高中语文统编版必修上册第七单元15《我与地坛》教学案例

高中语文统编版必修上册第七单元15《我与地坛》教学
案例
向死而生逆境突围
——《我与地坛》教学案例
背景
1.指导思想
高中语文统编必修上册第七单元对应课程标准中“文学阅读与写作"学习任务群。

根据《高中语文课程标准》（2017版2020年修订）的要求，本任务群旨在引导学生阅读古今中外的诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作、撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。

2.教材分析
《我与地坛（节选）》是高中语文统编教材必修上第七单元第15 课。

第七单元的人文主题是“自然情怀”，选入了《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》《赤壁赋》《登泰山记》等五篇写景抒情的名作，意在引导学生以文学作品对自然的描写反观自然，提升对自然美的感悟力，激发对自然和生活的热爱之情。

其中，《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛（节选）》三篇文章描写的都是同一城市的景物，但三者的侧重点有所不同。

《荷塘月色》的景物描写更侧重于“美"的呈现。

《故都的秋》的景物描写则侧重于“味”的打磨。

而《我与地坛（节选）》的景物描写更侧重于“思"的提炼，在景物描写和追忆往事中穿插许多对人的生存状态和意义的思考，将自己的生命和景物的生命相互映照，相互交融，其思深邃透彻、清醒入骨。

3.学情分析
学生在进入高中之前已经学过写景抒情散文，具备了这方面的基本读写能力。

本单元是“文学阅读与写作”任务群学习所对应的五个单元中的第三个。

学生在这之前已经完成了两个单元的学习，在品味语言、把握形象和体验情感上，能力有了进一步的提升。

但是，大部分学生对情景交融、情理相生的手法尚未有明确清晰的了解，更缺乏民族审美传统的相关知识，全面深刻解读文本的能力不足。

在写作方
面，多数学生只能撰写简单浅显的写景抒情散文。

4.方法与策略
用项目学习理念设计单元学习任务，进行真实情境的设计，启动学习动力系统，再将单元学习任务细分到每一课时。

具体教学实践中通过比较阅读、借助学习支架、师生互助评价、方法指导等方式，实现知识与能力，过程和方法，情感态度和价值观的整合，以期提升学生的综合素养。

学生学习实践过程中综合运用朗读、自主、合作、探究等方法，教师在学习进程中起中介作用，是学生学习的指导者、促进者和帮助者。

任务最终指向写作，学习实践过程始终坚持读写结合，体现在“做事情"中学语文的理念。

5.第七单元整体解读
单元学习任务群立德树人主题指向核心素养课文（或学习活动）写作
第七单元文学阅读与写作自然情怀：感受自然之美，提升感悟力，激发对自然的珍爱和对生活的热爱；培养与自然和谐相处的理念，树立合理的自然观；探寻民族文化观念和审美心理。

1.语言建构与运用：从不同角度、不同层面鉴赏文学作品，感受作品的文辞之美；2.思维发展与提升：对作品的表现角度和艺术价值有独到的感悟和思考；3.审美鉴赏与创造：涵咏品味，领悟作品的内涵，把握作者情感态度，获得审美体验； 4.文化传承与理解：捕捉创作灵感，运用一定的艺术手法进行文学创作。

14 故都的秋/郁达夫*荷塘月色/朱自清15 我与地坛（节选）/史铁生16 赤壁赋/苏轼*登泰山记/姚鼐如何做到情景交融
实施过程
学习目标
1. 借助学生习作走进史铁生的散文，体会史铁生与地坛的“和谐共生”，感受史铁生对母亲饱含歉意与怀念的复杂情感。

