有效应用
“补白”策略，引导学生多角度感悟文章。

在初中语
文阅读教学中，教师需要不断创新自己的教学思
路，根据实际的阅读教学内容，将“补白”贯穿教学
始终，从而在提高学生阅读水平的同时，培养学生
的创造能力，提升学生的语文核心素养。

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（责任编辑农越华）
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