论高职生心理健康教育内容与模式

随着经济社会不断变革，生活方式与思想意识不断更新，心理健康问题愈发受到人们关注。

早在1948年，世界卫生组织就明确提出：“健康不仅是躯体没有疾病，还要具备心理健康、良好的环境适应能力以及道德素养”。

心理健康是指一个人的生理、心理与社会处于相互协调的和谐状态，心理健康已经是现代人完整健康观中不可分割的一部分。

在我国现存最早的传统医学经典著作《黄帝内经》中，已经对医学心理学思想以及健康心理学思想有所记载。

《素问·移精变气论》中记载：“得神者昌，失神者亡”，把一个人的精神面貌或者心理意志状态作为预测疾病的根据。

可见，我国健康心理思想之丰富。

我国当代学校心理健康教育课程起步于20世纪90年代初期，自1993年2月13日，中共中央、国务院下发的《中国教育改革和发展纲要》把心理健康教育从过去基层学校的教育行为转换成为政府行为后，近20年来的心理健康教育已取得了一定成果。

但是伴随世界经济发展趋势以及带来的就业困境，高职院校学生就业压力和各种心理问题不断增加，高职院校心理健康教育内容与教育模式也因此备受关注并引起了相关研究者的反思。

笔者从高职院校心理健康教育的现状出发，对当前高职院校学生心理健康问题进行分析，力求探索调适高职学生心理问题的教育内容与模式。

一、高职院校学生心理健康问题分析与其他发达国家的高职教育水平相比，我国的高职教育起步较晚，相对落后。

这种教育环境下的高职毕业生社会认同感较差，碍于社会偏见疲于面对现实，使得很多高职学生在校期间就不愿意适应角色，这种恶性循环所导致的矛盾冲突凸显在高职毕业生就业环节之中。

加之高职院校教育内容以及教育实践模式与社会不完全接轨，使得部分学生在面对学生生活时，感到内心焦虑恐惧无法排解，心理问题便随之出现。

我国高职生心理健康主要面临以下问题。

（一）人际交往能力较差据相关调查显示，人际交往能力差是阻碍高职学生心理健康发展的最重要的因素。

正处于人生观、价值观、世界观形成时期的高职学生社会阅历浅，独立意识差，自我保护意识强。

许多学生独来独往、个性鲜明、孤僻多疑、不喜与人交流的性格特点，使得他们难以适应集体生活，缺乏互助合作的精神和沟通交往的能力。

反而常以自我为中心，以不成熟的思维方式和处事方法来处理新环境中的人际关系，加之自身交际技巧、交际语言艺术的匮乏，很多高职生倍感人际交往的复杂，高职院校的毕业生在找工作的环节中也因此屡屡碰壁，可见，培养高职学生人际交往能力的重要性。

（二）厌学心理严重因学习压力而产生的困惑存在于高职院校学生之中。

高职院校的学生往往是带着高考的挫败感入读高等职业技术学校，许多学生对职业技术学院的专科文凭存在偏见甚至对自己的专业不认可，由此而产生的心理落差和心理冲突，使得很多学生不能正确进行自我调整，对自己的未来失去了信心，学习上也由此缺乏奋斗的动力，产生厌学心理。

加之我国高等职业教育学制短、课程设置多的缘故，高职院校的学生学习任务繁重，难以合理安排有效的学习时间，这些因素使高职学生的心理问题日益增加。

（三）逃避就业压力高职学生不但要完成繁重的学习任务，还要面对沉重的就业压力，这导致了许多高职毕业生恐惧毕业，从而产生了紧张焦虑，甚至逃避等心理。

除此之外，很多高职毕业生以伪造简历、夸大自身能力的行为来应付就业单位，这不仅损害了高职学生的形象，也不利于就业市场的健康发展。

二、高职心理健康教育内容与模式中存在的问题我国高职院校学生的心理健康问题日渐凸显，但是高职院校心理健康教育还处于不成熟阶段。

置身于为社会培养实用型人才的高职教育，难以适应社会经济发展中的产业结构的调整，不能满足高新技术企业对高职专业技术人员的需求，教育内容体系及教育实践运行模式与社会就业环境相脱节，因此明确高职院校心理健康教育内容与模式中存在的缺陷是十分必要的。

（一）高职心理健康教育课程设置及教材内容设置不合理心理健康教育早已被高职院校纳入教学体系，但是从目前各类高职院校开设心理健康教育课的状况来看，心理健康教育仍然没有摆脱学科本位的课程体系的限制。

大多数高职院校仍然把心理健康教育作为单项教育活动来开展，这难以解决高职院校学生的综合性的心理健康问题。

我国高职心理健康教育课程设计偏向于理想化，缺乏与高职生实际状况的衔接，心理健康教育课程目标设置较为空泛，操作性不强。

根据课程的教育价值观及相应的课程目标而论高职生心理健康教育内容与模式○孔德博冉冉王建永［摘要］本文通过对我国高职院校心理健康教育工作的现状分析，指出我国高职院校心理健康教育内容与模式中存在的问题，并在此基础上提出了促进高职院校学生心理健康教育的有效途径和方法，以优化高职院校心理健康教育内容体系和运作模式，谋求高职院校学生心理的健康发展。

［关键词］高职生；心理健康教育；教育内容；教育模式104选择的课程内容没有规范性，在教学过程中缺乏统一的大纲和明确的教育任务规划，无法解决特殊的、个别的心理问题。

多数心理健康教育的教材仍然是学科本位的或社会本位的，并没有把以人为本、以学生为本的价值取向放到首要位置，这种心理健康教育教材严重阻碍了学生的主体性发展，不利于学生的心理健康。

