浙教版的七年级上册语文教案详案参考

浙教版的七年级上册语文教案详案参考对于同一节课的教学内容，不同用处的教案，可以根据不同的需求写成多种情势。

既不要求个个都做成经典教案，亦不必投入太多的无谓劳动。

教案可繁可简、可粗可细，但是都要认真地对待，最最少也要符合教案设计的基本要求。

下面作者给大家带来关于初中七年级语文教案，方便大家学习。

初中七年级语文教案1
《土地的誓言》
教学目标：
1、反复诵读课文，感知课文内容，领会作者强烈的爱国情感。

2、重视涵泳品味，掌控直抒胸臆、大声呼告的抒情方式。

3、学会给课文做批注，掌控关键语句揣摩品味其含义和表达的妙处。

教学重点：
1、反复诵读课文，感知课文内容，领会作者强烈的爱国情感。

2、重视涵泳品味，掌控直抒胸臆、大声呼告的抒情方式。

教学难点：联系背景资料，学会给课文做批注，掌控关键语句揣摩品味其含义和表达的妙处。

学法：自主学习、合作交换相结合。

课前准备：布置学生搜集有关作者端木蕻良的资料，有关写作背景，结合“浏览提示”给课文做批注。

课时：1课时
教学进程：
一、激发爱好，导入新课
同学们，我们第一一起观赏一个美丽的地方，看完后，谈谈你的感受。

(出示东北地区的美丽图片。

)
这个地方就是我们中国的东北地区，她是一个美丽富饶的地方。

然而，九一八事变之后这个地方被日本人的铁蹄所践踏，东北人民国破家亡、流离失所。

那个时候人们内心是怎样的呢?今天，我们一起走进端木蕻良的《土地的誓言》，感受东北流亡作家的爱国炽情。

二、出示学习目标
三、展现自学，夯实基础
1.展现搜集的作者简介
端木蕻良，原名曹汉文，辽宁昌图人。

现代作家。

1932年发表小说处女作《母亲》。

主要作品有长篇小说《科尔沁旗草原》《大地的海》《大江》《曹雪芹》，短篇小说集《冤仇》《风陵渡》等。

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2.东北作家群。

20世纪30年代中期，从东北流亡到上海及关内各地的一些青年作者，如萧红、萧军、端木蕻良、舒群等人，习惯上被称为“东北作家群”。

他们开了抗日文学的先声，第一次把作家的血汗与东北广袤的黑土、铁蹄下不屈的人民融成一团，显示出一种浓郁的爱恋乡土的爱国主义情绪和粗犷的地方风格，令人感奋。

3.写作背景
1941年9月18日，“九一八”事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。

作者怀着难以抑制的思乡之情写下了这篇文章。

表明了作者即便牺牲也要保卫祖国，使祖国得到解放，愿意用自己的一切去保卫祖国的感情。

4.展现重点词语读音，然后多种情势读写。

端木蕻良(hóng) 炽痛(chì) 嗥鸣(háo) 谰语(lán) 斑斓(lán)
怪诞(dàn) 浆液(yè) 亘古(gèn) 默契(qì) 田垄(lǒng) 蚱蜢(zhàměng) 污秽(huì) 白桦树(huà)
5.展现重点词语的意思。

炽痛：烈火而深切。

嗥鸣：(野兽)大声嚎叫。

斑斓：光辉多彩。

谰语：没有根据的话。

怪诞：惊奇，惊奇。

亘古：远古。

污秽：邋遢的东西。

泛滥：江河湖泊的水溢出，比喻坏的事物不受限制地流行。

默契：双方的意思没有明白说出而彼此有一致的了解。

四、课堂新授活动
活动一：聆听誓言，整体感知内容。

现在请大家认真观赏课文朗诵视频，整体感知内容，然后回答下面问题。

1、用简洁的语言概括文章两部分的主要内容。

点拨：第一段主要写，“我”常常想起关东田野上的一切，“我”时时听见故乡的呼吁，“我”的内心为此热血沸腾。

第二段主要写，故乡美好的生活令“我”魂牵梦萦，“我”宣誓要为故乡母亲由斗争而牺牲!
2、如何知道本文的标题“土地的誓言”?
点拨：作者在文章末尾壮怀猛烈地宣誓：“我要回到她的身边……为了她，我愿付出一切。

我必须看见一个更美丽的故乡显现在我的眼前──或者我的坟前。

”因此，这一标题应当知道为“面对土地发出的誓言”。

3、文章表达了作者怎样的情感?
讨论：本文抒发了作者对国土沦丧的压抑之感和对故土的深深爱恋之情，具有强烈的爱国色彩。

活动二：大声朗诵，触摸挚爱的土地
同学们，当我们的国土沦丧时，你不悲痛吗?当我们的人民被蹂躏时，你不伤心吗?下面请你带着对祖国的酷爱，有感情的大声朗诵课文，给课文做批注，自主探究下面问题，然后小组内交换。

