高中英语深度学习中词汇教学开展策略探究
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参考文献：
[1]王金萍.浅谈巧妙利用英语语篇推进高中英语词汇教学的策略[J].考试周刊,2021,(6):103-104.
[2]周琴慧.在高中英语词汇教学中训练学生思维灵活性[J].中学课程资源,2021,17(1):69,26.
-全文完-
二、指导构词拓展
英语词汇数量多，难学难背，这是毋庸置疑的。但也正因如此，在词汇教学时要讲究一定的方法，帮助学生拓宽词汇量，在深度学习指导下掌握学词汇的有效方法，为深度阅读和深度写作提供必要的支持。在学习英语词汇的初期，教师指导学生掌握词汇构词法，通过列举、练习一些常见单词的构词方法，激活语感；并且通过拓展词根，达到以点带面、以面结网的效果，举一反三地积攒词汇量。例如，常见的词根“act”，以“单词接龙”小游戏，让每个学生想出一个单词，如“active”（活泼的）、“acting”（表演）、“activate”（激活，刺激）、“activity”（活动，活跃）；或者两个单词合成，形成一个新的单词“house”（房子）＋“wife”（妻子）=“housewife”（家庭主妇），“head”（头部，顶部）＋ “line”（线索）=“headline”（标题）；英语词汇构词法的应用还有很多，如转化法、缩写法、派生词等等。更多的构词技巧与规律还需要老师与学生在日常学习中多探索、多尝试，当学生对学习词汇有了浓厚的兴趣，不仅能提升学习效能，而且深刻体会探究英语词汇也是一件有趣的事。
三、运用情境体验
深度学习强化培养学生的学以致用能力，因此学习英语词汇不能与具体的应用语境割裂，否则只会背单词却不会用单词，这样的学习也是无意义的。在教学中，教师要多为学生搭建语言环境，从视觉、听觉、触觉等多方面着手，调动学生的多重感官，让他们乐在其中，认真地思考，认真地记忆。比如经常准备精彩的多媒体课件，播放英语演讲材料、观看英语原版电影片段、体验英语对话场景等等，在不同情景中体会词汇的实际应用，才有利于建立语感，提升英语综合素养。另外，还有一些单词的意思接近，但是用法却截然不同，也要结合具体的语境进行区分和记忆。例如，“pay”、“cost”、“spend”三个单词都有“花费”的意思，但是固定搭配和应用语境各有差异，“pay”的固定搭配为“pay for…”（为…付钱）；cost的固定搭配为“sth cost sb ＋ 钱”（某物花费了某人多少钱）；spend有两种固定搭配，一种是“spend…（in）doing”（花费…在做某事），另一种是“spend…on sth”（花费…在某物上）。由学生自主练习在不同的情境中使用不同的词汇搭配造句，学习过程更加清晰、直观。
总之，核心素养教育背景下提出了高中英语深度学习思路，由此也给词汇教学的开展提出新要求，指明新方向。通过不断调整与变革，运用了多种多样的学习方法，学生记住并理解了越来越多的英语单词，自主学习能力持续提升，也真正实现了英语综合素养的发展。今后，英语教师还应继续重视词汇教学，结合“教情”与“学情”，探索更多新颖的、有趣的、高效的教学策略，总结教学经验，优化课堂模式，引领学生高效学习，强化积累，提升英语教学质量。
一、实施主题归纳