2. 借助散文情与景的关系，品味语言蕴含的深意和哲思。

教学过程
一、课前活动
（一）自读批注
自读课文和补充资料，完成预习任务，自读学习提示，在课文旁做好批注。

（二）课前交流学生初读困惑
二、课堂导入，初读体悟
导入：教师配乐演唱Byond乐队歌曲《真的爱你》并向学生作简单介绍，引出《我与地坛》（节选）。

创设情境：本期班级文化墙将以“生命的回响"为主题来进行设计，其中专设一个关于“史铁生与地坛”的板块，需要征集同学们的鉴赏作品，请同学们踊跃投稿。

三、学习活动一
品读第一部分，体会地坛给“我"的生命感悟。

任务1 扶轮问路
小组合作探究：史铁生笔下的《我与地坛》（节选）描写了哪些景致？有什么特点？抒发了怎样的感情？“情”与“景"之间是如何建立联系的？
时间十五年前（相遇）最初几年（相伴）十五年中（相知）景致
特点
感情
景与情的关系
附：朗诵、鉴赏评价表：
朗诵打分赏析打分总分评议推荐
吐字清晰，能准确把握节奏，感情饱满真挚，表达自然。

4分，3.5分能准确全面抓取主要写作对象，围绕其特点进行有深度的赏析；能品味语言，抓住语言的特点，准确感受语言的美；能运用多种形式表达自己的体验和感受。

6分， 5.5分
吐字清晰，较能正确把握节奏，感情比较真挚，表达比较自然。

3分，2.5分能抓取主要写作对象，围绕其特点进行一定的赏析；能品味语言，抓住语言的部分特点分析；能运用至少两种形式表达自己的体验和感受。

5分， 4.5分
吐字不够清晰，读音有错误，不能准确把握节奏，感情比较平淡，
表达不够自然。

2分，1.5分不能准确抓取主要写作对象，不能准确抓住其特点；品味语言时，抓住语言的单一特点进行分析；能运用一种形式表达自己的体验和感受。

4分，3.5分
设计说明：
通过任务情境设计，引导学生抓住写景状物的特点，鉴赏情景交融的写法，理解风景后面的“我”。

借助评价量表既能给学生提供评价的标准，也能用于指导学生的诵读和写作实践。

四、学习活动二
品读第二部分，感悟“我"对母亲的深沉情感。

任务2 自言自语
小组合作探究：通过表格梳理内容，分析母亲的形象，并选择最触动自己的文字谈谈你的感想。

场景行为心理形象对“我”的生命意义
五．教师小结
通过阅读分析可以看到，地坛和母亲对作者具有同样重要的意义。

作者在地坛感悟了生死，接受了命运，地坛成为“我"的精神家园；作者从母亲这里感受到了深沉的母爱，母亲艰难的活法也让“我”更深刻地理解了“生命"的意义。

地坛和母亲都给了“我”重新站起来、好好活下去的希望与勇气，是“我"生命的重要支撑。

六．课外作业
请你走进地坛，结合史铁生与地坛的故事，以学习小组为单位，为地坛设计出一条史铁生主题的“文化游览线路”，并进行展示。

要求：
1.学习小组根据地坛地图，推断并标注出史铁生车辙可能走过的地方。

2.学习小组用自己的语言，描述每一处史铁生车辙留下印记的地方。

3.学习小组发言人按照“移步换景"的游览方式，导游此条文化游览线路。

4.请其他学习小组点评发言小组的内容。

5.班级以投票的方式选出本次最佳“文化游览线路”。

七．教师示范文化墙投稿内容，学生展示自己文化墙投稿作品，并粘贴在班级文化墙上。

八．推荐阅读
校本教材相关内容：
史铁生《我与地坛》《合欢树》《秋天的怀念》，肖复兴《重读史铁生》。

课外阅读：
郁达夫《江南的冬景》，徐志摩《翡冷翠山居闲话》等散文，比较不同作家的景、情、思。

九．资料链接
1. 史铁生生平梳理
2.《秋天的怀念》
秋天的怀念
史铁生
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。

望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。

“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。

"
她总是这么说。

母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。

“不，我不去！”
我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！"
母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。

后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦"地飘落。

母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。

”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

“什么时候？"
“你要是愿意，就明天”她说。

我的回答已经让她喜出望外了。

“好吧，就明天。

"我说。

她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。

”
“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！"
她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。

还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。

对于“跑"和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。

她又悄悄地出去了。

她出去了。

就再也没回来。

邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。

我没想到她已经病成那样。

看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。

别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……"
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。

黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

我懂得母亲没有说完的话。

妹妹也懂。

我俩在一块儿，要好好儿活……
3. 《合欢树》
合欢树
史铁生
十岁那年，我在一次作文比赛中得了第一。

母亲那时候还年轻，急着跟我说她自己，说她小时候的作文作得还要好，老师甚至不相信那么好的文章会是她写的。

“老师找到家来问，是不是家里的大人帮了忙。

我那时可能还不到十岁呢。

”我听得扫兴，故意笑：“可能？什么叫可能还不到？"她就解释。

我装作根本不再注意她的话，对着墙打乒乓球，把她气得够呛。

不过我承认她聪明，承认她是世界上长得最好看的女的。

她正给自己做一条蓝底白花的裙子。

二十岁，我的两条腿残废了。

除去给人家画彩蛋，我想我还应该再干点别的事，先后改变了几次主意，最后想学写作。

母亲那时已不年轻，为了我的腿，她头上开始有了白发。

医院已经明确表示，我的病情目前没办法治。

母亲的全副心思却还放在给我治病上，到处找大
夫，打听偏方，花很多钱。

她倒总能找来些稀奇古怪的药，让我吃，让我喝，或者是洗、敷、熏、灸。

“别浪费时间啦！根本没用！”我说，我一心只想着写小说，仿佛那东西能把残废人救出困境。

“再试一回，不试你怎么知道会没用？"她说，每一回都虔诚地抱着希望。

然而对我的腿，有多少回希望就有多少回失望，最后一回，我的胯上被熏成烫伤。

医院的大夫说，这实在太悬了，对于瘫痪病人。

这差不多是要命的事。

我倒没太害怕，心想死了也好，死了倒痛快。

母亲惊惶了几个月，昼夜守着我，一换药就说：“怎么会烫了呢？我还直留神呀！”幸亏伤口好起来，不然她非疯了不可。

后来她发现我在写小说。

她跟我说：“那就好好写吧。

"我听出来，她对治好我的腿也终于绝望。

“我年轻的时候也最喜欢文学，”她说。

“跟你现在差不多大的时候，我也想过搞写作，"她说。

“你小时候的作文不是得过第一？”她提醒我说。

我们俩都尽力把我的腿忘掉。

她到处去给我借书，顶着雨或冒了雪推我去看电影，像过去给我找大夫，打听偏方那样，抱了希望。

三十岁时，我的第一篇小说发表了。

母亲却已不在人世，过了几年，我的另一篇小说又侥幸获奖，母亲已经离开我整整七年。

获奖之后，登门采访的记者就多，大家都好心好意，认为我不容易。

但是我只准备了一套话，说来说去就觉得心烦。

我摇着车躲出去，坐在小公园安静的树林里，想：上帝为什么早早地召母亲回去呢？迷迷糊糊的，我听见回答：“她心里太苦了。

上帝看她受不住了，就召她回去。

"我的心得到一点安慰，睁开眼睛，看见风在树林里吹过。

我摇车离开那儿，在街上瞎逛，不想回家。

母亲去世后，我们搬了家。

我很少再到母亲住过的那个小院儿去。

小院儿在一个大院儿的尽里头，我偶尔摇车到大院儿去坐坐，但不愿意去那儿小院儿，推说手摇车进去不方便。

院儿里的老太太们还都把我当儿孙看，尤其想到我又没了母亲，但都不说，光扯些闲话，怪我不常去。

我坐在院子当中，喝东家的茶，吃西家的瓜。

有一年，人们终于又提到母亲：“到小院儿去看看吧，你妈种的那棵合欢树今年开花了！”我心里一阵抖，还是推说手摇车进出太不易。

大伙就不再说，忙扯些别的，说起我们原来住的房子里现在住了小两口，女的刚生了
个儿子，孩子不哭不闹，光是瞪着眼睛看窗户上的树影儿。

我没料到那棵树还活着。