同时在我国高等职业院校，心理健康教育教材基本内容编写上随意性大，五花八门，缺乏与之相对应的管理体系。

（二）高职院校心理健康教育措施落实不到位随着经济社会的发展，为了适应社会以及学生自身发展的需要，心理健康教育被纳入教育教学体系，学校也由此成为开展心理健康教育重要场所，心理健康教育已成为应试教育向素质教育转变的重要环节，是学校教育改革深入发展的重要保障。

但是面对根深蒂固的应试教育，心理健康教育的作用和意义难以被广泛推广并接受。

在有些高职院校，心理健康教育课程形同虚设，心理健康教育的课程课时得不到落实，心理健康教育专业能力差，心理健康咨询室配备不足，学校心理咨询室并没有起到应有的效用。

心理健康教育管理模式应引起反思。

（三）高职院校产学研合作教育就业市场导向模糊所谓产学研合作教育是指：“利用学校、企业、科研单位等多种教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育模式。

”产学研合作模式是发展我国高职教育的主要途径，从根本上来讲是为了解决教育内容体系及教育实践运行模式与社会就业环境的脱节的问题。

目前，我国高职院校虽然采用了产学研合作教育的模式，却在高职专业培养方向和培养目标上缺乏明确认识，多数高职院校也因此盲目追捧热门专业，造成了教育资源的严重浪费，使得特定时期某一专业的高职毕业生处于供大于求的尴尬状态，不能明确定位自己的就业方向，高职学校难以实现技术型、技能型人才培养的目标。

三、构建高职生心理健康教育内容体系与运行模式构建完善的高职院校心理健康教育内容体系与运行模式，是培养高职生心理素质、提高高职学生心理健康水平、防止心理疾病、促进高职学生心理健康发展的重要保障。

广大高职院校的教育工作者应该自觉参与学生的心理健康教育活动，积极探讨和完善高职学生心理健康教育的内容体系和运行模式，这对高职学生心理健康全面综合发展具有重要意义。

（一）以学生为主体，分层次普及心理健康教育高职院校的心理健康教育应注重调研总结不同年级学生的心理特点，对症下药，分层次的普及心理健康教育。

例如：高职一年级的学生由于刚刚踏入职校大门，由于对陌生环境的不适应而常常产生挫败心理，心理健康教师应针对此问题偏重于培养学生的交往能力和交往技巧。

高职二年级的学生正处于课业学习的紧张阶段，因此应注重学习方法辅导和教育，避免厌学心理的产生，并能够根据学生的实际情况，进行情绪困惑、心理障碍的调适。

高职三年级的学生则要注重相关的择业、就业辅导，重视就业压力的排解，引导学生顺利就业。

值得注意的是，教师在进行心理健康教育的同时，要注重学生的主体地位，引导学生进行自我生存、自我激励、自我调控、自我发展，并善于鼓励学生加强自律性的心理健康教育，学会利用简单的方法调适心理，消除负性情绪，积极地去适应社会生活。

（二）以学科教学为中介，渗透心理健康教育影响高职院校学生心理健康的因素十分复杂，以学科本位为主的教育模式并不能彻底解决高职院校学生心理健康问题，这要求除心理健康教育教师外的其他教育工作者以及相关人士共同努力，在各类学科教学过程中进行心理健康教育渗透，注重挖掘教材知识的渗透点，利用蕴含丰富的心理健康教育资源的学科教学活动，引导学生吸收消化心理教育内容，增强学生心理健康品质教育。

求得学科教育的同时，要探索新的教学模式，解放学生个性以进行愉快的心理健康教学。

（三）增强心理咨询人员自身素养，创新心理咨询模式高职院校应该正视心理咨询的重要性，定期组织心理咨询人员进行心理健康教育专业的学习，增强心理咨询人员的自身修养和专业水准以解决学生心理健康问题，提高心理咨询室在高职学生中的信任度。

心理咨询工作应以解决学生日常生活问题、学习问题、情感问题以及职业生涯问题为重点，坚持以提高学生心理素质为导向，发展创新可行的咨询模式，如书信咨询与网络咨询的结合、团体咨询与个别咨询的结合、面谈咨询与电话咨询结合。

这种咨询模式更有利于全方位了解学生的心理健康问题，把握学生心理健康走向，也只有这样才能真正把心理健康教育落到实处。

（四）营造健康的校园文化，构建和谐的心理氛围营造健康的校园文化有利于高职学生在潜移默化之中形成良好的心理状态。

高职院校可以试着从物质建设、制度建设、精神建设、行为导向四个方面来营造自身的校园文化。

根据自身的校园特点，优化学校学习环境，制定井然有序的行为制度，开展文化文艺类活动，开展心理健康讲座，宣传心理健康知识，以年级、班级为单位在文明、互助、竞争的环境中相互鼓励和提高。

让学生在合理健康的心理氛围内，激发求知欲和上进心，正确对待现实，主动调节情绪和调适心理，由此，高职心理健康教育才能得到长足发展。

参考文献：［1］马树超.扫除制约高职发展的体制性障碍［J］.中国职业技术教育，2003，（8）.［2］何少颖.当代大学生心理素质教育［M］.福州：海峡文艺出版社，1999.［3］周光勇.高等职业教育导论［M］.济南：山东教育出版社，2003.基金项目：河北农业大学科学基金项目“高职生心理状况分析及对策”，课题编号：2006-K-01。

（作者单位：河北农业大学中兽医学院，河北定州073000）105。