1、作者挚爱的这片土地是怎样的?你从什么地方看出来?
1)作者挚爱的这片土地是美丽的。

从下面语句看出来：“参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树”“故乡的土壤是香的。

在春天，东风吹起的时候，土壤的香气便在田野里飘扬。

河流浅浅地流过，柳条像一阵烟雨似的窜出来，空气里都有一种喜悦的声音。

田野到处有一种鸣叫，天空清亮透亮，劳动的声音从这头响到那头。

秋天，银线似的蛛丝在牛角上挂着”。

2)作者挚爱的这片土地是富饶的。

从下面语句看出来：“红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔腾的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金”“粮车拉粮回来，麻雀吃厌了，这里那里到处飞。

稻禾的香气是强烈的，碾着新谷的场院辘辘地响着”。

3)作者挚爱的这片土地是我生活过的。

从下面语句看出来：“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。

我吃过我自己种的白菜”。

4)作者挚爱的这片土地是奇妙特殊的。

从下面语句看出来：“幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，田野上怪诞的狂风……”。

总结：文中许多描写像电影特写镜头一样，叠现出故乡一幅幅动人的画面。

让人怎能不酷爱这片关东田野?
2、作者说“对于广大的关东田野，我心里怀着炽痛的酷爱。

”你从文中什么地方能看出来?
“我无时无刻不听见她呼吁我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。

”
“由于我常常感到它在泛滥着一种热情。

”
“这时我听到故乡在召唤我，故乡有一种声音在召唤着我。

……使我不得不回去。

”
“这种声音已经和我的心获得了永久的沟通。

”
“土地是我的母亲，我的每一寸皮肤，都有着土粒”。

“我是土地的族系，我不能离开她。

”
“我一定为她而斗争到底。

”“我要回到她的身边，我答应过我一定会回去。

为了她，我愿付出一切。

”
活动三：涵咏品味，体会强烈的抒情
同学们，作者对于广大的关东田野，心里怀着炽痛的酷爱。

作者不仅在文中直抒胸臆，大声呼告，还用了其他方法表达自己的感情。

现在，我们涵咏品味语句，体会文章强烈的抒情，然后环绕下面问题进行智力抢答赛，看谁回答的又快又准确。

1、“我无时无刻不听见她呼吁我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。

”“她低低地呼吁着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去。

”这两句话使用了怎样的手法，抒发了怎样的情感?
点拨：运用呼告的手法，直接对着土地倾诉自己的酷爱、怀想、眷念，并且将倾诉对象拟人化，以“她”而不是“它”相称，隐含将土地比做“母亲”的意思。

在读者心里掀起重重波涛，激起强烈的共鸣。

2、“当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候……”这几句话反复显现“当我……的时候”，有什么作用?
点拨：这几句话大量运用排比造成连贯的、逐渐增强的气势，有利于抒发内心的情感。

3、“我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在田野上呻吟;我看见奔流似的马群，……我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，……我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，田野上怪诞的狂风……”这一段话表达自己的情感时有怎样的特点?
点拨：挑选白桦林、蒙古狗、奔马群、红高粱、黑土地等东北独有的景物密集地排列在一起，叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，句式构成了排比，加大了信息容量和对读者的冲击力，展现东北大地的丰饶美丽，表达了对东北故乡的酷爱之情。

4、为何文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，田野，我的故乡，你必须被解放!你必须站立”?
点拨：人称的变化实际上是情感的变化的结果。

文章开始用第三人称，是由于感情起初比较安稳，但随着作者情绪一步步的激动，作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了，于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交换，对土地以“你”相称，情感显得更加直接而迫切。

这在修辞上叫做“呼告”，具有强烈的抒情成效。

活动四：字斟句酌，体会关键词句
请大家结合写作背景，合作交换下面的问题：
1、作者在第一段中罗列了大量物产、风景有什么作用?
点拨：作者把故乡写得如此美好，如此丰饶，能让我们更爱她，并为她的美好被埋葬而感到悲忿。

这更能激起我们对入侵者的痛恨以及复原故乡的美好的信念和决心。

2、“我必须看见一个更美丽的故乡显现在我的眼前或者我的坟前”这一句话有什么深入含义?
点拨：充满着饱满、深沉的爱国之情。

表明“我”将抗击入侵者，为保卫
故乡牺牲一切，并具有相信终究能获胜的坚定信念。

3、怎样知道文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”的含义?
点拨：“泛滥”原意是“江河水溢出，埋住土地”，又引申为“思想、事
物到处分散”。