虽然英语词汇总体是庞杂的、繁琐的，但实际上单词之间也有一些规律性，如果能把我词汇的内在关联，则能达到事半功倍的学习效果。比如，有些词汇的记忆方法相同、学习思路相同或者应用原则相同，教师要学会归纳主题，结合不同的学习目标，通过主题归纳的方式，化繁为简，提高词汇教学的效率。在每节课备课之前，教师要重视词汇教学环节，充分了解一个单元的词汇要求，并着眼于整个初高中阶段学过的词汇，按照词汇属性分类，并着重区分容易混淆的单词，打破词汇教学的定势思维，确保获得更理想的学习效果。比如拼写接近的“adept”（内行）、“adopt”（采用）、adapt（适应）；“quiet”（安静的，平静的）和“quite”（很，十分，相当的）；“effect”（影响，效果）和“affect”（影响，冒充）。通过实施主题整体教学，经过对比与总结，不同词汇的区别一目了然，也帮助学生建立了清晰的认知思维，对所学词汇加深印象。
关键词：高中英语； 深度学习； 词汇教学
英语词汇是高中英语教学的主要内容之一，却经常被老师和学生所忽视，课上讲解单词，大多按照单词表编排的顺序，简单地示范单词发音，介绍单词的词意与用法，其余时间多为学生背单词或者用单词造句。如此按部就班的教学过程，其实很难调动学生的学习兴趣，尤其只靠死记硬背，没有真正理解单词，也没有找到记忆与理解的好方法，学生学习单词的效率非常低，而单词作为语言运用的最基本元素，更是培养英语综合素质的必要一环。那么重新审视高中英语深度学习模式， 探寻词汇教学开展策略，对于新形势下高中英语“教”与“学”的创新发展有积极意义。
高中英语深度学习中词汇教学开பைடு நூலகம்策略探究
摘要：学习英语语言是一项庞大的工程，不能急于求成，而是日积月累，不断深化与提升，而“词汇”作为英语教学最基础的环节，同时也是非常重要的学习内容，学生只有掌握大量的词汇，才能更好地听、读、说、写，实现知识迁移。因此在当前核心素养教育背景下，我们在英语课堂推进深度学习方案，改变过去“填鸭式”的教学思想，学生也无须再“死记硬背”，而是通过多元学习活动，促进英语知识的加工、运用、吸收与迁移，深化对词汇的理解与运用，并能促进思维能力、创新能力、实践能力的全面发展。基于深度学习视角，创新词汇教学开展策略，本文就此问题进行分析。
[1]王金萍.浅谈巧妙利用英语语篇推进高中英语词汇教学的策略[J].考试周刊,2021,(6):103-104.
[2]周琴慧.在高中英语词汇教学中训练学生思维灵活性[J].中学课程资源,2021,17(1):69,26.
-全文完-
二、指导构词拓展
英语词汇数量多，难学难背，这是毋庸置疑的。但也正因如此，在词汇教学时要讲究一定的方法，帮助学生拓宽词汇量，在深度学习指导下掌握学词汇的有效方法，为深度阅读和深度写作提供必要的支持。在学习英语词汇的初期，教师指导学生掌握词汇构词法，通过列举、练习一些常见单词的构词方法，激活语感；并且通过拓展词根，达到以点带面、以面结网的效果，举一反三地积攒词汇量。例如，常见的词根“act”，以“单词接龙”小游戏，让每个学生想出一个单词，如“active”（活泼的）、“acting”（表演）、“activate”（激活，刺激）、“activity”（活动，活跃）；或者两个单词合成，形成一个新的单词“house”（房子）＋“wife”（妻子）=“housewife”（家庭主妇），“head”（头部，顶部）＋ “line”（线索）=“headline”（标题）；英语词汇构词法的应用还有很多，如转化法、缩写法、派生词等等。更多的构词技巧与规律还需要老师与学生在日常学习中多探索、多尝试，当学生对学习词汇有了浓厚的兴趣，不仅能提升学习效能，而且深刻体会探究英语词汇也是一件有趣的事。
三、运用情境体验
