2013年西师版一年级语文下册单元教学反思

西师版一年级语文下册第一单元教学反思本单元主要是识字，课文有《春天来了》、《我的小天地》、《西柏坡》、《交通工具》、《口语交际走出校园认汉字》、《积累与运用一》。

在教学本单元时，我注重了环节设计的合理性，在学生初读课文后就进行识字，因为学生在生活中有了一定的识字经验和能力，但是学生学的不是很有兴趣，没有在具体的语境中识字，学生学起来、记起来也是比较枯燥的，通过开火车方式检测孩子的识字情况，发现有些孩子掌握的不是很扎实，识字环节教学没有夯实。

如果能够在学生熟读课文之后在进行识字指导的话，我想就会降低学生的识字难度。

一年级的学生，有意注意虽然在发展，但占优势的还是无意注意，注意不稳定、不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。

学生识记、巩固生字最好的方法就是复现。

在课中我注意采用多种形式复现生字，让学生多种感官参加活动。

学生的无意注意被充分利用，有意注意也被调动起来。

学生年龄虽小，想象力极其丰富，甚至有时异想天开，自己却“收不住了”，这就要求老师能够恰如其分的给予引导和小结。

在课上我通过借鉴一些好的教学设计，并结合本班的实际情况逐步引导展开，但是过程也遇到了一些困难，例如：有些学生对“融化”相对应的课文插图不能理解，回到办公室后，自己反复的琢磨思考，思来想去，终于豁然开朗，找到了“病根”所在。

借鉴别人的教学设计，究竟是为了模仿还是借鉴？如果一味的把别人的教学设计的种种环节，甚至是每一句话，每一个词都照搬到自己的教学中来，不但不会见效，反而还会事倍功半。

作为教师，我们应该针对孩子们不同的接受水平以及已有的知识能力，努力为他们营造轻松愉悦的学习氛围。

在课堂上，常常会遇到这样的事情：有些孩子过于内向，很少举手回答问题，作为教师，我们还应该善于发现每一名学生的优点所在，不失时机的给他们与表扬和鼓励。

例如：有些学生不爱举手回答问题，可是他坐得笔直，听讲认真，我们就可以鼓励他：你坐得真好，老师相信回答问题也会很棒的，勇敢一点，试试看！有的学生回答问题不准确，偏离了答题方向，我们可以说：你的想象力可真丰富，试试看，根据老师的提示，会不会答的再好些呢？
同时，在识字教学时我以竞赛形式让学生识字，好胜心理促使学生三或四人小组积极投入到学习中去，大家一字一字读得特别认真，充分调动了学生们学习的积极性和主动性，同时也让学生在自主、合作、探究中寻找到了学习的快乐。

我还让获奖小组的同学说说自己是怎么记住这些生字的，这实际上是教师给学生搭建了展示自己个性的舞台，让学生能充分利用自己已有的生活经验，交流一些识字的方法和途径，老师及时给予鼓励性的评价，让学生体验成功的快乐，并在快乐的学习过程中，把祖国的语言文字学好。

通过本单元的识字教学，我学到了很多教学方面的知识。

在今后的语文教学中，我会不断的发现、积累，为孩子们营造出轻松愉悦的学习氛围！
本单元主要是课文的阅读，课文有《小贝壳》、《谚语三则》、《顽皮的阳光》、《老人与苹果树》、《种子》、《草》、《口语交际春天真好》、《积累与运用二》。

在教学本单元时，我发现，在阅读教学中，经常有这样的现象，无论课文描述的景色多么迷人，叙述的事情怎么感人，可学生就是无动于衷。

其重要原因是学生角色模式的定势，使得他们在阅读课文中多把自己置于文外，语言内容难以引起学生体验，语言情感难以激起学生共鸣。

可见，要培养学生的感悟能力，必须以有效的方法让学生变旁观者为当事者，变阅读课文为经历生活，变感受人物情感为自我流露情感。

从而，最大限度地缩小学生与课文、与文中人物之间的情感差、心理差，以促进学生真心地阅读，真切地体会，真情地感悟，真实地感受。

而课堂表演能让学生进入课文描述的情境之中，通过角色的转换，从而与文中的人物想在一起，以深刻地感受语言的蕴涵，理解语言的意义。

课堂表演，十分符合小学语文教学的特点和儿童身心发展规律，是有效促进学生对课文进行全身心感受的有效手段。

在教学《种子》一课时，我主要抓六自然段的动作词，让学生做种子发芽过程的相关动作，通过“伸、揉、打、探出”等动词的表演，学生不仅领悟到种子发芽的动作，而且更深刻地到体味到了文章用词的精确巧妙。