作者的心情正如决堤之水不可遏抑地向四下泛滥奔流，作者那
激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了几
分野性和难以驾驭的气力。

4、怎样知道文中“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这个词语的含义?
点拨：“埋葬”只用于已经死去的事物。

作者使用“埋葬”形容我的欢
笑，是为了说明我的欢笑已经死去了，早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、
哀愁和悲忿!它被埋葬在故乡的田垄间。

所以用“埋葬”更多了一层沉重的感觉和悲忿的心绪。

谁埋葬了我们的欢笑，谁夺去了我们的“田垄”，我们就要埋
葬他们!让埋葬我们欢笑的田垄成为埋葬入侵者的墓地!这其实是使作者发出铮
铮誓言的原因之一。

5、“当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻动着一种红熟
的浆液……在那亘古的地层里，存着一股燃烧的洪流，像我的心里喷涌着血液
一样。

”这句话的深入含义是什么?这句话里“红熟的浆液”喻指什么?
点拨：这句话是说作者思乡的心情就像地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾
在奔突，就要喷涌而出。

“红熟的浆液”表层是指“大地深处沸腾的浆液”。

深层是指作者内心正
如地下沸腾的岩浆一样。

6、文章结尾一句“为了她，我愿付出一切。

我必须看见一个美丽的故乡显现在我的眼前-或者我的坟前”的含义是什么?
点拨：作者愿意为了土地不惜奋斗，为了美丽的东北故乡而奋斗，乃至不
惜牺牲自己。

表达了强烈而深沉的爱国之情。

活动五：拓展浏览，激发爱国热情
同学们，当国难当头的时候，许多作家、诗人纷纭拿起手中的笔，与敌人
斗争，抒发爱国之情，现在，我们观赏艾青的《我爱这土地》，感受诗人的爱
国热情，酷爱我们的祖国。

五、课堂小结
同学们，这篇抒情散文，充满着饱满、深沉的爱国热情。

作者把九一八事变以后东北流亡青年压抑的情感用火一样炽热的语言表达出来，好像使人谛听得到心脏的跳动，感受得到热血的沸腾。

期望我们学习作者那种对故乡、对土地、对祖国炽热的爱，努力学习，早日成才，用实际行动回报祖国。

六、布置作业
1.学习本文直抒胸臆、呼告的手法，抒发自己对故乡、学校的感情。

2.背诵课文中爱好的语句。

初中七年级语文教案2
《孙权劝学》
【教学目标】
1.认知目标
⑴了解有关《资治通鉴》的文学常识。

⑵掌控文中触及的常用文言词语。

2.进程和方法目标
⑴能在熟练朗诵的基础上，正确断句和停顿。

⑵通过知道文意，体会对话中的不同语气，揣测想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象和其性情特点。

3.情感目标
同学能够知道学无止境，学有益于人的完善和发展。

【教学重点、难点】
1.揣测体会人物的语言特点，进而分析人物形象和其性情特点。

2.联系生活，让同学真正领会到读书有益于人的发展和完善的道理。

【教学进程】
一、故事导入，激趣引读
1.故事导入
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。

此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信任。

可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。

孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自身一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝
他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。

(教师讲故事，出示课题、作者并板书孙权劝学)
2.作品、作者介绍
师提问学生，师生齐说，《孙权劝学》选自司马光的《资治通鉴》，题目是编者加的。

谁能说一下《资治通鉴》是一部什么书?司马光是一个什么人?(提问学生) 《资治通鉴》是司马光主持编辑的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。

司马光(1019～1086)，字君实，北宋政治家，史学家。

教师介绍《资治通鉴》的命名由来并出示。

当年宋神宗之所以给这本书命名为《资治通鉴》，有“鉴于往事，有资于治道”的意思，其目的是为统治阶级提供政治鉴戒。

期望同学们通过孙权劝学这个小故事，也能有所收获。

学习这篇文章的主要目标是：出示课件，生齐读明确。

①朗诵课文，能借助工具书和课下注释读懂文意;
②通过诵读揣摩人物说话时的语气，体会人物形象;
③通过浏览、体验、感悟，知道开卷有益的道理。

二、朗诵课文，品味语言
教师出示多层次朗诵要求，讲读明确。

(一)读准字音，读出停顿
1.下面请大家大声自由朗诵课文，要做到读准字音、停顿，注意人物对话的语气，如果碰到生字和不懂的地方，在下面后面的合作朗诵中与大家讨论解决。