深度学习强化培养学生的学以致用能力，因此学习英语词汇不能与具体的应用语境割裂，否则只会背单词却不会用单词，这样的学习也是无意义的。在教学中，教师要多为学生搭建语言环境，从视觉、听觉、触觉等多方面着手，调动学生的多重感官，让他们乐在其中，认真地思考，认真地记忆。比如经常准备精彩的多媒体课件，播放英语演讲材料、观看英语原版电影片段、体验英语对话场景等等，在不同情景中体会词汇的实际应用，才有利于建立语感，提升英语综合素养。另外，还有一些单词的意思接近，但是用法却截然不同，也要结合具体的语境进行区分和记忆。例如，“pay”、“cost”、“spend”三个单词都有“花费”的意思，但是固定搭配和应用语境各有差异，“pay”的固定搭配为“pay for…”（为…付钱）；cost的固定搭配为“sth cost sb ＋ 钱”（某物花费了某人多少钱）；spend有两种固定搭配，一种是“spend…（in）doing”（花费…在做某事），另一种是“spend…on sth”（花费…在某物上）。由学生自主练习在不同的情境中使用不同的词汇搭配造句，学习过程更加清晰、直观。
总之，核心素养教育背景下提出了高中英语深度学习思路，由此也给词汇教学的开展提出新要求，指明新方向。通过不断调整与变革，运用了多种多样的学习方法，学生记住并理解了越来越多的英语单词，自主学习能力持续提升，也真正实现了英语综合素养的发展。今后，英语教师还应继续重视词汇教学，结合“教情”与“学情”，探索更多新颖的、有趣的、高效的教学策略，总结教学经验，优化课堂模式，引领学生高效学习，强化积累，提升英语教学质量。
一、实施主题归纳
虽然英语词汇总体是庞杂的、繁琐的，但实际上单词之间也有一些规律性，如果能把我词汇的内在关联，则能达到事半功倍的学习效果。比如，有些词汇的记忆方法相同、学习思路相同或者应用原则相同，教师要学会归纳主题，结合不同的学习目标，通过主题归纳的方式，化繁为简，提高词汇教学的效率。在每节课备课之前，教师要重视词汇教学环节，充分了解一个单元的词汇要求，并着眼于整个初高中阶段学过的词汇，按照词汇属性分类，并着重区分容易混淆的单词，打破词汇教学的定势思维，确保获得更理想的学习效果。比如拼写接近的“adept”（内行）、“adopt”（采用）、adapt（适应）；“quiet”（安静的，平静的）和“quite”（很，十分，相当的）；“effect”（影响，效果）和“affect”（影响，冒充）。通过实施主题整体教学，经过对比与总结，不同词汇的区别一目了然，也帮助学生建立了清晰的认知思维，对所学词汇加深印象。
关键词：高中英语； 深度学习； 词汇教学
英语词汇是高中英语教学的主要内容之一，却经常被老师和学生所忽视，课上讲解单词，大多按照单词表编排的顺序，简单地示范单词发音，介绍单词的词意与用法，其余时间多为学生背单词或者用单词造句。如此按部就班的教学过程，其实很难调动学生的学习兴趣，尤其只靠死记硬背，没有真正理解单词，也没有找到记忆与理解的好方法，学生学习单词的效率非常低，而单词作为语言运用的最基本元素，更是培养英语综合素质的必要一环。那么重新审视高中英语深度学习模式， 探寻词汇教学开展策略，对于新形势下高中英语“教”与“学”的创新发展有积极意义。
高中英语深度学习中词汇教学开பைடு நூலகம்策略探究
摘要：学习英语语言是一项庞大的工程，不能急于求成，而是日积月累，不断深化与提升，而“词汇”作为英语教学最基础的环节，同时也是非常重要的学习内容，学生只有掌握大量的词汇，才能更好地听、读、说、写，实现知识迁移。因此在当前核心素养教育背景下，我们在英语课堂推进深度学习方案，改变过去“填鸭式”的教学思想，学生也无须再“死记硬背”，而是通过多元学习活动，促进英语知识的加工、运用、吸收与迁移，深化对词汇的理解与运用，并能促进思维能力、创新能力、实践能力的全面发展。基于深度学习视角，创新词汇教学开展策略，本文就此问题进行分析。