《草》是一首富有情趣的五言诗。

这首诗有一幅插图，画的是原野上的草，正是诗的意境。

这首唐诗有四行两句。

作者描述了草顽强的生命力，它由枯到荣的过程，我根据小学生的认知规律和古诗的特点，教学时，充分利用电脑、小黑板、生字卡片等辅助手段，再现古诗的情景，激发学生的兴趣，指导学生了解古诗的意思，通过朗读领悟古诗的意境和韵味，效果不错。

《顽皮的阳光》展现的是阳光的特点，表达了热爱大自然，热爱美好生活的情感。

这一课的教学设计我力求体现快乐学习，自主学习的理念。

让学生在轻松愉快的氛围中，走近生活，体验阳光的特点，感受生活的情趣。

让学生在玩中学，学中玩，利用多媒体课件创设情境，通过比较、辨别，理解课文；通过多种形式的反复诵读，感悟语境；通过动手拼图，培养想象能力与口语表达能力。

本单元主要是课文的阅读，课文有《生日礼物》、《山爷爷》、《森林，你好》、《种树》、《看浪花》、《古朗月行》、《口语交际珍惜每一滴水》、《积累与运用三》。

在教学中我能突出学生的中心地位，强调学生的自主学习。

通过教学我认为达到了课程目标的要求，体现了新课程的教学理念：寓教于乐，使学生获得积极的情感体验。

在教学的过程中我努力创设丰富的教学情境，关注学生的学习兴趣和经验，引导学生主动参与学习活动，积累成功的体验，在活动中感悟知识为生成、发展与变化，由生活引入课堂，由课内迁移到课外，在拓展中延伸，在建构新知的过程中获得积极的情感体验。

尤其是在《山爷爷》中安排了仿照儿歌句式让孩子练说的环节，这种安排打开了孩子思维的空间，培养了学生的语言表达能力，更加激发了学生们的兴趣，让学生感到“我也能编儿歌”“我也可以做一个小诗人”，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强学生的成就感，调动他们学习语文的积极性。