(教师口述)
2.全部起立，以小组为单位合作朗诵。

先交换自己画出的字词，相互质疑答疑，再小组集体朗诵课文。

(师提出要求，生起立朗诵)
3.小组展现朗诵成果。

(两个小组)
4.出示全文，教师强调生字，多音字，通假字的读音和停顿不当之处。

5.全班齐读课文
(二)读懂文意，知道内容
1.小组合作，通译全文。

(起立)
2.二人小组合作，读译全文。

3.学法点拨
通过我们对文意的疏通，我们知道，我们依然用到了以前翻译文言文常用的五字法，
就是，让生说(留替调补删)并出示。

明确文言文翻译五字法翻译课文最基本的方法。

(三)读出语气，品味语言
通过读译课文，相信大家对本文内容有了进一步的了解，现在你能用一个词语或一句话说出文章的内容或写法吗?(先小组讨论，后自主发言) 课文主要讲了孙权劝学，吕蒙乃始就学并得到鲁肃歌颂的故事，从而告知我们，告知我们学有益于人的完善和发展的道理，正所谓开卷有益。

(板书：孙权劝吕蒙学鲁肃赞开卷有益)
本文以对话为主，用不多几句话，就使人感遭到人物说话时的口吻、神态和心理。

文中孙权为何“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样?请仔细揣测文章中人物对话的语气来谈。

(教师指导学生朗诵，品析)
⑴今当涂掌事，不可不学!”(语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，期望吕蒙能胜大任。

苦口婆心，谆谆警告。

)
⑵“孤岂欲卿治经为博士邪!但……耳”(前一句表反问语气，对吕蒙辞学有批评、愤慨之意，后一句则说得苦口婆心，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、保护。

)
⑶“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。

”(从自身的切身体会来谈，现身说法，表情激动，语气殷切。

)
⑷“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”(既感到十分惊奇，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊奇、称赞之态呼之欲见。

)
⑸“大兄何见事之晚乎!”(表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表示出吕蒙对自身才略出息后感到很自豪、自得。

)
(四)仿照表演，体验反思
1.听录音
2.分角色朗诵。

谁能比他读得更好呢?一位同学朗诵作者话，另三位上台分别扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然落后行对话扮演。

要注意仿照人物语气，体会说话时人物的心情，演完后同学作点评。

3.谈感悟
刚才我们分角色朗诵了课文，想一想孙权三劝的魅力、吕蒙乃始就学后的变化，鲁肃的爱才、敬才，你有什么收获或感想呢?下面我们先小组讨论，再自由发言。

(起立)
虚心接受别人的建议。

做人不能太自豪，要谦虚。

我们不能总用老眼光来看待别人，人都是在不断地变化着的
不能由于事情繁忙就舍弃学习，
坚持读书是有益的。

四、学以致用，拓展延伸
1.拓展延伸
方仲永的变化与吕蒙的变化有何不同，对你有什么启示?(不管何时何地，都要努力读书，开卷有益。

)
2.隔空对话
假设仲永和吕蒙穿越时空相遇了，会产生怎样的故事?哪两位同学能既兴表演一下。

3.现场劝学
学与不学，使吕蒙和仲永的结束产生了很大变化。

纵观我们周围，也有些同学上课常开小差，课后常常完不成作业，成绩总是提不上去，你如何才能劝导他努力学习呢?
五、总结、作业
课堂小结
本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有出息而得到鲁肃歌颂并与之结友的故事，告知我们读书是有用的。

最后老师把宋代苏轼的一句话送给大家，我们一起共勉。

它就是：奋发识遍天下字，立志读尽人间书!
作业
1.背诵全文：劝学——就学——论议——结友
2.收集与读书、学习有关的名句、格言，写在摘抄本上。

初中七年级语文教案3
《黄河颂》
教学目标
一、知识与能力目标:
1.努力培养朗诵、感悟和知道能力，培养学生鉴赏诗歌的能力。

2.品味歌词意境，积存经典语言。

3.切实掌控本文借物抒怀的写法。

二、进程与方法目标:
1.遵守由感性到理性的认识规律学习课文。

2.重视运用质疑、感悟、联想和探究的学法。

3.通过拓展学习建立对黄河的整体认识。

三、情感与态度目标：
1.深入感悟黄河的英雄气势。

2.深入知道中华民族的坚强品行。

3.启示学生酷爱祖国的思想感情，提高文化品位和审美乐趣。

教学重点
有感情地朗诵诗歌，知道诗歌赞美黄河，赞美民族伟大的内涵。

教学难点
领会诗歌的内涵
教学突破
鉴于作者是借黄河的英雄气势来歌颂中华民族的伟大品行，所以第一应引导学生从感悟和认识黄河入手，进而引导学生将黄河的英雄气势与中华民族的伟大品行相联系，结合本文创作的背景，深入掌控课文的主旨，最后再通过拓展学习，从更宽广更深入的层面去知道黄河和中华民族。