那年，母亲到劳动局去给我找工作，回来时在路边挖了一棵刚出土的“含羞草”，以为是含羞草，种在花盆里长，竟是一棵合欢树。

母亲从来喜欢那些东西，但当时心思全在别处。

第二年合欢树没有发芽，母亲叹息了一回，还不舍得扔掉，依然让它长在瓦盆里。

第三年，合欢树却又长出叶子，而且茂盛了。

母亲高兴了很多天，以为那是个好兆头，常去侍弄它，不敢再大意。

又过一年，她把合欢树移出盆，栽在窗前的地上，有时念叨，不知道这种树几年才开花。

再过一年，我们搬了家。

悲痛弄得我们都把那棵小树忘记了。

与其在街上瞎逛，我想，不如就去看看那棵树吧。

我也想再看着母亲住过的那间房。

我老记着，那儿还有个刚来到世上的孩子，不哭不闹，瞪着眼睛看树影儿。

是那棵合欢树的影子吗？小院儿里只有那棵树。

院儿里的老太太们还是那么欢迎我，东屋倒茶，西屋点烟，送到我跟前。

大伙都不知道我获奖的事，也许知道，但不觉得那很重要；还是都问我的腿，问我是否有了正式工作。

这回，想摇车进小院儿真是不能了，家家门前的小厨房都扩大，过道窄到一个人推自行车进出也要侧身。

我问起那棵合欢树。

大伙说，年年都开花，长到房高了。

这么说，我再看不见它了。

我要是求人背我去看，倒也不是不行。

我挺后悔前两年没有自己摇车进去看看。

我摇着车在街上慢慢走，不急着回家。

人有时候只想独自静静地呆一会。

悲伤也成享受。

有一天那个孩子长大了，会想到童年的事，会想起那些晃动的树影儿，会想起他自己的妈妈，他会跑去看看那棵树。

但他不会知道那棵树是谁种的，是怎么种的。

应用效果
本篇教学设计紧跟《普通高中语文课程标准》（2017版2020年修订）语文教学理念，积极回应新课标关于学习任务群的相关要求，试图从阅读角度出发，完成对立德树人目标的实践，以探讨积极“生命”观为主题，发挥语文课程的育人功能。

坚持学生主体地位、教师
教学主体性，给予学生充分的阅读、思考、创造空间，通过课前预习，教师课堂引导，学生举一反三，教师创设情境自由思考等方式尊重学生个性化阅读。

采用多种媒介，如音视频播放、纸质文本、电子文本等的阅读，以正确价值观审视信息思想价值内涵，实现对学习任务群3（跨媒介阅读与交流）的回应。

教学设计由浅入深，从《我与地坛》到社会实际，从史铁生到其他作家，培养学生发散性思维，提高文学知识积累，实现对学习任务群6（思辨性阅读与表达）的回应。

通过学习任务布置，以小组交流、联系现实的课堂讨论与作业布置，让学生将课本所学联系生活实践，丰富情感体验，提高阅读与表达水平，实现对学习任务群7（实用性阅读与交流）的回应。

经验做法
散文的学习应以学生自己的体悟为重点，课堂教学中，教师应该退后，引导学生自主探究答案，在此过程中，有不少学生的回答和预设有一定出入，教师需合理的引导，并及时肯定创新且有道理的角度，激发学生进一步探究的热情。

根据单元学习目标，对本文的教学内容进行了取舍，将教学重点放在了“如何透过景物描写分析作者的感情或思考"及“课文节选两部分之间有何关联”上，对于第二部分“母爱"相关描写的分析只停留在了简单梳理的层面，有一点遗憾，描写“母爱”的文字部分非常精彩，可以再增加半个课时引导学生深度分析。

亮点特点
评价量表是很好的评价工具，既能给学生提供评价的标准，也能用于指导学生的诵读和写作实践。

但是，为了让评价量表起到真正意义的指导作用，就必须细化分则，不能笼统概论。

项目评价标准评价等级自我评价自我改进
自备材料☆☆☆☆☆
学习兴趣☆☆☆☆☆
合作情况☆☆☆☆☆
知识效果☆☆☆☆☆。