教学《看浪花》一课时，我先让学生初读课文，在了解课文的大致内容后，布置了学习任务：尝试运用“发现法”学习课文。

仔细读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解。

在四人小组里讨论交流，并强调学生能感悟多少就说多少，发现什么就交流什么，看谁发现得多，看谁的思维最敏捷。

学生探求知识的积极性被调动起来。

教室里呈现出书声琅琅、圈圈画画、主动思考、热烈交流的景象。

交流时，各小组的同学都争着发言，展示自己的学习成果。

在教学《古朗月行》一课时，注意培养学生独立学习的能力。

我让学生用自学讨论法去读书、思考、讨论，解决问题，并注意保护学生的发现，相信学生，尊重学生，有效地培养了学生的探究精神。

在教学《森林，你好》时，通过比赛的形式，调动了学生参与的积极性，也注意了面向全体的训练。

但朗读的指导不到位，由于孩子小，让每个学生把全文都读下来，从课堂上看，有点吃力。

在这样的情况下，以后就让学生读一段，同时增加了其他同学参与的机会。

我自己的激励、调控、评价也没有跟上，这是教学没有朗读气氛的直接原因。

教师不仅要评价，也要让学生参与评价。

一是训练了学生注意倾听；二是从评价中知道了怎么读。

学生对各种句式的运用局限于书本中，联系实际生活造句的能力还要加强。

西师版一年级语文下册第四单元教学反思本单元主要是识字，有《庄稼小卫兵》、《加一加》、《换一换》、《反义词歌》、《综合性学习有意思的名字》、《积累与运用四》。

《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是一年级的教学重点。

小学一年级应让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

因此，识字教学必须博采众长，综合、灵活应用多种识字方法，激发学生识字的兴趣，开发学生识字潜能。

在本单元中我用了以下几种方法：
1、编一编。

让学生自己编字谜，编故事，帮助记住汉字。

如学习“困”字时，一个学生就编出了个字谜：方方的院子种了一棵树。

（困）
2、找一找。

在学过的生字中，注意引导学生观察、思考、比较、发现，给字归类，寻找学习规律。

3、比一比。

比较“请”“清”“情”“晴”和“睛”。

4、换一换。

通过换一换偏旁记生字。

如：请—清—情—晴—精—睛，通过换偏旁比较，学生既明白了形旁表意，又记住了这一组形近字。

5、赛一赛。

利用学生的好胜心，激起学生的学习积极性，比一比谁认的字多，让学生开展认字比赛。

同时，我注意调动学生的学习兴趣，因猜谜语形式喜闻乐见，所以在识字时我就在课始导入一下子抓住了学生的兴趣，且谜语的内容具有生活气息，贴近孩子的语言，很自然地引出课文内容。

教学中我注意以兴趣为先导，关注个性化张扬，采用各种各样的教学方法，摒弃了“教教材”的传统观念，借助教材精心设计了多种语文实践活动，抓兴趣点教学，不但激活了学生的好奇心，而且将它变成求知欲，在课堂氛围空前高涨的情趣中，学生已经把学习识字变为一种自我需要了，教学效果较好。

识字方法多种多样，只要我们放手让孩子选择适合自己的方式，创造性的识字，我们就会惊喜地发现——孩子的思维之广阔，潜能之无边。

而我们的识字教学也不再单调。

本单元主要是课文的阅读，课文有《夏天的夜晚》、《风》、《瓜娃娃打电话》、《三颗心》、《我去台湾接外婆》、《静夜思》、《口语交际我能帮你做什么》、《积累与运用五》。

在教学本单元时，我注重了低年级阅读教学的特点，它不仅仅是指导学生会读课文，读懂课文，更重要的是要唤醒学生参与学习的意识，使学生产生学习需求。

教学开始，我首先给学生提供一个轻松愉快、自主学习的空间。

用“你想知道吗”这个问题，激发了学生强烈的学习欲望，又为学习课文作了铺垫。

然后范读，让学生提意见，这不仅为学生读课文作了示范，而且培养了学生认真倾听、积极评价的能力。

教学《三颗心》时以读促悟，关注情感体验。

阅读是学生的个性化行为，重点培养学生具有感受、理解、欣赏、评价能力。

教师引导学生读读、想想、悟悟，强化语感指导，并通过生生评价，考察学生读书感悟的程度，使学生在于教师、文本之间的对话过程中，获得情感的体验、独特感受和理解。

同时，在教学《瓜娃娃打电话》中以想象作启迪，关注学生角色转变。

郑国民博士说过：“根据小学低年级的心理发展规律，他们不仅生活在现实世界，还生活在想象世界，学生喜欢做梦。

学生想象世界的丰富程度与思维发展密切相关，在学生喜欢做梦的时候，应该为学生提供这样的机会和条件。

”我在教学中设计情境，使学生顺应教学过程很自然地转换了角色，走进文本，入情入境。

这样为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会。

在教学《我去台湾接外婆》时以模仿为基础，关注语言训练。

模仿是人的天性，是创新的前提和基础，教师以课文为凭借，让学生根据样本大胆表达自己对生活的感受，练习说话，这样不仅培养了学生的想象能力，而且巧妙地进行语言训练，培养了学生的语言表达能力。

但是，本单元教学时上课时间没有把握好，过于注重生字的识记教学，对学生放得太松，以致写字的教学任务没有完成。

学生主动参与的愿望还没有调动起来，在以后的教学中，要加强自己上课激情的训练。

本单元主要是课文的阅读，课文有《奇妙的舌头》、《小鸭子的问号》、《蜘蛛织网》、《青蛙搬家》、《小燕子进步了》、《寻隐者不遇》、《口语交际动物的本领》、《积累与运用六》。