辅助手段：运用多媒体播放九曲黄河奔腾咆哮的影像画面。

播放音乐以强烈的气势感染学生，引发学生心灵的共鸣。

学法指导
通过读品诵谈的四步进行学习。

教学流程
一、导入
有一些流行歌曲，我们非常爱好像《老鼠爱大米》，但有一些老歌，虽年代久远，却富有生命力。

鼓励一代又一代后人。

今天，咱们就一起学这样一首老歌《黄》，打开课本256页。

二、黄河本事知多少
说到黄河，我想咱们先回想一下有关黄河的地理、起源等知识。

黄河，是我国的第二大河，也是世界上着名的大河之一。

她起源于青海省中部的巴颜喀拉山北麓，流经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、山西、河南、山东九省、区，注入渤海，总长五千四百六十公里。

出示黄河咆哮奔腾的动画看了图片，你能从诗中找出跟你有同感的词语吗?
三、了解背景通文意
作者是在什么情形下写下这首诗的呢?
1937年，抗日战争全面爆发后，日本入侵者的铁蹄践踏着华北大地，全国人民陷入了水深火热当中。

疯狂的日本入侵者在中国的土地上残杀着我们的同胞我们中国人的鲜血洒在黄土地上，血流成河，哀鸿遍野
这时候，全国人民掀起了抗日救亡运动的高潮。

1939年，诗人光未然跟随抗日战士行军到了黄河岸边，感叹不已，于是写下了歌颂黄河母亲的大型组诗《黄河大合唱》，共由八个乐章组成，经冼星海谱曲后盛行全国。

四、诗海畅游读为先
诗海畅游读为先，而要读好诗，第一要读准字音，请看大屏幕，齐读一遍，找出毛病的读音。

山巅diǎn、哺pǔ育、澎pén湃、狂澜lán赞zhàn歌、起源yuán、屏嶂
zhàng、浊zú流、滋zī长、气势pò、劈pì成、宛wǎn转
诵读指导：学习这首诗歌，我们第一要学会朗诵，像诗人一样热情歌颂我们伟大的母亲--黄河!大家想一想，我们朗诵这首诗歌应注意些什么?
(一)个体自主学习，自由诵读，初步品味歌词中的语言。

1.自由诵读《黄河颂》，加深对课文的知道。

2.酝酿感情，自由节选文中几句或一节，给全班同学诵读。

3.自我评判，品味课文中的语言。

(教师设疑：你在刚才的朗诵中注意到了哪些问题?哪些地方或哪些词句不够中意，为何?)
4.学生相互质疑，也可师生相互质疑，并提出建议性的意见。

5.全班评议首轮诵读者，予以鼓励。

教师对于学生：朗诵要求无需过高，对课文的知道要求也不需过深，相信学生的感悟能力，掌控住情感的基调、知道的基本方向即可。

教师在此可以做出调剂性的解答：
A、腔调激昂、感情豪迈。

B、重音所处的词：奔向、劈成、摇篮、屏障、臂膀(无需求全)
C、注意适当的停顿、语速。

(二)小组合作学习，合作朗诵
1、鼓励学生小组合作探究，设计多种情势合作朗诵
例如：人员数量的搭配二人组、三人组、四人组、男女混合组
歌词篇幅的挑选全文、一小节、乃至一两句。

诗句的具体分工学生对所选的语段进行分工朗诵，创造多样式的朗诵方法。

2、全班评出最有情感感染力的组合，予以鼓励。

环节的设置意在激发学生的创新精神，领略歌词美感，将学生的情感逐渐引向高潮。

(三)深入探究，探寻诗歌的朗诵要点。

教师质疑：这样才能更好地朗诵好一首诗?(以本课为例说明)(学生摸索、讨论)
师生共议得出。

如：
1、掌控诗词的节奏、重音。

2、时期背景的掌控
3、对诗词语言的品味
4、调解自己的感情。

更多
学生个体再次自由朗诵，将刚才的所得加以体会。

让首轮朗诵欠佳者再诵课文，展现自己的进步。

五、感知品析作评点
(一)自主质疑：(读出气势，读出诗人要表达的感情，我们还要更深入地领会诗的内涵，下面先给大家几分钟时间认真摸索，通过读诗歌①你读懂了什么?②你还有哪些疑问?(活动：摸索交换)。