本单元我重视激发学生的学习兴趣，力求为学生自主、合作、探究学习创造条件，让学生在实践中学习课文，在朗读中感悟真情，在生活中提高认识。

结合个人预习，提出自读课文时不认识的字是哪几个，有哪些问题，做了什么标记，是怎么解决或准备怎么解决。

让学生自己书写，自己分析字形，用自己认为可行的方法记忆字形。

在此基础上教师再指导和鼓励，包括写字的姿势。

在教学《小鸭子的问号》一课时我特意创设了一个虚拟的情境——故意用增、删、改等方法“篡改”课文12处，再制成朗读录音，让学生挑刺，“帮助”老师找出错误所在，利用商讨策略，先合上课本倾听，再翻开课本边听边看，边思边辩边演，为服务学生学习，引导学生对文中人物、事件形成“自己的感受和想法”，并“在阅读中积累词语”提供了放矢之“的”。

六七岁的孩子上课易于疲劳，有意注意不能持久，我通过情境创设，让学生给“权威”挑毛病，在“助人为乐”中成了真正的“发现者”，通过近似竞赛的教学活动，激发了学生的内驱力和学习兴趣，创造了接纳的、支持性的、宽容的、自由轻松的学习气氛，有效地提高了注意力。

教学中，师生之间、教学内容与学习者之间的距离感消除了，具有争强好胜特点的学生们的探索的需要、自我实现的需要得到了最大的满足，形成了“紧张而活跃”的高潮气氛，提高了教学的效率和质量。

在教学《青蛙搬家》这课时，我紧紧把握“知识与能力，方法与过程，情感态度与价值观”的教学目标，对学生进行综合训练。

学生采用合作、自主的学习方式，课堂气氛活跃，教学效果较好，注重培养学生观察、想像能力，陶冶了学生的情操，让学生学会欣赏美的自然现象。

创新智能落实到了具体的过程中，保护了学生学习的积极性。

本单元的阅读教学我受到了很大的启发：教师应从“适应学生的角度出发”，发挥主导作用，提高自己的应变能力，在“实”字上下功夫，求效益，这很重要。

我在查找资料的过程中，也受到了美的熏陶，收获不小。

教学相长，这其中的快乐，只有自己知道。

本单元主要是课文的阅读，课文有《热闹的菜地》、《种水珠》、《三个伙伴》、《岳飞练字》、《达尔文浇花》、《所见》、《口语交际我喜爱的体育活动》、《积累与运用七》。

回顾本单元教学，我认为基本实现了课前的教学理念。

1、以学定教，顺学而导，较好的发挥了教师的引导、指导、点拨的作用。

在引导学生阅读课文时，让学生自己选择学习内容，调动了学生的积极性。

在学习理解课文时，学生读懂哪一段就汇报哪一段。

使课堂学习气氛十分热烈。

这样既保障了学生的主体地位，又体现了灵活组织教学的引导作用，效果很不错。

2、有效地运用多媒体电教手段，激发学生的兴趣，突破了教学的难点。

3、注重对学生创新智能的培养。

在学生自读互评的基础上，注重对学生创新智能的培养。

圈圈划划是阅读的一种重要的方法。

在教学《三个伙伴》中，我实施开放式教学，发挥学生的主体作用，掌握识字方法，培养学生形成自主识字的能力。

插图也是语文教材重要的组成部分。

教学《达尔文浇花》时，在了解了课文内容后，我让学生小组合作，看课文插图，讲讲故事。

孩子喜欢讲故事，凭借插图讲故事可以帮学生梳理内容，加深理解。

教学《热闹的菜地》时，我注重指导朗读环节，让学生揣摩不同身份人物的心情来朗读，既加深对课文的理解，又提高了学生的朗读水平。

教学中我及时抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。

如我让每一组把自己的劳动成果展示在黑板上，并进行互评时，学生就显得异常激动，非常渴望得到别人的赞赏，一旦得到其他组同学的肯定，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来。

同时，我利用最具感染力的音乐，和谐的音符与优美的文字，给孩子们创设了乐于接受的情境，活泼民主的课堂氛围，让他们在想象的空间里思绪飞扬，在独特的感受中畅所欲言，点燃他们求知的欲望。

当学生读通课文后，我便让学生自编自导，来表演课本剧，学生通过富有想象力和生动有趣的表演，进入意境，想他所想，去体验角色的感觉，通过参与者扮演活动的过程，学生从所承担的角色角度和立场去理解和表达，真是事半功倍！
通过本单元的教学，使我看到学生的创新智能是不可估量的。

作为教师要把学生的创新智能作为教学永恒的主题，要像江泽民书记说的那样，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。

只有这样才能把我们的学生培养成为具有创新的人才。